Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

MANUAL DE EVALUACIÓNA PARA LA ESO. LOMCE

Resumen sobre los cambios que la LOMCE introduce en la evaluación de la ESO

MANUAL DE EVALUACIÓNA PARA LA ESO. LOMCE

  1. 1. MANUAL DE EVALUACIÓN Educación Secundaria
  2. 2. Introducción La  evaluación  de  los  estándares  de  aprendizaje,  permite   conocer   de   forma   objetiva   el   nivel   de   logro   alcanzado   por  cada  alumno  en  cada  una  de  las  asignaturas.   2
  3. 3. Marco legal La   evaluación   en   Educación   Secundaria   se   encuadra   en   el   siguiente  marco  legal:     Ley  Orgánica  2/2006,  de  3  de  mayo,  de  Educación,  modificada  por  la  Ley   Orgánica  8/2013,  de  9  de  diciembre,  para  la  mejora  de  la  calidad  educativa.   Real   Decreto   1105/2014,   de   26   de   diciembre,   por   el   que   se   establece   el   currículo  básico  de  la  Educación  Secundaria  Obligatoria  y  del  Bachillerato.   Decreto  220/2015,  de  2  de  septiembre,  por  el  que  se  establece  el  currículo   básico   de   la   Educación   Secundaria   en   la   Comunidad   Autónoma   de   la   Región  de  Murcia.     Orden  de  _______,  de  la  Consejería  de  Educación,  Cultura  y  Universidades,   por   la   que   se   regula   la   organización   y   la   evaluación   en   la   Educación   Secundaria  en  la  Comunidad  Autónoma  de  la  Región  de  Murcia.   3
  4. 4. Marco teórico El   CURRÍCULO   está   integrado   por   SEIS   ELEMENTOS   CURRICULARES:   • COMPETENCIAS   • OBJETIVOS   • CONTENIDOS   • CRITERIOS  DE  EVALUACIÓN   • ESTÁNDARES  DE  APRENDIZAJE  EVALUABLES   • METODOLOGÍA  DIDÁCTICA 4
  5. 5. Marco teórico Los  estándares  de  aprendizaje  evaluables  son  especificaciones  de   los  criterios  de  evaluación  que  permiten  definir  los  resultados  de   aprendizaje,   y   CONCRETAN   LO   QUE   EL   ALUMNO   DEBE   SABER,   COMPRENDER   Y   SABER   HACER   en   cada   asignatura;   deben  ser  observables,  medibles  y  evaluables  y  permitir  graduar   el  rendimiento  o  logro  alcanzado.     5
  6. 6. Marco teórico Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables   SON   LOS   REFERENTES   PARA   LA   COMPROBACIÓN   DEL   GRADO   DE   ADQUISICIÓN   DE   LAS   COMPETENCIAS,   pudiendo   usarse  diferentes  instrumentos  para  registrar  los  resultados   de  los  alumnos.     6 CONTENIDOS Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº EST ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICOS C1 C2 C3 Instr 1 Instr 2 • El siglo XVIII en Europa: del feudalismo al absolutismo y el parlamentarismo de las minorías. Francia, Inglaterra, España. • El arte y la ciencia en Europa en los siglos XVII y XVIII. 1 Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico. 1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”. 1 CSC CEC AA Cuestionario Prueba oral Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. CMCT CSC SIEE Debates Role playing 2 Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII. 2.1. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas. 1 CMCT CSC SIEE Debates Exposiciones Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. CSC CEC AA Portfolios Prueba escrita 3 3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América 3.1. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo. 1 CSC CL CEC Análisis de textos Debates
  7. 7. Marco teórico Para  determinar  el  rendimiento  de  cada  alumno  en  cada  uno  de  los  estándares   de   aprendizaje,   se   deberían   decidir   los   indicadores   de   logro   de   estos,   entendiendo   que   HABRÁ   DIFERENTES   NIVELES   O   GRADOS   DE   ADQUISICIÓN  DEL  MISMO  POR  PARTE  DE  LOS  ALUMNOS.     Ejemplo  de  indicadores  de  logro:   •B1.  2.1  de  Geografía  e  Historia  (4º):  “Explica  la  situación  laboral  femenina  e   infantil  en  las  ciudades  industriales”:   •1  (mal),  2  (regular),  3  (bien),  4  (muy  bien)   •B5.   2.2   de   Geografía   e   Historia   (4º):   “Explica   las   causas   de   la   guerra   civil   española  en  el  contexto  europeo  e  internacional”.   1  (no  explica  las  causas,  o  las  explicaciones  son  incorrectas)   2  (explica  algunas  causas  pero  de  forma  incompleta)   3  (explica  la  mayoría  de  las  causas)   4  (explica  en  profundidad  las  causas)   7
  8. 8. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Decisiones Previas 8 Para  el  diseño  de  las  programaciones  docentes  hay  que   tomar  decisiones  y  acuerdos  a  distintos  niveles:       •Claustro  de  profesores   •Profesores  que  imparten  docencia  en  una  misma  asignatura   •Profesores  que  imparten  la  misma  asignatura  en  cada  curso   de  la  etapa.     La   coordinación   docente   es   esencial   para   garantizar   un   proceso  de  evaluación  objetivo  y  de  calidad.
  9. 9. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Decisiones Previas Acuerdos  del  CLAUSTRO  DE  PROFESORES:     •Criterios  de  promoción.     •El   peso   de   los   estándares   de   aprendizaje   asociados  a  aprendizajes  básicos  o  esenciales.   9
  10. 10. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Decisiones Previas Acuerdos  de  los  PROFESORES  QUE  IMPARTEN   UNA  MISMA  ASIGNATURA  del  currículum  de  la   etapa:     Los   estándares   de   aprendizaje   evaluables   que   engloban  los  aprendizajes  básicos  o  esenciales  de     la  asignatura  en  cada  curso  de  la  etapa.     10
  11. 11. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Decisiones Previas Acuerdos   de   los   PROFESORES   QUE   IMPARTEN   LA   MISMA   ASIGNATURA   EN   CADA  CURSO  DE  LA  ETAPA:   •Secuenciación  de  los  estándares  de  aprendizaje  evaluables  a  lo  largo  del  curso  escolar   determinando,  en  función  de  los  aprendizajes  de  cada  unidad  formativa  del  trimestre,   qué  estándares  de  aprendizaje  serán  trabajados  y  calificados  en  cada  evaluación.     •Importancia  o  peso  en  la  calificación  final  que  tendrá  cada  uno  de  los  estándares  de   aprendizaje.     •Relación  de  los  instrumentos  de  evaluación  a  través  de  los  cuales  se  van  a  recoger  los   registros  correspondientes.     •Selección   de   la   escala   o   rango   de   valoración   de   los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  previstos  para  ese  curso  y  área.     11
  12. 12. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Decisión del peso que van a tener los estándares de aprendizaje básicos o esenciales Esta  decisión  corresponde  al  Claustro  de  profesores,  que  debe   asignar   el   porcentaje   de   valor   o   peso   en   la   calificación   del   conjunto   de   estándares   de   aprendizaje   básicos   o   esenciales   de   todas  las  asignaturas  de  la  etapa.     En   función   de   la   decisión   del   Claustro,   podrán   tomarse   las   siguientes  decisiones:     a)  Asignar  el  mismo  peso  en  todas  las  asignaturas  y  cursos  de   la  etapa.   b)  NO  asignar  el  mismo  peso  en  todas  las  asignaturas.  En  este   caso,  el  Claustro  de  profesores  decidirá  si  se  asigna  el  mismo   peso  en  todos  los  cursos  de  la  etapa  para  cada  asignatura.   12 Se  recomienda  que  el   porcentaje  de  valor  o   e l   p e s o   d e   l a   calificación   de   los   estándares   básicos   o   esenciales  sea  común   en   todos   los   cursos   de  la  misma  área.   Es  recomendable  que   el   peso   o   porcentaje   de  valor  del  conjunto   de   estándares   de   aprendizaje   básicos   o   esenciales   no   sea   inferior  al  50%.  
  13. 13. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Decisión del peso que van a tener los estándares de aprendizaje EJEMPLO:   • Asignar  en  todas  las  áreas  de  la  etapa  un  porcentaje  del   55%  al  conjunto  de  estándares  de  aprendizaje  evaluables   que  se  consideran  básicos  o  esenciales.   • Asignar  un  porcentaje  diferente  en  cada  área.   13 MATEMÁTICAS Estándares básicos Estándares NO básicos 55% 45% INGLÉS Estándares básicos Estándares NO básicos 55% 45% MATEMÁTICAS Estándares básicos Estándares NO básicos 50% 50% INGLÉS Estándares básicos Estándares NO básicos 60% 40%
  14. 14. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Selección de los estándares de aprendizaje que se consideren básicos o esenciales. Los   maestros   que   impartan   la   misma   asignatura   en   la   etapa   seleccionarán   los   estándares   que   engloban   los   aprendizajes   fundamentales   o   estándares   de   aprendizaje   básicos  o  esenciales  de  cada  asignatura  y  curso   de  la  etapa.     Esta  decisión  será  tomada  al  principio  de  cada   curso   escolar   y   quedará   reflejada   en   las   programaciones  docentes  de  cada  curso.     14 Los  centros  disponen   de   una   propuesta   de   estándares   básicos   o   esenciales   en   la   página   web   de   la   C o n s e j e r í a   d e   Educación,  Cultura  y   Universidades.   • P r o p u e s t a   d e   p e r fi l e s   competencia  ESO   • C a r p e t a   compartida   google   drive.
  15. 15. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 2. Selección de los estándares de aprendizaje que se consideren básicos o esenciales. 15 CONTENIDOS Nº CRITERIO DE EVALUACIÓN Nº EST ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BÁSICO • La Tierra: • La Tierra en el Sistema Solar. • La representación de la Tierra. Latitud y Longitud. • Componentes básicos y formas de relieve. • Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales 1 Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2. Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas. 1 2 Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial y de sus características generales 2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial. 1 3 Describir las peculiaridades de este medio físico. 3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español.
  16. 16. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 3. Distribución de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso. 16 Los   profesores   que   imparten   la   misma   asignatura   en   cada   curso  de  la  etapa  deberán  secuenciar  por  unidades  didácticas   los  estándares  de  aprendizaje  a  lo  largo  del  curso  escolar.   La  relación  de  contenidos,  criterios  de  evaluación  y   estándares   de   aprendizaje   por   unidades   formativas   constituye   un   elemento   fundamental   de   la   programación  docente.  
  17. 17. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. Peso o valor de cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables. 17 Una  vez  decidida  la  importancia  o  peso  que  tendrá  en  la   calificación  final  el  conjunto  de  estándares  de  aprendizaje   básicos   o   esenciales   en   cada   asignatura,   tal   y   como   se   especifica   en   la   FASE   1,   los   profesores   que   imparten   la   misma  asignatura  en  cada  curso  de  la  etapa  determinarán   el  valor  de  cada  uno  de  los  estándares  de  aprendizaje  para   garantizar  la  objetividad  del  proceso  de  evaluación.   FASE  1:     a)  Asignar  el  mismo  peso  en  todas  las  asignaturas  y  cursos  de  la  etapa.   b)  NO  asignar  el  mismo  peso  en  todas  las  asignaturas.  En  este  caso,  el  Claustro   de  profesores  decidirá  si  se  asigna  el  mismo  peso  en  todos  los  cursos  de  la  etapa   para  cada  asignatura.
  18. 18. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. Peso o valor de cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables. 18 L o s   p r o f e s o r e s   q u e   i m p a r t a n   l a   m i s m a   asignatura  en  cada  curso  de   la  etapa  podrán  decidir  que   el   valor   de   todos   los   estándares   de   aprendizaje   sea  uniforme.
  19. 19. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 4. Peso o valor de cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables. 19 Los   profesores   pueden   decidir   asignar   un   valor   diferente  a  cada  estándar  de   aprendizaje. La   calificación   final   de   la   asignatura   se   podrá   obtener   mediante   una   regla   de   tres,   una   media   ponderada   o   el   cálculo  que  proceda.  
  20. 20. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5. Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje 20 Los   profesores   que   imparten   la   misma   asignatura   en   cada   curso   de   la   etapa   deberán   decidir   y   relacionar   los   instrumentos   de   evaluación  a  través  de  los  cuales   van   a   recoger   información   para   calificar   al   alumnado.   Se   podrá   utilizar   un   mismo   instrumento   para   comprobar   el   grado   de   consecución  de  varios  estándares   de  aprendizaje  simultáneamente.   Algunos  de  los  instrumentos  de   evaluación  pueden  ser: Análisis  de  textos   Investigaciones   Charlas   Juegos  de  simulación   Cuaderno  de  clase   Lista  de  control   Cuentacuentos   Portfolios   Cuestionario   Presentaciones   Debates   Prueba  escrita   Diario  de  clase   Prueba  oral   Dramatizaciones   Registros   Entrevista   Role  playing   Escala  de  observación   Tertulias   Exposiciones   Trabajos  
  21. 21. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5. Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje 21
  22. 22. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 5. Relación de los instrumentos de evaluación para cada uno de los estándares de aprendizaje 22 Para  los  alumnos  que  presenten  dificultades  específicas  de  aprendizaje   o  TDAH  el  docente  que  imparte  la  asignatura  realizará  las  adaptaciones   que  considere  oportunas  en  los  instrumentos  de  evaluación,  atendiendo   a  las  características  y  necesidades  del  alumnado.   La  adecuación  de  los  instrumentos  de  evaluación  no  se   considera  adaptación  curricular  significativa.  
  23. 23. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 6. Selección de la escala o rango de valoración. 23 • Los  profesores  que  imparten  la  misma  asignatura  en  cada   curso   de   la   etapa   deben   decidir   cómo   van   a   valorar   de   forma  objetiva  el  grado  de  consecución  de  los  estándares.     • Dado   que   el   nivel   de   logro   de   un   estándar   puede   ser   diferente   en   cada   alumno,   para   valorar   su   grado   de   consecución  de  forma  objetiva,  deberá  decidirse  una  escala   o  rango  de  valoración  del  estándar.     • Esta  escala  o  rango  podría  ser  por  ejemplo:  de  0  a  10;  muy   satisfactorio  a  muy  insatisfactorio;  etc.
  24. 24. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 7. Criterios de calificación. 24 • Para  calificar  a  un  alumno  en  un  estándar  de  aprendizaje,  el  profesor  debe  decidir   qué  aprendizajes  son  necesarios  para  la  valoración  en  cada  uno  de  los  indicadores   de  la  escala  elegida  para  dicho  estándar.     • Ejemplo   1:   Para   valorar   el   grado   de   consecución   del   estándar   B1.1.4   del   primer   curso  de  Geografía  e  Historia  “Localiza  espacios  geográficos  y  lugares  en  un  mapa   utilizando   datos   de   coordenadas   geográficas”,   habrá   alumnos   cuyo   nivel   o   rendimiento  sea  muy  alto,  mientras  que  otros  alumnos  no  habrán  sido  capaces  de   realizar  la  localización  usando  coordenadas.  Por  este  motivo,  si  el  rango  elegido   para  este  estándar  es  del  1  al  4,  los  indicadores  de  logro  o  criterios  a  usar  por  los   profesores  para  calificar  al  alumno  podrían  ser:    
  25. 25. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 7. Criterios de calificación. 25 • Ejemplo   2:   Para   valorar   el   grado   de   consecución   del   estándar   “6.1   Explica   las   características  del  relieve  europeo.”  de  primer  curso  de  la  asignatura  de  Geografía   e   Historia,   los   profesores   deberían   considerar   cuál   es   el   rendimiento   o   logro   esperado  en  cada  valor  de  la  escala  empleada;  es  decir,  cuándo  se  considerará  que   el  alumno  ha  alcanzado  el  valor  máximo  (4)  y  cuándo  el  mínimo  (1),  en  función  de   las  características  del  relieve  que  conozca.  Por  este  motivo,  si  el  rango  elegido  es   del   1   al   4,   los   indicadores   de   logro   o   criterios   seguidos   por   los   profesor   para   calificar  al  alumno  podrían  ser:       ESCALA DE VALORACIÓN O RANGO INDICADOR DE LOGRO O CRITERIO DE CALIFICACIÓN 4 Conoce todas las características del relieve europeo 3 Conoce bastantes de las características del relieve europeo 2 Conoce algunas características del relieve europeo 1 No conoce ninguna característica o muy pocas
  26. 26. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 8. Calificación de estándares de aprendizaje durante la primera y la segunda evaluación. 26 • Puesto  que  los  estándares  de  aprendizaje  evaluables  son  el  referente   para   la   evaluación   final,   el   alumno   debe   tenerlos   adquiridos   al   terminar  el  curso.   • La   calificación   de   la   primera   y   segunda   evaluación   solo   tendrá   un   carácter  informativo.     • Entre   las   distintas   posibilidades   que   permiten   establecer   una   calificación  adecuada  y  objetiva,  se  puede  obtener  la  calificación  de  la   asignatura  sumando  todas  las  calificaciones  que  ha  obtenido  el  alumno   en   los   estándares   y   haciendo   una   regla   de   tres   sobre   la   calificación   máxima  que  se  podría  obtener,  tal  y  como  se  muestra  en  la  siguiente   ficha.  
  27. 27. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 8. Calificación de estándares de aprendizaje durante la primera y la segunda evaluación. 27
  28. 28. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. Calificación de estándares de aprendizaje en la evaluación final del área 28 Para   obtener   la   calificación   de   la   evaluación   final,   deberá   tenerse   en   cuenta   el   rendimiento   del   alumno   en   todos   los   estándares   de   aprendizaje   previstos   para   dicho   curso   y   área,   atendiendo   a   las   siguientes  consideraciones:     La   calificación   de   un   estándar   de   aprendizaje   que   haya   sido   evaluado   en   la   primera  o  en  la  segunda  evaluación  y  no  sea  objeto  de  evaluación  durante  el   tercer  trimestre,  SE  RECOMIENDA  QUE  SEA  LA  REGISTRADA  EN  LA  ÚLTIMA   EVALUACIÓN  en  que  fuera  calificado.   Obtener   la   calificación   de   la   asignatura   mediante   la   media   aritmética   de   las   calificaciones  en  las  evaluaciones  anteriores  no  refleja  una  evaluación  objetiva   de  los  estándares  de  aprendizaje.
  29. 29. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 9. Calificación de estándares de aprendizaje en la evaluación final del área 29 •Para calcular el peso máximo del estándar, se divide la calificación máxima total de todos los estándares entre el número de estándares.
  30. 30. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 10. Calificación de estándares de aprendizaje en casos especiales. 30 Para  dar  respuesta  a  las  necesidades  educativas  del  alumnado  y  ATENDER   A   LA   DIVERSIDAD   del   mismo,   deben   tenerse   en   cuenta   las   siguientes   consideraciones:     El  referente  en  la  evaluación  y  calificación  del  alumnado  con  necesidades   educativas   especiales   (ACNEE)   serán   los   estándares   de   aprendizaje   evaluables  incluidos  en  su  plan  de  trabajo  individualizado.   Para  aquellos  alumnos  que  requieran  una  atención  educativa  diferente  a   la  ordinaria,  por  presentar  dificultades  específicas  de  aprendizaje,  TDAH,   altas  capacidades  intelectuales,  incorporación  tardía  al  sistema  educativo   o   condiciones   personales   o   de   historia   escolar,   solamente   se   tomarán   como   referentes   para   la   calificación   de   la   asignatura   los   estándares   de   aprendizaje  evaluables  del  curso  en  el  que  estén  matriculados.
  31. 31. CALIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 10. Calificación de estándares de aprendizaje en casos especiales. 31 Los  referentes  para  la  evaluación  y  calificación  del  plan  de   refuerzo  y  recuperación  que  se  realice  a  los  alumnos  que   obtengan   calificación   negativa   en   alguna   de   las   asignaturas,   serán   exclusivamente   los   estándares   de   aprendizaje  del  curso  en  el  que  estén  matriculados.     Para   facilitar   esta   tarea,   se   puede   observar   un   modelo   orientativo:  
  32. 32. 32
  33. 33. RECOMENDACIONES 33 A  la  hora  de  registrar  el  nivel  de  logro  o  rendimiento  de  los   alumnos   de   un   grupo,   se   recomienda   utilizar   cualquier   medio  o  herramienta  que  permita  al  maestro  visualizar  las   calificaciones   de   todos   los   estándares   de   aprendizaje   por   alumno   y   evaluación,   ya   sea   por   medio   de   una   aplicación   informática   (hojas   de   cálculo,   aplicaciones,   programas   o   software),  o  fichas  personales.     Para   disminuir   el   número   de   registros,   simplificar   y   hacer   más   fiable   el   proceso   de   calificación   y   evaluación,   se   proponen  las  siguientes  recomendaciones:  
  34. 34. RECOMENDACIONES 34 Utilizar  un  mismo  instrumento  de  evaluación  para   evaluar  varios  estándares  de  aprendizaje.     EJEMPLO.  A  través  de  una  prueba  escrita  o  exposición  oral  se  podrían   evaluar  varios  estándares  de  aprendizaje.    
  35. 35. RECOMENDACIONES 35 Evitar  la  calificación  reiterada  del  mismo  estándar   de  aprendizaje.     Es   conveniente   encontrar   un   EQUILIBRIO   EN   EL   NÚMERO   DE   R E G I S T R O S   P A R A   N O   I N C R E M E N T A R L O S   INNECESARIAMENTE.   Si   un   alumno   ha   adquirido   los   aprendizajes   incluidos   en   un   estándar   de   aprendizaje,   no   es   preciso   volver   a   calificar  la  adquisición  del  mismo,  salvo  que  se  considere  necesario.    
  36. 36. RECOMENDACIONES 36 Seleccionar   instrumentos   que   permitan   medir   el   nivel  de  logro  o  adquisición  de  los  estándares  de   aprendizaje   in   situ,   mientras   el   alumno   realiza   alguna  actividad  o  tarea  de  clase.    
  37. 37. RECOMENDACIONES 37 Evitar   ponderar   los   instrumentos   de   evaluación   para  la  obtención  de  la  calificación  de  un  área.     Asignar   un   peso   o   ponderación   a   un   instrumento   de   evaluación   no   permite   emitir   la   calificación   objetiva   de   un   área   ya   que   esta   ha   de   emitirse   en   función   de   la   ponderación   otorgada   a   los   estándares   de   aprendizaje  evaluables  de  la  misma.  En  vez  de  asignar,  por  ejemplo,   un   50%   a   una   prueba   escrita,   se   debería   tener   en   cuenta   el   peso   otorgado  a  todos  los  estándares  de  aprendizaje  que  se  evalúen  en  la   misma  
  38. 38. RECOMENDACIONES 38 Calificar   solo   los   aprendizajes   incluidos   en   cada   estándar  de  aprendizaje     Los   estándares   de   aprendizaje   concretan   lo   que   el   alumno   debe   saber,   comprender   y   saber   hacer   en   cada   área.   Por   lo   tanto,   su   evaluación   debe   ceñirse   a   aquellos   aprendizajes   incluidos   en   los   mismos.     Por  ejemplo,  para  evaluar  y  calificar  el  estándar  de  aprendizaje  6.1  del  bloque  2  de  la   asignatura  de  Geografía  e  Historia  de  primero  (“Explica  la  diferencia  de  los  dos  períodos   en  los  que  se  divide  la  prehistoria  y  describe  las  características  básicas  de  la  vida  en  cada  uno   de   los   periodos”),   el   profesor   deberá   valorar   solamente   la   consecución   de   dichos   aprendizajes.   No   obstante,   si   se   observa   alguna   falta   de   ortografía   o   un   error   de   expresión,  no  podrá  tenerlo  en  cuenta  a  efectos  de  calificación  del  estándar,  aunque   sí  podrá  corregirla  para  que  el  alumno  adquiera  el  modelo  lingüístico  correcto.  
  39. 39. RECOMENDACIONES 39 Seleccionar   los   instrumentos   más   adecuados   a   cada  estándar  de  aprendizaje     Los  profesores  deberán  seleccionar  el  instrumento  más  adecuado  para   evaluar  los  aprendizajes  incluidos  en  cada  estándar  de  aprendizaje  ya   que   un   único   instrumento   difícilmente   podrá   evaluar   todos   los   estándares.     Por  ejemplo,  el  estándar  16.1  (“Describe  algunas  de  las  diferencias  entre  la   democracia   griega   y   las   democracias   actuales.”)   del   bloque   2   de   la   asignatura   de   Geografía   e   Historia   de   primero   de   ESO,     se   podrá   evaluar   con   una   prueba   escrita,   mientras   que   el   estándar   2.2   (“Comprende  que  la  historia  no  se  puede  escribir  sin  fuentes,  ya  sean  restos   materiales   o   textuales.”)   no   parece   fiable   y   válido   evaluarlo   mediante   una  prueba  escrita.  

×