Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos identitarios<br />Dr. Alfonso Bustos <br />
Organización de la presentación<br />Las TIC como configuradores de entornos semióticos<br />Los entornos como ecologías d...
Entornos Digitales<br />Es necesario reconocer su complejidad, su diversidad y, sobre todo, la heterogeneidad de criterios...
Entornos Digitales<br />La configuración de recursos tecnológicos utilizados.<br />La mayor o menor amplitud y riqueza de ...
Entornos Digitales<br />Del interés por los recursos tecnológicos y sus potenciales configuraciones a la discusión y artic...
Entornos Digitales<br />Las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento, transmi...
Entornos Digitales<br />La potencial capacidad de las TIC para mediar la actividad conjunta desplegada por los participant...
Entornos Digitales<br />Este uso se refiere a la posibilidad que ofrecen las TIC de generar entornos novedosos como los en...
Entornos Digitales<br />No son una mera réplica de un aula, sino un nuevo espacio de interacción social que plantea demand...
Entornos digitales y procesos de co-construcción del conocimiento<br />Los entornos concretos que queremos caracterizar, d...
Ofrecer recursos para la co-construcción del conocimiento<br />Estudiante<br />Estudiante<br />Estudiante<br />
Facilitar los procesos de co-construcción del conocimiento<br />Estudiante<br />Estudiante<br />Estudiante<br />
Andamiar y apoyar procesos de co-construcción del conocimiento<br />Estudiante<br />ARGONAUT <br />AnIntelligent Guide toS...
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Ofrecer herramientas para analizar la actividad de los participantes <br />y ayudarles en la gestión del proceso de colabo...
La interrelación entre los procesos de co-construcción del conocimiento<br />y los procesos de construcción guiada del con...
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Tarea académica</li></ul>Ayudas al proceso de<br />construcción de significados cada vez más próximos entre los participan...
Ecologías del aprendizaje y entornos digitales<br />Conjunto de contextos de “actividad”, es decir, entornos de naturaleza...
Ecologías del aprendizaje y entornos digitales<br />Contextos que ya existen, pero que podemos/deberíamos reconfigurar:<br...
Influencia Educativa Distribuida<br />Los contextos están interconectados<br />Se conectan personas<br />Se conectan ideas...
Movilizar procesos identitarios<br />Los contextos interconectados y la potencial distribución de la influencia educativa ...
Entornos digitales y recorridos o trayectorias<br />Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de apr...
Nichos como recorridos o trayectorias<br />Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de aprendizaje,...
Los recursos relacionales y materiales son importantes en cualquier ecología socio-tecnológica.<br />Supone un sistema din...
Géneros de participación Jóvenes & New Media<br /><ul><li>Una clave: “vivir y aprender con nuevos medios”</li></ul>Géneros...
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Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos identitarios

  1. 1. Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos identitarios<br />Dr. Alfonso Bustos <br />
  2. 2. Organización de la presentación<br />Las TIC como configuradores de entornos semióticos<br />Los entornos como ecologías del aprendizaje:<br />La co-construcción del conocimiento<br />La articulación entre la co-construcción y la construcción guiada del conocimiento : la influencia educativa distribuida<br />Los entornos digitales y la movilización (reto) de la identidad de los participantes<br />
  3. 3. Entornos Digitales<br />Es necesario reconocer su complejidad, su diversidad y, sobre todo, la heterogeneidad de criterios utilizados para describirlos y clasificarlos, incluso para configurarlos según la interrelación entre los tipos de tecnología y el diseño de sus usos educativos.<br />
  4. 4. Entornos Digitales<br />La configuración de recursos tecnológicos utilizados.<br />La mayor o menor amplitud y riqueza de las interacciones que las tecnologías seleccionadas posibilitan. El carácter más o menos sincrónico o asincrónico de las interacciones.<br />Las finalidades y objetivos educativos que se persiguen y las concepciones implícitas o explícitas del aprendizaje y de la enseñanza en las que se sustentan.<br />
  5. 5. Entornos Digitales<br />Del interés por los recursos tecnológicos y sus potenciales configuraciones a la discusión y articulación de aproximaciones teóricas que expliquen las formas en que se enseña y se aprende en dichos entornos:<br />Participación activa de los miembros.<br />La relevancia asignada a los procesos de colaboración.<br />Los procesos de construcción guiada del conocimiento.<br />
  6. 6. Entornos Digitales<br />Las TIC generan formas relativamente nuevas y extraordinariamente potentes de tratamiento, transmisión, acceso y uso de la información.<br />Las TIC pueden ser utilizadas como instrumentos psicológicos cuando se ayuda a planear y regular la actividad de uno mismo y la de los demás.<br />
  7. 7. Entornos Digitales<br />La potencial capacidad de las TIC para mediar la actividad conjunta desplegada por los participantes alrededor de las actividades, tareas y contenidos.<br />El uso en concreto de las TIC como instrumentos configuradores de entornos o de espacios de trabajo y de aprendizaje.<br />
  8. 8. Entornos Digitales<br />Este uso se refiere a la posibilidad que ofrecen las TIC de generar entornos novedosos como los entornos tipo CVA (Comunidades Virtuales de Aprendizaje) tipo CSCL (ComputerSupportedCollaborative Learning), los Entornos Virtuales de Aprendizaje (Virtual Learning Environments, VLE) e incluso los Entornos Personales de Aprendizaje (PLE).<br />
  9. 9. Entornos Digitales<br />No son una mera réplica de un aula, sino un nuevo espacio de interacción social que plantea demandas diferentes a todos los participantes y que, al mismo tiempo, puede proporcionar nuevas herramientas, metodologías innovadoras y posibilidades de interacción enriquecida para promover el aprendizaje.<br />
  10. 10. Entornos digitales y procesos de co-construcción del conocimiento<br />Los entornos concretos que queremos caracterizar, de una u otra forma, combinan una serie de dispositivos tecnológicos cuya finalidad última, desde el punto de vista del diseño tecnopedagógico, es andamiar y apoyar los procesos de co-construcción del conocimiento.<br />
  11. 11. Ofrecer recursos para la co-construcción del conocimiento<br />Estudiante<br />Estudiante<br />Estudiante<br />
  12. 12. Facilitar los procesos de co-construcción del conocimiento<br />Estudiante<br />Estudiante<br />Estudiante<br />
  13. 13. Andamiar y apoyar procesos de co-construcción del conocimiento<br />Estudiante<br />ARGONAUT <br />AnIntelligent Guide toSupportProductive Online Dialog<br />Estudiante<br />Estudiante<br />
  14. 14. Andamiar y apoyar procesos de co-construcción del conocimiento<br />Estudiante<br />ARGONAUT <br />AnIntelligent Guide toSupportProductive Online Dialog<br />Estudiante<br />Estudiante<br />
  15. 15. Ofrecer herramientas para analizar la actividad de los participantes <br />y ayudarles en la gestión del proceso de colaboración<br />Estudiante<br />Monitoring<br />Awareness<br />Mirroring<br />Estudiante<br />Estudiante<br />
  16. 16. La interrelación entre los procesos de co-construcción del conocimiento<br />y los procesos de construcción guiada del conocimiento<br />Actividad conjunta<br />entre los participantes<br />Ayudas al proceso de<br />construcción de significados y atribución de sentido<br />Profesor<br />Contenidos<br />
  17. 17. La interrelación entre los procesos de co-construcción del conocimiento<br />y los procesos de construcción guiada del conocimiento<br />Actividad conjunta<br />entre estudiantes<br />Gestión de la<br />Participación Social<br /><ul><li>Participación
  18. 18. Tarea académica</li></ul>Ayudas al proceso de<br />construcción de significados cada vez más próximos entre los participantes. Niveles de intersubjetividad cada vez más altos.<br />Gestión de la<br />Construcción de <br />significados <br />compartidos<br />Profesor<br />Contenidos<br />
  19. 19. Ecologías del aprendizaje y entornos digitales<br />Conjunto de contextos de “actividad”, es decir, entornos de naturaleza diversa que nos permiten trabajar-aprender, y que están compuestos por configuraciones de actividades, recursos materiales y relaciones.<br />El mundo digital ofrece posibilidades de interconectar dichos contextos y crear nuevas ecologías del aprendizaje.<br />
  20. 20. Ecologías del aprendizaje y entornos digitales<br />Contextos que ya existen, pero que podemos/deberíamos reconfigurar:<br />Entornos Personales de Trabajo y Aprendizaje (EPTA)<br />Algunos más flexibles<br />Algunos más estables<br />Algunos incluso “líquidos”<br />Personales / grupales<br />Públicos / privados<br />
  21. 21. Influencia Educativa Distribuida<br />Los contextos están interconectados<br />Se conectan personas<br />Se conectan ideas<br />Se conectan contextos variados y los conectan para “influirse mutuamente”<br />Permiten la potencial distribución de Influencia Educativa: ayuda para aprender, ayudas ajustadas, ayudas múltiples y variadas en su forma, duración, origen, alcance..<br />Conectan posibilidades de ayudar a otros a aprender, “ergo” mis propias posibilidades de aprender.<br />
  22. 22. Movilizar procesos identitarios<br />Los contextos interconectados y la potencial distribución de la influencia educativa “retan” (movilizan/dinamizan/activan) nuestra (mi) representación personal sobre:<br />Cómo aprendo<br />Quién soy y qué hago cuando aprendo<br />Con quiénes aprendo y qué aprendo con ellos<br />A quiénes, cómo y sobre qué ayudo a aprender<br />Dicha movilización puede ayudar a “atribuir sentido a lo que aprendemos” pero sobre todo a reconfigurar las prácticas en las que se participa.<br />
  23. 23. Entornos digitales y recorridos o trayectorias<br />Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de aprendizaje, identificar mis recorridos (tratarlos como objetos de reflexión) y, gracias a ello:<br />Identificar los temas significativos sobre los que aprendo / ayudo a aprender<br />Identificar a los “otros” significativos que me ayudan a aprender y a los que ayudo a aprender<br />
  24. 24. Nichos como recorridos o trayectorias<br />Mi identidad “movilizada” me permite reconstruir mi trayectoria de aprendizaje, identificar mis recorridos y, en todo caso, tratarlos como objetos de reflexión, lo que me permite:<br />Identificar aquellos aspectos sobre los que no he conseguido aprender o ayudar a aprender a otros y lanzarme a la reconfiguración de ciertos entornos o a la creación de nuevos entornos o a la creación de nuevas trayectorias (anticiparme a…).<br />
  25. 25. Los recursos relacionales y materiales son importantes en cualquier ecología socio-tecnológica.<br />Supone un sistema dinámica abierto a múltiples influencias.<br />La unidad de análisis son los múltiples contextos de aprendizaje.<br />La articulación de estas interdependencias entre contextos supone implicaciones importantes en el campo del diseño de entornos digitales<br />
  26. 26. Géneros de participación Jóvenes & New Media<br /><ul><li>Una clave: “vivir y aprender con nuevos medios”</li></ul>Géneros de participación<br />Guiados <br />por la<br />amistad<br />Guiados <br />por el<br />interés<br />- <br />Intensidad y sofisticación con <br />referencia al contexto social y cultural<br /><ul><li>Hanging out
  27. 27. Hanging out
  28. 28. Messing around</li></ul>+ <br />¿Usos<br />- asociados<br />con “aprender”?<br />¿Usos<br />+ asociados<br />con “aprender”?<br /><ul><li>Geeking out</li></ul>Pasatiempo<br />Ocuparse de la “cosa”<br />Participar de una manera<br />Intensa y autónoma<br />Adaptado de Ito, et al. (en prensa) HangingOut, MessingAround, GeekingOut: Living and Learning with New Media. Cambridge: MIT Press, Forthcoming.<br />
  29. 29. Para terminar<br />Los entornos digitales, según como se diseñen, pero sobre todo como se usen, pueden permitir la aparición de:<br />Nuevas formas de organización de la actividad conjunta entre los participantes (ej. estudiantes y profesores, estudiantes entre sí)<br />Ayudas diversas y cuyo ajuste se relacione con la actividad constructiva que los alumnos llevan a cabo<br />El reto está en avanzar en nuestra comprensión de los procesos de ajuste de la ayuda que favorezcan la distribución de la influencia educativa.<br />
  30. 30. Entornos digitales: nuevas ecologías del aprendizaje y procesos identitarios<br />Dr. Alfonso Bustos <br />abustos@ub.edu<br />http://www.psyed.edu.es/grintie<br />

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