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001 modelos y métodos para mejorar el aprendizaje #flippedec2017

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Se explica porque el modelo flipped permite implementar en el tiempo de clase mucho mas aprendizaje activo, inductivo y en equipo

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001 modelos y métodos para mejorar el aprendizaje #flippedec2017

  1. 1. Modelos y métodos para mejorar el aprendizaje Francisco Calmaestra Alfredo Prieto Martín #FlippedEC2017
  2. 2. Presentación de los ponentes Alfredo Prieto Martín - Doctor en biología, blogger autor del blog Profesor 3.0 agitador de conciencias docentes, - Profesor de inmunología de la UAH y de formación de profesorado en 24 universidades - Coordinador del grupo de innovación docente interuniversitrio exmagistrales anónimos - Agente del cambio y mentor de futuros agentes del cambio. “Si enseñamos a los estudiantes de hoy del mismo modo como enseñábamos a los de ayer les robaremos el mañana” John Dewey #flippedec2017
  3. 3. Agenda 1¿Cómo mejorar el aprendizaje?¿Cómo ejercitar competencias? 1.1 Aprendizaje inductivo o funcional 1.2 Aprendizaje activo 1.3 Aprendizaje cooperativo 2.El problema del tiempo ¿De donde sacamos tiempo de clase para que los alumnos protagonicen actividades en clase?
  4. 4. 2 Cambiar los hábitos de alumnos y profesores es la clave para mejorar los resultados de aprendizaje” El cambio de mayor impacto es Crear un nuevo modelo que propicie que los hábitos de la inmensa mayoría de alumnos y profesores se parezcan a los que ya utilizan los mejores alumnos y profesores. Ejemplo de la Cintondale school 1“the form and content of the general education curriculum makes little difference” Astin 1993 What matters in college 1. ¿Cómo mejorar? Pódium olímpico de las mejores maneras para mejorar lo que nuestros alumnos aprenden
  5. 5. ¿Qué hacen los mejores alumnos para aprender mejor? En nuestra experiencia ¿Qué hacen los mejores profesores para que sus alumnpos aprendan?
  6. 6. Los mejores profesores se apartan de lo tradicional y usan metodologías inductivas, activas y de trabajo en grupo hacen que sus alumnos sean los protagonistas en el aula ¿What the best college teachers do? Ken Bain 2004 it's not what teachers do, it's what they understand. They know how to engage and challenge students and to provoke impassioned responses Engage & challenge
  7. 7. Estudios de Astin 1993 What matters in colllege (IF:2.279): ¿Qué marca la diferencia en lo que los estudiantes aprenden? Identificación de las prácticas de enseñanza, aprendizaje y evaluación que predicen las ganancias de aprendizaje de los alumnos en los primeros años de universidad (analíticas de aprendizaje): 1. Expectaciones claras y elevadas,Marketing del día D 2. Contacto próximo presencial y virtual de los alumnos con los profesores (accesibilidad) 3. Aprendizaje en equipos colaborativos 4. Feedback temprano y de calidad en respuesta al feedforward de los alumnos Flipped clasroom whith JITT 5. Tiempo de trabajo presencial y no presencial de cada alumno.Si tiempo=0 entonces Aprendizaje=0
  8. 8. Hay dos maneras principales de enseñar 1. Enseñar transmitiendo respuestas y que los alumnos se las aprendan 2. Enseñar planteando preguntas y retos y que los alumnos aprendan a responderlas por si mismos (con la guía y facilitación de su profesor). Significa esto que para aprobar este curso de formación del profesorado ¿Hay que comprarse este libro ? No hombre, simplemente es para que sepáis que existe y al menos os leáis el capítulo de muestra gratuito disponible en http://www.slideshare.net/alfredo.prietoma rtin/metodologias-inductivas-muestra Metodologías inductivas Alfredo Prieto Raúl Santiago David Díaz
  9. 9. 1.1Enseñanza temática tradicional expositiva deductiva vs. Métodos inductivos e híbridos
  10. 10. Taxonomía de métodos inductivos (Inquiry)reto CHALLENGE: -LIGHT -STRONG
  11. 11. Los desafios de mayor dificultad requieren un aumento proporcional delseguimiento y el nivel de apoyo por el profesor
  12. 12. La pirámide de los métodos inductivos inductivas
  13. 13. El profesor aporta distintos niveles de facilitación en los distintos tipos de metodologías inductivas fuertes
  14. 14. Profundizar en las metodologías inductivas • Indagación • estructurada • guiada • libre • Casos • Proyectos • Problemas ABP4x4 todoterreno 4 fases AIRE x 4 niveles de trabajo Alfredo Prieto http://www.slideshare.net/alfred o.prietomartin/un- nuevomodelodeaprendizajebasa doenproblemaselabp4x-2583970 Aprendizaje basdo en retos (ABR) Raúl Miranda http://trasteandotics.blogspot.co m.es/2015/03/aprendizaje- basado-en-retos-abr.html
  15. 15. 1.2 Metodologías activas, active learning (surge en los 80) No basta con transmitir información nueva al alumno Para que el alumno la comprenda y la integre en su estructura de conocimiento, relacionándola con cosas que ya conocen ... Hay que combinar el aporte de: 1) nueva información, 2) con ejercicios en los que los alumnos hagan cosas con esa información y 3) reflexionen sobre lo que hacen y aprenden La combinación de información, acción y reflexión hacen que los alumnos saquen sentido de la información y la experiencia de aprendizaje sea significativa. Aprendizaje= I + A + R
  16. 16. El aprendizaje activo se extiende en universidades norteamericanas y se demuestra su superior eficacia • Se demuestra que las ganancias de aprendizaje de los alumnos al usar el aprendizaje activo doblan las que se obtienen con métodos tradicionales (Hake) • Trabajos cuasiexperimentales (Woods y Knight) lo confirman • Estudios experimentales (Deslauriers) lo reconfirman • Los meta análisis de cientos de estudios que comparan aprendizaje activo con tradicional demuestran el impacto positivo del cambio desde los métodos tradicionales a los activos(Freeman) • Ajena a la evidencia publicada la mayoría del profesorado sigue apegada a la cómoda metodología tradicional
  17. 17. 1.3. El elemento social del Aprendizaje El equipo de trabajo como contexto y entorno en el que se produce la motivación y el aprendizaje. • Aprender con y de los compañeros. • Aprendemos al comunicarnos y contrastar información con otras personas. • El flipped nos da mucho tiempo para hacer trabajo de equipo en clase (bajo la atenta observación y el control del profesor) • Conectivismo Siemens
  18. 18. Metodologías para el aprendizaje en equipo informal y formal cooperativo/colaborativo/TBL El aprendizaje en el seno de pequeños equipos de trabajo tiene muchas ventajas Grupos informales Active learning Peer instruction Grupos formales A. Cooperativo (problem based learning, project based learning) A. Colaborativo Team based learning
  19. 19. Teoría del aprendizaje para la era digital. Conectivismo G Siemens y S Downes ¿Cómo se aprende en el entorno digital? El aprendizaje se produce a través de las conexiones (vínculos) entre los individuos dentro de las redes. El conocimiento personal se comparte en una red, que alimenta de información a la comunidad de aprendizaje, que finalmente proporciona nuevos aprendizajes al individuo. Este ciclo permite a los aprendices mantenerse actualizados en el campo en el cual han formado conexiones.
  20. 20. ¿Qué se debe aprender en el siglo XXI? • "Saber cómo y saber qué, están siendo complementados con saber dónde (dónde encontrar el conocimiento requerido)“ • Competencias para elsiglo XXI: • Comunicación, colaboración,creatividad, raz crítico
  21. 21. 2. El problema de la limitación del tiempo de clase •Limitaciones de los métodos activos e inductivos y de trabajo en equipo –Las actividades consumen tiempo de clase –La velocidad de avance a lo largo del temario se reduce “conflicto extensión vs. profundidad” –Los profesores se quejan: – “Quisiera introducir más aprendizaje activo, pero no puedo, porque no tengo tiempo para acabar el programa” los métodos alternativos centrados en el alumno desarrollan competencias y mejor aprendizaje pero no corren tanto como el tradicional
  22. 22. Grant Wiggins (in memoriam) Tiempo en el que el alumno actua y reflexiona x feedback de calidad Lo importante es crear situaciones en las que los alumnos se esfuerzen por aprender y en las que pueden ser observados y ayudados por sus UbD Understanding by Design 1) Provoca Acción -2) proporciona feedback
  23. 23. Soluciones al problema de la falta de tiempo de clase (I) 1.Concéntrate en lo esencial no pierdas el tiempo en lo accesorio. Grant Wiggins y Jay McThige Understanding by Design Programación marcha atrás desde los resultados de aprendizaje esenciales 1. Seleccionar las Ideas esenciales que los alumnos deben comprender 2. Planificar qué recursos y acciones pueden ayudar a que se logren esos aprendizajes ¿Qué información transmitir? ¿Qué deben hacer los alumnos con ella? 3. Planificar Cómo evidenciar que se ha logrado aprender y generar feedback que facilite el logro Jay McTighe
  24. 24. Soluciones al problema de la falta de tiempo de clase (II) 2. “No dediques excesivo tiempo a la transmisión de información (explicación), saca la transmisión fuera del tiempo de clase” Mazur Peer instruction Novak Just in time teaching Michaelsen Team based learning Transmitian la iformación usando fotocopias, presentaciones de powerpoint y pdfs A Sams y J Bergmann aplicaron este principio usando vídeos y dieron en el clavo
  25. 25. ¿Y si 1) enviamos la información en formatos que les gusten a los alumnos? y 2) comprobamos fehacientemente que interaccionan con ella
  26. 26. Soluciones al problema de la falta de tiempo de clase (III) 3. Adelanta la evaluación, usa la evaluación formativa para proporcionar feedback al alumno sobre lo que le falta para lograr el resultado de aprendizaje deseado. Usa la evaluación de baja repercusión para motivar el trabajo de los alumnos. Haz que la evaluación de alta repercusión esté bien alineada con los resultados de aprendizaje esenciales. Concéntrate en evaluar lo esencial, no pierdas el tiempo en lo accesorio. LOW STAKES ASSESSMENT + FEED BACK = PREPARES TO SUMMATIVE HIGH STAKES ASSESSMENT
  27. 27. Aula inversa/Flipped classroom Transmisión remota y asíncrona de la información a aprender Uso del tiempo de clase presencial para la interacción y el trabajo en equipo Implementación del aula inversa permite el cambio de prácticas docentes y la evolución al modelo flipped learning / aprendizaje inverso centrado en el protagonismo del alumno y sus necesidades específicas para aprender.
  28. 28. Flipped classroom sencilla ¿Qué puede fallar? ¿Qué posibilidades de fallo probable le veis a este método? Profesor Alumnos Clase presencial Le falta un sistema de comprobación y garantia del estudio previo le falta un sistema de recepción de feedforward Envía información a aprender
  29. 29. Flipping classroom with Just in time teaching (FC/J-I-T T) (Prieto y cols 2014)
  30. 30. Métodos de fomento y comprobación del estudio previo variantes metodologicas de la FC TBL/JITT/PI/PEPEOLA Ejercicio TBL, propongo dejarlo para despues del descanso a media tarde Recibisteis materiales sobre estos métodos e instrucciones para que los estudiaseis. En clase realizaremos evaluación formativa mediante Team based learning. Para ello deberéis responder primero individualmente a un cuestionario de preguntas MCQ. Después responderéis en equipo y llegareis a unas respuestas de consenso. Despues realizaremos una Space race y finalmente discutiremos la justificación de las distintas respuestas
  31. 31. Tipos de flipped classroom (Domingo Chica Pardo @dchicapardo)
  32. 32. Formas de flipped learning Flip in colours 1) envío on line de información a aprender 2) recepción de informes de los alumnos feedforward 3)clasificación de dudas 4) replanteo de actividades de clase a partir de las dudas Flipped learning forte 1) envío on line de información a aprender 2) recepción de informes de los alumnos feedforward 3) envío de explicaciones sobre las dudas urgentes (Feedback)4)replanteo de actividad de clase y uso de evaluación formativa con peer instruction y TBL Mastery learning la evaluación se individualiza y el alumno intenta superarla cuando se siente preparado para ello, se permiten múltiples intentos hasta alcanzar un nivel elevado de aprendizaje (8 sobre 10)
  33. 33. Flip in colours Una manera muy sencilla de de trabajar con las preguntas urgentes de nuestros alumnos es clasificarlas en varios tipos con un código de colores: Yo marco en negrita las que debe responder el profesor, Marco en fondo fosforito las que debo indagar antes de contestar en verde las que pueden responder los compañeros con un grado más avanzado de comprensión y en rojo las que ponen en evidencia confusiones y conceptos erróneos que deben ser señalados y esclarecidos. En los últimos tiempos marco en azul las que pueden inspirar buenas preguntas de examen y se lo digo a ellos. También marco en naranja las preguntas que pueden servir para iniciar discusiones en clase o en el foro de la asignatura Finalmente en rosa las que pueden dar lugar a actividades de indagación.
  34. 34. Para los que les guste ir directos a la cima del Everest Mastery learning Se permite a cada alumno que vaya a su ritmo para ello hay que ofrecerle múltiples oportunidades de evaluación. Requiere clases con pocos alumnos y amplísimos bancos de preguntas MCQ para hacer múltiples exámenes en plataforma de e-learning (moodle) La literatura dice que esta es la metodología que produce más aprendizaje (+2 SD) pero, es la más exigente para el profesor que debe desarrollar un sistema de evaluación complejo con extensos bancos de preguntas. Sólo apto para consumados maestros del flipped learning del nivel 5 (Aaron Sams y Jonathan Bergmann) No recomendable para principiantes
  35. 35. Estudio de caso ¿Qué pasa aquí?
  36. 36. ¿Qué cambia con el estudio previo y su comprobación on line? Los alumnos vienen a clase mejor preparados y con dudas en sus cabezas (tareas de comprobación deben ayudar a que afloren) El profesor conoce mejor las dificultades, problemas de comprensión y concepciones erróneas de sus alumnos Gracias al modelo inverso hemos logrado que tanto el profesor como los alumnos lleguen mejor preparados para la clase. Con la adición de la evaluación formativa durante la clase y al final de los módulos los alumnos consolidan su comprensión la consecuación de resultados de aprendizaje mejora y así llegan mejor preparados al examen: las calificaciones suben
  37. 37. ¿Qué cambios observais aqui?
  38. 38. Peer Instruction (preguntas discusiones y explicaciones intercaladas)
  39. 39. Conclusiones Para mejorar el aprendizaje de tus alumnos: 1. No abuses tanto de la explicación, transmiteles la información aprender sin gastar el valioso tiempo de clase 2. Aprovecha las respuestas de ltus alumnos para saber que es lo que necesitan 3. Implica y reta a tus alumnos 4. Introduce más actividad y reflexión 5. Aprovecha las ocasiones de acción para dar feedback 6. Proporciona más feedback formativo por medio de evaluación formativa
  40. 40. Os animo a desarrollar vuestros superpoderes y a uniros a la liga de superheroes educativos que transformarán la educación en el siglo XXI
  41. 41. Si quieres saber más puedes preguntar Presiento que este puede ser el inicio de una gran amistad. Nos vemos en profesor 3.0
  42. 42. Bibliografía recomendada sobre flipped learning en distintas materias y niveles

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