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Uso pedagógico de la televisión educativa

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Uso pedagógico de la televisión educativa

  1. 1. Uso pedagógico de la Televisión EducativaCon el fin de brindar unas pautas que orienten el uso pedagógico de nuestra televisióneducativa, es importante tener en cuenta que los programas educativos fueron diseñadosy producidos a partir de los siguientes tópicos:Tópico 1:Transversalidad de los saberes: El desarrollo de competencias en los niños y jóvenesno se logra fragmentando el conocimiento por áreas específicas.En los programas que conforman la franja educativa se muestra la realidad como unacompleja mezcla de condiciones, personas y fenómenos, que confluyen en tiempos yespacios determinados, en donde las ciencias sociales y naturales, las matemáticas, ellenguaje y las competencias ciudadanas permiten diversas posibilidades deaproximación y comprensión.Por lo tanto, el conocimiento en estos programas no es algo estático y absoluto, siempreestá en función de su aplicación en contextos determinados en los que cada individuo sedesempeña, no se trata de determinar cuánto sabe o no sabe un determinado personaje,sino de comprender cómo significa el mundo y cómo usa el conocimiento a partir desituaciones o fenómenos reales, cómo se plantea problemas o preguntas que ponen aprueba su capacidad de asombro y cómo se generan estrategias o planteamientosmetodológicos (curiosidad, observación, discusión, medición, uso de modelosexplicativos, interacción con el contexto, etc.), que aportan a la construcción ymejoramiento de su entorno social y cultural.Tópico 2:Contextos significativos: Los procesos pedagógicos deben plantearse desde realidadescotidianasLa construcción del conocimiento en los programas educativos parte de contextoscotidianos de niños y jóvenes, donde a través de interacciones concretas, se ponen enjuego sus dimensiones de desarrollo corporal, comunicativa, cognitiva, socio-afectiva,espiritual, ética y estética.El contexto se dimensiona desde su diversidad y riqueza, y se asume como fuente deinterpretación, argumentación, en la que se encuentran posibles soluciones aproblemáticas concretas. Esta es la base del enfoque pedagógico por competencias.Tópico 3:Construcción del conocimiento: Se debe evitar asumir los conocimientos como sifueran verdades acabadas e incuestionables.En los programas educativos se propone la construcción del conocimiento a partir demúltiples puntos de vista, de verdades particulares y no absolutas, que facilitan lainterpretación, la argumentación y la formulación de múltiples respuestas a un problemadeterminado.En este sentido, los problemas pedagógicos de los programas educativos parten depreguntas y evitan finales donde todos los cuestionamientos quedan resueltos; por el
  2. 2. contrario, se dejan espacios para nuevos interrogantes que generan curiosidad y deseode futuras aproximaciones. Por lo tanto, La experimentación, la discusión y la reflexiónson estrategias importantes en la construcción del conocimiento, con el fin de incentivaren los niños y jóvenes, así como en los docentes, la curiosidad por experimentar ymanejar variables, registrar y organizar datos, producir hipótesis o conjeturas eimplementar diseños que les permitan llegar a conclusiones más abiertas.Los programas [arriba]Horario Lunes a Viernes8: 00 a.m. a 10:00 a.m. Chinkanarama10:00 a.m. a 12:00 m. Cromosomos1:00 p.m. a 3 p.m. Chinkanarama (repetición)3:00 p.m. a 5:00 p.m. Cromosomos (repetición)3:00 p.m. a 5:00 p.m. Las Rutas del Saber Hacer5:00 p.m. a 5:30 p.m. Dile...MásAspectos críticos por competencia [arriba]Como es de su conocimiento el Ministerio de Educación Nacional en conjunto con elICFES, viene implementando un proceso de evaluación de la calidad educativa a travésde la pruebas de estado (Pruebas saber e ICFES). Estas evaluaciones tienen el objetivode brindar a las instituciones educativas un insumo sistemático que facilite el análisissobre la coherencia y pertinencia de los procesos pedagógicos que se desarrollan con losestudiantes.En relación con la televisión educativa, se han diseñado los programas antesmencionados a partir de los puntos críticos que han arrojado los resultados de laspruebas aplicadas a los estudiantes de nuestro país. A continuación hacemos una brevesíntesis de los procesos pedagógicos en los que los estudiantes presentan mayoresdificultados, esto con el objetivo de orientar el uso de la televisión educativa parafortalecer las prácticas pedagógicas docentes con respecto a los puntos críticos arrojanlos resultados de las pruebas aplicadas. Siga leyendo...Competencias comunes en todas las áreas [arriba]Se ha planteado la noción de competencia como un conjunto de capacidades queimplican un saber y un saber hacer en un contexto determinado. Desde las pruebasSaber y Estado se proponen tres niveles o acciones de competencia que son afines a lasdistintas áreas y que han retomado en los programas que conforman la televisióneducativa:*Competencia Interpretativa: Implica comprender el sentido de un texto, entendidocomo un tejido complejo de significación. Las acciones se encuentran orientadas aidentificar y reconocer situaciones, problema el sentido de un texto, de una proposición,de un problema de una gráfica, de un mapa, de un esquema, de los argumentos en pro oen contra de una teoría o de una propuesta, entre otras; es decir, se funda en lareconstrucción local y global del texto".*Argumentativa: "Consiste en hacer explícitas las razones y motivos que dan cuenta del
  3. 3. sentido de una situación, de un texto o de un contexto específico. No sólo debe serentendida como aquella acción propia del diálogo personal, donde el otro puedeexplicitar su punto de vista en una relación directa y ser escuchado y valorado, sinocomo una acción contextualizada que busca explicación de las ideas que dan sentido auna situación o que articulan un texto".*Propositiva: "Es una actuación crítica y creativa, caracterizada por plantear opciones oalternativas de solución a las problemáticas suscitadas por una situación o explicitadasen un texto(…) lo que distingue la actuación propositiva es la formulación o producciónde un nuevo sentido que no aparece en el texto sino que es expresado en los términos dela confrontación, la refutación o las alternativas de solución."Estos niveles de competencia pueden expresarse de manera sencilla para cada una de lasáreas en los siguientes términos. Clic aquíEstándares básicos [arriba]En los programas educativos se jerarquizaron los siguientes estándares, los cuales quefueron determinados a partir de los puntos críticos detectados en los resultados de laspruebas Saber e Icfes. Ver recuadros Enviar a un amigo Imprimir PDF ComentariosSala de DiálogoDebe elegir el foro primero.Verifique si tiene activadas las cookies en su navegador Internet. Si el problema persistecontacte al administrador del sitio web. Para Internet Explorer: seleccioneHerramientas->Opciones de Internet, y en Privacidad seleccione Media o Media-alta.

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