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Marcos teóricos  para la aplicación de ALFIN  en distintos ámbitos Maria Pinto
<ul><li>El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio es cómo lograr acceder a la información sobre el mundo...
Sumario <ul><li>1 El ciclo de Información /  Conocimiento  </li></ul><ul><li>2 Perspectivas  e impacto de ALFIN </li></ul>...
Información: una fuente de energía <ul><li>Explosión de datos </li></ul><ul><li>Contenidos empaquetados </li></ul><ul><li>...
Hacia la Sociedad Alfabetizada   ©  María   Pinto Nuevas habilidades necesarias para todos los ciudadanos SER AUTOCONOCIMI...
Hacia la Sociedad Alfabetizada ©  María   Pinto SABER CULTIVARSE , adquiriendo conocimientos, ideas, instrumentos, normas,...
Hacia la Sociedad Alfabetizada ©  María   Pinto HACER INICIATIVA  en la toma de decisiones y anticipación a los hechos. PE...
Hacia la Sociedad Alfabetizada ©  María   Pinto CONVIVIR EXPRESARSE : hablar, escribir y redactar correctamente, presentar...
Usuarios <ul><li>Navegantes en océanos de información. </li></ul><ul><li>Desconocen el valor de la información. </li></ul>...
El Ciclo de la Información maría pinto 1
Cadena Información/Conocimiento (Catts, Lau, 2008) ©  María   Pinto
Cultura enseñanza/aprendizaje siglo XXI <ul><li>Educación formal e Informal  </li></ul><ul><li>Protagonismo de las TICs </...
Faros Sociedad de la Información   <ul><li>Alfabetización informacional </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vid...
El término ALFIN <ul><li>Poliédrico y multifacético :  </li></ul><ul><ul><li>Educación de usuarios:   enseñar a utilizar l...
ALFIN como proceso <ul><li>ALFIN es un  proceso  educativo  que trata de difundir en el ciudadano un nivel mínimo de compe...
ALFIN como resultado <ul><li>El Alfabetismo es el  resultado  del proceso ALFIN. Es un objetivo social de politica educati...
Definiciones  <ul><li>DeSeCo: marco para el análisis y delimitación de alfabetizaciones múltiples </li></ul><ul><li>Alfin:...
Definiciones <ul><li>Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué  necesitas  información, dónde  encontrarla , ...
Definiciones   <ul><li>Es la adopción de un comportamiento informacional apropiado, para identificar a través de cualquier...
Espiral ALFIN Alfabetización Informacional Habilidades para el Aprendizaje ©  María   Pinto Alfabetización Digital Alfabet...
Nuestra visión <ul><li>Visión  holística, transversal y práctica   </li></ul><ul><li>Comprensión de ALFIN como  fenómeno c...
Niveles de ALFIN <ul><li>Se pueden considerar estos niveles:  </li></ul><ul><li>básico  </li></ul><ul><li>intermedio </li>...
Responsabilidad <ul><ul><li>La responsabilidad de la enseñanza de ALFIN puede estar distribuida según niveles </li></ul></...
Perspectivas/Impacto ALFIN maría pinto 2
Perspectivas de Análisis <ul><li>académica , como disciplina de estudio de la información (cultura informacional). </li></...
Perspectiva académica   <ul><li>ALFIN como disciplina de estudio  </li></ul><ul><li>Se halla en una encrucijada de caminos...
ALFIN como disciplina ©  María   Pinto Como parte de las distintas disciplinas Enriquecida  Inserta en el plan de estudios...
Perspectiva social <ul><li>ALFIN es un  requisito de la sociedad de la información y del conocimiento  para:  </li></ul><u...
Politicas para   maría pinto 3
Política ALFIN <ul><li>Mientras en Estados Unidos y Australia ALFIN es una cuestión de política nacional desde 1989, en Eu...
Política de Educación <ul><li>Se ha producido un cambio significativo en el sector de la educacion (autorregulación, prota...
Algunas Iniciativas ALFIN <ul><li>Desarrollo incipiente a finales de los 90: bibliotecas universitarias y CRAI. </li></ul>...
Modelos, directrices y normas maría pinto 4
Diferentes modelos ©  María   Pinto
Modelo INFOLITtrans (Pinto, 2005) <ul><li>Modelo conceptual  holístico y transversal para fomentar la alfabetización infor...
Modelo INFOLITrans (Pinto&Sales, 2006) ©  María   Pinto
Portal Alfintra ©  María   Pinto
Directrices IFLA, 2006 Acceso Uso   Evaluación Análisis Generalización Valoración Organización Categorización Estructuraci...
Normas <ul><li>Normas ALFIN en el Sector de la Educación </li></ul><ul><ul><li>Son un medio para guiar el trabajo de alfab...
Normas ALFIN <ul><li>Las distintas normas existentes comparten el principio de que las competencias en ALFIN constituyen u...
Estados Unidos <ul><li>Normas elaboradas por ACRL en el año 2000 . </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Des...
Estados Unidos: Antropología/Sociología (2008) <ul><li>Elaboradas por ALA/ACRL/ANSS, enfatiza los métodos de evaluación y ...
Reino Unido <ul><li>Normas elaboradas por SCONUL (2001) en base al modelo de habilidades en información en la educación su...
Australia  CAUL–ANZIIL (2000- 2001)   <ul><li>Toma como base el modelo ALFIN de Bruce y las normas norteamericanas.  </li>...
ANZIIL principios, normas y práctica (2003) <ul><li>Surge como resultado de la puesta en práctica de la versión anterior. ...
Méjico: Ciudad Juárez, 2004 <ul><li>Resultado del trabajo conjunto realizado por los asistentes al Tercer Encuentro sobre ...
Promocion/Proyección ALFIN maría pinto 5
Promoción de ALFIN <ul><li>La importancia de ALFIN para el desarrollo económico y social ha sido reconocida a nivel nacion...
Presencia de ALFIN <ul><li>Salud y bienestar   </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es una herramienta crucial en el desarrollo de ...
Presencia de ALFIN <ul><li>Sociedad Civil </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para la creación de una sociedad civil i...
Presencia de ALFIN <ul><li>ALFIN para la  actividad laboral y económica </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para el de...
Entornos de Aplicación:  Educación maría pinto 6
<ul><li>Concienciar de que ALFIN contribuye y ayuda a lograr el desarrollo de las competencias básicas y el conjunto de lo...
<ul><li>Hay que apostar por la ALFIN básica, entendida como el desarrollo de la competencia lectora en sus distintas modal...
Competencias ALFIN <ul><li>Determinar la necesidad de información. </li></ul><ul><li>Localizar y acceder adecuadamente a l...
Modelo HEBORI (Benito 2000) <ul><li>Módulo crítico-transformacional </li></ul><ul><li>Módulo cognitivo-lingüístico </li></...
Enseñanza superior <ul><ul><li>La declaración de Lisboa (2000) ha propuesto reformas significativas en la Educación Superi...
Espacio Europeo de Educación Superior   <ul><li>Gestión del cambio y transformación sustancial: 45 países, 6000  instituci...
Algunos referentes <ul><li>Para definir el marco de competencias en las universidades se han utilizado estos referentes </...
Beneficios <ul><li>Estimula la responsabilidad en el propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Favorece el autoaprendizaje a l...
Entornos de aplicación: bibliotecas maría pinto 6
La biblioteca … <ul><li>Desempeña cada día con mayor fuerza un papel fundamental en los procesos de aprendizaje y mejora d...
La biblioteca será abierta, cercana, interconectada con su entorno, orientada a la formación por competencias y gestora de...
<ul><li>De la formación de usuarios a la  alfabetización   informativa (ALFIN) . </li></ul><ul><li>De la formación  presen...
Biblioteca pública <ul><li>Campañas de sensibilización sobre ALFIN a toda la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Promover y difu...
Lectura multimedia en bibliotecas públicas andaluzas <ul><li>Financiado por el Pacto Andaluz por el Libro, se enmarca dent...
<ul><li>Incluir ALFIN en la planificación estratégica y en los objetivos de los planes operativos anuales, incardinándola ...
<ul><li>Establecer alianzas con las autoridades académicas, profesorado, departamentos y servicios implicados. </li></ul><...
El bibliotecario necesita <ul><li>Formación por competencias en correlación con las sinergias de la comunidad universitari...
Evaluacion e indicadores maría pinto 7
Evaluación <ul><li>Importancia de la evaluación integral, tanto del aprendizaje de conocimientos como de competencias,  ha...
<ul><li>Gratch (2006) señala tres ámbitos de evaluación. </li></ul><ul><li>El entorno de aprendizaje :  </li></ul><ul><ul>...
Indicadores ALFIN <ul><li>El desarrollo de indicadores de ALFIN es una prioridad tanto a nivel nacional como internacional...
Indicadores ALFIN <ul><li>Para el desarrollo de indicadores ALFIN hay que tener en cuenta una serie de aspectos: </li></ul...
Indicadores ALFIN <ul><li>Indicadores   </li></ul><ul><ul><li>Unesco ha identificado indicadores de ALFIN mediante el anál...
Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta SAILS   </li></ul><ul><ul><li>Es una prueba de conocimiento acerca de A...
Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta iSkills , basada en las habilidades TIC (ETS, 2008).  </li></ul><ul><ul...
ALFIN-HUMA <ul><li>Es un cuestionario dirigido a conocer la opinión sobre competencia y habilidades para el manejo y uso d...
<ul><li>Difundir los proyectos ALFIN que se realicen en cada comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Elaborar estudios que ...
Factores de futuro <ul><li>Institucionalizar ALFIN en los distintos niveles educativos:  </li></ul><ul><ul><li>Debe formar...
Factores de futuro <ul><li>Bibliotecas como  puntos de acceso de la comunidad </li></ul><ul><li>Protagonismo de la  alfabe...
Cooperar es clave <ul><li>El papel de las asociaciones internacionales (IFLA, UNESCO, …) </li></ul><ul><li>La labor de las...
Conclusiones   <ul><li>ALFIN pretende lograr una relación sostenible entre información, conocimiento, políticas y práctica...
María Pinto   [email_address] GRACIAS
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Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto

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Ponencia: Marcos teóricos para la aplicación práctica de ALFIN a cargo de Maria Pinto Molina, catedrática de documentación de la Universidad de Granada
Presentación: Joaquín Selgas. Subdirección General de Coordinación Bibliotecaria Ministerio de Cultura. Miembro de ALFIN-Red.

Ponencia inaugural del II Seminario Alfin de Vilanova 2009, por María Pinto

  1. 1. Marcos teóricos para la aplicación de ALFIN en distintos ámbitos Maria Pinto
  2. 2. <ul><li>El problema universal para todo ciudadano del nuevo milenio es cómo lograr acceder a la información sobre el mundo, cómo lograr la posibilidad de articularla y organizarla y cómo percibir y concebir el contexto, lo global, lo multidimensional y lo complejo. (Morin, 2002) </li></ul>© María Pinto
  3. 3. Sumario <ul><li>1 El ciclo de Información / Conocimiento </li></ul><ul><li>2 Perspectivas e impacto de ALFIN </li></ul><ul><li>3 Políticas </li></ul><ul><li>4 Modelos, directrices y normas </li></ul><ul><li>5 Promoción y proyección de ALFIN </li></ul><ul><li>6 Entornos de aplicación de ALFIN </li></ul><ul><li>7 Evaluación e indicadores </li></ul><ul><li>8 Factores de futuro </li></ul>© María Pinto
  4. 4. Información: una fuente de energía <ul><li>Explosión de datos </li></ul><ul><li>Contenidos empaquetados </li></ul><ul><li>Portadora de conocimiento </li></ul><ul><li>Favorece el crecimiento personal </li></ul>© María Pinto
  5. 5. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto Nuevas habilidades necesarias para todos los ciudadanos SER AUTOCONOCIMIENTO y capacidad de autocrítica. AUTOESTIMA e identidad personal, aprendiendo a aceptarse, a sentirse persona digna capaz de tomar decisiones y enfrentarse con las dificultades. ADAPTACIÓN a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos. CONTROL de las emociones, utilizando técnicas de inteligencia emocional. CURIOSIDAD , imaginación, creatividad y gusto por el aprendizaje CAPACIDAD de abstracción, de razonamiento y reflexión. ACTITUD optimista. AUTENTICIDAD , sinceridad. RESPONSABILIDAD y flexibilidad en las actuaciones.
  6. 6. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto SABER CULTIVARSE , adquiriendo conocimientos, ideas, instrumentos, normas, valores... INFORMARSE , buscando y analizando información relevante para hacer juicios críticos. CONSTRUIR conocimiento. AUTOAPRENDIZAJE reflexivo y crítico que favorezca la formación permanente. IDIOMAS y dominio de los nuevos códigos en los que se presenta la información.
  7. 7. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto HACER INICIATIVA en la toma de decisiones y anticipación a los hechos. PERSEVERANCIA persistiendo en las actividades pese a las dificultades. RAZONAMIENTO crítico y pensamiento sistémico superando la imagen de una realidad compartimentada. ACTITUD creativa, aportando nuevas ideas, elaborando sus propias percepciones y visiones del mundo. MOTIVACIÓN y estar dispuesto a asumir riesgos y afrontar fracasos o frustraciones. ANÁLISIS de situaciones complejas y resolución de problemas, sabiendo evaluar y discriminar entre lo importante y lo secundario. USO eficiente de recursos: información, tiempo, conocimiento. ADAPTACIÓN al mundo laboral en cambio.
  8. 8. Hacia la Sociedad Alfabetizada © María Pinto CONVIVIR EXPRESARSE : hablar, escribir y redactar correctamente, presentar trabajos y conclusiones con eficacia, ... COMUNICARSE con los demás, desarrollando un buen nivel de comunicación interpersonal e intercultural, con capacidad para gestionar conflictos, negociar, … SOCIABILIDAD y respeto a las personas y a la diversidad. COOPERACIÓN , aprendiendo a trabajar en equipo y en proyectos conjuntos. RESOLUCIÓN inteligente y pacífica de los conflictos, con comprensión mutua y respeto al pluralismo. SOLIDARIDAD y participación en la vida democrática de la comunidad.
  9. 9. Usuarios <ul><li>Navegantes en océanos de información. </li></ul><ul><li>Desconocen el valor de la información. </li></ul><ul><li>No saben delimitar sus necesidades de información. </li></ul><ul><li>Relajación hacia la tradición escrita, a favor de las imágenes, sonido, multimedia. </li></ul><ul><li>Carencia de marco cualitativo para valorar la información. </li></ul><ul><li>Desconocen los aspectos éticos/legales del uso de la información. </li></ul>© María Pinto
  10. 10. El Ciclo de la Información maría pinto 1
  11. 11. Cadena Información/Conocimiento (Catts, Lau, 2008) © María Pinto
  12. 12. Cultura enseñanza/aprendizaje siglo XXI <ul><li>Educación formal e Informal </li></ul><ul><li>Protagonismo de las TICs </li></ul><ul><li>Diversidad de estilos de aprendizaje </li></ul><ul><li>Presencia de las comunidades de práctica </li></ul><ul><li>Estado del bienestar social </li></ul><ul><li>Emergencia del paradigma ALFIN </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul>© María Pinto
  13. 13. Faros Sociedad de la Información <ul><li>Alfabetización informacional </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida </li></ul><ul><li>(Declaración de Alejandría, 2005) </li></ul>© María Pinto
  14. 14. El término ALFIN <ul><li>Poliédrico y multifacético : </li></ul><ul><ul><li>Educación de usuarios: enseñar a utilizar la biblioteca y sus recursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrucción bibliográfica: enseñar el manejo y alcance de las distintas fuentes de información. </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias informacionales: enseñar a relacionarse de forma eficaz con la información. </li></ul></ul><ul><li>Distintas perspectivas según la escala de valores y los propósitos de quienes la definen. </li></ul><ul><li>Proceso-Resultado : </li></ul><ul><ul><li>ALFIN abarca todo el ciclo de la información e introduce la &quot;dimensión social de uso&quot; </li></ul></ul>© María Pinto
  15. 15. ALFIN como proceso <ul><li>ALFIN es un proceso educativo que trata de difundir en el ciudadano un nivel mínimo de competencias para el análisis, evaluación y uso de la información a partir de múltiples fuentes. </li></ul><ul><li>Se articula en torno a la planificacion, configuracion curricular, accion formativa,.... </li></ul>© María Pinto
  16. 16. ALFIN como resultado <ul><li>El Alfabetismo es el resultado del proceso ALFIN. Es un objetivo social de politica educativa, orientado a saber recuperar, evaluar y usar la información a partir de múltiples fuentes. </li></ul><ul><li>Se articula en torno a los destinatarios, objetivos formativos, medicion, ... </li></ul>© María Pinto
  17. 17. Definiciones <ul><li>DeSeCo: marco para el análisis y delimitación de alfabetizaciones múltiples </li></ul><ul><li>Alfin: componente imprescindible en todas las constelaciones de competencias, con ingredientes cognitivos, motivacionales, éticos y sociales. </li></ul><ul><li>Son transversales y transferibles a diferentes contextos y situaciones: alfabetización a lo largo de la vida </li></ul>© María Pinto
  18. 18. Definiciones <ul><li>Alfabetización informacional es saber cuándo y por qué necesitas información, dónde encontrarla , y cómo evaluarla , utilizarla y comunicarla de manera ética. CILIP 2004 </li></ul><ul><li>Una persona infoalfabetizada debe ser capaz de reconocer cuándo se necesita la información y ser capaz de localizarla, evaluarla y usarla con eficacia y efectividad ALA 1989 </li></ul><ul><li>ALFIN abarca el conocimiento de las propias necesidades de información y la capacidad para identificar, localizar, evaluar, organizar, crear, utilizar y comunicar con eficacia la información necesaria para resolver problemas. Es un prerrequisito para la participación eficaz en la Sociedad de la Información y forma parte del derecho humano básico de aprendizaje a lo largo de la vida. Declaración de Praga 2003 </li></ul>© María Pinto
  19. 19. Definiciones <ul><li>Es la adopción de un comportamiento informacional apropiado, para identificar a través de cualquier medio o canal la información que mejor satisfaga nuestras necesidades, conduciendo a la sabiduría y al uso ético en la sociedad (Webber, 2002) </li></ul><ul><li>Requiere avanzar en: </li></ul><ul><ul><li>Formación e innovación para ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Política para ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Organizaciones para ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Investigaciones en ALFIN </li></ul></ul>© María Pinto
  20. 20. Espiral ALFIN Alfabetización Informacional Habilidades para el Aprendizaje © María Pinto Alfabetización Digital Alfabetización Multimedia Habilidades Informacionales Habilidades Comunicativas
  21. 21. Nuestra visión <ul><li>Visión holística, transversal y práctica </li></ul><ul><li>Comprensión de ALFIN como fenómeno cultural y social , enmarcado en entornos de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Integración de una alfabetización múltiple : informacional, multimedia, crítica, intercultural, … </li></ul><ul><li>Clave para el aprendizaje continuo . </li></ul><ul><li>Necesaria para el desempeño profesional. </li></ul>© María Pinto
  22. 22. Niveles de ALFIN <ul><li>Se pueden considerar estos niveles: </li></ul><ul><li>básico </li></ul><ul><li>intermedio </li></ul><ul><li>avanzado </li></ul><ul><li>especializado </li></ul><ul><li>Según el nivel, se definirá la configuración curricular de la disciplina, los objetivos formativos y la responsabilidad de la docencia. </li></ul>© María Pinto
  23. 23. Responsabilidad <ul><ul><li>La responsabilidad de la enseñanza de ALFIN puede estar distribuida según niveles </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Básico e intermedio : formación desde la biblioteca </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Avanzado y especializado : personal académico </li></ul></ul></ul>© María Pinto
  24. 24. Perspectivas/Impacto ALFIN maría pinto 2
  25. 25. Perspectivas de Análisis <ul><li>académica , como disciplina de estudio de la información (cultura informacional). </li></ul><ul><li>social , como forma de alfabetismo. </li></ul><ul><li>cognitiva , como forma de competencia personal (habilidades informacionales). </li></ul>© María Pinto
  26. 26. Perspectiva académica <ul><li>ALFIN como disciplina de estudio </li></ul><ul><li>Se halla en una encrucijada de caminos: documentación, sociología, educación, informática …. ALFIN es una disciplina metodológica independiente del dominio aplicativo. </li></ul><ul><li>Tiene un componente teórico (conocimiento declarativo) y un componente aplicativo (conocimiento procedimental) </li></ul>© María Pinto
  27. 27. ALFIN como disciplina © María Pinto Como parte de las distintas disciplinas Enriquecida Inserta en el plan de estudios, con créditos asignados. Integrada Extra curricular, créditos optativos Paralela Extra curricular, sin créditos Genérica
  28. 28. Perspectiva social <ul><li>ALFIN es un requisito de la sociedad de la información y del conocimiento para: </li></ul><ul><ul><li>afrontar la saturación y sobrecarga informativas </li></ul></ul><ul><ul><li>reconocer la información de calidad </li></ul></ul><ul><ul><li>aprender a aprender </li></ul></ul><ul><li>El alfabetismo informacional es un objetivo de politica educativa que debe impregnar a la ciudadania. </li></ul><ul><li>Ya Zurkowsky lo visionó en el año 1974: “establecer un programa nacional para conseguir la universalidad de ALFIN en 1984”. </li></ul>© María Pinto
  29. 29. Politicas para maría pinto 3
  30. 30. Política ALFIN <ul><li>Mientras en Estados Unidos y Australia ALFIN es una cuestión de política nacional desde 1989, en Europa es una iniciativa puntual y coyuntural. </li></ul><ul><li>Se cimentará en una adecuada politica de informacion (Basili, 2008): </li></ul><ul><ul><li>Conectividad : medidas para adecuar las infraestructuras y asegurar la transmision de información. eEurope 2002-2005, i2010, ... </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenido : medidas para asegurar que la información transmitida sea fiable. e CONTENTPLUS 2005-08 </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencia : medidas para asegurar que los usuarios sean capaces de encontrar eficazmente y utilizar plenamente la información. TUNING 2000, e-SKILLS 2002 </li></ul></ul>© María Pinto
  31. 31. Política de Educación <ul><li>Se ha producido un cambio significativo en el sector de la educacion (autorregulación, protagnismo del aprendizaje, investigación e innovación, orientación al mercado, ...). </li></ul><ul><li>Es conveniente: </li></ul><ul><ul><li>Promover la inclusión de Alfin en la Educación Primaria, Secundaria, pre- y universitaria como garantía de aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Promover la inclusión de la Alfin en los planes estratégicos y cartas de servicios de las bibliotecas como compromiso formativo y social en todos los niveles académicos. </li></ul></ul>© María Pinto
  32. 32. Algunas Iniciativas ALFIN <ul><li>Desarrollo incipiente a finales de los 90: bibliotecas universitarias y CRAI. </li></ul><ul><li>REBIUN (Línea 1) </li></ul><ul><li>Libros Blanco (ANECA) </li></ul><ul><li>Formación ALFIN desde asociaciones y organismos: SEDIC, CBUC, UNESCO, … </li></ul><ul><li>Desarrollo de portales y tutoriales </li></ul><ul><li>Investigación desde grupos académicos. </li></ul><ul><li>Declaración de Toledo (2006). </li></ul><ul><li>Declaracion de Granada (2008). </li></ul>© María Pinto
  33. 33. Modelos, directrices y normas maría pinto 4
  34. 34. Diferentes modelos © María Pinto
  35. 35. Modelo INFOLITtrans (Pinto, 2005) <ul><li>Modelo conceptual holístico y transversal para fomentar la alfabetización informacional de traductores e interpretes </li></ul><ul><li>Es un modelo vivo y dinámico, que se aplica en el aula. </li></ul><ul><li>Ofrece un diagnóstico sobre ALFIN que mide las competencias documentales de los traductores en España. </li></ul>© María Pinto
  36. 36. Modelo INFOLITrans (Pinto&Sales, 2006) © María Pinto
  37. 37. Portal Alfintra © María Pinto
  38. 38. Directrices IFLA, 2006 Acceso Uso Evaluación Análisis Generalización Valoración Organización Categorización Estructuración Ordenación Evaluación Uso de información Aplicación Aprendizaje Utilización Comunicación Uso ético Reconocimiento Estilo/estándares Necesidad Decisión Expresión Inicio Localización Búsqueda Selección Localización © María Pinto
  39. 39. Normas <ul><li>Normas ALFIN en el Sector de la Educación </li></ul><ul><ul><li>Son un medio para guiar el trabajo de alfabetización informacional en el sector educativo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Son constructos genéricos aplicables a cualquier sector económico y laboral. </li></ul></ul><ul><ul><li>Surgieron a finales de los 80 en EEUU de mano de la Asociación Americana de Bibliotecas Escolares. En la Educación Superior fue ACRL la primera en redactar normas ALFIN. </li></ul></ul><ul><ul><li>Casi todas las normas publicadas enfatizan la necesidad de localización, evaluación, almacenamiento, recuperación y comunicación de información. </li></ul></ul>© María Pinto
  40. 40. Normas ALFIN <ul><li>Las distintas normas existentes comparten el principio de que las competencias en ALFIN constituyen un proceso continuo, integrable en las distintas actividades del quehacer humano. </li></ul><ul><li>En sociedades desarrolladas, estas habilidades se adquieren al mismo tiempo que las habilidades en TIC (ya que la tecnología digital y las bases de datos electrónicas son una fuente primaria de información). </li></ul><ul><li>De ahí que las personas requieran una combinación de habilidades cognitivas y técnicas para acceder y utilizar la información. </li></ul>© María Pinto
  41. 41. Estados Unidos <ul><li>Normas elaboradas por ACRL en el año 2000 . </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Describen 5 grupos de competencias, indicadores de rendimiento y resultados para evaluar las habilidades de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Aproximación metacognitiva al aprendizaje por parte de los estudiantes, haciéndolos conscientes de las acciones necesarias para seleccionar, analizar y utilizar información. Permite su aplicación de forma recurrente, exigiendo que el alumno vuelva a un estadio anterior del proceso, revise el planteamiento de búsqueda de información y realice los mismos pasos. </li></ul>© María Pinto
  42. 42. Estados Unidos: Antropología/Sociología (2008) <ul><li>Elaboradas por ALA/ACRL/ANSS, enfatiza los métodos de evaluación y ética para investigaciones de campo con sujetos humanos. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Consta de 4 normas que definen las necesidades de los estudiantes para desarrollar habilidades ALFIN, así como los comportamientos clave para ser competentes en el acceso y uso de la información. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Recogen las necesidades de los estudiantes para convertirse en investigadores eficaces en este campo (procesos de investigación, base de conocimiento, metodologías, herramientas de búsqueda usadas en antropología). </li></ul>© María Pinto
  43. 43. Reino Unido <ul><li>Normas elaboradas por SCONUL (2001) en base al modelo de habilidades en información en la educación superior (1999) con siete estándares sobre aptitudes para el acceso y uso de la información. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>- Relaciona las aptitudes para la información con las “habilidades para el estudio”. </li></ul><ul><li>- Se centra en la preparación de los estudiantes para su futuro profesional. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Estimula el pensamiento crítico, el aprendizaje basado en problemas, la toma de decisiones y la generación de conocimiento. </li></ul>© María Pinto
  44. 44. Australia CAUL–ANZIIL (2000- 2001) <ul><li>Toma como base el modelo ALFIN de Bruce y las normas norteamericanas. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Consta de siete estándares y criterios para el desarrollo de habilidades en información. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>A diferencia de la estadounidense, la norma cuatro trata de la aptitud para controlar y tratar la información. La norma siete contempla ALFIN como un marco cognitivo idóneo para el aprendizaje a lo largo de toda la vida. </li></ul>© María Pinto
  45. 45. ANZIIL principios, normas y práctica (2003) <ul><li>Surge como resultado de la puesta en práctica de la versión anterior. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Se sitúan dentro del contexto más amplio de las competencias genéricas, en las que ALFIN constituye el componente básico. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Se identifica a ALFIN como elemento fundamental para el aprendizaje continuo. </li></ul>© María Pinto
  46. 46. Méjico: Ciudad Juárez, 2004 <ul><li>Resultado del trabajo conjunto realizado por los asistentes al Tercer Encuentro sobre desarrollo de habilidades informativas en el contexto mexicano. Referentes para el escenario latinoamericano. </li></ul><ul><li>Características </li></ul><ul><li>Se proponen 7 habilidades genéricas en información y 26 específicas. </li></ul><ul><li>Aportaciones </li></ul><ul><li>Considera aspectos como los conocimientos previos para la comprensión, evaluación y uso de la información. </li></ul>© María Pinto
  47. 47. Promocion/Proyección ALFIN maría pinto 5
  48. 48. Promoción de ALFIN <ul><li>La importancia de ALFIN para el desarrollo económico y social ha sido reconocida a nivel nacional y internacional, como un elemento esencial para el logro de objetivos personales, sociales, profesionales y educativos. </li></ul><ul><li>ALFIN es necesaria en muchos ámbitos: educación, vida laboral, administración, sociedad civil, salud y bienestar (Garner, 2006). </li></ul><ul><li>Contribuye a que las personas se conviertan en aprendices eficaces a lo largo de la vida y fomenten el crecimiento de la sociedad del conocimiento. </li></ul>© María Pinto
  49. 49. Presencia de ALFIN <ul><li>Salud y bienestar </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es una herramienta crucial en el desarrollo de la salud y el bienestar para todas las personas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Existen dos áreas en las que el uso de la información son de gran importancia: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>entre los profesionales de la salud: el acceso a las investigaciones y a las mejores prácticas es de importancia para prestar servicios de calidad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>el derecho de los individuos a la información sobre salud y bienestar. </li></ul></ul></ul>© María Pinto
  50. 50. Presencia de ALFIN <ul><li>Sociedad Civil </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para la creación de una sociedad civil informada, con participación de todos, donde las personas actúen creativamente y tomen iniciativas en las búsqueda de nuevos significados y modos de gobernar (Carneiro, 2005). </li></ul></ul>© María Pinto
  51. 51. Presencia de ALFIN <ul><li>ALFIN para la actividad laboral y económica </li></ul><ul><ul><li>ALFIN es esencial para el desarrollo de una economía global del conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Actualmente coexisten dos modelos económicos contrapuestos: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Acceso libre y abierto al conocimiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>“ capitalismo” del conocimiento, basado en el valor económico de la información </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>En cuanto a la importancia de ALFIN para el crecimiento económico, se distingue entre la distribución rutinaria de información y el uso de ésta para crear conocimiento (Catts, Lau, 08) </li></ul></ul>© María Pinto
  52. 52. Entornos de Aplicación: Educación maría pinto 6
  53. 53. <ul><li>Concienciar de que ALFIN contribuye y ayuda a lograr el desarrollo de las competencias básicas y el conjunto de los contenidos curriculares. </li></ul><ul><li>Debe formar parte del proyecto educativo de cada centro escolar, proponiéndose escenarios adecuados. La biblioteca ha de ser el epicentro formativo e informativo </li></ul><ul><li>Hay que formar y capacitar a profesores y bibliotecarios. </li></ul>La Escuela © María Pinto
  54. 54. <ul><li>Hay que apostar por la ALFIN básica, entendida como el desarrollo de la competencia lectora en sus distintas modalidades de textos y medios comunicativos (OCDE/PISA, UNESCO,). </li></ul><ul><li>Entrenar en la adquisición de habilidades para la escritura. </li></ul><ul><li>Estimular la estrategias de colaboración con las familias y comunidades, transcendiendo el entorno escolar. </li></ul>ALFIN Básica © María Pinto
  55. 55. Competencias ALFIN <ul><li>Determinar la necesidad de información. </li></ul><ul><li>Localizar y acceder adecuadamente a la información que necesita. </li></ul><ul><li>Seleccionar, almacenar, recuperar y usar información apropiada a las necesidades, a partir de la autenticidad, corrección, valor y sesgo de dicha información. </li></ul><ul><li>4.Organizar la información y utilizarla de forma eficaz. </li></ul><ul><li>5.Ampliar, reestructurar o crear nuevos conocimientos integrando el conocimiento anterior con el que se ha adquirido. </li></ul><ul><li>6.Reconocer la ética y responsabilidad en el uso de la información. </li></ul>© María Pinto
  56. 56. Modelo HEBORI (Benito 2000) <ul><li>Módulo crítico-transformacional </li></ul><ul><li>Módulo cognitivo-lingüístico </li></ul><ul><li>Módulo documental-tecnológico </li></ul><ul><li>Módulo estratégico-investigador </li></ul><ul><li>Módulo creativo-transferencial </li></ul>© María Pinto
  57. 57. Enseñanza superior <ul><ul><li>La declaración de Lisboa (2000) ha propuesto reformas significativas en la Educación Superior: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reforma curricular </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reforma institucional </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Reforma financiera </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>ALFIN debe ocupar un lugar importante en la formación por competencias (Tuning, 2003). </li></ul></ul>© María Pinto
  58. 58. Espacio Europeo de Educación Superior <ul><li>Gestión del cambio y transformación sustancial: 45 países, 6000 instituciones y 29 millones de estudiantes. </li></ul><ul><ul><li>Declaración de Bolonia : </li></ul></ul><ul><li>Apuesta por la cooperación y movilidad internacional </li></ul><ul><li>Mejora de la calidad de la educación, la capacidad investigadora y la empleabilidad de los graduados. </li></ul><ul><li>Reforma legal y adaptación de planes de estudio: comprensibles y comparables. </li></ul><ul><li>Cambio metodológico: del modelo centrado en la docencia a un modelo basado en el aprendizaje </li></ul><ul><li>Aprendizaje a lo largo de la vida, … </li></ul>© María Pinto
  59. 59. Algunos referentes <ul><li>Para definir el marco de competencias en las universidades se han utilizado estos referentes </li></ul><ul><ul><li>Descriptores de Dublín </li></ul></ul><ul><ul><li>Marco Español de Calificaciones en la Educación Superior (MECES) </li></ul></ul><ul><ul><li>Real Decreto 1393/2007: ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales </li></ul></ul><ul><ul><li>Declaración de Praga (2003): ALFIN </li></ul></ul>© María Pinto
  60. 60. Beneficios <ul><li>Estimula la responsabilidad en el propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Favorece el autoaprendizaje a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>Mayor garantía de éxito para la innovación científica y profesional </li></ul><ul><li>Se ha convertido en una marca de calidad para una universidad alfabetizada en información. </li></ul>© María Pinto
  61. 61. Entornos de aplicación: bibliotecas maría pinto 6
  62. 62. La biblioteca … <ul><li>Desempeña cada día con mayor fuerza un papel fundamental en los procesos de aprendizaje y mejora de la calidad de vida de la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Centro de información local. </li></ul><ul><li>Portal de acceso a la información que las tecnologías ponen a nuestro alcance. </li></ul><ul><li>Centro de actividades culturales. </li></ul><ul><li>Espacio de identidad que estimula los valores de interculturalidad, solidaridad y participación. </li></ul><ul><li>Lugar de convivencia y encuentro. </li></ul>© María Pinto
  63. 63. La biblioteca será abierta, cercana, interconectada con su entorno, orientada a la formación por competencias y gestora de los flujos de conocimientos de la institución. Será necesario redimensionar su papel como centro gestor de información y productor de conocimiento, como corazón y sistema circulatorio de la vida cultural, académica y social, definiendo los escenarios, las visiones y las acciones necesarias desde el nuevo paradigma de la ecología informacional y del aprendizaje. Una visión prospectiva © María Pinto
  64. 64. <ul><li>De la formación de usuarios a la alfabetización informativa (ALFIN) . </li></ul><ul><li>De la formación presencial a la formación virtual . </li></ul><ul><li>De las guías y manuales en papel a la formación virtual, con materiales fácilmente actualizables. </li></ul><ul><li>De la formación a la aplicación . </li></ul><ul><li>Del qué al cómo. </li></ul><ul><li>De la transmisión de información y formación puntual a la formación continua a lo largo de la vida. </li></ul><ul><li>De un espacio para el estudio y la consulta a un centro plural de encuentro y formación que democratice el acceso a la información. </li></ul>La transformación necesaria © María Pinto
  65. 65. Biblioteca pública <ul><li>Campañas de sensibilización sobre ALFIN a toda la ciudadanía. </li></ul><ul><li>Promover y difundir ALFIN en todas sus actuaciones y servicios dirigidos a la comunidad. </li></ul><ul><li>Colaborar con los centros educativos identificando competencias genéricas y específicas para disciplinas concretas. </li></ul><ul><li>Fortalecer la formación en ALFIN entre su personal, incluidos gestores, técnicos, bibliotecarios, … </li></ul>© María Pinto
  66. 66. Lectura multimedia en bibliotecas públicas andaluzas <ul><li>Financiado por el Pacto Andaluz por el Libro, se enmarca dentro de los trabajos del grupo de investigación INFOSFERA. </li></ul><ul><li>Objetivos : </li></ul><ul><ul><li>contextualizar la situación de los documentos multimedia en el ámbito bibliotecario andaluz. </li></ul></ul><ul><ul><li>analizar los comportamientos y prácticas lectores derivados del uso de las colecciones en esas bibliotecas así como las actitudes y necesidades ALFIN </li></ul></ul><ul><ul><li>Diagnosticar el nivel de ALFIN básica para proponer un plan de acción </li></ul></ul>© María Pinto
  67. 67. <ul><li>Incluir ALFIN en la planificación estratégica y en los objetivos de los planes operativos anuales, incardinándola con los objetivos educativos. </li></ul><ul><li>Elaborar Planes ALFIN en los que se implique al conjunto de la biblioteca, con proyectos dirigidos a todos los segmentos de la comunidad universitaria y contemplando los distintos niveles de competencias informacionales. </li></ul><ul><li>Participar en la elaboración de los nuevos planes de estudio de Grado y Postgrado, para promover la inclusión de competencias en información. </li></ul>© María Pinto Biblioteca universitaria
  68. 68. <ul><li>Establecer alianzas con las autoridades académicas, profesorado, departamentos y servicios implicados. </li></ul><ul><li>Participar en el desarrollo de materiales para la formación de los usuarios. </li></ul><ul><li>Emprender acciones de concienciación y formación del personal como facilitadores de ALFIN. </li></ul>© María Pinto Biblioteca universitaria
  69. 69. El bibliotecario necesita <ul><li>Formación por competencias en correlación con las sinergias de la comunidad universitaria </li></ul><ul><li>Formación de equipos multidisciplinares </li></ul><ul><li>Saber diagnosticar el nivel de ALFIN de sus usuarios, para adecuar las acciones formativas. </li></ul><ul><li>Disponer de instrumentos y aplicaciones para la implantación de programas ALFIN. </li></ul><ul><li>Tener referencia de buenas prácticas. </li></ul>© María Pinto
  70. 70. Evaluacion e indicadores maría pinto 7
  71. 71. Evaluación <ul><li>Importancia de la evaluación integral, tanto del aprendizaje de conocimientos como de competencias, habilidades y actitudes. </li></ul><ul><li>Necesidad de definir indicadores básicos en el contexto de la educación. </li></ul>© María Pinto
  72. 72. <ul><li>Gratch (2006) señala tres ámbitos de evaluación. </li></ul><ul><li>El entorno de aprendizaje : </li></ul><ul><ul><li>tipo de universidad, misión y planes estratégicos, </li></ul></ul><ul><ul><li>innovación docente, planes de estudios, </li></ul></ul><ul><ul><li>objetivos educativos que determinan los resultados de aprendizaje a alcanzar. </li></ul></ul><ul><li>Los componentes del Programa ALFIN : </li></ul><ul><ul><li>recursos humanos y materiales </li></ul></ul><ul><ul><li>agentes participantes </li></ul></ul><ul><ul><li>rol activo de la biblioteca </li></ul></ul><ul><ul><li>nuevas dinámicas de trabajo </li></ul></ul><ul><li>Resultados del aprendizaje en los estudiantes: </li></ul><ul><ul><li>relacionado con el rendimiento en los estudiantes </li></ul></ul>Ámbitos de Evaluación © María Pinto
  73. 73. Indicadores ALFIN <ul><li>El desarrollo de indicadores de ALFIN es una prioridad tanto a nivel nacional como internacional. </li></ul><ul><li>Los indicadores pueden ayudar a los países a identificar el efecto de las políticas para fomentar el desarrollo de ALFIN (Catts, Lau, 2008) </li></ul><ul><li>El nivel ALFIN necesario para un rendimiento eficaz varia según los individuos y las profesiones. </li></ul>© María Pinto
  74. 74. Indicadores ALFIN <ul><li>Para el desarrollo de indicadores ALFIN hay que tener en cuenta una serie de aspectos: </li></ul><ul><ul><li>Definición </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos de medición </li></ul></ul><ul><ul><li>Instrumentos </li></ul></ul><ul><ul><li>Normas </li></ul></ul>© María Pinto
  75. 75. Indicadores ALFIN <ul><li>Indicadores </li></ul><ul><ul><li>Unesco ha identificado indicadores de ALFIN mediante el análisis de encuestas como LAMP del Instituto de Estadística (IEU, 07). </li></ul></ul><ul><ul><li>También se ha estudiado las posibilidades del programa PISA, que recoge evidencias del rendimiento de estudiantes en competencias de Matemáticas, Lectura y Ciencias. </li></ul></ul><ul><li>Modelos de Medición </li></ul><ul><ul><li>El modelo de medición se determinará en función del contexto en el que se usa la información y el nivel de ALFIN requerido. </li></ul></ul>© María Pinto
  76. 76. Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta SAILS </li></ul><ul><ul><li>Es una prueba de conocimiento acerca de ALFIN basada en las normas de ACRL (2005) 1, 2, 3 y 5. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se empleó el modelo psicométrico del rasgo latente. </li></ul></ul><ul><ul><li>La herramienta mide lo que las personas saben acerca de ALFIN a un nivel general de abstracción, más que lo que ellos realmente hacen en la práctica. </li></ul></ul>© María Pinto
  77. 77. Indicadores en Educación Superior <ul><li>Encuesta iSkills , basada en las habilidades TIC (ETS, 2008). </li></ul><ul><ul><li>Proporciona un test de rendimiento basado en una simulación por ordenador de las competencias en ALFIN. </li></ul></ul><ul><li>Encuesta Information Slills Survey (CAUL ISS), basada en la evaluación por criterios de referencia (Catts, 2005). </li></ul><ul><ul><li>Es un autoinforme que pide a cada encuestado que describa lo que hace con la información, tomando como referencia las normas CAUL/ANZIL (de la 2 a la 6). </li></ul></ul>© María Pinto
  78. 78. ALFIN-HUMA <ul><li>Es un cuestionario dirigido a conocer la opinión sobre competencia y habilidades para el manejo y uso de la información informacional </li></ul><ul><li>Objetivos </li></ul><ul><li>Identificar en el sector académico (académicos, bibliotecarios y estudiantes) la percepción de ALFIN. </li></ul><ul><li>Desarrollar un instrumento basado en las normas internacionales para la recogida de datos sobre la competencia informacional. </li></ul><ul><li>Diagnosticar el estado de ALFIN en la Enseñanza Superior en España. </li></ul><ul><li>Determinar si existen diferencias en la concepción y la práctica de ALFIN en diferentes disciplinas. </li></ul>© María Pinto
  79. 79. <ul><li>Difundir los proyectos ALFIN que se realicen en cada comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Elaborar estudios que evidencien las líneas de actuación y los resultados de los programas ALFIN, y que aporten argumentos para su promoción. </li></ul><ul><li>Las administraciones deben ser sensibles a la realización de programas ALFIN en el ámbito educativo, y dar respuesta a las necesidades que se planteen para su consecución. </li></ul>Promocionar ALFIN © María Pinto
  80. 80. Factores de futuro <ul><li>Institucionalizar ALFIN en los distintos niveles educativos: </li></ul><ul><ul><li>Debe formar parte de la educación formal y poder ser valorada como una competencia más </li></ul></ul><ul><ul><li>Debe integrarse en el marco del aprendizaje a lo largo de la vida. </li></ul></ul>© María Pinto
  81. 81. Factores de futuro <ul><li>Bibliotecas como puntos de acceso de la comunidad </li></ul><ul><li>Protagonismo de la alfabetización critica . </li></ul><ul><li>Bibliotecas dinámicas para un aprendizaje permanente. </li></ul><ul><li>Desarrollo de la cooperación. </li></ul><ul><li>Lenguaje asequible a todos. </li></ul><ul><li>Personalizar la alfabetización. </li></ul>© María Pinto
  82. 82. Cooperar es clave <ul><li>El papel de las asociaciones internacionales (IFLA, UNESCO, …) </li></ul><ul><li>La labor de las instituciones educativas (Centros, Universidades y Bibliotecas del mundo) </li></ul><ul><li>La contribución de los expertos </li></ul>© María Pinto
  83. 83. Conclusiones <ul><li>ALFIN pretende lograr una relación sostenible entre información, conocimiento, políticas y prácticas alfabetizadoras, generando en el ciudadano cambios en el conocimiento y en las actitudes para la mejora de su desarrollo personal, profesional, social, cultural, …. </li></ul>© María Pinto
  84. 84. María Pinto [email_address] GRACIAS

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