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校内研修 kounaikenshuu
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Análisis de lecciones
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1. Mejora la enseñanza y crea una
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¿Por qué mejora el aprendizaje?
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4. Fortalece la motivación intrínseca de los
profesores para mejorar su propia enseñanza
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5. Construye una base de
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• Crea un sistema que a...
¿Cómo podríamos poner a prueba
el problema con nuestros alumnos
y difundir su uso?
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Cómo planificar las
lecciones experimentales
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Antes de empezar
• Desarrollar una comprensión de lo que es el estudio de
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Etapa 1. El equipo de profesores selecciona un resultado de
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Borrador final de la clase
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profesor
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durante la clase experimental
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Análisis y reflexión
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Resumen de la segunda sesión
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• Presentación de la metodología JITT respaldada con
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LLegar a la pedagogía inversa y al aprendizaje por la indagación mediante la gamificación y el desarrollo profesional colaborativo por jugyou kenkyu o lesson study

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Se explica la metodología de jugyou kenkyu para el desarrollo profesional del profesorado y la experimentación de la innnovación educativa

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  • Alfredo Prieto Martín 2006
  • Comparing math teaching practices in Japan and Germany with those in the United States, two leading researchers offer a surprising new view of teaching and a bold action plan for improving education inside the American classroom.For years our schools and children have lagged behind international standards in reading, arithmetic, and most other areas of academic achievement. It is no secret that American schools are in dire need of improvement, and that education has become our nation's number-one priority. But even though almost every state in the country is working to develop higher standards for what students should be learning, along with the means for assessing their progress, the quick-fix solutions implemented so far haven't had a noticeable impact.
    The problem, as James Stigler and James Hiebert explain, is that most efforts to improve education fail because they simply don't have any impact on the quality of teaching inside classrooms. Teaching, they argue, is cultural. American teachers aren't incompetent, but the methods they use are severely limited, and American teaching has no system in place for getting better. It is teaching, not teachers, that must be changed.
    In "The Teaching Gap, " the authors draw on the conclusions of the Third International Mathematics and Science Study (TIMSS) -- an innovative new study of teaching in several cultures -- to refocus educational reform efforts. Using videotaped lessons from dozens of randomly selected eighth-grade classrooms in the United States, Japan, and Germany, the authors reveal the rich, yet unfulfilled promise of American teaching and document exactly how other countries have consistently stayed ahead of us in the rate their children learn. Our schools can be restructured as places where teachers can engage in career-long learning and classrooms can become laboratories for developing new, teaching-centered ideas. If provided the time they need during the school day for collaborative lesson study and plan building, teachers "will" change the way our students learn.
    James Stigler and James Hiebert have given us nothing less than a "best practices" for teachers -- one that offers proof that how teachers teach is far more important than increased spending, state-of-the-art facilities, mandatory homework, or special education -- and a plan for change that educators, teachers, and parents can implement together.
  • LLegar a la pedagogía inversa y al aprendizaje por la indagación mediante la gamificación y el desarrollo profesional colaborativo por jugyou kenkyu o lesson study

    1. 1. Hacia la pedagogía inversa y el aprendizaje por indagación mediante la gamificación y el desarrollo profesional colaborativo Alfredo prieto Martín 1
    2. 2. Reflexión • ¿Cómo se ha llevado a cabo el desarrollo profesional en tu centro educativo? • ¿En tu departamento? • ¿Para que te ha servido? • ¿Qué has aprendido gracias a las actividades de desarrollo profesional en las que has participado ? 2
    3. 3. Contraste entre desarrollo profesional tradicional y estudio de lecciones o clases experimentales Desarrollo profesional tradicional Estudio o investigación de lecciones Empieza con una respuesta Empieza con una cuestión Dirigido por un experto Dirigido por los participantes Comunicación direccional del entrenador a los participantes Comunicación entre los profesores Relaciones jerárquicas Relaciones recíprocas La investigación publicada informa sobre como mejorar la práctica La práctica es investigar sobre la propia práctica docente 3
    4. 4. 4 ¿Cómo mejoran la enseñanza en Japón por medio de Jugyou kenkyu? Alfredo Prieto Martín http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/07/apli quemos-el-metodo-japones-del-yugyou.html alfredo.prieto@uah.es Unidad mixta CSIC/UAH
    5. 5. The teaching gap La analogía del gourmet • ¿Cuántos profesores sobrecargados de trabajo preparan comidas de gourmet cada día del curso? • Casi ninguno, pero casi todos hacemos algunas veces al año comidas que requieren más planificación, compra de ingredientes, tiempo de preparación y atención a la presentación.
    6. 6. Preparemos lecciones (clases) de gourmet • Imaginemos que una escuela incluye como requerimiento laboral a cada profesor desarrollar una unidad por año que deberá ser compartida con los compañeros y revisada por ellos. • Imagina el libro de recetas de unidades de esa escuela 10 años después. • De esta manera podemos crear una colección de ejemplos de diseño y una comunidad de profesores que mejoran los que hacen. • Las escuelas japonesas llegan todavía más lejos, y realizan estas clases experimentales en sesión publica para que puedan observarlas profesores de otras escuelas • Esta diferencia en el desarrollo profesional de su profesorado y la dieta de clases de gourmet son dos de las causas de la distancia que nos saca Japón en las comparaciones internacionales TIMMS y PISA6
    7. 7. Lo que hacen en formación del profesorado en Japón • Buscan profundidad y descubrimiento, aprender en el trabajo, no la enseñanza teórica de “nuevas técnicas”. • Lesson study pequeños equipos de maestros desarrollan, diseñan y refinan una lección para lograr un objetivo educativo que se resiste a las lecciones actuales. • Ejecutan esta lección con los alumnos y los miembros del equipo la observan, la discuten, la refinan • La vuelven a poner en práctica en una audiencia pública a la que asiste profesorado de su escuela y de otras • Comparten los resultados de su investigación-acción y de sus diseños de lecciones con compañeros y en reuniones regionales de profesores. • Registran las lecciones y las analizan en verano “análisis de lecciones”
    8. 8. 校内研修 授業研究 Desarrollo profesional por estudio de clases o lecciones Made in Japan 8
    9. 9. 校内研修 kounaikenshuu in-school training • En Japón son comunidades de profesores las responsables primarias de mejorar lo que se hace en las clases. El Kounaikenshuu es el proceso continuo de Desarrollo profesional colaborativo (entrenamiento profesional a lo largo de toda la vida) en la escuela. • Organizado por los propios profesores de cada escuela que trabajan en equipo colaborativo para mejorar su docencia. • Se toman muy en serio el proceso de producir mejores lecciones, lecciones que logren que los alumnos aprendan aquellas cosas que actualmente más les cuestan, con el fin de aumentar el aprendizaje de los alumnos. • Se toman muy serio el trabajo en equipo y también el compartir y difundir la innovación generada.
    10. 10. El Kounaikenshuu esta centrado en la mejora gradual de los planes de lecciones en el aula a través de jugyou kenyuu • Equipos de profesores se reúnen a intervalos regulares y trabajan juntos para producir una nueva lección que ayude a los alumnos a aprender algo que cuesta que aprendan. • Analizan los resultados de sus lecciones cuando son puestas en practica con sus alumnos y las refinan. Otros compañeros participan observando estas lecciones. • A través de esta práctica las comunidades de profesores mejoran sus prácticas y difunden sus mejoras por medio de la observación de lecciones y la reflexión profunda acerca lo observado. 10
    11. 11. 授業研究 jugyou kenkyu (lesson study, Estudio de lecciones) • Es una estrategia para: 1. colaborar con nuestros compañeros en la mejora de la instrucción y 2. construir comunidades de aprendizaje y desarrollo profesional en el seno del centro escolar
    12. 12. • Es una manera de practicar un desarrollo profesional de los profesores integrado en la escuela y en la mejora de las clases • Es una investigación colaborativa sobre nuevas actividades de clase que son primero planificadas por equipos de profesores, implementadas con los propios alumnos y observadas y analizadas en equipo . 12 ¿Qué es el jugyou kenkyuu ?
    13. 13. • Es un proceso para el desarrollo profesional del profesorado que sirve para que equipos de profesores auoto-analicen su practica docente y la mejoren continuamente . • Utilizado en Japón desde la segunda guerra mundial se esta extendiendo con excelentes resultados en Estados Unidos y Reino Unido. 13 ¿Para que sirve y de donde viene el jugyou kenkyuu?
    14. 14. Seminario IES Alameda de Osuna • Participamos en una experiencia piloto del estudio de lecciones en España en el IES Alameda de Osuna de Madrid que ha sido incluida en los programas de formación (2014-15) de la Comunidad de Madrid 14
    15. 15. ¿Qué permite el jugyou kenkyu ? • Reflexionar en equipo sobre como funciona lo que intentamos hacer para que nuestros alumnos aprendan, • Intercambiar experiencias entre profesores, • Planificar en equipo nuevas actividades, • Aporta un marco en el que aumentar el dialogo entre los profesores del centro (y del distrito) 15
    16. 16. ¿Cómo se hace el estudio de lecciones ? • Cada profesor del grupo debe preparar una lección (ayudado por sus compañeros de grupo disciplinar) en la que pruebe una nueva manera de enseñar algo que a los alumnos les cuesta mucho aprender con la metodología empleada actualmente. • Presenta su propuesta al grupo que le ayuda a refinarla y asisten como observadores a su implementación con los alumnos.
    17. 17. El ciclo del jugyou kenkyuu • Reflexión sobre los resultados de aprendizaje a largo plazo que más valoramos e identificación de aquellos que más nos cuesta lograr. 1. Elegir uno concreto a investigar. 2. Revisar estándares e intentar mejorar la instrucción planificando una nueva forma de enseñarlo. 3. Un miembro del equipo pone en práctica la lección los otros observan y revisan datos. 4. Se comparten los datos, se concluye como refinarlo se realiza una versión mejorada y de puertas abierta s17 1. Identificar un tema de interés 3. Experimentar con la nueva clase Observar 4. Analizar reflexionar y refinar 2. Investigar y planificar la clase
    18. 18. El estudio de lecciones proporciona oportunidades para 1. Examinar, compartir y construir nuestro conocimiento sobre la enseñanza 2. Profundizar nuestro conocimiento de la materia disciplinar 3. Desarrollar nuestro conocimiento sobre los estudiantes y sobre el pensamiento de los estudiantes. 4. Percibir nuestra enseñanza a través de los ojos de nuestros compañeros y alumnos.18
    19. 19. 5. Pensar cuidadosamente acerca de los objetivos al enseñar una lección unidad y área temática en particular relacionarlos con los resultados de aprendizaje a largo plazo 6. Preguntarnos y buscar respuestas a los principales problemas de aprendizaje de nuestros alumnos 7. Reconsiderar cuidadosamente nuestros resultados de aprendizaje y desarrollo a largo plazo de nuestros alumnos 8.Construir equipo docente y comunidad de desarrollo profesional El estudio de lecciones proporciona oportunidades para 19
    20. 20. • Se reserva horario y está incluido en las obligaciones contractuales de los maestros. • Los estudios de lecciones son parte de una investigación colaborativa en la escuela. • Se asiste a lecciones de otras escuelas y mantienen grupos de estudio temáticos. • En verano se reanalizan las lecciones impartidas durante el curso (se lo toman en serio) Contexto del estudio de lecciones (en Japón)
    21. 21. Oportunidad para el desarrollo profesional del profesorado • Es conveniente plantearse el iniciar una práctica colaborativa del tipo “estudio de lecciones” para crear comunidad difundir y contrastar las innovaciones metodológicas
    22. 22. Análisis de lecciones jugyou Bunseki • Difusión adicional mediante la revisión y análisis de las lecciones ejemplares durante el periodo sin clases
    23. 23. Análisis de lecciones • ¿Qué es? • Es un método de análisis y reflexión sobre la lección basado en la transcripción de observaciones realizadas durante la puesta a prueba de las lecciones. • Es una investigación colaborativa sobre las actividades de clase. Permite reflexionar sobre como funciona lo que intentamos, intercambiar experiencias entre profesores, planificación en equipo, aumento del dialogo entre profesores • El análisis de lecciones • ¿Cómo puede hacerse? ¿Cómo ayuda a comprender el aprendizaje de nuestros alumnos? • ¿Cómo contribuye al desarrollo profesional?
    24. 24. Estudio de lecciones y aprendizaje profesional eficaz 1. Esta conectado con la práctica profesional. 2. Se enfoca en el aprendizaje de los alumnos y se concreta en la enseñanza de partes especificas del currículo. 3. Se alinea con las prioridades en resultados de aprendizaje de los profesores participantes. 4. Ayuda a construir relaciones de colaboración profesional entre los profesores y a formar una comunidad de aprendizaje y desarrollo profesional colaborativo.24
    25. 25. ¿Por qué es importante realizar el estudio de lecciones? 1. Mejora la enseñanza y crea una comunidad de aprendizaje profesional. 2. Proporciona una estructura, la clase experimental, en la que se recogen datos para mejorar la instrucción. 3. Da valor al aprendizaje y al desarrollo de los estudiantes a largo plazo. Ayuda a mejorarlos. 4. Fortalece la motivación intrínseca de los profesores para mejorar su propia enseñanza y aprender con y de los compañeros. 5. Construye una base de conocimiento y práctica docente que puede ser puesta a prueba y refinada. 25
    26. 26. 1. Mejora la enseñanza y crea una comunidad de aprendizaje profesional • Ayuda a implementar los nuevos estándares, con las nuevas metodologías, y las mejores prácticas en clase • Es un sistema de investigación y desarrollo docente en el que los profesores construyen mejores prácticas mediante el estudio cuidadoso y la mejora de la instrucción actual.26
    27. 27. Alternativa al desarrollo profesional convencional Desarrollo profesional convencional Yugyou kenkyuu Estudio de lecciones Empieza con una respuesta Empieza con una cuestión Dirigido por un experto externo Dirigido por los propios participantes La información se transmite desde el experto a los profesores formados Relaciones de comunicación recíproca entre los que aprenden con autonomía Relaciones jerárquicas entre el experto y los profesores formados Relaciones recíprocas entre los que aprenden y trabajan colaborativamente para mejorar La investigación de otros informa sobre como debe hacerse la práctica La práctica es investigada por los participantes con sus propios alumnos27
    28. 28. ¿Que evidencias hay de que el jugyou kenkyu mejore el aprendizaje? • Mira los resultados en TIMMS y PISA de Japón • Escuelas de US y UK han mejorado mucho utilizándolo • Literatura sobre aprendizaje: Lewis et al 2006; Foster & Poppers 2009; Perry & Lewis 2010; Waterman 2011.28
    29. 29. ¿Por qué mejora el aprendizaje? Mejora a los profesores, a los equipos y a la instrucción que diseñan • El jugyou kenkyuu ayuda a que los profesores – perfeccionen sus conocimientos sobre sus contenidos disciplinares y sobre pedagogía – Se enfoquen la mejora instructiva, en el aprendizaje, las dificultades y el pensamiento de sus alumnos. – Formen una comunidad de enseñantes que aprenden y comparten como enseñar mejor – “trabajando juntos encontrar soluciones a problemas comunes y crear un ambiente colaborativo y “collegial” • Las recetas de clases experimentadas y mejoradas se comparten y difunden en el centro.29
    30. 30. 2. Proporciona una estructura para el aprendizaje del docente, la clase experimental • Con la que puede experimentar innovaciones y mejoras • Permite trabajar en equipo la mejora instructiva y llevar a la práctica las reformas educativas. • Genera información que se puede usar para mejorar la instrucción 30
    31. 31. 31
    32. 32. 3. Da valor al aprendizaje y al desarrollo a largo plazo de los estudiantes, y ayuda a mejorarlos • Parte de una reflexión sobre los resultados de aprendizaje más valorados por el grupo de profesores • Parte de un diagnóstico sobre aquellos resultados de aprendizaje que más les cuesta alcanzar a nuestros alumnos. 32
    33. 33. 4. Fortalece la motivación intrínseca de los profesores para mejorar su propia enseñanza y aprender con y de los compañeros • Ayuda a que las buenas innovaciones se difundan rápidamente • Empodera a los profesores al darse cuenta de que pueden mejorar su práctica docente y el aprendizaje de sus alumnos. 33
    34. 34. 5. Construye una base de conocimiento y práctica docente que puede ser puesta a prueba y refinada. • Crea un sistema que aprende en sucesivas rondas de mejora • Aprenden a rediseñar su enseñanza y ajustar el nivel de dificultad de los retos que les plantean 34
    35. 35. ¿Cómo podríamos poner a prueba el problema con nuestros alumnos y difundir su uso? • Profesor facilitador y profesores observadores • Sesión de discusión y análisis ulterior
    36. 36. Cómo planificar las lecciones experimentales 36
    37. 37. la lección perfecta no existe • Pero hay que intentar cercarse a ella • Debemos por lo menos de pasar del bocata o del menú del día a la cómida de gourmet 37
    38. 38. Antes de empezar • Desarrollar una comprensión de lo que es el estudio de lecciones • Compartir la responsabilidad y la propiedad es algo de todos los miembros del equipo • Adoptar una actitud de aprender de todos y de todo • Poner el énfasis en los alumnos no en el profesor • Desarrollar normas para el grupo • Comprometer dedicación temporal y establecer un horario de reunión y un calendario de reuniones 38
    39. 39. Posibles roles de los miembros del equipo durante el estudio de lecciones • Facilitador • toma notas • Registrador/ Secretario • Investigador • Monitor del seguimiento de las normas • Coordinador 39
    40. 40. El proceso de establecer objetivos en el estudio de lecciones Etapa 1. El equipo de profesores selecciona un resultado de aprendizaje clave a largo plazo Etapa 2. Identifican objetivos de aprendizaje de contenido específicos a corto plazo en los que enfocar la lección experimental Etapa 3. Reflexionan sobre la relación entre los objetivos específicos a corto plazo de la lección y el resultado clave (overarching) a largo plazo. Etapa 4. Identifican en que objetivos de contenido específicos deben enfocar su lección 40
    41. 41. Ejemplos de los niveles de resultados y objetivos en el estudio de lecciones • Etapa 1. Los alumnos deben empezar a ser capaces de resolver nuevos problemas con autonomía • Etapa 2. Como construir y cuando usar el presenta continuo en Inglés • Etapa 3. Los alumnos descubrirán independientemente cuando usar y como construir el presente continuo en inglés. • Etapa 4 Explorar como las actividades de aprendizaje por el descubrimiento pueden servir para el aprendizaje de la gramática41
    42. 42. Proceso • Considera resultados de aprendizaje y objetivos de aprendizaje para el aprendizaje de los alumnos • Identifica un problema acuciante y persistente en el aprendizaje de los alumnos • Examina la investigación publicada acerca de ese problema • Planifica la lección de investigación • Implementa la lección experimental 42
    43. 43. Etapa 1. Decide y desarrolla un tema de investigación (theme) • ¿Qué cualidades deberían tener tus alumnos cuando se gradúen de tu centro? • ¿cuáles son sus cualidades actuales ? • ¿Cómo vamos a pasar de un estado a otro? 43
    44. 44. Etapa 1. Escoge un tema mas concreto (topic) • ¿Qué temas son persistentemente difíciles de aprender por los alumnos? • ¿Qué temas no les gustan? • ¿Qué temas nos resultan más difíciles de enseñar? • ¿Nuevos currículos, marcos o estándares que queramos dominar como profesores? 44
    45. 45. Etapa 2. Planifica la lección • Escribe un plan de clase que incluya • Resultados de aprendizaje a largo plazo • Anticipación del pensamiento de los estudiantes • Plan de recogida de datos • modelo de la trayectoria de aprendizaje • Base racional para el abordaje escogido 45
    46. 46. Etapa 3. Realiza la investigación Implementando la clase experimental • Un miembro del equipo dirige la clase experimental mientras los demás observan y recogen datos. 46
    47. 47. Etapa 4. Análisis y reflexión • Coloquio formal sobre la lección en el que los observadores • Comparten los datos tomados • Usan los datos para iluminar el aprendizaje de los alumnos • Se documenta el ciclo para consolidar los aprendizajes y extraer cuestiones para el siguiente ciclo de estudio de lecciones 47
    48. 48. Tema de investigación realizarán acciones para aprender con más autonomía © A. Prieto & D. Díaz 200648 Plan del tema Alumnos comprenderán DD y RS Plan de la clase experi- mental Ejemplos
    49. 49. Borrador final de la clase Apoyo del profesor Puntos de evaluación Respuestas (anticipadas) de los alumnos Presentación de la metodología Resultados del JITT ¿Por qué hacemos estas actividades? Repaso inmunoquimica e inmunobiología básicas Materiales y videos a ver transcripciones a estudiar Cuestionario de comprobación del estudio previo Discusión de diapositivas “vacias “ en clase No entiendo esto Necesito que me expliquen esto Creo que lomas importantes es esto y lo mas novedoso eso 49
    50. 50. Roles de los miembros del equipo durante la clase experimental • Profesor y tutor • Observador dela implicación de los alumnos • Observador de las técnicas de cuestionamiento y discusión • Observador de la comprensión y el seguimiento de las instrucciones 50
    51. 51. Análisis y reflexión Cambios realizados tras la primera sesión de la clase experimental Resultados en la segunda sesión de la clase experimental Adición de cuestiones esenciales y de estudio de temas importantes y novedosos Enmarcan lo esencial aclaran por que hacemos estas actividades Se añadieron links a videos y a transcripciones de su audio Los alumnos trabajaron más y comprendieron mejor Las instrucciones se hicieron más explicitas Dedicamos mas tiempo a explicar y modelar lo que los alumnos tenían que hacer El cuestionario se enriqueció Con más cuestiones Se mejoro la comprobación de la preparación estudiantil. Los alumnos trabajaron más tiempo y comprendieron mejor Actividades de cierre Se añadió una sobre el brote de sarampión en disneylandia51
    52. 52. Resumen de la segunda sesión experimental • Presentación de la metodología JITT respaldada con resultados de learning analytics • Aclaración de dudas mas prevalentes DAMPR y PAMPR en clase • Respuesta por mail a dudas urgentes • 12 Cuestiones esenciales • Mapa conceptual de la importancia de los temas • Como el SI discrimina y que patologías ocurren cuando se equivoca • Como el SI genera receptores específicos por recombinación somática52

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