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001 solo taxonomy from John Biggs and Kevin Collis

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Se describe la taxonomía de la estructura del aprendizaje observado y se explica como la pueden usar profesores y alumnos para diseñar enseñanza, evaluar, escoger tareas y automonitorizar su aprendizaje. Se aportan ejemplos del uso de esta taxonomía.

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001 solo taxonomy from John Biggs and Kevin Collis

  1. 1. SOLO TAXONOMY Structure of Observed Learning Outcomes
  2. 2. Taxonomía SOLO de John Biggs y Kevin Colllis (estructura del aprendizaje observado) • Caracteriza el desarrollo de la comprensión desde la ignorancia y el aprendizaje superficial hasta el entendimiento más profundo y transferible. • Cuando intentamos comprender un sistema o situación problemática compleja: • Inicialmente se produce un incremento cuantitativo de la comprensión de los elementos y de las relaciones sencillas entre ellos. • Primero comprendemos un elemento relevante después varios más. • Después se produce un incremento de la calidad de comprensión al ir comprendiendo la red de interrelaciones entre los elementos que conocemos • A veces llegamos a una comprensión profunda y abstracta del sistema que nos permite transferirla o transponerla a nuevas situaciones.
  3. 3. Utilidad de la Taxonomía SOLO para profesores y alumnos • Sirve al profesor como marco conceptual para formular resultados de aprendizaje relacionados con la comprensión. Especifica niveles de comprensión en relación al avance de esa comprensión • Sirve al alumno para autoevaluar su nivel de comprensión y autodeterminar cuál es las siguiente etapa en su proceso de aprendizaje para progresar en su comprensión de un sistema o situación.
  4. 4. SOLO y el desarrollo de competencia
  5. 5. Niveles de la taxonomía SOLO • Pre-estructural No comprende nada, confunde unos conceptos con otros. • Uni-estructural Comprende un elemento, aspecto o relación importante • Multi-estructural Comprende varios elementos, aspectos o relaciones importantes, pero no integra la red completa de interrelaciones • Relacional Relaciona varios elementos aspectos y los integra en una red estructurada de relaciones • Abstracto extendido es capaz de generalizar esa estructura de relaciones y de identificarla en nuevas situaciones o es capaz de transferirla a nuevos contextos
  6. 6. Primera fase de aumento cuantitativo • Cómo progresar en la fase cuantitativa de la comprensión 1. Empezar a indagar y descubrir la primera cosa sobre un tema 2. Después seguir indagando para descubrir más cosas 3. Ser capaz de transmitir los puntos principales: elabora una lista de elementos o aspectos 4. Los define y expone con precisión
  7. 7. Fase cualitativa de profundización y estructuración de la comprensión 1. Mejora la estructuración de la información y del establecimiento de relaciones entre los datos e ideas mas que en la cantidad de los mismas 2. Mejora la capacidad de representación y expresión del entendimiento de las relaciones entre los distintos elementos 3. Mejora la capacidad de transferencia a nuevas situaciones
  8. 8. SOLO y la estrategia transmisiva • Debemos empezar con definiciones de elementos clave • Aportar el conjunto de elementos esenciales del sistema • Después explorar las relaciones entre elementos individuales • Explorar la red de interacciones • Presentar analogías del sistema con otros
  9. 9. Niveles en la Taxonomía SOLO Structure of the Observed Learning Outcomes • Abstracta- extendida • Relacional • Multiestructural • Uniestrutural • Preestructural
  10. 10. El flipped y los niveles de la taxonomía SOLO (Structure of Observed Learning Outcomes) • Niveles de comprensión de un sistema • Superficial – Preestructural – Uniestructural – Multiestructural • Profunda – Relacional – Abstracta • En el estudio previo se alcanza una comprensión básica y superficial de elementos y del lenguaje • Que debe profundizarse en tareas en clase
  11. 11. 11 Taxonomía de la estructura del aprendizaje observado (SOLO taxonomy) Biggs & Collis • Describe el aumento de complejidad en la comprensión de un tema por el estudiante en cinco estadios Uni-estructural Conexiones Simples Enfca en elementos Identifica Sigue prodedimiento recita Pre-estructural Piezas No comprende Tautologías confunde Relacional Relación y significación de las partes con el todo Relaciona compara analiza integra Multi-estructural Más conexiones Sin significación global Clasifica Combina enumera Abstracto extendido Con conexiones fuera del área de estudio Generaliza estructura y transfiere los principios e ideas a otros temas Generaliza , hipotetiza, teoriza COMPRENSIÓN PROFUNDA COMPRENSIÓN SUPERFICIAL
  12. 12. 12 Diagnosis de los niveles de respuesta a nuestras preguntas 1. Aumento de los conocimientos: – Preestructural. No tienen ni idea, confunden unos conceptos con otros., dan respuestas irrelevante s o equivocadas, Intentan encubrir la falta de comprensión con tautologías y vaguedades. 0 – Uniestructural: Identifica, realiza un procedimiento sencillo recita Respuesta bien orientada pero se queda en la terminología y faltan datos. 2,5 – Multiestructural: Apabullan con datos, pero faltan conexiones y una estructura de relación. 5 clasifica, describe, combina, enumera.. 2. Profundización en la comprensión: – Relacional: Se relacionan unos conceptos con otros y se integran en una estructura. 7,5 aplica, infiere causas y consecuencias, relaciona, integra – Abstracta ampliada: es la que trasciende mas allá de lo dado lo relaciona con otros temas y contextos e incluso abre perspectivas nuevas incluso para el profesor. 10 generaliza, reflexiona, crea, teoriza, hipotetiza
  13. 13. 13 La taxonomía solo también puede aplicarse a la evaluación de la ejecución de tareas que demuestran habilidades o competencias • La tarea no es realizada de modo apropiado (preestructural), abordaje simplista. • Uno (uniestructural) o varios (multiestructural) aspectos de la tarea son realizados correctamente pero otros no y además no son integrados correctamente. • Relacional comprende, relaciona e integra correctamente los distintos aspectos en una ejecución correcta. • Abstracta-extendida la ejecución no es solo correcta sino modélica, ejemplar. • Veamos que relación tiene esto con lo que debemos evaluar para producir aprendizajes • Parte tercera del vídeo sobre las teorías de John Biggs. The solution constructive alignment • http://www.youtube.com/watch?v=AuCG0kdj5DQ
  14. 14. Iconografía de los niveles SOLO (Pam Hook) 14 4. Relacional 1. Pre estructural 2. Uni estructural 3. Multi estructural 5. Abstracto extendido http://pamhook.com/free-resources/downloadable-resources/
  15. 15. Selecciona los verbos para tareas y preguntas de distinto nivel en SOLO. 15 • Generalizar • Predecir • Evaluar • Reflexionar • Hipotetizar • Crear • Probar • Planificar  Definir  Identificar  Nombrar  Encontrar  Etiquetar  emparejar  Recordar  Describir  Enumerar  Esquematizar  Seguir un procedimiento  Ordenar  Clasificar  Comparar y contrastar  Explicar causas  Explicar efectos  Analizar  Hacer una analogía  Organizar  Distinguir  Cuestionar  Aplicar Justificar Argumentar Componer Priorizar Diseñar Construir Desempeñar Inventar Desempeñar ejercer Abstracto extendidoUniestructural Multiestructural Relacional
  16. 16. 16 Preguntas de evaluación y niveles SOLO • Algunas preguntas son muy fáciles de corregir para el profesor pero limitan el nivel de las posibles respuestas • Enumera… cuatro especies de mosquitos transmisores de enfermedades • Estudiante con comprensión preestructural (se sabe 2 mosquitos de memoria) la aprobará • .. e indica los riesgos sanitarios que crea cada una • Estudiante con comprensión multiestructural la clava. • …y discute su importancia en los programas de salud pública • Invita a una respuesta relacional con criterios e incluso a una abstracta sobre cómo valorar la importancia de una amenaza sanitaria
  17. 17. Con esta preguntas podemos explorar todos los niveles SOLO: 17 • Discute cómo podrías juzgar la importancia relativa de amenazas a la salud pública, utiliza como ejemplos para tu discusión varios tipos de mosquitos tropicales. • Aplica la teoría de juegos a la comprensión de las estrategias de los patógenos y la respuesta inmune del huésped en las infecciones por bacterias intracelulares
  18. 18. 18 Ejercicio toma una pregunta de recuerdo de hechos y conviértela en la base de preguntas que inviten a respuestas multiestructurales • Tus alumnos deben practicar la contestación a este tipo de preguntas en clase o en tareas asignadas como “Deberes”. • Después de que tus alumnos practiquen ya puedes ponerles preguntas de este tipo en tu examen • Verás que con este tipo de preguntas podrás discriminar mucho mejor los distintos niveles de conocimiento de tus alumnos y animarles a qué hagan durante el cuatrimestre los deberes que les asignas.
  19. 19. Compara estas tres preguntas 19 • 1) Explica las infecciones intracelulares desde la perspectiva de la teoría de juegos. ¿Cómo denominarías los distintos niveles de juego?,¿ cuáles son sus posibles protagonistas? ¿Cuáles las estrategias para intentar ganar o seguir en el juego de las bacterias intracelulares y de los mecanismos inmunes dirigidos a defenderse contra ellas? • ¿Cuáles son los desenlaces más probables de cada tipo de interacción y su consecuencia sobre la evolución del juego posterior? • ¿Cuáles son las posibilidades de equilibrios permanentes y desenlaces finales? • Ejemplificar estos conceptos en los casos de infecciones por microrganismos del género Mycobacterium • • 2) Explica las diferencias y similitudes entre los diferentes factores implicados en la etiología de las enfermedades autoinmunes y el cáncer. • 3) Describe la clasificación de las inmunodeficiencias primarias. Características generales. Se valorará la citación de un ejemplo representativo.
  20. 20. Videos of SOLO taxonomy explained for and by children (who understand english) • SOLO taxonomy explained using LEGO • Bloom’s taxonomy for teachers • Solo Taxonomy with Pam Hook • HookED: SOLO Taxonomy Minecraft • SOLO taxonomy explained by five years old kids
  21. 21. Utilidad de SOLO para los alumnos • SOLO es una herramienta muy eficaz para hacer que los resultados de aprendizaje sean visibles para los estudiantes • Es un modelo mental que los alumnos pueden usar para autoevaluarse y saber cuál es la dirección en la que deben trabajar para mejorar su comprensión sobre un tema • Les ayuda a decidir cuales deben ser las siguientes etapas a emprender para poder continuar con su propio aprendizaje • Puedes verlo en este vídeo subtitulado a castellano • https://www.youtube.com/watch?v=24s9dqpI3M0
  22. 22. El nivel PRE-ESTRUCTURAL • Enmarca muy bien la posición de partida cuando uno empieza a aprender algo sobre lo que no conoce nada y no está seguro de ¿Qué debes empezar a hacer para aprender sobre ello? • Necesitas ayuda para empezar con la que debería ser la primera etapa en tu aprendizaje sobre un nuevo tema. • La primera etapa es intentar llegar a alcanzar un resultado de aprendizaje UNI-ESTRUCTURAL.
  23. 23. El nivel de comprensión UNI-ESTRUCTURAL • Consiste en que deberías tener al menos una idea relevante inicial acerca de que es lo que pretendes acabar comprendiendo. • Cuando llegas a comprender una cosa puedes decir que tu resultado de comprensión es UNI- ESTRUCTUAL. • Tras haber asimilado esa primera idea debes plantearte: • ¿Qué puedes hacer cuando ya has alcanzado ese resultado de aprendizaje UNI-ESTRUCTURAL?
  24. 24. El nivel de comprensión MULTI-ESTRUCTURAL • El siguiente nivel sería intentar aprender otra serie de ideas sobre ese tema • para así alcanzar un resultado de aprendizaje MULTI-ESTRUCTURAL • Ahora ya tienes una serie de ideas al respecto, pero sin conectar y por ello tu comprensión no es tan profunda como podría ser • Por tanto, la siguiente etapa sería intentar conectar esa serie de ideas de alguna manera.
  25. 25. El nivel de comprensión RELACIONAL • ¿Cómo podríamos conectar las ideas entre si? • Podemos compararlas, podemos ordenarlas y secuenciarlas, podemos explicarlas... • y así podríamos llegar a un nivel de comprensión RELACIONAL en el cual comprendemos las red de relaciones entre las distintas ideas
  26. 26. El nivel de Comprensión ABSTRACTA-EXTENDIDA • ¿Qué puede ser más profundo como resultado de aprendizaje que la comprensión RELACIONAL? • Ser capaz de transferir esa comprensión a una situación nueva. • Por tanto, ser capaz de transferir la comprensión es otro nuevo nivel en la profundización de la comprensión conceptual • Este nivel de transferencia de la comprensión se denomina en la taxonomía SOLO como una comprensión ABSTRACTA-EXTENDIDA.
  27. 27. El camino del modelo SOLO: ESFUERZO Y ESTRATEGIA • "la compresión y el aprendizaje no se alcanzan por la buena suerte.“ Pam Hook • Los resultados de aprendizaje más valiosos que se pretenden alcanzar son resultado del esfuerzo del que aprende y de la selección de las estrategias más eficaces para lograrlos.
  28. 28. El uso de SOLO da a los alumnos el control de su propia motivación y de su implicación en el aprendizaje. • Si se atascan en un nivel de comprensión y no son capaces de progresar lo afrontarán diciendo: • Bien, esta estrategia no me está funcionando para poder relacionar ¿Qué otra estrategia podría usar para mejorar mi comprensión? ¿Qué otras tareas podrían ayudarme a establecer relaciones entre las ideas?

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