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Experimentación del peer
instruction desde el punto de vista
del alumno
Vamos a hacerlo
con tarjetas de respuesta
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aplicar la formula de la longitud de la
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frente.
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escogido otra opción e intentad convencerlo
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¿Quién se sabe…
la tercera ley de Newton?
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• Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre
un objeto B recibe una fuerza de...
La diferencia entre saber y saber transferir es
que en el segundo caso somos capaces de
transferirlo y aplicarlo a nuevas ...
The critical transformation of Jay McTighe
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Vamos a hacer reflexión metacognitiva
13
• ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas
conceptuales (concept tests)?
• Debem...
Concept tests
• Las buenas preguntas conceptuales
• Se basan en dificultades comunes de los
estudiantes (ejemplo Mazur).
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Tradicional teaching vs. Peer teaching
Ganancia media
Física
25% de la máxima
posible
Biología
17%
Ganancia media
Física
5...
¿Qué resultados se obtienen con
esta metodología?
Obtención de ganancias de apredizaje postest menos pretest
17
Monkey
Aristotelian Newtonian
Pretest Postest
Ganancia obten...
Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia:
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• Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los
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Encuesta sobre el peer instruction
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A. Lo uso regularmente.
B. Lo he usado alguna vez.
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¿Qué preguntas sirven para evidenciar la
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en una asignatura?
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para preguntas MCQ
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Interpretación
• Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de
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Ejemplo de pregunta de interpretación
• Examina la imagen e indica que se
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Clasificación
• Las preguntas de clasificación requieren que los
alumnos recuerden los esquemas de clasificación
general y...
Resumen
• Si uno entiende algo bien debe ser capaz de
resumir lo mas esencial sobre un concepto,
lectura o vídeo
• En una ...
De las siguientes descripciones sobre
las células T reg es la mejor
A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas...
Inferencia
• La inferencia implica encontrar un patrón en una serie
de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión
d...
Ejemplos de inferencia
• Examina los dot plots correspondientes a dos
cultivos de linfocitos A y B
A. En el cultivo A se o...
Ejemplo de inferencia que conduce a
una conclusión
• Qué podemos concluir
del efecto del producto B
añadido al cultivo B
A...
Aplicación
• Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante
cinco días obtenemos los siguientes histogramas de
...
Evaluación
integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es
la mejor respuesta a una situación
• ¿Cual es la ...
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002 experimentación del peer instruction desde el punto de vista del que aprende

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Con esta presentación pueden experimentarse preguntas de prueba para la realización de discusión de preguntas conceptuales para la enseñanza por compañeros o peer instruction

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002 experimentación del peer instruction desde el punto de vista del que aprende

  1. 1. Experimentación del peer instruction desde el punto de vista del alumno Vamos a hacerlo con tarjetas de respuesta (aunque podríamos hacerlo con la app socrative )
  2. 2. Vamos a aplicar la metodología de peer instruction 2 tarjetas para mostrar (flash cards) que son baratas y no están expuestas al riesgo de sufrir fallos tecnológicos. El FMI recomienda el uso de flash cards en países con prima de riesgo por encima de los 400 puntos. El peer instruction en países ricos se hacía con clickers pero también puede hacerse con Flash cards Prieto, Diaz y Monserrat, Universidad de Alcalá España
  3. 3. Vamos a hacer una pregunta conceptual (concept test) de prueba 3 • Imaginaros un alambre rígido que se ajusta perfectamente a lo largo del ecuador de la Tierra. • Supongamos que el alambre se corta e insertamos un metro de alambre entre los extremos cortados. • Si el alambre se mantuviese rígido ¿A que altura flotaría sobre su altura original? A. Más o menos el ancho de unos pocos átomos B. Más o menos el ancho de unos cabellos C. Más o menos 15 cm. D. Más o menos 1 m. E. Debería haber estudiado más los materiales enviados por el profesor Prieto antes de la sesión presencial
  4. 4. Ahora encontrad un compañero que haya escogido otra opción e intentad convencerlo • Que los que han cambiado de opinión muestren su tarjeta actual • Ahora la opción de la que partíais en la primera votación • ¿Por qué habéis cambiado de opción? • ¿Qué argumento os ha convencido ? 4
  5. 5. Para resolver este problema debemos aplicar la formula de la longitud de la circunferencia 5
  6. 6. Estas en la superficie de un planeta y lanzas simultáneamente dos monedas que siguen las trayectorias parabólicas mostradas en la figura 6 ¿Qué moneda golpea el suelo primero? A. La moneda A B. La moneda B C. Las dos al mismo tiempo D. Necesito más información, tal vez debería haber estudiado más los materiales proporcionados por el profesor
  7. 7. Discutid con el compañero que haya escogido otra opción e intentar convencerle 7 • v-at=0 ; t=v/a • Cuanto mayor la velocidad vertical más subira y mas tardará en bajar • Luego A que sube más estará mas tiempo en el aire B será la que cae primero
  8. 8. Un camión pesado y un utilitario chocan de frente. 8 Durante la colisión la fuerza ejercida por el camión sobre el coche es: – A Mayor que la del coche sobre el camión. – B igual a la que el coche ejerce sobre el camión. – C menor que la del coche sobre el camión. – D No ejerce ninguna fuerza sobre el coche simplemente esta justo en su camino. – E Debería consultarlo o haber estudiado más los materiales enviados por el profesor • Pensarlo durante un minuto y contestar con la tarjeta o flash card.
  9. 9. Buscad un compañero (próximo) que haya escogido otra opción e intentad convencerlo con las razones por las que habéis escogido vuestra opción de respuesta. 9 • Tras la discusión volveremos a realizar otra votación • Si el compañero os convence podéis cambiar de opción .
  10. 10. ¿Quién se sabe… la tercera ley de Newton? 10 • Cuando un objeto A ejerce una fuerza sobre un objeto B recibe una fuerza de igual magnitud y sentido contrario
  11. 11. La diferencia entre saber y saber transferir es que en el segundo caso somos capaces de transferirlo y aplicarlo a nuevas situaciones 11 • In spite of the fact that most students have no trouble reciting e the Newton’s third law: action is reaction, the force of A on B is the same magnitude of the force of B on A. • When B and A are replaced by a small car and a heavy truck and most of them suddenly they forget third law. • They are convinced that the truck exerts a force on the small car bigger than the other way round. • Eric Mazur
  12. 12. The critical transformation of Jay McTighe • http://profesor3punto0.blogspot.com.es/201 2/10/the-critical-transformation-of-jay.html
  13. 13. Vamos a hacer reflexión metacognitiva 13 • ¿Cómo debemos actuar ante estas preguntas conceptuales (concept tests)? • Debemos aprender a pensar de esta manera : ¿Qué principio debería aplicar para resolver esta situación? • ¿Cómo podría representar gráficamente lo que pasa par comprenderlo mejor?
  14. 14. Concept tests • Las buenas preguntas conceptuales • Se basan en dificultades comunes de los estudiantes (ejemplo Mazur). • Se centran en un único concepto. • Requieren más que memoria o seguir una receta hay que aplicar comprensión de principios • Son claras y concisas. • Son de dificultad apropiada al nivel de los alumnos • Exigen que el alumno aplique su comprensión de los conceptos 14
  15. 15. Tradicional teaching vs. Peer teaching Ganancia media Física 25% de la máxima posible Biología 17% Ganancia media Física 50-60% de la máxima posible Biología 33%
  16. 16. ¿Qué resultados se obtienen con esta metodología?
  17. 17. Obtención de ganancias de apredizaje postest menos pretest 17 Monkey Aristotelian Newtonian Pretest Postest Ganancia obtenida = marca media post – marca media pre % Ganancia relativa = (respecto de la potencial) Máxima Ganancia potencial = máximo-pre Ganancia obtenida Máxima Ganancia GO MGP
  18. 18. Diagramas de Puntuación pretest vs. Ganancia: El rendimiento de métodos tradicionales es muy inferior al de los interactivos % Ganancia = Ganancia obtenida Máxima Ganancia
  19. 19. ¿Qué podemos concluir de estos resultados? Porcentajedegananciadeaprendizaje Conrespectoalamáximapotencial La incorporación de más métodos interactivos mejora los resultados del peer instruction PI PI + JITT
  20. 20. Una vez conocidos estos resultados ¿Es ético seguir utilizando la metodología tradicional de enseñanza?• Una analogía con el ensayo clínico de tratamientos. • La eficacia de distintos tratamientos se compara en ensayos clínicos aplicando un tratamiento a un grupo de pacientes, otro a otro grupo y comparando los resultados. • En medicina cuando se demuestra que un tratamiento es el doble de eficiente que otro y se publica y se admite como un hecho la superioridad del tratamiento I (Innovador) sobre el tratamiento T (Tradicional) deja de ser ético el seguir administrando el tratamiento T. • Un médico puede ser demandado por negligencia profesional si sigue usando el tratamiento tradicional • En los servicios de los hospitales se realizan sesiones diarias de discusión de casos y actualización permanente
  21. 21. ¿Qué ocurriría? • Si un investigador propusiera realizar otro estudio comparando los tratamientos I y T • ¿Qué haría el comité de ensayos clínicos que debe aprobar los estudios? • No concederían el permiso legal para realizar el estudio • ¿por qué negarían el permiso? • “No es éticamente admisible negar a un grupo de pacientes el mejor tratamiento conocido”
  22. 22. Os planteo una cuestión como profesores que sois • ¿Por qué como profesores negamos a nuestros alumnos lo que los médicos dan a sus pacientes? el mejor tratamiento • ¿Es ético hacerlo? • Si La evidencia publicada demuestra que no es ético • ¿Por qué ignoramos la evidencia publicada? • La el ejercicio profesional de la enseñanza todavía se basa en tradición y experiencia individual en lugar de basarse en la mejor evidencia publicada en la literatura especializada.
  23. 23. Encuesta sobre el peer instruction instrucción por compañeros o pares A. Lo uso regularmente. B. Lo he usado alguna vez. C. No lo uso en mis clases, pero después de probarlo considero que puede ser interesante hacer alguna prueba para incorporarlo a alguno de mis seminarios o clases. D. Después de probarlo pienso que seguiré sin usarlo pues no le veo utilidad 23
  24. 24. ¿cómo se hacen pruebas conceptuales (concept test) para medir la comprensión de los conceptos esenciales? Se hacer preguntas de elección múltiple pero … ¿sabría construir concept tests?
  25. 25. ¿Qué preguntas sirven para evidenciar la comprensión de los conceptos esenciales en una asignatura? • Preguntas que no sólo supongan recordar hechos o definiciones de la memoria • La comprensión permite hacer predicciones sobre lo que podría ocurrir en un experimento mental o como cambiar una variable afectaría a otras. • La aplicación suele implicar aplicar reglas o principios o procedimientos de solución conocidos a problemas nuevos
  26. 26. Uso de imágenes para crear contextos para preguntas MCQ • Debemos considerar que cosas que el profesor considera obvias pueden no serlo tanto para el estudiante principiante y poner en evidencia conceptos erróneos y fallos de base. • Imágenes que los alumnos no han visto antes pueden ser excelentes contextos para que los alumnos demuestren si saben interpretar y clasificar en categorías
  27. 27. Interpretación • Preguntas que implican cambiar o “traducir” la forma de presentación de la información como: • crear una imagen para ilustrar un concepto, • extraer la conclusión de un gráfico que muestra resultados experimentales, • resumir la idea principal de un texto. • Los estudiantes deben interpretar figuras o crear figuras para ilustrar la información de un texto • La iconografía de la disciplina es muy fácil de entender para el profesor, pero los alumnos no están familiarizados con ella. Estas preguntas ayudarán a aprender la forma de representar gráficamente • Los datos mostrados en figuras dan pie a que los alumnos realicen observaciones e interpreten su significado.
  28. 28. Ejemplo de pregunta de interpretación • Examina la imagen e indica que se puede concluir a partir delos resultados mostrados en ella A. Que el tratamiento con antiCD20 depleciona las células B del paciente tratado. B. La reducción de células B secretoras de autoanticuerpos causa la respuesta al tratamiento C. Que los niveles de células B correlacionan con la actividad de la enfermedad autoinmune D. A y B son ciertas E. Todas son ciertas Efectos del tratamiento con Rituxan anticuerpo monoclonal anti CD20 de pacientes con LES
  29. 29. Clasificación • Las preguntas de clasificación requieren que los alumnos recuerden los esquemas de clasificación general y los criterios que se usan para clasificar, identificar as características claves por medio de la observación y los apliquen a un caso concreto • De que tipos son los linfocitos del cuadrante UR del siguiente dot plot. • Th1 • Th17 • Th2 • T reg
  30. 30. Resumen • Si uno entiende algo bien debe ser capaz de resumir lo mas esencial sobre un concepto, lectura o vídeo • En una pregunta de test podemos presentar una serie de definiciones mejores y peores con distintos grados de certeza, precisión y preguntar a los alumnos cual es la mejor opción • Tal vez una pregunta de respuesta escrita corta sea lo mejor para ver si nuestros alumnos son capaces de resumir y no sólo de identificar un buen resumen
  31. 31. De las siguientes descripciones sobre las células T reg es la mejor A. Las células Tregs son células CD4+ T autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores B. Las células Treg son células CD4+ autorreactivas que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia, expresan Fox P3 y CTLA-4, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores C. Las celulas T reg son células CD4+ que incluyen tanto células autoreactivas originadas en el timo como otras inducidas en la periferia y expresan el factor nuclear RorgT , el receptor de glucocorticoides GITR e inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores D. Las células Tregs son células T CD4+autorreactivas que se originan en el timo, inhiben a las APCs y los linfocitos T efectores y se caracterizan por que expresan el antígeno CD25 Creo que para evaluar la capacidad de resumir lo mejor es pedir al alumno que escriba un resumen de extensión limitada
  32. 32. Inferencia • La inferencia implica encontrar un patrón en una serie de ejemplos. Su uso correcto refleja una comprensión de cómo las distintas características están relacionadas entre si. La memorización de características aisladas no sirve para responder este tipo de preguntas • La inferencia pude evidenciarse por : – La identificación de relaciones entre múltiples características. – el reconocimiento de un patrón que relaciona una serie de ejemplos aparentemente dispares. – Llegando a una conclusión a partir de información presentada y asunciones correctas que deben ser aportadas por el alumno
  33. 33. Ejemplos de inferencia • Examina los dot plots correspondientes a dos cultivos de linfocitos A y B A. En el cultivo A se observa más proliferación y menos muerte celular que en el B B. En el cultivo A se observa menos proliferación y menos muerte que en el B C. En el cultivo A se observa más proliferación y más muerte celular que en el B D. En el cultivo A se observa menos proliferación y más muerte celular que en el B
  34. 34. Ejemplo de inferencia que conduce a una conclusión • Qué podemos concluir del efecto del producto B añadido al cultivo B A. Estimula la proliferación y la apoptosis B. Estimula la proliferación e inhibe la apoptosis C. Inhibe la proliferación y estimula la apoptosis D. Inhibe la proliferación e inhibe la apoptosis
  35. 35. Aplicación • Si marcamos las células con CSFE y las cultivamos durante cinco días obtenemos los siguientes histogramas de marcaje con CSFE . El histograma A es de las células en medio completo el histograma B es el del cultivo al que se han añadido microparticulas con los anticuerpos antiCD3 y anti DCD28 el histograma C es el del cultivo con microparticulas e IL-2. • ¿Cual es la fluorescencia media de las células que han sufrido 3 rondas de divisiones mitóticas? A. 300 B. 600 C. 1200 D. 500 E. 1000
  36. 36. Evaluación integrar la valoración de distintos aspectos y juzgar cual es la mejor respuesta a una situación • ¿Cual es la mejor intervención cuando al finalizar un módulo los alumnos sacan una media de tres en un examen formativo? A. Echar la culpa a la falta de base y de estudio de los alumnos. B. Echar la culpa al profesor y amenazarle con la no renovación del contrato si los resultados no mejoran. C. Cambiar la metodología de enseñanza- aprendizaje para lograr que los alumnos estudien y trabajen de modo continuo antes del examen final. D. Usar evaluación formativa para entrenar a los alumnos para aquel tipo de evaluación que deberán superar . E. C y D son ciertas

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