Las preguntas metacognitivas

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Sistema de Preguntas que el docente debe emplear para determinar el nivel de manejo metacognitivo del estudiante.

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Las preguntas metacognitivas

  1. 1. LAS PREGUNTAS METACOGNITIVAS Universidad de San Martín de Porres Fernando Córdova Freyre Grupo de Investigación de la Metacognición Lima-Perú (2010)
  2. 2. 2 PREGUNTAS METACOGNITIVAS  ¿Cuánto nos preguntamos sobre nuestros procesos de aprendizaje, sobre lo que nos dificulta o nos favorece, sobre nuestros bloqueos, nuestras fortalezas?  ¿En qué podemos autoayudarnos en nuestras dificultades de aprendizaje, al estar conscientes de ellas?
  3. 3. 3  ¿Cómo vamos a superarnos si no nos preguntamos sobre nosotros mismos?  Y si nosotros no lo hacemos, ¿Cómo podemos enseñar a los alumnos a hacerlo?
  4. 4. 4  Las preguntas metacognitivas son esquemas que nos permiten establecer referentes para el diseño y el control sobre los propios procesos cognitivos.  La metacognición es un atributo clave para el pensamiento formal, sin depender exclusivamente de la interpretación del profesor.
  5. 5. 5  El autocontrol del aprendizaje es una condición necesaria para la motivación, e incluso sirve para lograr una cierta autonomía e independencia como estudiante.
  6. 6. 6 La metacognición es la expresión actual del ideal socrático: “Conócete a ti mismo”.  Un buen pensador es una persona cuya mente se observa a sí mismo.  Aquel que se observa, guía y evalúa a sí mismo intelectualmente, es aquel que puede organizar sus propios procesos de pensamiento con eficacia( Giaconi,2009)
  7. 7. 7  Podemos pensar sobre nuestro propio pensamiento (metapensamiento): no sólo involucrarnos en actividades cognitivas de orden superior, sino que también podemos detenernos a supervisar nuestro pensamiento mientras hacemos estas cosas (Giaconi, 2009)
  8. 8. 8  Podemos observar nuestro propio pensamiento mientras ocurre y decidir cómo dirigirlo.  Cuando resolvemos un problema, por ejemplo, podemos observar que nuestro pensamiento está atascado en un camino y decidir encarar un enfoque más creativo.
  9. 9. 9  La metacognición se refiere, entre otras cosas, a la continua observación de estos procesos en relación con los objetos cognitivos sobre los que se apoyan, generalmente al servicio de alguna meta concreta u objetivo. Es estar dándonos cuenta de nuestro pensamiento mientras ejecutamos tareas especificas y luego utilizar este conocimiento para controlar lo que estamos haciendo (Paris, 1983)
  10. 10. 10  En este proceso metacognitivo, se requiere favorecer en los alumnos la capacidad para establecer parámetros que les permitan ejercer un trabajo cada vez más autónomo sobre el proceso de las tareas que desarrollan.
  11. 11. 11  Del mismo modo, establecer criterios y referentes para que el alumno pueda planear, controlar y evaluar el desarrollo que tiene sobre las tareas que le corresponde o asume realizar.  Así es que, a modo de ejemplo, se plantean preguntas guías tanto sobre el conocimiento, sobre el proceso y sobre las actitudes.
  12. 12. 12 PREGUNTAS SOBRE EL CONOCIMIENTO  ¿Qué conozco del tema?  ¿Tengo claro el significado de…?  ¿Cómo puedo relacionar la información con…?  ¿Qué conclusiones puedo sacar?  ¿Cuánto más sé ahora sobre…?
  13. 13. 13 PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO  ¿Qué habilidades he desarrollado?  ¿Qué pasos debo seguir para…?  ¿Qué tipo de dificultades tengo para…?  ¿Cómo puedo resolverlas?  ¿En que partes ocupe demasiado tiempo…?
  14. 14. 14 PREGUNTAS SOBRE ACTITUDES  ¿En qué soy sistemático?  ¿Cuánto interés tengo en la tarea?  ¿Dedico suficiente atención y concentración a lo que hago?  ¿Cómo puedo concentrarme más?  ¿Cuán constante fui en la tarea?
  15. 15. 15  Las preguntas metacognitivas cultivan el ingenio cognitivo: ayudan a los alumnos a organizar ingeniosamente su pensamiento durante las tareas complejas, les enseñan a estar a la expectativa de relaciones de pensamiento problemáticas y los ayudan a buscar soluciones y enfoques alternativos por sí mismos.
  16. 16. 16  Las preguntas metacognitivas fomentan el pensamiento responsable e independiente: ayudan a formar alumnos para que se conviertan en seres reflexivos y responsables de la sociedad, capaces de establecer sus propios objetivos en vez de seguir regularmente los pasos de otros, objetivos razonables frente a las propias aptitudes y tendencias.
  17. 17. 17  Las preguntas metacognitivas fomentan el pensamiento estratégico y la actitud planificadora: detenerse para saber cómo seguir adelante y evitar decisiones precipitadas, ayudan a buscar mayor cantidad de ideas creativas.
  18. 18. 18  Las preguntas metacognitivas se pueden aprender: sello característico y distintivo de la conciencia humana; una mente que puede hacer de sus propias ideas su objeto de pensamiento.
  19. 19. 19  Existen esquemas que permiten modelar el nivel de preguntas a utilizar por el profesor para enriquecer el tipo y la calidad de la interacción con sus alumnos.
  20. 20. 20 PREGUNTAS DIRIGIDAS HACIA EL PROCESO  ¿Cómo lo has hecho?  ¿Qué estrategias has usado para resolverlo?  ¿Qué dificultades has encontrado y cómo las has resuelto?
  21. 21. 21 PREGUNTAS QUE REQUIREN PRECISION Y EXACTITUD  ¿De qué otra manera se podía haber hecho?  ¿Hay otras opciones?  ¿Estás seguro de tu afirmación?  ¿Puedes precisar más la respuesta?
  22. 22. 22 PREGUNTAS ABIERTAS PARA EL PENSAMIENTO DIVERGENTE  ¿Hay alguna otra solución o respuesta?  ¿Cómo ha resuelto cada uno la dificultad?  ¿Qué harías en situaciones semejantes?  ¿Por qué cada uno tiene respuestas distintas?
  23. 23. 23 PREGUNTAS QUE LLEVAN A ELEGIR ESTRATEGIAS ALTERNATIVAS  ¿Por qué has hecho eso así y no de otra manera?  ¿Puede haber respuestas igualmente válidas?  ¿Quieres discutir tu respuesta con la de tus compañeros?
  24. 24. 24 PREGUNTAS QUE LLEVAN AL RAZONAMIENTO  Tu respuesta está bien, pero ¿por qué?  ¿Por qué has escrito o dicho eso?  ¿Qué tipo de razonamiento has utilizado?  ¿Es lógico lo que afirmas?
  25. 25. 25 PREGUNTAS PARA COMPROBAR HIPOTESIS O INSISTIR EN EL PROCESO  “Yo lo pensaría mejor, pruébalo”  ¿Qué sucedería si en lugar de este dato tomaras otro?  Cada uno tiene sus hipótesis, vamos a comprobarlas.  ¿Qué funciones mentales hemos ejercitado con esta actividad?
  26. 26. 26 PREGUNTAS PARA MOTIVAR LA GENERALIZACION  ¿Qué hacemos cuando… comparamos, clasificamos, analizamos?  ¿Cuándo se pone en practica este principio que hemos dicho?  A partir de estos ejemplos, ¿podemos decir algún principio importante?
  27. 27. 27 PREGUNTAS PARA ESTIMULAR LA REFLEXIÓN Y CONTROLAR LA IMPULSIVIDAD  ¿Qué pasos te han sido necesarios para realizar la tarea?  ¿A qué se ha debido tu equivocación?  Si lo hubieras hecho de otra manera, ¿hubieras ido más o menos rápido?  ¿Podrías demostrarlo?
  28. 28. 28García Cancino, 2001
  29. 29. 29 FUENTES BIBLIOGRAFICAS 1. García Cancino, Everardo.”El arte de preguntar para enseñar y aprender mejor”. Editorial Byblos, México,2001. 2. Giaconi, Enriqueta. “Dimensiones del aprendizaje”.Educrea, Chile, 2009. 3. Marzano y otros.”Dimensiones del pensamiento”. Madrid, 1998.

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