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Escuela Tradicional• La Educación tradicional es un modelo de  enseñanza deductivo y centrado en la  explicación del profe...
Se fundamenta en…..• El principio de actividad donde el maestro  explica, comenta y pregunta, mientras en  alumno escucha,...
• Este modelo didáctico se apoya en la tradición  epistemológica racionalista. Los rasgos de la  escuela tradicional son:•...
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La evaluación• La evaluación del aprendizaje es considerada  como una actividad terminal del proceso de  enseñanza-aprendi...
• Podríamos decir, con Aníbal Ponce, que “la  educación tradicional pone en marcha  preponderantemente la formación del  h...
• En este modelo curricular están presentes los  elementos básicos de la cultura que son  capacidades-destrezas,        va...
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• En consecuencia el docente, al elaborar el  programa del curso, ha de seguir racional y  secuencialmente las siguientes ...
Gestión social del aula• En un enfoque tradicional de la docencia  predomina el trabajo individual del alumnado,  y el tie...
Evaluación• Deberá evaluarse continuamente, una vez  iniciada la enseñanza para determinar si se  están alcanzando los obj...
Evaluación• Para llevar a cabo la evaluación es  imprescindible utilizar instrumentos objetivos  que permitan constatar el...
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  1. 1. Escuela Tradicional• La Educación tradicional es un modelo de enseñanza deductivo y centrado en la explicación del profesor.• Sus principios metodológicos son el principio de autoridad, el principio de adaptación que permite la adecuación a las circunstancias de los alumnos y de las escuelas.
  2. 2. Se fundamenta en…..• El principio de actividad donde el maestro explica, comenta y pregunta, mientras en alumno escucha, lee, escribe, comenta, y contesta, el principio de motivación que funciona a partir de la propia actividad docente que utiliza el sistema de premios y castigos.
  3. 3. • Este modelo didáctico se apoya en la tradición epistemológica racionalista. Los rasgos de la escuela tradicional son:• Verticalismo• Autoritarismo• Verbalismo• intelectualismo.• Postergación del desarrollo afectivo• Domesticación• El freno al desarrollo socialQue son sinónimos de disciplina.
  4. 4. Escuela tradicional y Método activoMétodo tradicional Método actico ProfesorCentro; el que sabe Quien dirige el aprendizajeTransmisor de conocimientos Orientador de las actividadesAutoritarismo DemocraciaDetermina el curso de la discusión Coordina la discusión del grupoParticipa como un experto-autoridad en el Participa como un miembro más del grupogrupo AlumnoObjeto de acción del profesor Centro; la escuela hecha para el alumnoReceptor pasivo Sujeto que actúaEl que sabe Participante dinámico. Aquel que está en una etapa del proceso general de desarrollo.Escucha los problemas y cuestiones planteadas Plantea problemas e inquietudes personalespor el maestroPide y espera que le den soluciones Pide e investiga sus propias respuestas y soluciones
  5. 5. Método tradicional Método activoDeja al maestro la responsabilidad de la Comparte la responsabilidad de ladisciplina y las actividades realizadas en disciplina y de las actividades realizadas.clase Aula“Dar y tomar lección” Sesiones de estudio con posibilidades de experiencias múltiples y variadas ConsecuenciasPasividad ActividadCompetencia CooperaciónAcción individual Acción individual y grupalSubordinación del pensamiento al Independencia del pensamiento delprofesor libros e imágenes. alumnoDespersonalización (número de lista o Alumno como personanota
  6. 6. Modelo curricular en la escuela tradicional• Está centrado en los contenidos como formas de saber, éstos se organizan en asignaturas cuya interiorización es el objetivo nuclear del aprendizaje y el prototipo del hombre “culto”.
  7. 7. • La forma de organizar y secuenciar los contenidos da lugar a diversos modelos: disciplinares, interdisciplinares, integrados y multidisciplinares. El modelo básico está estructurado en aprendizajes fundamentales como lectura, escritura y cálculo; así como la importancia del rendimiento tangible.
  8. 8. La didáctica tradicional• La práctica de la didáctica tradicional está basada en la “enseñanza intuitiva” y se ubica en la lógica de la psicología sensual-empirista.• La escuela tradicional forja modelos intelectuales y morales; manejando un concepto receptivista de aprendizaje, donde éste es concebido como la capacidad para retener y repetir información.
  9. 9. Objetivos• Los objetivos del aprendizaje son formulados a manera de grandes metas; como políticas orientadoras de la enseñanza más que del aprendizaje.
  10. 10. Actividades de aprendizajeEl profesor se limita en términos generales al uso de la exposición, donde la explicación se vuelve rápidamente verbalismo que en la clase suple el razonamiento y la acción por parte de los alumnos.
  11. 11. La evaluación• La evaluación del aprendizaje es considerada como una actividad terminal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es una función mecánica, que consiste en la aplicación de exámenes y asignación de calificaciones.
  12. 12. • Podríamos decir, con Aníbal Ponce, que “la educación tradicional pone en marcha preponderantemente la formación del hombre que el sistema social requiere. En ella cuenta el intelecto de educando mientras deja de lado el desarrollo afectivo y en la domesticación y freno del desarrollo social suelen ser sinónimos de disciplina.
  13. 13. • En este modelo curricular están presentes los elementos básicos de la cultura que son capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos y métodos-procedimientos- actividades (como formas de hacer).• A partir de los contenidos y métodos- actividades se desarrollan las capacidades- destrezas. Los valores actitudes se desarrollan de una manera indirecta y forman parte de los grandes principios de una institución educativa o simplemente constituyen el currículum oculto.
  14. 14. • Lapassade, uno de los principales exponentes de la Pedagogía Institucional afirma que la “escuela es una institución social regida por normas referentes a la obligación escolar, los horarios, el empleo del tiempo, etc., por consiguiente, la intervención pedagógica de un docente (o de un grupo de docentes) sobre los educandos, se sitúa siempre dentro de un marco institucional; aula, escuela, liceo, facultad, pasantía o prácticas.
  15. 15. • El proceso de conocimiento queda reducido a la aprehensión de los objetivos a través de los sentidos, el acto mecánico de la realidad, de una realidad inmutable, fragmentada en compartimientos estancos inconexos y divorciados de la acción del hombre.
  16. 16. Elaboración de programas• La presentación clara y detallada de los objetivos instruccionales, mismos que deben especificar la conducta final en términos observables, es el primer requisito de una estrategia educativa exitosa desde este paradigma.
  17. 17. Programación de la acción de formación• La estrategia global que hemos de seguir para elaborar l programa, tienen tres momentos clave de reflexión: Entrada de Salida de Proceso información información- Finalidad de la Actividad mental,formación. Producto emocional, motriz- Objetivo a lograr. del alumno y del- Objetivo de Resultado formadoraprendizaje
  18. 18. • En consecuencia el docente, al elaborar el programa del curso, ha de seguir racional y secuencialmente las siguientes fases:• Fundamentar los contenidos objeto de aprendizaje: aspectos teóricos que derivarán la información al alumno.• Desarrollar y elaborar los contenidos de aprendizaje; aspecto práctico que permitirá definir el proceso y la salida.
  19. 19. Gestión social del aula• En un enfoque tradicional de la docencia predomina el trabajo individual del alumnado, y el tiempo de clase suele dividirse entre la exposición de contenidos por parte del profesorado y la realización de ejercicios por parte del alumnado.
  20. 20. Evaluación• Deberá evaluarse continuamente, una vez iniciada la enseñanza para determinar si se están alcanzando los objetivos; y en base a la información arrojada por la evaluación, continuar con el programa o hacer las modificaciones pertinentes.
  21. 21. Evaluación• Para llevar a cabo la evaluación es imprescindible utilizar instrumentos objetivos que permitan constatar el logro de los objetivos conductuales.• Las principales funciones de la evaluación son: identificar la problemática psicoeducativa del alumno con objeto de programar la secuencia instruccional pertinente y al final de ella valorar los resultados de la instrucción.

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