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Aspectos críticos para aplicar con éxito
el modelo flipped learning
y lograr impacto educativo
en educación superior
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Agenda de la ponencia
I. Definiciones iniciales: aula inversa y aprendizaje inverso
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I. Definiciones iniciales
¿Qué es el modelo de flipped classroom
o aula invertida?
• En lugar de usar el aula para la tran...
El flipped classroom… evoluciona al flipped learning
• El flipped classroom es un primer paso, que produce una evolución d...
¿Qué se gana al enseñar de esta manera?
• Los alumnos ejercitan y desarrollan mejor sus competencias,
aprenden más, aprueb...
¿Qué pretendíamos lograr cuando
empezamos hace seis años?
• Intentábamos que las clases de inmunología fuesen más
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Encontramos soluciones tecnológicas eficaces para
problemas pedagógicos de control y feedbabk
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¿Qué hemos logrado con este nuevo método ayudado
de tecnología?
• Hemos logrado que los alumnos estudien
todas las semanas...
¿En qué consiste el método que empleamos: flipped classroom
with just in time teaching (FC/JITT)? (Novak 1999, Prieto 2014...
Así fomentamos que la mayoría de nuestros alumnos (80-100%) realicen
precisamente aquellas acciones que los alumnos que ap...
La clave del método FC/JITT es el análisis de las respuestas
de los alumnos y el rediseño de los planes de clase
• Gracias...
La “Magia tecnológica” para conocer
lo que necesitan nuestros alumnos para aprender
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¿Cómo replantear a tiempo las clases usando J-I-T T ?
Información de las respuestas
(feedforward)
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II. Metodología
del flipped classroom with just in time
teaching
¿Cómo podemos implementar esta
metodología en nuestras as...
Fases en el trabajo del profesor en el FC/JITT
4. Crear cuestionarios
(Googleforms MOffice365
Moodle, Blackboard)
3. Crear...
1. Diseño gamificado
de la asignatura
Un diseño orientado a lograr
la implicación activa de los alumnos en las
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Gamifica tu asignatura y motiva a tus alumnos
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2. Marketing:
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Para conseguir que los alumnos cambien su hábito y
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Para la comprobación del estudio
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para la evaluación de la
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de los alumnos
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Enfoca las actividades de clase en los intereses,
las necesidades y las dificultades de tus alumnos
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• Receta:
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Proceso de análisis de respuestas: 1. ensanchado, 2. etiquetado, 3.
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• hay que aclararlo y además profundizar en ello en clase
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Tema evolución del sistema inmune
¿Qué es lo que no es necesario explicar?
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Tema uso de anticuerpos
¿Qué es lo que no es necesario explicar?
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Respondiendo a sus preguntas urgentes
Replanteando la clase en...
¿Cómo resolver estos problemas de aprendizaje detectados?
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Zonas oscuras tras un examen de evaluación
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trabajo con dudas urgentes : Flipped learning forte
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mejor el tiempo de clase?
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Pautas para trabajar con dudas urgentes, Flip in colours:
1º las clasificas en función de su posible utilidad, 2º las usas...
III. ¿Qué efectos produce el
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Impacto del modelo inverso en el trabajo y el aprendizaje de alumnos
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Si un profesor de universidad
quiere que sus alumnos aprendan más
debería probar a usar el modelo inverso
en algún tema de...
Los resultados de nuestras experiencias están
publicados en revistas con revisión por expertos
• Artículos en revistas
• E...
Una sugerencia a los profesores presentes en esta
sala y que habéis utilizado el modelo flipped
• Podéis registraros en:
•...
Agradecimientos
A los miembros del grupo interuniversitario de innovación
docente Ex-Magistrales anónimos
Por su labor par...
Agradecimentos
(miembros de exmagistrales anónimos)
• Universidad de Alcalá
• David Díaz
• Jorge Monserrat
• José Barbarro...
Agradecimientos
• A Editorial Narcea por publicar en su Colección Universitaria nuestro libro
Flipped Learning aplicar el ...
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Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo #flipped learning y lograr impacto educativo en educación superior

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Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá
como implementar el flipped learning paso a paso
Resultados obtenidos con esta metodología
Ideas para extender el modelo flipped en educación universitaria

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Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo #flipped learning y lograr impacto educativo en educación superior

  1. 1. Aspectos críticos para aplicar con éxito el modelo flipped learning y lograr impacto educativo en educación superior 1 Resultados de 6 años de experiencias con flipped classroom with just in time teaching en la Universidad de Alcalá. Alfredo Prieto. Área de Inmunología Universidad de Alcalá
  2. 2. Agenda de la ponencia I. Definiciones iniciales: aula inversa y aprendizaje inverso II. El método flipped classroom with Just in time teaching/aula inversa con enseñanza justo a tiempo explicado paso a paso III. Que resultados se obtienen gracias a este método IV. Experiencias para la extensión del método flipped en enseñanza universitaria en España 2
  3. 3. I. Definiciones iniciales ¿Qué es el modelo de flipped classroom o aula invertida? • En lugar de usar el aula para la transmisión inicial de información a aprender, esta se transmite a cada alumno vía on line (videos, podcasts, ppts y documentos). • El alumno interacciona con la información fuera de clase y se prepara para la clase. • Más tiempo de clase puede ser dedicado a actividades de profundización de la comprensión, aplicación y transferencia de conocimiento, estudio de casos y evaluación formativa. • Al llegar los alumnos mejor preparados al aula, su participación e implicación en las actividades de aprendizaje activo mejora mucho 3
  4. 4. El flipped classroom… evoluciona al flipped learning • El flipped classroom es un primer paso, que produce una evolución de la metodología de enseñanza aprendizaje • Al recabar información sobre las dificultades y necesidades de sus alumnos, el profesor va adaptando sus materiales y actividades de clase a ellas. • Por este camino llegamos a crear un entorno de aprendizaje denominado aprendizaje inverso/flipped learning que está centrado en el protagonismo del alumno y en la adaptación de la enseñanza a sus necesidades e intereses. 4
  5. 5. ¿Qué se gana al enseñar de esta manera? • Los alumnos ejercitan y desarrollan mejor sus competencias, aprenden más, aprueban más, sacan mejores notas en los exámenes. • Las ganancias de aprendizaje se duplican y hasta se triplican con respecto a las que se obtienen con la metodología tradicional de clase expositiva. • Los profesores y alumnos que usamos este modelo quedamos mucho más satisfechos con sus resultados que con los que obteníamos con el método expositivo tradicional. • “El profesor que se atreve a flippear, casi siempre reflippea. Por eso el número de profesores flippers crece día a día” 5
  6. 6. ¿Qué pretendíamos lograr cuando empezamos hace seis años? • Intentábamos que las clases de inmunología fuesen más interactivas y hacer pensar y participar más a nuestros alumnos • Pese a entregar materiales instructivos con antelación y puntuar la participación de los alumnos en clase, no conseguíamos que estudiasen antes de las clases • Queríamos que esto cambiase y nuestros alumnos viniesen mejor preparados para participar activamente en clase. 6
  7. 7. Encontramos soluciones tecnológicas eficaces para problemas pedagógicos de control y feedbabk •Se nos ocurrió usar cuestionarios on line para comprobar, garantizar y bonificar el estudio previo y obtener información sobre intereses dificultades y dudas de nuestros alumnos. •Usamos un e-mail hipermedia con links a recursos, videos y a cuestionarios de comprobación del trabajo previo. •Usamos Excel y procedimientos de análisis cualitativo y cuantitativo para interpretar los intereses, dificultades y dudas urgentes de nuestros alumnos. 7
  8. 8. ¿Qué hemos logrado con este nuevo método ayudado de tecnología? • Hemos logrado que los alumnos estudien todas las semanas, reflexionen sobre lo que estudian y nos informen sobre sus intereses, dificultades y dudas. • El análisis de sus respuestas nos permite conocer lo que les interesa más, sus dudas urgentes, lo que no comprenden y así adaptamos las clases a sus necesidades. • Hemos incorporado más cuestionamiento, más aprendizaje activo (viñetas experimentales) y más discusión a las clases. • Lo hemos reproducido en varias asignaturas (6) y carreras (4) con éxito y lo hemos podido sostener desde 2010 hasta 2017 pese a disminución de la plantilla docente por la crisis (25%) 1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 % Estudio previo por promoción 1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL 3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL 8 1ª promo 2ª promo 3ª promo 4ª promo 5ª promo Primer curso Tercer curso Cuarto curso
  9. 9. ¿En qué consiste el método que empleamos: flipped classroom with just in time teaching (FC/JITT)? (Novak 1999, Prieto 2014) • Es un método de aula inversa en con proceso de garantía del estudio previo en el que el profesor pide a los alumnos que le envíen informes sobre sus reacciones tras el estudio previo y la interacción con los materiales instructivos Recogemos las respuestas de nuestros alumnos mediante cuestionarios on line de Google forms 9
  10. 10. Así fomentamos que la mayoría de nuestros alumnos (80-100%) realicen precisamente aquellas acciones que los alumnos que aprenden mejor y sacan las mejores notas hacen espontáneamente 1. Estudian antes de las clases 2. Realizan ejercicios de preparación y responden a preguntas de su profesor 3. Reflexionan y se preguntan cuestiones tras estudiar 4. Participan en clase, preguntan al profesor, responden a sus preguntas 5. Explican lo que han comprendido a compañeros que no lo han logrado comprender 6. Participan en actividades de aplicación y evaluación formativa: team based learning y peer instruction 7. Después de la clase reflexionan sobre lo que han comprendido y aprendido y repasan lo tratado en clase para prepararse para actividades de evaluación formativa. 10 10 Gracias a hacer estas todas estas cosas de manera continua y constante semana tras semana, los alumnos estudian mas horas, hacen más cosas en clase, aprenden mucho más y sacan notas mucho mejores (+ 1 SD).
  11. 11. La clave del método FC/JITT es el análisis de las respuestas de los alumnos y el rediseño de los planes de clase • Gracias al cuestionario on line el profesor obtiene una matriz de respuestas sobre los intereses, dificultades y dudas de sus alumnos. • Descifrando e interpretando esa información podremos adaptar nuestras clases (just in time/justo a tiempo) a las necesidades de nuestros alumnos. • Ejemplos interesantes, explicaciones y actividades enfocadas en dificultades y dudas urgentes. 11
  12. 12. La “Magia tecnológica” para conocer lo que necesitan nuestros alumnos para aprender Utilizamos una metodología de exportación de la matriz de respuestas, deconstrucción de la misma, etiquetado y ordenación temática de respuestas que nos permite conocer 1. Sus intereses 2. Sus dificultades 3. Sus dudas más prevalentes 4. Lo que no hace falta que les expliquemos 12
  13. 13. ¿Cómo replantear a tiempo las clases usando J-I-T T ? Información de las respuestas (feedforward) Acciones de retroinformación (feedback) y rediseño de la clase ¿Qué es más interesante, valioso novedoso? Profundizar, aportar ejemplos y casos. Añadir actividades que serán interesantes ¿Qué esta más claro? ¿Qué no hace falta explicar? Ganamos tempo de clase para otras cosas pasando de puntillas sobre estas partes que ya han quedado claras Zonas oscuras que no quedan claras Materiales adicionales y actividades que ayuden a esclarecerlas Dudas urgentes Explicar después de haber meditado sobre ellas y haberlas agrupado y ordenado temáticamente Tiempo dedicado Ajuste si es necesario. Si nos hemos pasado una semana la siguiente mandamos menos Quienes estudiaron (y deben ser premiados) Bonificación y reconocimiento público Interacción preferencial apuntados en lista de registro de participación 13
  14. 14. II. Metodología del flipped classroom with just in time teaching ¿Cómo podemos implementar esta metodología en nuestras asignaturas universitarias? 14
  15. 15. Fases en el trabajo del profesor en el FC/JITT 4. Crear cuestionarios (Googleforms MOffice365 Moodle, Blackboard) 3. Crear y buscar materiales (Documentos y vídeos) 6. Trabajo con las respuestas (learning analytics) Identidad, bonificación, ¿Qué te interesa más? ¿Qué es lo que no logras comprender ? Pregunta urgente Tiempo de trabajo 5. Crear Instrucciones hipermedia links a materiales Link a cuestionario de reacción 1. Trabajo previo Diseño gamificado de la asignatura 2. Marketing de la metodología (el día D de presentación de la asignatura) 8. Mejorar el uso del tiempo de clase Selección de actividades para clase y Explicación enfocada en intereses y dificultades Actividades de aplicación y profundización de la comprensión Actividades de consolidación y evaluación formativa Tema a tema Antes de tener las respuestas de nuestros alumnos Tras tener las respuestas de nuestros alumnos 7. Feedback y rediseño Reconocimiento de preguntas más interesantes Respuestas a preguntas urgentes Replanteamiento clase Flip in colours Recriminación suave Zasca privado a los que no trabajaron o fueron chapuzas Al principio de la asignatura Tras interpretar las necesidades y dificultades de nuestros alumnos “En el flipped learning lo más importante no son los vídeos, sino cómo cambia lo que los alumnos hacen en clase” Jonathan Bergmann Cocreador del flipped classroom15
  16. 16. 1. Diseño gamificado de la asignatura Un diseño orientado a lograr la implicación activa de los alumnos en las actividades de preparación y de clase 16
  17. 17. Diseña tu asignatura desde los resultados de aprendizaje que quieres que tus alumnos consigan • ¿Qué preguntas esenciales e importantes va a responder esta asignatura? • ¿Qué ideas y conceptos esenciales queremos que comprendan en cada tema? • ¿Qué competencias queremos que ejerciten y desarrollen? • ¿Cómo van a ayudar a ello las actividades de enseñanza aprendizaje? • ¿Cómo vamos a usar la evaluación para fomentar el logro de estos resultados de aprendizaje? 17
  18. 18. Gamifica tu asignatura y motiva a tus alumnos a implicarse y esforzarse por aprender G1 Dales una misión que quieran alcanzar (desarrollar competencias para los perfiles profesionales que desean) G2 Da puntos XP a cambio de las acciones que deseamos que nuestros alumnos hagan (estudio previo, participación trabajo en equipo, evaluación formativa) G3 Se accesible para tus alumnos, mantén la proximidad social y la cercanía a ellos Lee Sheldon G4 Personaliza tus respuestas e interacciones con tus estudiantes acción/reacción G5 Crea un leaderboard para agregar visualmente los puntos y logros G6 Observa a tus alumnos trabajar y dales feedback: inmediato, discriminativo y amable G7 Introduce actividades interesantes, divertidas y relacionadas con contextos reales G8 Crea oportunidades para el trabajo de equipo cooperativo G9 Proporciona posibilidades de elección de temas de trabajo y autodirección G10 Señala las fechas límites y usa las cuenta atrás para aportar sentido de urgencia G11 Proporciona microaprendizaje en pequeñas dosis cuando sean necesarias G12 Rompe de vez en cuando la rutina con alguna actividad inusual y festiva. G13 Crea niveles que abren paso a nuevas posibilidades y a redondeos al alza G14 Déjales que lo intenten en varias ocasiones y proporciona feedback sobre que mejorar. 18
  19. 19. 2. Marketing: Hay que explicar a los alumnos las razones que hacen necesario que cambien sus hábitos de estudio ¿Por qué deben cambiar de hábitos e implicarse con el nuevo método? 19
  20. 20. Para conseguir que los alumnos cambien su hábito y estudien antes de que los temas se traten en clase hace falta un “buen empujón inicial” • En la presentación de la asignatura debemos hacer un buen marketing del método • Después debemos demostrar, semana tras semana, que las respuestas de los alumnos son analizadas y utilizadas para renovar materiales formativos, resolver dudas e introducir actividades en clase • De esta manera el alumno percibe que su trabajo previo sirve para que el profesor adapte lo que se hace en clase a sus dificultades. • El profesor para a ser un coach (entrenador) de sus alumnos y todos colaboran para contribuir a mejorar los resultados de aprendizaje de la clase. 20
  21. 21. ¿Cómo les motivamos para que hagan el estudio previo? Análisis respuestas y reacción profesor 21
  22. 22. A la siguiente promoción les mostramos los resultados de la anterior. A B C ¿Si fuesen asignaturas optativas en cuál te gustaría matricularte? Todos en la C 22
  23. 23. 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% alumnos que realizaron el estudio previo la mitad o menos de los temas alumnos que realizaron el estudio previo la mitad o más de los temas 9<10 7<9 5<7 <5 no presentado (2º) no presentado (1º) ¿Es igual de fácil aprobar en estas dos asignaturas? 40% 60% 85% 15% ¿Por qué en esta asignatura hay que estudiar antes de que los temas se traten en clase? 23 Utilicemos los resultados del año pasado para predecir que puede ocurrir sin estudio previo o con estudio previo
  24. 24. Mas marketing: cartas de compañeros del año pasado que sacaron sobresaliente ¡Hola, futuros farmacéuticos! Soy Xxxxxxx Xxxxx y, como vosotros, soy alumno de Farmacia. Os escribo para contaros un poco mi experiencia del año pasado con la asignatura de inmunología y daros algunos “truquillos” para llevarla algo mejor. Como ya os contarán, en esta asignatura se propone un modelo de estudio que consiste en que leáis y comprendáis en la medida de lo posible el tema que se vaya a tratar en las próximas clases y realicéis un pequeño cuestionario. Mi primer consejo es que tratéis de hacer estos cuestionarios pues os van a ayudar bastante a seguir la clase y así los profesores podrán resolveros dudas concretas que os hayan surgido. Al principio del trimestre la inmunología os va a parecer un bombardeo de conceptos sueltos aparentemente sin sentido (por algo hay que empezar) y aquí viene el segundo consejo: no os agobiéis. Lo mejor que podéis hacer es leeros (comprendiendo, claro está) lo que hayáis dado ese día o en los días anteriores de manera que vayáis enlazando todo. Ya sé que todos los profesores os piden lo mismo pero todos los ratos que le dediquéis tendrán su recompensa. Es muy importante que no estudiéis la inmunología “por partes” si no que tratéis de tener una visión global pues todo lo que estudiéis en temas separados está íntimamente relacionado. Esto, creo, facilita mucho las cosas. Por último recordaros (si es que hace falta) la importancia de asistir a clase y el esfuerzo diario, creedme que se nota. Os mando un saludo y os deseo mucha suerte de cara a este curso que, de momento, es el más bonito para mi gusto. 24
  25. 25. Más marketing: ¿Que es esto? 0 temas preestudiados de los 16 impartidos Alumnos que aprobaron Alumnos que suspendieron 25 La probabilidad de aprobar de los alumnos repetidores Que no realizaron estudio previo fue igual a un porcentaje del 0% 25
  26. 26. Alumnos repetidores del año pasado 0 temas preestudiados de los 16 impartidos Alumnos que aprobaron Alumnos que suspendieron de 1 a 4 temas preestudiados de los 16 impartidos de 5 a 8 temas preestudiados de los 16 impartidos mas de 8 temas preestudiados de los 16 impartidos 8 7 6 16 26
  27. 27. Alumnos en primera convocatoria 0 temas preestudiados aprobados Suspensos de 5 a 8 temas preestudiados aprobados Suspensos mas de 8 temas preestudiados aprobados Suspensos de 1 a 4 temas preestudiados aprobados Suspensos 20 10 34 56 27
  28. 28. ¿Cómo reuniríamos la información más importante de estos ocho gráficos circulares en un único gráfico? 28 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 0 de 1 a 4 de 5 a 8 de 9 a 16 primera convocatoria repetidores Hay una relación directa entre el número de temas que cada alumno estudia antes y la probabilidad de aprobar tanto si el alumno es de primera matrícula cómo repetidor Porcentajedealumnosqueaprobaron
  29. 29. Más marketing: Ejemplo de mensaje para explicar el método y motivar a los alumnos Estimados alumnos de Métodos en Biología Celular y Fisiología: Las clases de la parte de inmunología empiezan el jueves. Como os comenté en la presentación de esta parte de la asignatura (métodos en inmunología) vamos a utilizar una metodología denominada “flipping classroom with just in time teaching” en la que os hare llegar los temas por adelantado para que los leáis e intentéis comprender y me planteéis vuestras dudas. Este estudio previo os ayudará a comprender y aprender los métodos en inmunología y a nosotros (vuestros profesores) nos informará de las dificultades y dudas que tenéis para comprender la materia de la asignatura. Los resultados en esta parte de la asignatura fueron muy buenos el año pasado (muchos de vuestros compañeros de la pasada promoción aprobaron esta asignatura gracias a la nota que sacaron en la parte de inmunología) y los alumnos que sacaron las mejores notas en esta tercera parte de la asignatura fueron precisamente aquellos que habían estudiado los temas y habían respondido los cuestionarios. Por tanto os recomiendo que aprovechéis esta oportunidad para aprender y subir nota (hacer los cuestionarios tiene además una bonificación de hasta un 10% en la calificación de esta parte de la asignatura). Adjunto os envío el pdf del tema 14 sobre producción de anticuerpos. Leéroslo e intentad comprenderlo y localizar dudas y aspectos que no entendáis. Después de realizar estas tareas contestad al cuestionario de comprobación del estudio realizado en survey monkey que encontrareis en: https://es.surveymonkey.com/s/Y9KLW9F Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta información (feedforward) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y actividades y ejercicios para clase. A vosotros os será muy útil para llegar preparados a clase y entender mejor y poder aplicar en clase lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las cuatro promociones anteriores en las que hemos usado esta metodología aquellos alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios son los que han sacado las mejores calificaciones y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día “Lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender”. Yo os puedo poner la llave en la mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Debéis intentar hacerlo antes de la clase del jueves. Nos vemos el jueves. Saludos de vuestro profesor Alfredo 29
  30. 30. 3. Acopio y creación de materiales Power points creados a partir de Libros de texto artículos originales y tratados de inmunología Inmunopíldoras de Inmunomedia de Alfredo Corell https://www.youtube.com/playlist?list=PLSbo9kXA_Lcwc1ouBQcafihsdvEmW 2dng Movies del libro Inmunobiology de Editorial Garland 30
  31. 31. 4. Cuestionarios para un modelo de flipped learning adaptativo Para la comprobación del estudio y la recopilación de las reacciones de los alumnos (intereses dificultades y dudas urgentes) 31
  32. 32. Formunalrios minimalistas para la evaluación de la preparación (tres cuestiones) 1. Apellido y nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? As a physicist I consider tree questions are enough for some “soft sciences”, but for the hard sciences like mine…. Dr. Sheldom Cooper My minimalist form is inspired in a combination of minute paper and muddiest point active learning methods Dr. José García Hidalgo Profesor de Geología Member of lecture-aholic anonymous 32
  33. 33. Just in time teaching, JiTT On line Form to: 1. stimulate student study, thinking and work and 2. assess preparatory study by asking reflective questions 1. Last name, first name 2. What is the most important idea of this unit and justify why? 3. What part needs deeper treament in class time and justify why? 4. Make a summary in 200 words of the unit 5. What is the muddiest point? Explain why? 6. What question you like we answer in the first day of class? 7. What part of the unit you understand well and no further explanation is needed? Why? 8. What you understand watching the videos? 9. email address 10.¿On what question relative to this unit you’ll like inquiry on your own? 11.If you understood some important that you did not understand at first. Explain what is what you understood and write a question that can be answered by the peers who also understood this topic. 12.Made a constructive criticism of the instructive materials supplied and point what things should be changer or improved for better clarity and understanding 13 How much time have you spent in reading and making meaning of the documents and powerpoints? 14 How much time have you spent in watching and making meaning of the videos? 15 Were useful for you the audio transcriptions of the videos? 15 How much time have you spent in reflecting and answer to this form? Para ampliar la información al respecto de los cuestionarios de comprobación del estudio previo Mira en el blog Profesor 3.0 ¿Vas a flippear algún tema de tu asignatura? Ejemplos de cuestionarios de comprobación del estudio previo 33
  34. 34. 5. Instrucciones hipermedia Documento html con links a recursos instructivos documentos y vídeos y links a los formularios de comprobación del estudio 34
  35. 35. Una semana antes de empezar un nuevo tema enviamos un e-mail hipermedia con archivos adjuntos o links a presentaciones podcast videos y documentos. Estimados alumnos de la asignatura de métodos en biología celular y fisiología. Cómo os anuncié en la presentación de esta parte de la asignatura vamos a utilizar una metodología denominada “Flipping classroom Just in time teaching" que os ayudará a comprender y aprender la compleja parte de los métodos de inmunología y a nosotros nos informará de las dificultades que tenéis para comprender la materia de la asignatura. Debéis leeros las diapositivas del tema 1 que se encuentran en la plataforma Blackboard e intentar entender los métodos de producción y uso de anticuerpos que en ellas se muestran. También debéis ver los tres vídeos correspondientes al tema. Después de hacerlo debéis contestar al cuestionario que encontraréis en esta URL: http://www.surveymonkey.com/s/SQ7BSFR (Picar en el vínculo y accederéis al cuestionario). Al rellenar este cuestionario vuestros profesores recibiremos información sobre lo que entendéis y sobre lo que no entendéis. Esta retroinformación (feedback) nos será muy útil para replantear nuestras explicaciones y ejercicios en clase. A vosotros os será útil para entender mejor lo que queremos que aprendáis y también para recibir una bonificación en vuestra calificación por responder al cuestionario. Os anticipo que en las asignaturas en las que hemos aplicado esta metodología los alumnos que se han leído los materiales y contestado a los cuestionarios han mejorado significativamente sus notas en los exámenes y se han dado cuenta de que entienden y aprenden mucho más en clase después de haber leído e intentado comprender el tema por su cuenta. Os recuerdo que como os dije el primer día lo más importante para el aprendizaje de cada alumno no es lo que haga el profesor para enseñar, sino lo que haga el mismo para aprender. Yo os puedo facilitar la llave en mano, pero vosotros sois los que tenéis que abrir la puerta al éxito en la superación de esta asignatura. Recibid un cordial saludo de vuestro profesor Alfredo 35
  36. 36. Cuando ya están familiarizados con la metodología sólo necesitas poner un anuncio en la plataforma on line Ejemplo de Mensaje hipermedia 36
  37. 37. 6. Trabajo con las respuestas de los alumnos Interpretar cuáles son los intereses, dificultades y dudas de los alumnos que estudiaron Comprobar quienes lo hicieron, cuanto tiempo trabajaron y bonificarles por ello 37
  38. 38. Enfoca las actividades de clase en los intereses, las necesidades y las dificultades de tus alumnos 1. Usa el modelo de aprendizaje inverso para obtener información acerca de las reacciones de tus alumnos tras interaccionar con los materiales instructivos: qué comprenden mejor, qué les interesa más, qué les cuesta comprender, cuáles son su dificultades y dudas urgentes 1. Usa esta información para enfocar la clase en sus intereses y necesidades 2. Proporcionales feedback y enfoca las actividades de clase en la superación y el esclarecimiento de las dificultades detectadas • Este “dialogo On line” permite rediseñar rápidamente “just in time teaching” los materiales instructivos e idear actividades para realizar en clase de acuerdo a las necesidades detectadas. 38
  39. 39. • Receta: 1. Desde Google spreadsheet (la hoja a la que manda las respuestas Google forms exportas o copias y pegas a Excel tu matriz de respuestas. 2. En un libro de excel “deconstruyes” las respuestas al cuestionario 3. En varias hojas copias y pegas una columna de respuestas en cada nueva hoja: 1. Aspectos más interesantes, importantes y novedosos 2. Conceptos oscuros y que no se entienden 3. Dudas urgentes 4. Qué les han ayudado a comprender los vídeos y las transcripciones de audio 5. Contabilidad de carga de trabajo temporal para los alumnos 6. Nombres para Contabilidad de bonificaciones en la calificación 7. Ensanchas las columnas para leer mejor y creas columnas de etiquetas ¿Cómo se hace esto? Ejemplo de análisis de respuestas de cuestionarios (inspirado por Ferran Adrià) Hoja de respuestas en excel deconstruida 39
  40. 40. Proceso de análisis de respuestas: 1. ensanchado, 2. etiquetado, 3. ordenación, cuantificación de lo que no se entiende 1. Columna ensanchada para poder leer bien 2. Etiqueta tipo de duda 3.Ordenaciónalfabéticadelasdudasporsusetiquetas 4. Cuantificación del Nº de alumnos no entienden cada cosa 40
  41. 41. Representación visual de resultado del análisis de conceptos más oscuros Adecuación de respuesta al patógeno Estos conceptos necesitan aclaración: nuevos materiales ilustrativos, ejemplos, explicaciones, actividades 41
  42. 42. Al siguiente año, podemos cambiar la pregunta de respuesta libre por una categórica con lo que convertimos su análisis en automático • Qué es lo que mas te cuesta entender del tema (marca una) A. DAMP y PAMP B. Recombinación somática C. Polarización de la respuesta D. Doble discriminación y autoinmunidad E. Ser vivo hectokilogigacelular F. Elección de mecanismos de defensa frente a las infecciones G. Animales congénicos H. Otra cosa, especifica cuál es 42
  43. 43. Si algo es importante y además difícil de comprender • hay que aclararlo y además profundizar en ello en clase Importante y novedoso difícil de comprender 1 Recombinación somática PAMPR y DAMPR 2 Doble discriminación P-E O-I Recombinación somática 3 PAMPR y DAMPR Polarización 4 Falibilidad y patología Doble discriminación P-E O-I 5 Polarización seres hectokilogigacelulares 6 seres hectokilogigacelulares animales congénicos 43
  44. 44. Tema evolución del sistema inmune ¿Qué es lo que no es necesario explicar? ¿Qué es lo que no es necesario explicar? Número de alumnos Tiempo dedicado (media) Moléculas de Histocompatibilidad 33 74* Introducción 16 73* Ninguna, necesito que me lo expliquen todo 7 63 Otros (complemento, ag, familias génicas) 3 75* No se molesta en responder a esta pregunta (.) 1 25 Reacción al input de los alumnos En introducción y MHC seguimos esquema de lo conocido vs. Nuevo y sacamos tiempo para Dedicarlo a aclarar lo más oscuro: La teoría de las dos rondas de duplicación genómica en los vertebrados primitivos (28 alumnos), receptores VLR (5 alumnos), evolución del complemento (4 alumnos) 44
  45. 45. Tema uso de anticuerpos ¿Qué es lo que no es necesario explicar? • Comentarios repetidos muchas veces: • “El ELISA nos lo han explicado en bioquímica” • “La inmunohistoquímica nos la han explicado en métodos de biología celular” • Al tener noticia de que ya les han contado estos dos métodos nuestra reacción es proponer una Actividad en clase de discusión sobre las similitudes y deferencias entre el ELISA y la inmunohistoquímica • De aquí partimos y les para explicamos el ELISPOT como técnica que combina elementos de ELISA y de inmunohistoquímica 45
  46. 46. 7. Feedback y rediseño de materiales y actividades de clase Respondiendo a sus preguntas urgentes Replanteando la clase en función de los intereses dificultades y dudas Reconociendo públicamente a los que han trabajado Recriminando en privado con zascas a los que no han trabajado o lo han hecho chapuceramente 46
  47. 47. ¿Cómo resolver estos problemas de aprendizaje detectados? Problema (zona oscura, muddiest point) Posible solución Receptores para DAMP y PAMP Es un problema tan prevalente que habrá que crear nuevos materiales didácticos y reconocerlo en clase Recombinación somática Recomendar ver un vídeo Si el vídeo está en inglés (Video somatic recombination) y ( ) los subtítulos automáticos en ingles confunden genes con jeans, el profesor publica en los comentarios al vídeo, una transcripción del audio corregida. Polarización de la respuesta de linfocitos Th Nuevas ilustraciones explicativas figuras y tablas que esclarecen y ejemplarizan el proceso de polarización y los tipos de células Th polarizadas. Doble discriminación y autoinmunidad Actividad para clase: lluvia de ideas sobre cosas extrañas frente a las que es mejor no reaccionar Ser vivo hectokilogigacelular Actividad para clase: enseñanza por compañeros pedir a los que lo entienden que lo expliquen Elección de mecanismos de defensa frente a las infecciones Explicación de cómo los PAMP que estimula cada tipo de patógeno conducen a distintos tipos de respuesta antígeno específica Animales congénicos Explicación en pizarra de cruces endogámicos 47
  48. 48. Zonas oscuras tras un examen de evaluación acreditativa (primer parcial) • Tras un examen de módulo o parcial las zonas oscuras son aquellas 8-10 preguntas en las que los alumnos han obtenido los peores resultados. • Quizzs de preguntas que fueron más difíciles con team based learning para generar discusiones sobre los conceptos que peor comprendieron los alumnos • Nuestra manera de revisar exámenes es concentrarnos en la revisión de esas preguntas más falladas • Si después de eso algún alumno quiere ir a revisar el examen les decimos que vayan al despacho 48
  49. 49. Feedback on line Flipped learning 2.0 Pautas para el trabajo con dudas urgentes : Flipped learning forte • Respondemos en una lista a todas las dudas urgentes de nuestros alumnos. • Enviamos esta lista con las respuestas a las dudas a todos nuestros alumnos. • Les recomendamos que se las miren y estudien (y que las repasen antes del examen) 49
  50. 50. 8. ¿Qué hacemos para usar mejor el tiempo de clase? Selección de actividades para clase y Explicación enfocada en intereses y dificultades Actividades de aplicación y profundización de la comprensión Actividades de consolidación y evaluación formativa 50
  51. 51. Pautas para trabajar con dudas urgentes, Flip in colours: 1º las clasificas en función de su posible utilidad, 2º las usas Clasificación Uso Las que necesitan una explicación por el profesor Las explica el profesor en clase Las que necesitan una indagación por el profesor Las indaga el profesor y luego las explica o las usa de otra manera en clase Las que pueden ser explicadas por un compañero con comprensión más avanzada El profesor rebota una lista de ellas y las explican compañeros en clase. Los voluntarios recibirán bonificación Las que implican una confusión o concepto erróneo El profesor señala la confusión y la aclara o pide a los alumnos que intenten hacerlo por si mismos y se les apuntará Las que pueden dar pie a buenas preguntas de examen Vamos a entrenar como responder preguntas de estos tipos pues podrán caer otras parecidas en e l examen. ¿Alguien se atreve a intentarlo? Las que pueden dar pie a buenas discusiones en clase o en el foro Se plantean para discusión, las aportaciones se valorarán Las que pueden originar actividades de indagación Se proponen actividades de indagación o investigación 51
  52. 52. III. ¿Qué efectos produce el método propuesto? Impacto del modelo inverso en el trabajo y el aprendizaje de alumnos universitarios españoles: relación entre trabajo de preparación y calificación en pruebas de evaluación del aprendizaje 52
  53. 53. 53 Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 Calificaciónmedia 0 2 4 6 8 10 Año académico 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 %dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas 0 20 40 60 80 100 Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 %dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas 0 20 40 60 80 100 Inmunología (3º) Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 %dealumnosquehanestudiadomásdelamitaddelostemas 0 20 40 60 80 100 Año académico 2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 Calificaciónmedia 0 2 4 6 8 10 Inmunología Clínica Año académico 2010/2011 2011/2012 2012/2013 2013/2014 2014/2015 2015/2016 2016/2017 Calificaciónmedia 0 2 4 6 8 10 Métodos en inmunología (1º) Primer año Con FC/JITT Marketing Gamificación Tamaño de efecto +1SD % de alumnos que hacen estudio previo Correlaciona con Aumento de calificaciones
  54. 54. •Cambiar de método de enseñanza aprendizaje manteniendo el método de evaluación permite comparar notas de promociones antes y después del cambio de metodología. •El efecto del cambio de método se mide en relación a la desviación típica original (s) •El efecto del nuevo método se mide hallando la diferencia de calificaciones medias y relacionándola con la variabilidad de las calificaciones con el método tradicional. •Cambio = (Nueva media – vieja media) / s original •Esta es una buena medida de la intensidad o fuerza del cambio en la media en relación a la desviación típica original (s) •¿ Qué significa un aumento de una s? •Significa subir del percentil 50 al 84,1 ¿Qué es un efecto de tamaño de una desviación típica (impacto medido en sigma s) Clase expositiva Flipped learning The new median (+1 s) equals to 84,1 percentil of the original distribution 54
  55. 55. Resultados Impactos educativos del nuevo modelo 1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol. Clín 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 % Estudio previo por promoción 1ª Pr (trad) 1ª Pr FL 2ª Pr FL 3ª Pr FL 4ª Pr FL 5ª Pr FL 1º Métodos 3º Inmunología 4º Inmunol Clín 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Calificación media por promoción 1ª prom (trad) 1ª prom FL 2ª Prom FL 3ª Prom FL 4ª Prom FL 5ª Prom 55 1ª promo 2ª promo 3ª promo 4ª promo 5ª promo 1ª promo 2ª promo 3ª promo 4ª promo 5ª promo
  56. 56. Eficacia en el logro de la maestría (> 8) y el estudio previo 56 0 20 40 60 80 100 120 2009/10 2010/11 2011/12 2012/13 2013/14 2014/15 2015/16 2016/17 Maestría y estudio previo %calificación>8 % preestudian >50% de los temas + estudio previo y feedforward de los alumnos + vídeos instructivos + entorno gamificado (bonus) + feedback y eval. formativa Eficiencia A los profesores del área de inmunología nos ha parecido que los logros merecen el esfuerzo realizado (eficiencia) y por eso lo hemos sostenido pese a los recortes en plantilla y el aumento de la carga docente a causa de nuevas asignaturas
  57. 57. Y el reconocimiento de eficacia más importante: el de los alumnos 57
  58. 58. La percepción de los alumnos del flipped 2/3 5/6 3/4 1/6 * * 58
  59. 59. Hipótesis explicativas del impacto 1. Por lo que la mayoría de los estudiantes hacen en el nuevo modelo y no harían si siguiesen el tradicional 2. Por el efecto de las fechas limites sobre el trabajo continuo y los hábitos de profesores y alumnos 3. Por lo que los profesores aprenden sobre los intereses y necesidades de sus alumnos que les permite ajustar y mejorar su enseñanza 4. Por el sentido de equipo profesores-alumnos que se crea ¿Por qué este cambio de modelo tiene tanto impacto sobre el aprendizaje de los alumnos y sobre la enseñanza de los profesores? 59
  60. 60. IV. Extensión del modelo flipped en educación universitaria en España Casos de éxito que ilustran estrategias exitosas para la extensión del modelo flipped entre los profesores de universidades españolas 60
  61. 61. 61 17 8 9 10 1 8 4 1 1 4 3 4 1 6 7 4 3 2 1 1 1 2 2 3 2 3 1 1 1 1 2 C DE MADRID (45) CATALUÑA (14) C VALENCIANA (12) C EXTREMEÑA (6) GALICIA (7) RIOJA (4) CASTILLA LEÓN (5) ANDALUCIA (3) CASTILLA LA MANCHA (2) NAVARRA (2) ASTURIAS (3) ARAGÓN (3) C BALEAR (2) CANTABRÍA (1) C MURCIA (1) UNED (1) ISLAS CANARIAS (1) PAÍS VASCO (2) RANKING UNIVERSITARIO POR NÚMERO DE PROFESORES REGISTRADOS QUE USAN MODELO FLIPPED LEARNING UAH UCM URJC UPM UC3M UB UdL URL URV UA UPV UV UJI UNEX U Vigo UR Uva Uleón USevilla U Cadiz U Málaga UCLM UPN U Oviedo Illes Balears U Zaragoza U Can U Murcia UNED islas Canarias País Vasco <1/300<1/100 <1/200 Datos extraídos del Registro de profesores universitarios que usan el flipped learning Link al registro de flippers 17 8 9 10 1 8 4 1 1 1 4 3 4 1 6 7 4 3 2 1 1 1 2 2 3 3 3 1 1 1 1 2 C DE MADRID (45) CATALUÑA (15) C VALENCIANA (12) C EXTREMEÑA (6) GALICIA (7) RIOJA (4) CASTILLA LEÓN (5) ANDALUCIA (3) CASTILLA LA MANCHA (2) NAVARRA (2) ASTURIAS (3) ARAGÓN (3) C BALEAR (3) CANTABRÍA (1) C MURCIA (1) UNED (1) ISLAS CANARIAS (1) PAÍS VASCO (2) RANKING UNIVERSITARIO POR NÚMERO DE PROFESORES REGISTRADOS QUE USAN MODELO FLIPPED LEARNING UAH UCM URJC UPM UC3M UB UdL URL URV UAB UA UPV UV UJI UNEX U Vigo UR Uva Uleón USevilla U Cadiz U Málaga UCLM UPN
  62. 62. La UAH ha llegado a tener un elevado número de profesores flippers registrados? • En 2009 fundamos el grupo de innovación docente ex-magistrales anónimos • En 2010 empezamos a usar el modelo inverso en inmunología • En 2011 empezamos a dar cursos fuera de nuestra universidad • En 2014 los nuevos responsables de formación del profesorado de la UAH reconocieron nuestra labor en pro de la extensión del modelo flipped y nos dieron el premio de innovación docente. • Desde entonces con su respaldo, organizamos un curso anual de flipped learning en la UAH. En cuanto sale el curso se acaban las plazas. • El curso pasado dimos dos talleres y en este (17-18) tenemos programado dar hasta tres talleres en los que cada profesor participante tendrá que preparar un proyecto para invertir un tema o módulo de su asignatura. 62
  63. 63. Otro caso de éxito: la Universidad Politécnica de Madrid http://innovacioneducativa.upm.es/jornadas2017/aulaInvertida 63 Un proyecto y una comunicación oral por flippear 19 proyectos
  64. 64. Otro caso de éxito la Universidad de Barcelona: una publicación (libro) como premio al profesorado por flippear • Taller sobre aula inversa auspiciado por el ICE de la Universidad de Barcelona • recoge experiencias con aula invertida de 8 grupos de profesores cada uno escribe un capítulo que son recogidos en un libro • No es un best seller pero se vende (no como otros libros académicos que se publican para quedar almacenados en un sótano). • Los autores experimentaron el flipped quedaron satisfechos y añadieron una publicación docente a su currículo. 64
  65. 65. Más iniciativas interesantes de las que se puede aprender algo sobre cómo extender el modelo flipped en las universidades españolas • Grupo de universidades G9: Cursos on line en flipped learning, gran alcance a coste mínimo, selección llegar a alumnos muy interesados muy dispersos (en 9 comunidades autónomas) • U Valencia Curso multidisciplinar híbrido (videoconferencia + presencial) en desarrollo profesional docente. Los profesores de la UV son expuestos a múltiples metodologías innovadoras • U de la Rioja Experto on line en Metodologías educativas innovadoras En sus tres ediciones lo han cursado profesores de numerosas universidades españolas 65
  66. 66. Más iniciativas interesantes de las que se puede aprender algo sobre como extender el modelo flipped en las universidades (cursos con componente on line) • Cursos «obligatorios» en flipped learning en Universidad de Castilla La Mancha en Albacete con el fin de capacitar al profesorado para impartir una nueva titulación semipresencial en ingeniería informática • Talleres y ponencias en Sociedades de investigación y educación (Sociedad Española de Inmunología, Sociedad Española de Educación Médica en Cádiz, Congreso Nacional de Práticas Pedagógicas no Ensino Superior) 66
  67. 67. Taller de capacitación en flipped classroom Universidad de Valladolid • Curso taller de larga duración (20 h.) con periodo intermedio de un mes para que los participantes elaboren proyectos de flipped learning para ponerlos en práctica en sus asignaturas • Se exige la elaboración de un proyecto de puesta en práctica del flipped learning a cada participante a fin de obtener la certificación de aprovechamiento 1. Mail hipermedia (links a recursos )para preparación y recogida de reacciones (formulario) 2. Planificación de actividades para clase (clase interactiva) 3. • Los proyectos se ponen en común en siete equipos disciplinares en la segunda parte de l curso. • Cada participante sale con un proyecto hecho. Solo tiene que dar a “send” y enviar materiales y formularios a sus alumnos 67
  68. 68. Conclusiones 68
  69. 69. El modelo inverso logra que la mayoría de los alumnos hagan para aprender aquellas cosas… que en el modelo tradicional, sólo hacen espontáneamente los mejores alumnos 69
  70. 70. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte 11,5% 41,6% Así la mayoría de los alumnos aprenden del mismo modo que aprenden los mejores en el modelo tradicional 6,0 % 41% % of students which reach mastery level (>8) increases four folds % of student failure (<5) decreases The mean grade increases 2 points (>1 s) %dealumnosqueobtienencdacalificación enlaspruebasdeevaluacióndeaprendizaje 70
  71. 71. Si un profesor de universidad quiere que sus alumnos aprendan más debería probar a usar el modelo inverso en algún tema de prueba La experiencia dice que si lo prueba lo volverá a usar muchas veces. 71
  72. 72. Los resultados de nuestras experiencias están publicados en revistas con revisión por expertos • Artículos en revistas • Experiencias de aplicación de estrategias de gamificación a entornos de aprendizaje universitario • ReVisión, Vol 7, No 2 (2014) (31 citaciones) pdf • Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (I): ¿Qué se gana aplicando el aula inversa a la enseñanza de la inmunología? Inmunología2017; vol 36 Nº2 pags 36-37 https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei-v36-n2-2017 • Aspectos críticos para aplicar con éxito el flipped classroom a la enseñanza de la inmunología (II): Buenas prácticas en la aplicación del aula inversa para la enseñanza de la inmunología Inmunología 2017. https://issuu.com/seinmunologia/docs/sei- v36-n3-2017 • Nuevas combinaciones de aula inversa con just in time teaching y análisis de respuestas de los alumnos Revista Iberoamericana Educación a Distancia2017 (en prensa) http://revistas.uned.es/index.php/ried/article/view/18836 • Muchas entradas del blog Profesor 3.0 comentan sobre nuestras experiencias en flipped learning • ¿Funciona el modelo flipped con alumnos españoles? Aspectos críticos para lograr el éxito2de los métodos de fomento del estudio previo y flipped classroom y flipped learning • Libros • Metodologías inductivas: el desafío de enseñar mediante el cuestionamiento y los retos Digital Text 2014 • Flipped learning: aplicar el modelo de aprendizaje inverso Colección Universitaria de Narcea 2017 72
  73. 73. Una sugerencia a los profesores presentes en esta sala y que habéis utilizado el modelo flipped • Podéis registraros en: • El registro de profesores que han puesto en práctica el modelo flipped en España y en otros países de habla española. • Short code: • https://goo.gl/forms/wEyOGA67izIcF5dn1 • Así podremos tener una lista de profesores pioneros en las distintas instituciones y dar publicidad a sus recursos que podrán ser consultados por otros profesores que desean empezar a usar el modelo flipped • Recursos de los profesores españoles que han implementado flipped learning en educación universitaria ordenados por materias 73
  74. 74. Agradecimientos A los miembros del grupo interuniversitario de innovación docente Ex-Magistrales anónimos Por su labor para acelerar la difusión de mejoras en los métodos de enseñanza y aprendizaje A la Universidad de Alcalá por reconocer nuestro esfuerzo con el premio a la innovación docente 2014 74
  75. 75. Agradecimentos (miembros de exmagistrales anónimos) • Universidad de Alcalá • David Díaz • Jorge Monserrat • José Barbarroja • Jesús Gil • Isabel Lara • José García Hidalgo • U Autónoma de Barcelona • Mª Carmen Medina Mallen • U Barcelona • Nereida Bueno • U Cádiz • Jesús Vélez • U Lleida • Paquita Sanvicen • Oleguer Camerino • U Zaragoza • José Antonio Julián 75
  76. 76. Agradecimientos • A Editorial Narcea por publicar en su Colección Universitaria nuestro libro Flipped Learning aplicar el modelo de aprendizaje inverso 76Short code: http://opn.to/a/6iM86

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