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En concreto, esas “prácticas” son:La precursora: Escuela de Personas Adultas “La Verneda-Sant Martí”.“Programa de Desarrol...
En concreto, esas “prácticas” son:                                              El programa “Éxito para Todos”, desarrolla...
En concreto, esas “prácticas” son:    El proyecto “Escuelas Aceleradas” (Accelerated Schools)    es un programa desarrolla...
¿Qué tienen en común?Una serie de principios como:    El diálogo igualitario, que se concreta en la participación y la res...
ResultadosINCLUD-ED es el único Proyecto Integrado de los Programas Marco de la ComisiónEuropea en socio-economía dirigido...
C.R.E.A.C.R.E.A. (Centro de Investigación en Teoríay Prácticas Superadoras de Desigualdades),de la Universidad de Barcelon...
Los pilaresFomento de altas expectativas para todos .La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje que abra...
BASE:    El aprendizaje dialógicoLas comunidades de aprendizaje se basan en latransformación social y cultural de un centr...
Grupos Interactivos                                 La organización del aula también es un                                ...
Grupos InteractivosLos GRUPOS INTERACTIVOS sonagrupamientos heterogéneos.Es una organización para mejorar elproceso de ens...
Grupos InteractivosLos logros se han demostrado por:   Evaluaciones propias.   Evaluaciones diseñadas desde   diferentes e...
Grupos Interactivos: Resultados “Se aceleran y refuerzan sobre todo aquellos aprendizajes que nos van a permitir seguir ap...
El voluntariadoPara mejorar el aprendizaje se debe aumentar tanto lacantidad como la calidad de las interacciones en un pl...
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El voluntariado. (Consecuencias)                Una de las transformaciones más importantes                es el cambio de...
El voluntariado. (Una tarea organizada)El voluntariado está conformado por personas de la comunidad(familiares ex-alumnos,...
Comisiones mixtasSon una de las formas más habitualesde participación en las CC. de AA. Unaforma de llevar a cabo una auté...
Comisiones mixtasSe ponen en funcionamiento,normalmente, tras la fase de selección deprioridades.Pueden organizarse las Co...
Comisiones mixtas                                                    Com. de                                              ...
TransformacionesAcción conjunta entre profesorado, familiares yorganizaciones en la creación de condiciones deaprendizaje ...
Transformaciones. (Fases)El proceso de transformación en “Comunidad deaprendizaje” tiene dos actuaciones previas:  SENSIBI...
SENSIBILIZACIÓN                      TOMA DE DECISIÓN                                      TOMA de DECISIÓN. Sesiones de  ...
Fase de sueño                                          “I have a dream”Objetivo, soñar el IES que queremos:   Sueña cada a...
Selección de prioridadesHemos soñado. Ahora seleccionamos las prioridadespara los próximos años. Es la utopía alcanzable a...
Hemos consultado:...http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/comunidades-de-aprendizaje.htmlhttp://www.utopiadream.info/red...
Todo esto para proponeros ...      ... que nos ayudéis a iniciar la FASE DESENSIBILIZACIÓN. Es decir, el curso de FORMACIÓ...
Cada cual según susposibilidades                            Unas horas                                           Un día   ...
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Presentación a madres y padres de las ideas básicas de las Comunidades de Aprendizaje

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  1. 1. ¿Qué pasa si la solución depende también de NOSOTROS? “Ora na azu NWA”“Para educar a un niño hace falta una tribu entera”(Proverbio africano, lema de la Movilización educativa, de José A. Marina
  2. 2. ¿De dónde partimos? De la heterogeneidad: Social Económica y CulturalO sea, la procedencia de nuestro alumnado es diversa, sus entornos no son únicos y susansias, plurales.
  3. 3. ¿De dónde partimos? Y de la insatisfacción: Porque queremos mejores resultados académicos Porque hay situaciones que dificultan la convivencia Porque, en ocasiones, nuestra tarea es poco gratificante.
  4. 4. ¿Hay soluciones?“[...] haberlas, haylas”Hemos puesto en práctica en los últimostiempos todas las “ocurrencias” nuestras yde la Administración: Grupos flexibles, diversificación, apoyo curricular fuera del aula, itinerarios flexibles, horarios flexibles, adaptaciones poco significativas, ...
  5. 5. Pero...Los resultados se repitenY lo que es peor:– ¡SE MANTIENE LA TASA DE ABANDONO ESCOLAR!– ¡Alrededor de un 30% del alumnado que comienza 1º de ESO abandona en 2º, 3º o no titula!– Cifras que se repiten a nivel nacional y aquí.
  6. 6. Decíamos [...] “haberlas haylas”Entre los centros que consiguen éxito en cualquier parte del mundo, es decir, que logranaumentar el aprendizaje y superar el fracaso escolar a través de una mayor participacióny solidaridad, están las COMUNIDADES DE APRENDIZAJE.“Una comunidad de aprendizaje es un proyecto de transformación social y cultural de un centro educativo y de su entornopara conseguir una Sociedad de la Información para todas las personas, basada en el aprendizaje dialógico, mediante unaeducación participativa de la comunidad, que se concreta en todos sus espacios, incluida el aula.” (CREA, 2006)
  7. 7. Las Comunidades de Aprendizaje Las Comunidades de aprendizaje parten de una base: Todas las niñas y todos los niños tienen derecho a una educación que no les condene desde su infancia a no completar el bachillerato y no acceder a un puesto de trabajo.
  8. 8. Las Comunidades de Aprendizaje: Éxito escolar para todosTransformando las escuelas que hemos heredado de lasociedad industrial en las comunidades de aprendizajeque exige un modelo igualitario de sociedad de lainformación.Esta propuesta parte de experiencias similares, que yaestaban dando resultados de éxito y muestran suvalidez en el sistema escolar. Entre estas experienciasdestacan: School Development Program (Programa de Desarrollo Escolar), de la Yale University. Success for All (Éxito para Todos), de la Johns Hophins University. Accelerated Schools (Escuelas Aceleradas), de la Stanford University.
  9. 9. Es decir, ...Las Comunidades de Aprendizaje toman comoreferente las teorías y prácticas inclusoras,igualitarias y dialógicas que han mostrado suUTILIDAD al incrementar el aprendizajeinstrumental y dialógico, la competencia y lasolidaridad.Avaladas por la comunidad científicainternacional.
  10. 10. En concreto, esas “prácticas” son:La precursora: Escuela de Personas Adultas “La Verneda-Sant Martí”.“Programa de Desarrollo escolar” de la Universidad de Yale. Es larespuesta a la llamada en 1968 de dos escuelas de New Haven parasuperar los bajos rendimientos. El programa cuenta en la actualidadcon más de 800 centros de distintos niveles. Durante los últimosveinte años, investigadores del Programa de Desarrollo Escolar hanrealizado numerosos estudios que muestran los resultados delalumnado en las escuelas que siguen el programa, con una mejorÍaclara en las materias instrumentales.
  11. 11. En concreto, esas “prácticas” son: El programa “Éxito para Todos”, desarrollado por el profesor Robert Slavin y su equipo de colaboradores del Center for Research on the Education of students Placed at Risk (CRESPAR) de la Universidad Johns Hopkins, de Baltimore, Maryland. Ya son más de 2.000 los centros educativos que han demostrado que el programa Éxito para Todos reduce los índices de fracasoRobert Slavin, director of theCenter for Research and Reform in Education escolar. Los destinatarios no son niños y niñasat Johns Hopkins University’s School ofEducation concretos, los menos aventajados, sino TODOS LOS NIÑOS Y TODAS LAS NIÑAS.
  12. 12. En concreto, esas “prácticas” son: El proyecto “Escuelas Aceleradas” (Accelerated Schools) es un programa desarrollado desde 1986 y concebido por Henry Levin, profesor de la Universidad de Stanford y director del Centro de Investigación Educativa CERAS, de la Facultad de Educación. En la actualidad, el centro de investigación que asesora el proyecto se encuentra en la Universidad de Connecticut y trabaja asociado con el Centro Nacional de Investigación en Superdotación y Talento. Son más de 1.500 las escuelas e institutos que se han transformado en “escuelas aceleradas”.
  13. 13. ¿Qué tienen en común?Una serie de principios como: El diálogo igualitario, que se concreta en la participación y la responsabilidad compartida del profesorado, los familiares y toda la comunidad. Fomento de las expectativas positivas respecto del alumnado. La igualdad de diferencias, principio dirigido a superar el fracaso escolar sin discriminación de sexo, etnia o ingresos. Entienden que la escuela debe ser un medio educativo eficaz para todos y que los familiares son un eje imprescindible para una educación de calidad. Se basan en prácticas cooperativas y solidarias, en lugar de basarse en la segregación.El modelo segregador no parte de ninguna teoría científica demostrable. Gracias a losrecursos disponibles en la Red conocemos que no existe ningún centro educativo en elmundo que con esas prácticas haya conseguido éxito escolar para todo su alumnado.
  14. 14. ResultadosINCLUD-ED es el único Proyecto Integrado de los Programas Marco de la ComisiónEuropea en socio-economía dirigido desde España.Es el único proyecto centrado en la educación obligatoria que se seleccionó en laúltima convocatoria de propuestas del VI Programa Marco.El proyecto INCLUD-ED ha analizado las estrategias educativas que contribuyen asuperar las desigualdades y que fomentan la cohesión social, así como lasestrategias educativas que generan exclusión social.Sus resultados se han presentado el pasado 6/12/2011 en el Parlamento Europeo.Una de sus conclusiones principales es esta: Los centros inclusivos que potencien la participación de todos los agentes sociales de la comunidad garantizarán el éxito académico de su alumnado.
  15. 15. C.R.E.A.C.R.E.A. (Centro de Investigación en Teoríay Prácticas Superadoras de Desigualdades),de la Universidad de Barcelona, presencia,estudia y analiza esas experiencias ypropone las COMUNIDADES DEAPRENDIZAJE
  16. 16. Los pilaresFomento de altas expectativas para todos .La creación de una organización y un ambiente de aprendizaje que abra másposibilidades al aprendizaje.Los procesos de enseñanza-aprendizaje son el centro de la institución.El desarrollo de la autoestima: el trabajo riguroso y el apoyo y reconocimiento deeste genera mayor autoestima.La participación del alumnado, la familia y la comunidad, dando voz de formaigualitaria.Liderazgo escolar compartido: funcionamiento mediante comisiones de trabajo.La educación entre iguales: igualdad de derechos para acceder a todos los procesosformativos.
  17. 17. BASE: El aprendizaje dialógicoLas comunidades de aprendizaje se basan en latransformación social y cultural de un centroeducativo y su entorno, basada en el aprendizajedialógico.Esto supone reorganizar todo, desde el aula hasta laorganización del propio centro y su relación con lacomunidad en base al diálogo.El diálogo se extiende horizontal y verticalmente.
  18. 18. Grupos Interactivos La organización del aula también es un elemento innovador. Frente a los “agrupamientos flexibles”, GRUPOS INTERACTIVOS. Frente a los refuerzos fuera del aula, una organización inclusiva del aula. El profesor mantiene su rol , pero, sobre todo es el gestor y organizador. Visita a Cúllar, octubre-2011 El VOLUNTARIADO es el animador del proceso dialógico del grupo.
  19. 19. Grupos InteractivosLos GRUPOS INTERACTIVOS sonagrupamientos heterogéneos.Es una organización para mejorar elproceso de enseñanza-aprendizajemediante la interacción entre iguales.El papel del voluntario no es el de suplir alprofesor, sino el de animar la interacciónsolidaria entre los miembros del grupo.Demostrado: se logra un importanteincremento del aprendizaje instrumental ydialógico, de la competencia y lasolidaridad. Visita a Cúllar, octubre-2011
  20. 20. Grupos InteractivosLos logros se han demostrado por: Evaluaciones propias. Evaluaciones diseñadas desde diferentes enfoques. Evaluaciones institucionales.Las comunidades de aprendizaje sonutopías posibles en sociedades realmenteexistentes y no islas que seautojustifican a ellas mismas. Visita a Cúllar, octubre-2011
  21. 21. Grupos Interactivos: Resultados “Se aceleran y refuerzan sobre todo aquellos aprendizajes que nos van a permitir seguir aprendiendo, y facilitan la autonomía y el autoaprendizaje del alumnado, principalmente referidos a las materias instrumentales (Matemáticas, Lengua castellana e idiomas) y al uso de procedimientos y formas de trabajo imprescindibles en la sociedad de la información”. ( Aretxaga y Landaluce, Prácticas inclusivas de éxito escolar; Barcelona, 2005). Octubre-2011. José Luis Sánchez Gómez, director del I.E.S. “Gregorio Salvador” de Cúllar (Granada): “En más de 300 grupos interactivos realizados en los 4 años del IES Gregorio Salvador como Comunidad de Aprendizaje, no hemos puesto ni un solo parte de convivencia”. “Los resultados académicos no son espectaculares, pero sí estamos ya por encima de la media andaluza y de Granada”.
  22. 22. El voluntariadoPara mejorar el aprendizaje se debe aumentar tanto lacantidad como la calidad de las interacciones en un plano Voluntarias en Comisión Mixtade diálogo igualitario.El voluntariado está compuesto por personas de lacomunidad que, con su participación y compromiso en elquehacer diario del centro, tanto por su participación endiferentes actividades del centro y la comunidad como porsu incorporación en el aula para realizar gruposinteractivos, aumentan el número y la calidad de lasinteracciones que viven los alumnos.La reflexión y la vivencia del alumnado en estassituaciones es del estilo de: Si mi padre o mi madre están en clase participando de grupos interactivos será porque esto debe ser importante. Visita a Cúllar, octubre-2011
  23. 23. El voluntariado. (Premisas)El profesorado no pierde su rolen el aula: la gestiona y Voluntariaorganiza.El voluntario viene a ayudar,a potenciar las interacciones.En ningún caso el voluntarioestá solo en el aula, nisustituye las funciones propiasdel profesorado. Visita a Cúllar, octubre-2011
  24. 24. El voluntariado. (Consecuencias) Una de las transformaciones más importantes es el cambio de sentido que toman las prácticas que se dan en el IES cuando la persona voluntaria participa de esas dinámicas. Se incrementa el valor de lo que es la “escuela”. Aumentan las expectativas en torno al aprendizaje de los chicos y chicas. Aparecen dinámicas de aprendizaje mutuo, se promueve la solidaridad... Por otro lado, el voluntariado exige compromiso hacia el proyecto, seriedad y responsabilidad.
  25. 25. El voluntariado. (Una tarea organizada)El voluntariado está conformado por personas de la comunidad(familiares ex-alumnos, personas del barrio, miembros deasociaciones locales, estudiantes en prácticas, otros profesionalesvinculados a la zona y a la comunidad,...).A menudo, se crea una Comisión de voluntariado encargada degestionar la incorporación de personas voluntarias en lasdiferentes actividades del centro y del aula. La comisión devoluntarios se reúne también para tratar temas vinculados a suparticipación en la comunidad de aprendizaje y participanigualmente en la fase de sueño.En el IES “Gregorio Salvador” han creado la figura de la‘Coordinadora de Voluntariado’, encargada de facilitar al Eugenia, coordinadora de voluntariosprofesorado los voluntarios que necesita para el día y la hora enque ha decidido trabajar en Grupos Interactivos.En otros casos “la extensión del tiempo de aprendizaje” se hace abase del trabajo de los voluntarios.Incluso en la fase de sensibilización, mientras el profesorado estáen tareas de formación intensiva, pueden colaborar.
  26. 26. Comisiones mixtasSon una de las formas más habitualesde participación en las CC. de AA. Unaforma de llevar a cabo una auténticaparticipación de los distintos sectores dela comunidad educativa.Formadas, al menos, por profesorado,alumnado y familias a partes iguales ycon igual poder de participación ydecisión. Lo importante es laargumentación y el consenso.Abiertas: al voluntariado, a lacomunidad, etc.
  27. 27. Comisiones mixtasSe ponen en funcionamiento,normalmente, tras la fase de selección deprioridades.Pueden organizarse las ComisionesMixtas que decida el Consejo Escolar.Cada comisión se encargará de realizar,coordinar, supervisar y evaluar demanera constante algún aspecto oactividad concreta.La escuela debe introducirnos en la formade vida democrática, y este tipo de sabersólo se aprende con la experiencia.
  28. 28. Comisiones mixtas Com. de organización Com. de infraestructuras Visita a Cúllar, octubre-2011 Com. Mixta sobre normat iva Com. de convivenciaCom. de Com. debiblioteca etcétera Visita a Cúllar, octubre-2011 Com. Mixt a sobre “sueño”
  29. 29. TransformacionesAcción conjunta entre profesorado, familiares yorganizaciones en la creación de condiciones deaprendizaje de todo el alumnado.Formación de todos los agentes de aprendizaje.Desaparición de todo aquello de la organización escolarque implique exclusión.
  30. 30. Transformaciones. (Fases)El proceso de transformación en “Comunidad deaprendizaje” tiene dos actuaciones previas: SENSIBILIZACIÓN TOMA DE DECISIÓNY dos posteriores: Fase de “sueño” Selección de prioridades
  31. 31. SENSIBILIZACIÓN TOMA DE DECISIÓN TOMA de DECISIÓN. Sesiones de Requisitos: FORMACIÓN CONTINUA de 30 Acuerdo del Equipo Directivo. horas: Acuerdo de una amplia mayoría del Claustro. Situación de partida (sociedad de la información. Aprobación del Consejo Escolar. contexto social en que se enmarcan los procesos Aprobación mayoritaria de la formativos, etc). Asamblea de Madres y Padres. Reflexión del claustro y, a ser Apoyo por parte de la posible de la comunidad. Administración educativa.
  32. 32. Fase de sueño “I have a dream”Objetivo, soñar el IES que queremos: Sueña cada alumno los cambios o las novedades que desee. Sueños que se organizan, se debaten y desde los que se consensúan los sueños de todos. Sueñan los familiares. Sueña la comunidad. Sueña el profesorado. (Soñar, por ejemplo, con el aprendizaje que desearíamos para nuestros hijos). Es una fase fundamental pues no sólo se sueña el IES y el entorno que queremos, sino que se enfatizan tres aspectos: Paulo Freire: “No podemos concebir las Ciencias Sociales sin ilusión Las altas expectativas ni la esperanza sin Ciencia” La ilusión La sensación de poder transformar la realidad
  33. 33. Selección de prioridadesHemos soñado. Ahora seleccionamos las prioridadespara los próximos años. Es la utopía alcanzable amedio plazo.El consenso ha de ser fácil, pues seguimos basándonosen conseguir pata todas las personas el IES quequeremos para nuestros hijos e hijas.Ejemplos: Trabajar en Grupos Interactivos en, al menos, el 50% de las clases en cada asignatura. Extensión del tiempo educativo. Funcionamiento de una tertulia literaria para familias.
  34. 34. Hemos consultado:...http://www.utopiayeducacion.com/2006/07/comunidades-de-aprendizaje.htmlhttp://www.utopiadream.info/red/tiki-index.phphttp://www.ceplinares.orghttp://www.recursos,cepindalo.esFlecha García, José Ramón . Compartiendo palabras. El aprendizaje de personasadultas a través del diálogo. Barcelona, Ed. Paidós, 1997.Flecha García, José Ramón y Puigvert, Lídia. Las comunidades de aprendizaje:una apuesta por la igualdad educativa. Documento pdf.Experiencias de éxito. Cuadernos de Pedagogía nº 316, septiembre, 2002.
  35. 35. Todo esto para proponeros ... ... que nos ayudéis a iniciar la FASE DESENSIBILIZACIÓN. Es decir, el curso de FORMACIÓN INTENSIVA con el grupo CREA...(Sería después del mismo cuando decidiríamos la conversión o no de “Santa Engracia” en Comunidad de Aprendizaje). Ahora os necesitamos como VOLUNTARIAS y VOLUNTARIOS en la semana del 26 al 30 de marzo para que atendáis las aulas con el trabajo que el profesorado prepare. 35
  36. 36. Cada cual según susposibilidades Unas horas Un día Varios días ... ¡Sin temor! No hace falta ser ingeniero, ni bachiller,... SÓLO, TENER BUENA VOLUNTAD 36

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