Aprendizaje Basado en
    Problemas (ABP)


De la Estrategia a la Técnica
 MARIA DEL PILAR RODRIGUEZ
Antecedentes
Se origina en la Escuela de Medicina de la
Universidad de Case Western Reserve de USA y
Universidad de Mc Mas...
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¿Qué es el ABP?
    Según H.S.Barrows (1982) Es un método de
    aprendizaje que se apoya en el principio de
    usar prob...
Puede usarse como:
    Una estrategia didáctica para un plan de
    estudios completo
    Una estrategia de trabajo (apren...
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
               (ABP O PBL)
 Habilidades y operaciones
                                 ...
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Con el ABP, los estudiantes logran:
    Desarrollar habilidades de análisis y síntesis.
    Comprometerse con su proceso d...
Se aprende mejor cuando lo hace a su
       propio ritmo.
       Hay más motivación cuando ellos
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Características del ABP.-ALUMNO




                ACTITUD
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       crítico en el mismo proceso de enseñanza -
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Los alumnos trabajan en equipos con un
      tutor/facilitador que promoverá la discusión en
      la sesión de trabajo co...
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Comparación entre el Método
  Tradicional y el ABP.-Rol Profesor
    Experto o autoridad           Facilitador, tutor y gu...
Procedimiento de aprendizaje
                (diferencias)
    Secuencias determinadas          Secuencias compartidas
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Rol del alumno ( diferencias )
    Vistos como “recipientes”         Sujetos que pueden
    vacíos.                       ...
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Características ABP.-Profesor



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Propósitos del ABP
    El ABP busca un desarrollo integral en los
    alumnos y conjuga la adquisición de
    conocimiento...
Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de
       acuerdo a una base de conocimiento integrada y
       flexible.
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Promover en el alumno la responsabilidad de su
   propio aprendizaje.
   Desarrollar una base de conocimiento relevante
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Competencias que desarrolla el ABP
   El A. B. P. como modelo didáctico desarrolla diversas competencias
   en tanto const...
2.- Dimensión expresivo-comunicativa:
  Capacidad de expresión oral y escrita
  Interacción comunicativa (capacidad de
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APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
              La Teoría del Hexágono en el ABP
                   Teoría del Hexágono
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Para qué? - Estudiar
este problema. Qué
esperamos obtener,
cuáles    logros   se
pueden      conseguir.
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Qué?       - Tipo de
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Cómo? - Como abordar el
conocimiento del problema. -
Como se va a resolver
(formulación de hipótesis y
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Con qué? - Con qué
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Comunidad,
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Laboratorios,
Insumos.



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Cuándo? - Cuándo intervenir,
aplicar pruebas, experimentar,
consultar fuentes, ejecutar
tareas y actividades, tomar
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Implementación
    Instructores (Equipos Responsables)
    Orientación de los estudiantes.
    Tutores
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Rol del Maestro

                              SELECCIONAR EL PROBLEMA
                                    SIGNIFICATIVO

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Papel del Educador
 El cambio pedagógico desde la
  aproximación tradicional, centrada
  en el profesor que enseña, a una
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Rol del Estudiante

 Consultar
                                         Participar en
   fuentes
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Papel del Estudiante
  El alumno dejará su papel
  pasivo, en el cual recibía y
  luego    memorizaba       un
  sinnúmero...
Comprometer el interés del estudiante.
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   R          Fomentar la toma de decisiones, los juicios y la
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Momentos del ABP
   De inicio: Resistencia por desconfianza y
   dificultades para comprender por parte de los
   alumnos....
Cuarto Momento: Actitud de seguridad y
   congruencia entre las actividades y los
   objetivos originales.
   Quinto Momen...
Compromisos del Alumno


                 1.- Disposición para trabajar
                 en grupo retroalimentar
         ...
5.- Búsqueda, aportes y visión
             Crítica sobre la información.
             6.-Identificar los mecanismos
     ...
COMPROMISOS DEL
               FACILITADOR

                 1.- Tener conocimientos profundos
                 del tema y...
Evaluación en el ABP

         Aspectos que se deben cubrir:
           Los resultados del aprendizaje de
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EVALUACION DE LOS ALUMNOS

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Limitaciones de la técnica de
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      Es una transición difícil: se debe asumir
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MUCHAS GRACIAS
             Mariapili2@gmail.com




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1. abp.-introduccion

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En esta presentación la Magister María del Pilar Rodríguez, expone los conceptos iniciales sobre la estrategia pedagógica A.B.P.

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1. abp.-introduccion

  1. 1. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) De la Estrategia a la Técnica MARIA DEL PILAR RODRIGUEZ
  2. 2. Antecedentes Se origina en la Escuela de Medicina de la Universidad de Case Western Reserve de USA y Universidad de Mc Master en Canadá en la década de los 60. Para mejorar la educación, cambiando la orientación del currículum basado en la colección de temas y exposiciones docentes a uno más integrado y organizado en problemas de la vida real. Actualmente se utiliza en la educación superior en diversas áreas. 30/04/2008 MDP 2
  3. 3. 30/04/2008 MDP 3
  4. 4. 30/04/2008 MDP 4
  5. 5. ¿Qué es el ABP? Según H.S.Barrows (1982) Es un método de aprendizaje que se apoya en el principio de usar problemas como punto de partida para adquirir e integrar nuevos conocimientos. Es una estrategia útil para la adquisición tanto de conocimientos como para el desarrollo de habilidades y actitudes. 30/04/2008 MDP 5
  6. 6. Puede usarse como: Una estrategia didáctica para un plan de estudios completo Una estrategia de trabajo (aprendizaje) para un curso específico. Para revisar propósitos de aprendizaje de un curso 30/04/2008 MDP 6
  7. 7. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP O PBL) Habilidades y operaciones DIDACTICAS CONTEMPORANEA Competencias operaciones S FUNCIONALES Heurísticos APRENDIZAJE Propósito MODIFICABILIDAD Enseñar problemas a partir de BASADO EN COGNITIVA fuentes de información y a diseñar PROBLEMAS ESTRUCTURAL soluciones de los mismos. Rol del maestro Selecciona el problema Diseña la experiencia Asesora a grupos Rol del alumno Consulta, propone, discute y evalúa soluciones viables. Recursos Mapas de problema. DISEÑO DE LA DESARROLLO DE LA EVALUACION EXPERIENCIA EXPERIENCIA 30/04/2008 MDP 7
  8. 8. 30/04/2008 MDP 8
  9. 9. Con el ABP, los estudiantes logran: Desarrollar habilidades de análisis y síntesis. Comprometerse con su proceso de aprendizaje. Ser capaces de evaluarse y de evaluar a otros. Adquirir habilidades para comunicar ideas. Valorar evidencias, formular hipótesis y razonar en base a ellas. Deseo de usar lo aprendido. Resolver problemas, no solo aprender hechos o conceptos. 30/04/2008 MDP 9
  10. 10. Se aprende mejor cuando lo hace a su propio ritmo. Hay más motivación cuando ellos determina sus propias necesidades de aprendizaje (propósitos). Les gusta comprender cómo lo hacen. 30/04/2008 MDP 10
  11. 11. Características del ABP.-ALUMNO ACTITUD AUTONOMO POSITIVA ALUMNO SOLUCIONA PROBLEMAS TRABAJO ORIENTADOS ACTIVO A NUEVOS APRENDIZAJES 30/04/2008 MDP 11
  12. 12. El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crítico en el mismo proceso de enseñanza - aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional sino que es parte del mismo proceso de interacción para aprender. El ABP busca que el alumno comprenda y profundice adecuadamente en la respuesta a los problemas que se usan para aprender abordando aspectos de orden filosófico, sociológico, psicológico, histórico, práctico, etc. Todo lo anterior con un enfoque integral. La estructura y el proceso de solución al problema están siempre abiertos, lo cual motiva a un aprendizaje consciente y al trabajo de grupo sistemático en una experiencia colaborativa de aprendizaje. 30/04/2008 MDP 12
  13. 13. Los alumnos trabajan en equipos con un tutor/facilitador que promoverá la discusión en la sesión de trabajo con el grupo. El objetivo inicial no se centra en resolver el problema sino en que éste sea utilizado como base para identificar los temas de aprendizaje para su estudio de manera independiente o grupal El problema sirve como detonador para que los alumnos cubran los objetivos de aprendizaje del curso. 30/04/2008 MDP 13
  14. 14. 30/04/2008 MDP 14
  15. 15. Comparación entre el Método Tradicional y el ABP.-Rol Profesor Experto o autoridad Facilitador, tutor y guía Motiva la búsqueda Entrega información Es un evaluador más Unico evaluador Genera la situación de Prepara y presenta el aprendizaje aprendizaje. Guía al equipo de alumnos Comunicación en la búsqueda de unidireccional conocimientos y procedimientos 30/04/2008 MDP 15
  16. 16. Procedimiento de aprendizaje (diferencias) Secuencias determinadas Secuencias compartidas por el profesor. con los alumnos Profesor organiza el Los alumnos manifiestan contenido de las sus necesidades. exposiciones. Los alumnos en grupo Los alumnos trabajan por interactúan con separado. profesores y se autoevalúan junto con él Trabajo del alumno viene Se trabaja el problema después de presentado el antes de presentar el material por el profesor material 30/04/2008 MDP 16
  17. 17. Rol del alumno ( diferencias ) Vistos como “recipientes” Sujetos que pueden vacíos. aprenden por cuenta Trabajan por separado. propia Aprendizaje individual y Constituyen equipos que competitivo. interactúan con el profesor Memorizan y repiten que los retroalimenta. información para Participan activamente en actividades específicas. la resolución de problemas En evaluación buscan Aprenden en un medio respuestas correctas. cooperativo. Se evita solo una respuesta correcta. 30/04/2008 MDP 17
  18. 18. 30/04/2008 MDP 18
  19. 19. 30/04/2008 MDP 19
  20. 20. Características ABP.-Profesor ACTIVIDAD EN TORNO A LA FACILITADOR DISCUSION DEL DE UN APRENDIZAJE PROBLEMA PROFESOR CONTENIDOS CENTRADOS EN EL ESTUDIANTE 30/04/2008 MDP 20
  21. 21. Propósitos del ABP El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y valores. Se pueden señalar los siguientes propósitos del ABP: 30/04/2008 MDP 21
  22. 22. Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y flexible. Monitorear la existencia de necesidades de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo de los alumnos. Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora. Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta común 30/04/2008 MDP 22
  23. 23. Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y flexibilidad. Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida. Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales. Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo. 30/04/2008 MDP 23
  24. 24. 30/04/2008 MDP 24
  25. 25. 30/04/2008 MDP 25
  26. 26. Competencias que desarrolla el ABP El A. B. P. como modelo didáctico desarrolla diversas competencias en tanto constituye un enfoque inter-estructural – multididáctico del aprendizaje. A MANERA DE EJEMPLO: DIMENSIONES DE COMPETENCIAS. 1.- Dimensión cognitiva ( procedimental ). Definición de los términos del problema Búsqueda, selección y elaboración de información y conocimiento Evaluación de evidencias, datos relevantes, elaboración de juicios Describir y explicar problemas Comprender y proponer soluciones a los problemas Relacionar factores, aspectos y variables de un problema) Diseñar modelos de solución. Desarrollo de pensamiento critico y autónomo. 30/04/2008 MDP 26
  27. 27. 2.- Dimensión expresivo-comunicativa: Capacidad de expresión oral y escrita Interacción comunicativa (capacidad de escucha, toma de roles, adecuación del estilo comunicativo) 3.- Dimensión actitudinal- valórica Trabajo colaborativo, en equipo Responsabilidad, Compromiso Capacidad de evaluación propia y de pares. Iniciativa y recursividad para superar dificultades. 30/04/2008 MDP 27
  28. 28. 30/04/2008 MDP 28
  29. 29. 30/04/2008 MDP 29
  30. 30. 30/04/2008 MDP 30
  31. 31. 30/04/2008 MDP 31
  32. 32. APRENDIZAJE POR PROBLEMAS La Teoría del Hexágono en el ABP Teoría del Hexágono PARA QUÉ? P QUÉ? EVALUACIÓN R O B L E M CON QUÉ? A COMO? CUANDO? 30/04/2008 MDP 32 Abril 14 de 2004
  33. 33. Para qué? - Estudiar este problema. Qué esperamos obtener, cuáles logros se pueden conseguir. Esto conduce a determinar Propósitos, Metas previstas, Resultados esperados. 30/04/2008 MDP 33 Abril 14 de 2004
  34. 34. Qué? - Tipo de problema vamos a estudiar . - Cual es el contenido del problema. - Qué origen tiene el problema. - Qué buscamos resolver. - Qué se piensa afectar o superar con la resolución del problema. - Qué factibilidad de solución tiene el problema. (Conjunto de preguntas claves). 30/04/2008 MDP 34 Abril 14 de 2004
  35. 35. Cómo? - Como abordar el conocimiento del problema. - Como se va a resolver (formulación de hipótesis y posibles vías de resolución: teórico documental, experimental, intervención social - comunitaria, procedimiento combinado). Con quienes se resuelve el problema (definición de actores: equipos expertos, grupos de trabajo, comunidades). 30/04/2008 MDP 35 Abril 14 de 2004
  36. 36. Con qué? - Con qué recursos vamos a actuar: Expertos, Estudiantes, Comunidad, Equipos, Laboratorios, Insumos. 30/04/2008 MDP 36 Abril 14 de 2004
  37. 37. Cuándo? - Cuándo intervenir, aplicar pruebas, experimentar, consultar fuentes, ejecutar tareas y actividades, tomar decisiones. Todo ello conduce a determinar fases ó momentos en el conocimiento y verificación del problema. Incluyendo delimitaciones metodológicas: Cuándo necesitamos intervenir, dónde necesitamos intervenir, qué posibles tensiones y conflictos 30/04/2008 se pueden MDP 37 presentar. Abril 14 de 2004
  38. 38. Implementación Instructores (Equipos Responsables) Orientación de los estudiantes. Tutores Creadores de Problemas Espacios y Equipos 30/04/2008 MDP 38
  39. 39. Rol del Maestro SELECCIONAR EL PROBLEMA SIGNIFICATIVO ASESORAR AL GRUPO EN EL DISEÑO DE LA DISEÑAR LA EXPERIENCIA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA 30/04/2008 MDP 39
  40. 40. Papel del Educador El cambio pedagógico desde la aproximación tradicional, centrada en el profesor que enseña, a una centrada en el alumno, requiere de un cambio fundamental en el papel del educador, desde un docente expositivo a uno facilitador del aprendizaje. Su labor será orientar, guiar, moderar y facilitar una adecuada dinámica de grupo. No buscan la información o dicta cátedra. Custodian el proceso de aprendizaje del grupo y guían el descubrimiento, pero no son "dispensadores" de conocimiento , respuestas o soluciones. 30/04/2008 MDP 40 Abril 14 de 2004
  41. 41. Rol del Estudiante Consultar Participar en fuentes Actividades de De Socialización información Construcción de soluciones viables 30/04/2008 MDP 41
  42. 42. Papel del Estudiante El alumno dejará su papel pasivo, en el cual recibía y luego memorizaba un sinnúmero de materias que se olvidaban rápidamente, para asumir un rol activo. Con el método de ABP se motivará por aprender más, integrando los conocimientos de las áreas de formación profesional y componentes curriculares. 30/04/2008 MDP 42
  43. 43. Comprometer el interés del estudiante. P R Fomentar la toma de decisiones, los juicios y la O información lógica y fundamentada. B L E Cooperación de todos los integrantes en un trabajo M integrado y no dividido en partes. A S Las preguntas de inicio deben ser abiertas, ligadas a un aprendizaje previo y temas amplios. A B P El contenidos de los objetivos del curso, deben incorporarse en el diseño del problema. 30/04/2008 MDP 43
  44. 44. Momentos del ABP De inicio: Resistencia por desconfianza y dificultades para comprender por parte de los alumnos. Segundo Momento: Nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo suficiente y van despacio. Tercer Momento: Van observando logros e identificando aprendizajes. 30/04/2008 MDP 44
  45. 45. Cuarto Momento: Actitud de seguridad y congruencia entre las actividades y los objetivos originales. Quinto Momento: El grupo funciona autónomamente. 30/04/2008 MDP 45
  46. 46. Compromisos del Alumno 1.- Disposición para trabajar en grupo retroalimentar el proceso. 2.-Tolerancia para enfrentar situaciones ambiguas. 3.-Habilidades para la interacción personal intelectual y emocional. 4.-Desarrollo imaginativo e intelectual. 30/04/2008 MDP 46
  47. 47. 5.- Búsqueda, aportes y visión Crítica sobre la información. 6.-Identificar los mecanismos básicos que explican los aspectos importantes de cada problema. 7.-Apertura para aprender de los demás y compartir sus aprendizajes 30/04/2008 MDP 47
  48. 48. COMPROMISOS DEL FACILITADOR 1.- Tener conocimientos profundos del tema y la materia. 2.-Conocer los roles que se juegan en ABP. 3.-Conocer estrategias y métodos de evaluación y de trabajo grupal. 4.-Conocer los pasos necesarios para promover el ABP. 5.- Considerar al alumno como responsable de su proceso de aprendizaje. 6.Disposición para ayudar a los alumnos. 30/04/2008 MDP 48
  49. 49. Evaluación en el ABP Aspectos que se deben cubrir: Los resultados del aprendizaje de contenidos. Aportes de conocimiento al proceso de razonamiento grupal. Interacciones personales de los alumnos. 30/04/2008 MDP 49
  50. 50. EVALUACION DE LOS ALUMNOS A SÍ MISMOS EL PROCESO DE TRABAJO Y SUS A LOS COMPAÑERO RESULTADOS AL TUTOR 30/04/2008 MDP 50
  51. 51. T E C N I C A S 1.- EVALUACION ESCRITA D 2.-MAPAS CONCEPTUALES E 3. EVALUACION DEL E COMPAÑERO V 4.- AUTOEVALUACION A L 5.- EVALUACION DEL U TUTOR A C 6.-PRESENTACION ORAL I 7.-IMFORME ESCRITO O 30/04/2008 MDP 51 N
  52. 52. Aprendizajes que se fomentan Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación. Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio con actitud positiva. Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas Capacidad para detectar necesidades de aprendizaje Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al intercambio. 30/04/2008 MDP 52
  53. 53. ...más aprendizajes Manejar eficientemente diferentes fuentes de información. Comprender fenómenos del entorno específico y contextual Escuchar y comunicarse de manera efectiva. Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas. Participar en el proceso de toma de decisiones Demostrar seguridad y autonomía en las acciones Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y compromiso. 30/04/2008 MDP 53
  54. 54. Limitaciones de la técnica de ABP Es una transición difícil: se debe asumir responsabilidades y acciones no comunes en un ambiente de aprendizaje tradicional. Se requiere de una modificación curricular que implica la interrelación de los cursos. Se requiere de más tiempo por parte de alumnos y profesores para lograr los aprendizajes. El ABP es más costoso pues se requiere de mayor capacitación. Falta de habilidades para facilitar en los docentes. 30/04/2008 MDP 54
  55. 55. MUCHAS GRACIAS Mariapili2@gmail.com 30/04/2008 MDP 55

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