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01primeravideoconferenciapresentacionexperto2018

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Vídeo conferencia en la que se presenta la cuarta edición del experto on line en metodologías educativas innovadoras, se jutifica el modelo de aprendizaje y las metodologías a emplear en el experto y se inicia su primera asignatura sobre Paradigmas educativos y modelos de enseñanza y aprendizaje mostrando los resultados de aprendizaje planificados para la primera asignatura contiene links a los materiales de lectura sobre cambios de paradigma, calidad del aprendizaje, taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias. También contiene enlaces a los cuestionarios de expectativas y de justificación de la relevancia de los resultados de aprendizaje escogidos #Expmetoeduinno

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01primeravideoconferenciapresentacionexperto2018

  1. 1. Experto en Metodologías educativas innovadoras #ExpMetEduInno Primera videoconferencia interactiva Profesor Alfredo Prieto Martín Universidad de Alcalá
  2. 2. Presentación del profesor Alfredo Prieto Dr. en Biología, Profesor de inmunología de la UAH 26 años cómo investigador, 68 artículos originales JCR, director de 17 tesis doctorales, Premio Mejor investigador joven de la Universidad de Alcalá (UAH) 2000 22 años como profesor en inmunología. Premio innovación docente UAH 2014 13 años como formador del profesorado dando 154 cursos en 32 universidades acerca de ABP/PBL, aprendizaje inductivo , EEES, evaluación, flipped learning, gamificación … 7 años como formador de profesores de primaria, secundaria, ciclos formativos (antigua FP) y bachillerato en nuevas metodologías educativas 3 años como fundador del registro de flippers en países de habla española (427)https://goo.gl/forms/yjJDII74YIH1olTl2
  3. 3. Un consejo inicial para los que participáis en este experto • No os agobiéis, todos tenemos otras actividades prioritarias y urgentes • Los que impartimos el experto lo comprendemos y seremos flexibles y vamos a daros múltiples oportunidades • En el experto de hace dos años, pretendimos establecer una dinámica de trabajo semanal que fue difícil de seguir para algunos de los participantes. El año pasado relajamos la dinámica de trabajo y nos fue mejor. • En este año seguiremos esa dinámica más relajada que tan bien nos funcionó: a veces semanal y otras bisemanal pero con plazos flexibles (no se van cerrando). Así dispondréis de plazos más largos y flexibles para ir entregando las tareas. • Es un poco más complicado para mi, pero es mejor para vosotros.
  4. 4. Ampliaciones de periodos de entrega y plazos extra de repesca • Cuando haga falta, habrá ampliaciones en los plazos de entrega de tareas e incluso periodos extraordinarios de repesca. • En navidades, abriremos un periodo de recuperación de entregas, en el que os informaré de que os falta a cada uno y entonces cada participante podrá entregar tareas atrasadas fuera de plazo. • Abriremos otro periodo de recuperación extraordinario similar de tres semanas al final del experto en febrero
  5. 5. Las videoconferencias • Serán cada una o dos semanas Por ahora tenemos dos propuestas para que se pueda asistir en directo desde ambos lados del Océano Atlantico. • 1 en horario de tarde en España 18-19 h(10-11h El Salvador) 9-10 Mexico • Otra 13-14h en España 5-6 am en El Salvador 4-5 en Mexico • Se grabarán (con audio ) • Se pondrán versiones descargables en powerpoint e imprimibles en el blackboard del experto y en mi canal de slideshare. • http://www.slideshare.net/alfredo.prietomartin • En este canal disponéis de otras 180 presentaciones mías de temática educativa
  6. 6. Consideraciones técnicas para las videoconferencias • Para que en las sesiones no se produzcan ecos que impiden escuchar, debéis usar unos cascos con micrófono incorporado (o por lo menos unos auriculares y un micrófono de mesa). • Si oís con los altavoces del ordenador y tenéis encendido el micrófono se producirán ecos (vamos a intentar evitarlo). • En el caso de que un participante oiga con los altavoces, la única manera de evitar eco es: apagando su micrófono en el BBC con lo que podrá oir pero no hablar.
  7. 7. Plan de la primera sesión interactiva 1. Presentación de la cuarta edición del Experto “Metodologías educativas innovadoras ” 2. Justificación del modelo y la metodología que emplearemos en él 3. Asignaturas del experto y cronograma 4. Resultados de aprendizaje, recursos y actividades de la primera asignatura. 5. Recursos a estudiar y actividades a realizar en la primera semana. 6. Preguntas de los participantes
  8. 8. 1. Presentación de la Cuarta Edición del Experto en Metodologías educativas innovadoras • Director académico – Raúl Santiago Campión Universidad de la Rioja, España • Actores – Profesor (y tutor) de las asignaturas – Alfredo Prieto Martín alfredo.prieto@uah.es Dpto. Medicina y Especialidades Médicas, Universidad de Alcalá, España – Tutoría y Soporte técnico – Noelia Barbed Castrejón Universidad de la Rioja, España Raúl Santiago Campión Alfredo Prieto Martín Noelia Barbed Castrejón
  9. 9. MODELO A EMPLEAR • Lema – “Predicar con el ejemplo” • Modelo 1. Centrado en la actividad del alumno y sus interacciones con materiales, compañeros, tutores y profesores. 2. De aprendizaje inverso. La primera toma de contacto con los materiales instructivos disponibles en blackboard será realizada por el alumno y este comentará en los foros creados para recoger las reacciones de los alumnos a los materiales, en ocasiones se solicitará contestar a un cuestionario o realizar alguna tarea adicional. 3. Adaptativo A partir de las reacciones de los alumnos a los materiales, el profesor replanteará (just in time teaching) la sesión interactiva bisemanal y aportará nuevos recursos. 4. Con retroalimentación/retroinformación El profesor también generará feedback formativo principalmente en los foros de discusión a partir de las aportaciones y actividades que realicen los alumnos
  10. 10. METODOLOGÍA A EMPLEAR • Metodología será: 1. Inductiva se plantearán cuestiones, casos y situaciones problemáticas para generar necesidades de información y se dirigirá a los participantes a recursos para poder afrontarlas y resolverlas. 2. Activa y participativa se valorará la participación y el trabajo realizado en las actividades formativas. Se espera que tengáis iniciativas y todos aportéis a la comunidad de aprendizaje. 3. Cooperativa realizarán actividades en las que se espera que todos aportemos (foro, comentarios en el blog) y si es conveniente en equipos de trabajo.
  11. 11. ¿Por qué usar esta modelo de aprendizaje inverso y estas metodologías? • Tras 18 años innovando, 18 en ABProblemas y ABproyectos, 7 en flipped y ciclos de mejora hemos llegado a desarrollar nuevos métodos como el flipped classroom with just in time teaching, el flipped learning forte y el flip in colours. • Tenemos nuestras propias experiencias de que la implementación de un modelo activo, inductivo, inverso y centrado en el protagonismo y el esfuerzo del alumno produce niveles de aprendizaje mucho mejores que los que se obtienen con métodos tradicionales expositivos.
  12. 12. ¿Qué pretendemos lograr con todos estos nuevos métodos? • Queremos construir una comunidad de aprendizaje • Motivar a los alumnos, para que desarrollan su deseo por aprender, ejerciten competencias realizando actividades y adquieran aprendizajes de calidad y de este modo desarrollen su capacidad para el aprendizaje autónomo y autorregulado.
  13. 13. Ejemplos prácticos de métodos inspiradores: Maneras de aplicar el flipped classroom 1 Flipped classroom sencillo Profesor Clase presencial Alumnos Envía la información a aprender por vía on line Profesor reta supervisa y ayuda El problema previsible de este método sencillo es … que los alumnos no se preparen … si el profesor no se molesta en comprobar quien se prepara y le premia
  14. 14. Solucción 2. Flipped classroom with JI-TT (con comprobación del estudio previo y rediseño just in time de la clase) y cuestionario on line
  15. 15. 3. Una vuelta de tuerca más el flipped learning forte Produce resultados espectaculares de aprendizaje y aprobación por los alumnos el problema es el trabajo extra que da al profesor insostenible con mas e 25 alumnos
  16. 16. Flip in colours • El profesor recoge las preguntas urgentes de sus alumnos tras el estudio preparatorio y las clasifica (en función de su posible utilidad en clase): • En negro negrita las que por su mayor dificultad debe responder él propio profesor • Ponemos fondo fosforito a las que el profesor debe investigar antes de contestarlas • En verde las que son de menor dificultad y pueden responder los compañeros que hayan comprendido mejor • En rojo las que implican una confusión conceptual del alumno que pregunta ¿pillas cuál puede ser? • En azul las que pueden ser buenas preguntas de examen están muy alineadas con los resultados de aprendizaje que deseamos que nuestros alumnos alcances • En rosa las que pueden dar lugar proyectos de indagación de los alumnos • En naranja que pueden dar lugar a buenos debates (en fresco o tras el estudio de materiales suplementarios)
  17. 17. ¿Por qué el modelo inverso marida tan bien con los métodos activos, inductivos y de trabajo en equipo en clase? • Al sacar la transmisión de la información a aprender fuera de clase … • …liberamos mucho tiempo de clase que puede ser utilizado para enfocarnos en los intereses, dificultades y dudas de los alumnos • …obtenemos información fresca sobre las dificultades de nuestros alumnos que nos dará ideas sobre que actividades podemos y debemos hacer en clase para ayudarles a superarlas • Podemos ajustar nuestra propuesta de actividades de aula a las necesidades de nuestros alumnos
  18. 18. Cuestionarios de comprobación minimalistas El más minimalista (tres preguntas) 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te ha quedado menos claro y explica cuál es tu dificultad? Qué no se ofendan los geólogos , pero cómo físico teórico considero que tres preguntas son más que suficientes para algunas disciplinas como la geología, pero para la teoría de cuerdas …. Dr. Sheldom Cooper Dr. En Física Dr. José García Hidalgo Profesor de Geología Mi minicuestionario se inspira en un clásico anglosajón, el minute paper, (ventajas de haber leído sobre enseñanza universitaría)
  19. 19. Cuestionarios más completos para comprobar mejor y hacer trabajar más a los alumnos 1. Apellidos y Nombre 2. ¿Cual te parece la idea más importante o interesante que has aprendido en este tema y justifica por qué? 3. ¿Qué parte del tema te parece más importante profundizar en clase y justifica por qué? 4. Resume lo más importante del tema en cien palabras 5. ¿Qué es lo que no consigues comprender o te queda menos claro , explica cuál es tu dificultad? 6. ¿Qué pregunta o duda urgente te gustaría que respondiéramos el primer día? 7. ¿Qué parte del tema no necesitas que te expliquen? 8. ¿Qué has conseguido aprender o comprender al ver los vídeos? 9. Pon aquí tu dirección de email por si tenemos que pedirte que estudies el tema en más profundidad 10.¿Sobre qué cuestión relativa a este tema te gustaría profundizar e indagar por tu cuenta? 11. Si al estudiar crees que has comprendido algo mportante y que al principio no comprendías. Explica que es lo que has comprendido y propón una pregunta que otros compañeros que también lo han comprendido puedan responder. 12. Haz una crítica constructiva de los materiales instructivos facilitados e indica qué crees que se podría mejorar en los materiales para que los entendieses mejor y con más claridad. 13 ¿Cuánto tiempo has tardado en leerte los materiales de los pdfs de las diapositivas del tema? 14 ¿Cuánto tiempo has tardado en ver los vídeos y leerte las transcripciones del audio en inglés? 15 ¿Cuánto tiempo has tardado en contestar a este cuestionario? Más ejemplos en
  20. 20. 0 5 10 15 20 25 30 35 40 0-10 1O-20 20-30 30-40 40-50 50-60 60-70 70-80 80-90 90-100 Clase Tradicional Flipped Forte El porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría se cuadruplica 11,5% 41,6% Con el método flipped learning forte, el porcentaje de alumnos que alcanzan el nivel de maestría casi se cuadruplica 6,0 % 41% El fracaso se reduce La calificación media aumenta en más de 1SD
  21. 21. Con el flipped learning forte los alumnos (de universidad) trabajan mas tiempo en clase y fuera de ella • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/10/gamificacion-ludificacion-de-la.html Tiempo de Trabajo real presencial Tiempo de Trabajo real no presencial Tiempo de Trabajo nominal pero ilusorio
  22. 22. Los alumnos aprecian el cambio al modelo flipped
  23. 23. ¿Por qué la enseñanza inversa? Datos que demuestran la mejora del aprendizaje con el aprendizaje activo y el modelo flipped 1. Aumentan las Ganancias de aprendizaje. 2. Aumentan las calificaciones medias. 3. Disminuyen los porcentajes de alumnos que no aprueban (< 5). 4. Aumentan los porcentajes de alumnos que alcanzan el nivel de maestría (>8). 5. El aumento de ejercicio de competencias resulta en desarrollo un más rápido y mejor de estas. 6. Percepciones muy favorables de los alumnos y profesores que la experimentan.
  24. 24. Varias hipótesis complementarias 1. Por lo que la mayoría de los alumnos hacen en el modelo inverso y no harían en el modelo tradicional 2. Por el efecto gamificador de pequeñas recompensas a cambio de acciones pequeñas pero relevantes para el aprendizaje (trabajo preparatorio y paticipación en clase) 3. Por el efecto estimulador de las fechas límite múltiples sobre el trabajo y los hábitos de estudiantes y profesores 4. Los profesores aprenden mucho acerca de las necesidades e intereses de sus alumnos y adaptan su enseñanza y actividades a las necesidades de sus alumnos 5. Por el sentido de comunidad de aprendizaje y de equipo formado por alumnos y profesores que se desarrolla en el entorno del aprendizaje inverso ¿Por qué este nuevo modelo inverso y adaptativo tiene tanto impacto sobre el aprendizaje de los alumnos y sobre la enseñanza de sus profesores? 24
  25. 25. ¿Qué pasa en otros niveles educativos (4º ESO)? • Es más fácil ver videos en casa que hacer los deberes tradicionales • Los alumnos quedan muy satisfechos con el modelo inverso Mas información en la entrada ¿Puede un buen profesor tener miedo a flippear sus clases?
  26. 26. Flipped learning en educación on line Metodología semanal (o bisemanal ) 1. Preparación antes de la sesión interactiva Estudio recursos Realización de actividades Participación en foros y respuestas a cuestionarios 3. Participación durante la videoconferencia interactiva 4. Trabajo, creación, reflexión y Reflexión tras la sesión interactiva JITT Después de estudiar: ¿Qué valoras más? ¿Qué necesitas que te expliquemos? ¿En qué debemos profundizar más? ¿En qué te gustaría indagar? Mini presentaciones Cuestiones Discusión retroinformación Colectiva ¿Qué he aprendido? ¿Qué soy capaz de hacer? ¿Cuál ha sido mi experiencia? ¿Cómo voy a aplicar lo que he aprendido a mi proyecto? Jueves tarde 2. Profesor estudia vuestras reacciones y genera retroinformación feedback
  27. 27. Estudio previo Antes de las sesiones interactivas bisemanales • Se facilitarán materiales para ver y leer se abrirán foros de discusión antes de cada sesión interactiva. • Se pedirá a los participantes que realicen una serie de lecturas recomendadas de documentos pdfs entradas de blog, visión de vídeos … • Deberéis mostrar vuestra comprensión de las materias tratadas en foros, cuestionarios y ejercicios y concretar vuestras expectativas de aprendizaje en relación a las temáticas a tratar en esa semana.
  28. 28. Videoconferencias con posibilidad de interactividad • Las sesiones interactivas servirán también para proporcionar feedback colectivamente a los participantes. • Se potenciará que los participantes decidan qué preguntas quieren que se les respondan acerca de los temas tratados mediante dinámicas de foros y cuestionarios on line. Se pedirá a los participantes que opinen, propongan ideas y respondan a cuestiones. • Con toda la información sobre lo que los alumnos quieren aprender y necesitan que se les explique replantearemos la sesión interactiva y aportaremos materiales instructivos suplementarios en la carpeta de contenidos del blackboard. • Nuestra intención es que las sesiones interactivas sirvan para hacer una puesta en común de lo tratado y trabajado en la semana y para dar indicaciones a los participantes sobre lo que deben hacer en la(s) siguiente(s).
  29. 29. Después de las sesiones se pedirá a los participantes que: 1. Participen en los nuevos foros de discusión. 2. Reflexionen sobre lo que han aprendido esa semana. 3. Exploren nuevos materiales y se preparen para la siguiente sesión.
  30. 30. 3. Cronograma de las asignaturas del experto en metodologías educativas innovadoras1. Paradigmas educativos y modelos de (enseñanza) aprendizaje (3 ECTS)(16-O a 8-N) 2. Definiendo el aprendizaje que perseguimos y estableciendo planes para lograrlo y comprobarlo (3 ECTS)(9-N a 30-N) 3. Metodologías de enseñanza y aprendizaje (6 ECTS) (1-D a 8-E) 4. Evaluación y feedback como herramientas para el fomento y la evaluación del aprendizaje (4 ECTS) (9-E a 2-F) 5. Periodo de repesca final (3-F 27- F) primera segunda tercera cuarta 1ª 2ª 3ª 4ª 16-O 8-N 9-N 30-N 1-D 9-E 8-E 2-F Repesca final 3F-27F
  31. 31. 4. Resultados de aprendizaje de la 1ª asignatura: Paradigmas educativos y modelos de enseñanza aprendizaje Resultado de aprendizaje Justificación de su relevancia 1. Será capaz de apreciar las características de los aprendizajes de calidad y de las características de los modelos y métodos de enseñanza que los favorecen en el contexto actual Si sabemos cómo tiene que ser la enseñanza y nuestra evaluación para inducir aprendizajes de más calidad, entonces podremos diseñar nuestra enseñanza para que produzca aprendizajes de mayor calidad. 2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos de enseñanza aprendizaje. Si sabemos qué paradigmas y modelos producen aprendizajes de más calidad entonces podremos escoger mejor que paradigmas y modelos debemos seguir 3. Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de mas criterio para seleccionar resultados de aprendizaje. Si dominamos el lenguaje de estas taxonomías, entonces podremos concretar mejor los resultados de aprendizaje que deseamos producir. 4.Haberse familiarizado con principios de buena práctica docente e ideas poderosas que pueden ayudarle a mejorar el aprendizaje de sus alumnos. La comprensión de estos principios nos proporcionará una base sobre la que podremos reflexionar sobre nuestras prácticas docentes actuales y el modo de mejorarlas. 5. Aplicar criterios y procedimientos para seleccionar y formular resultados de aprendizaje claros, valiosos e inteligibles para él y sus alumnos. dominar y utilizar mejor el lenguaje en el que se define lo que queremos que aprendan nuestros alumnos nos facilitara escoger y formular los resultados de aprendizaje, más relevantes. 6. Aplicar estrategias para publicitar y comunicar esos resultados de aprendizaje a distintos tipos de alumnos con distintas motivaciones Una buena comunicación de los resultados y las razones de su importancia es esencial para que los distintos tipos de alumnos los adopten como suyos ¿Por qué cada uno de estos tres primeros resultados de aprendizaje pueden ser importantes para mejorar mi enseñanza y el aprendizaje de mis alumnos? Quiero que respondáis a esto en un cuestionario de Google forms https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93 Estos tres resultados de abajo los dejamos para las siguientes semanas Mi propuesta es que escribáis vuestras ideas y opiniones en los foros después de estudiar los materiales recomendados Quiero que aportéis vuestras ideas y opiniones después de estudiar los materiales y reflexionar sobre lo que os han aportado esas lecturas
  32. 32. R1.1 Será capaz de apreciar las características de los aprendizajes de calidad y de las características de los modelos y métodos de enseñanza que favorecen su consecución en el contexto actual • Recursos – Entrada sobre aprendizajes de más calidad, – http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2013/06/aprendizaje-de- calidad-como-lo-vamos.html – Características del aprendizaje de calidad y como favorecerlo. – Accede a entradas del blog profesor 3.0, ve los vídeos linkados en ellas, escribe comentarios sobre ellas usando la herramienta de comentarios disqus. Los comentarios se contabilizaran en la calificación final del experto • Actividades (tareas recomendadas) – Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje y su relación con la forma de enseñar y aprender (mejor comentar tras leer la entrada recomendada) – ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la de aprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de más calidad?
  33. 33. R1.2 Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos de enseñanza aprendizaje. • Recursos – Paradigmas 1. Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar-y-aprender.html 2. Modelo expositivo tradicional vs. modelo inverso • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/2015/02/los-cuatro-elementos-que-necesitamos.html 3. Paradigma de enseñanza vs. Paradigma del aprendizaje. • Documento «From teaching to learning: a new paradigm for undergraduate education» • Video: Cambiando paradigmas de sir Ken Robinson (subtitulado) • Actividades (tareas recomendadas) –Foro de discusión sobre viejos y nuevos paradigmas: ¿Por qué razones piensas que es necesario un cambio de paradigma de enseñanza-aprendizaje?
  34. 34. R1.3 Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de más criterio para seleccionar resultados de aprendizaje. • Recursos en blackboard – Taxonomías de resultados de aprendizaje: – Niveles de razonamiento Bloom /Bloom revisada – Clasificación de la estructura de los resultados de aprendizaje observados SOLO (Structure Of Learning Outcomes) – Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas, OECD, básicas (primaria y secundaria), Siglo XXI • Actividades (tareas recomendadas) – Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias: – Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el desarrollo de competencias?
  35. 35. Trabajo para la primera semana (si alguno se retrasa y lo entrega en la segunda, no pasa nada ) • Cuestionarios on line 1. Expectativas de aprendizaje de los participantes en el experto en metodologías educativas innovadoras – https://goo.gl/forms/Ary6TVXjUTzXRWof2 2. Justificación del valor que le dais a los 3 resultados de aprendizaje de esta semana – https://goo.gl/forms/N2xQzFRKckFtYqj93
  36. 36. Resumen de resultados, recursos y tareas Resultado de aprendizaje Recursos (lecturas recomendadas) Actividades (tareas recomendadas) 1. Será capaz de apreciar las características de los aprendizajes de calidad y de las características de los modelos y métodos de enseñanza que los favorecen en el contexto actual aprendizajes de más calidad, http://profesor3punto0.blogspot.com.es /2013/06/aprendizaje-de-calidad-como- lo-vamos.html Foro de discusión sobre la calidad del aprendizaje ¿Qué cosas debemos cambiar en nuestra manera de enseñar y en la de aprender de nuestros alumnos para lograr obtener aprendizajes de más calidad? 2. Podrá argumentar sobre las diferencias, ventajas e inconvenientes de distintos paradigmas y modelos de enseñanza aprendizaje. Paradigmas Transmisión de respuestas vs. Cuestionamiento http://profesor3punto0.blogspot.com.es /2014/11/que-maneras-hay-de-ensenar- y-aprender.html modelo tradicional vs. modelo inverso http://profesor3punto0.blogspot.com.es /2015/02/los-cuatro-elementos-que- necesitamos.html Foro de discusión viejos y nuevos paradigmas: ¿Por qué razones piensas que es necesario un cambio de paradigma de enseñanza- aprendizaje? 3.Podrá aplicar las taxonomías sobre los resultados de aprendizaje, podrá definir con más claridad y precisión lo que quiere que aprendan sus alumnos y dispondrá de mas criterio para seleccionar resultados de aprendizaje. Taxonomías de resultados de aprendizaje::Bloom /Bloom revisada SOLO (Structure Of Learning Outcomes) Competencias: Genéricas MECES, Transversales y específicas, OECD, básicas, Siglo XXI Foro de discusión sobre taxonomías de resultados de aprendizaje y competencias: Si la educación se orienta al desarrollo de competencias ¿Qué cambios debemos hacer en nuestra enseñanza para que fomente el desarrollo de competencias?
  37. 37. Tarea libre y voluntaria: proyecto personal de temática libre (Kilpatrick: wholehearted purposeful activity/ actividad con propósito sentido desde dentro) • Para los que se quedan con ganas de hacer más, puedan realizarse (y los demás podamos aprender de sus proyectos): • Realiza una actividad relacionada con tus intereses pero que también tenga relación con la materia de esta primera asignatura y me la hacéis llegar al foro de proyectos personales de temática libre de la primera asignatura.
  38. 38. Próxima sesión (dentro de dos semanas) • Será el jueves 29 a las : h. • El único día de la semana que no tengo clases o prácticas. • Haré un cuestionario de googleforms para saber cuántos preferís que sean en cada una de las opciones • hora de España- El Salvador- México – 18:00 10:00 9:00 – 13:00 5:00 4:00
  39. 39. Presencia del experto en las redes sociales • Vamos a usar twitter como agenda del curso • Os recomiendo que os unáis al grupo de 4.383 seguidores en twitter de @Alfredoprietoma • Publicaremos todos los twitts con el hashtag: #ExpMetEduInno • El hashtag nos servirá para poner común recursos útiles y anunciar actividades • De esta manera daremos a conocer el curso en abierto
  40. 40. Foro de presentación de los participantes en el Experto en Metodologías Educativas Innovadoras • Responde con brevedad (y amabilidad) a las siguientes preguntas: 1. ¿Cómo me llamo? 2. ¿Qué trabajo desempeño o he desempeñado con anterioridad? 3. ¿Qué enseño y a alumnos de qué nivel? 4. ¿Por qué me he apuntado a este experto? 5. ¿Qué me gustaría aprender en este experto? 6. ¿Qué me gustaría llevarme de la experiencia de aprendizaje en este experto?
  41. 41. Cuestiones

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