Orientaciones Bolívar

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Orientaciones Bolívar

  1. 1. 1 Orientaciones didácticas para el uso del texto escolar: Bolívar: tiempo y vigencia del hombre de las dificultades 3° año del Nivel de Educación Media
  2. 2. 2 BOLÍVAR: TIEMPO Y VIGENCIA DEL HOMBRE DE LAS DIFICULTADES Nunca llegará a nada un pueblo que se resigne a sólo admirar la gloria que pasó. De lo contrario, esa gloria de ayer, para que no descienda a la categoría de empolvada corona de museo, debe recibir el flujo constante del esfuerzo joven de la Patria. Mario Briceño Iragorry, (1972). Introducción y defensa de nuestra historia. Introducción Estimada y estimado colega: En la actualidad, Venezuela vive un proceso de transformaciones, desde la direccionalidad que emana de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, aprobada en el año 1999. Hoy se habla de democracia participativa y protagónica y de una serie de valores que rigen a la nación: libertad, igualdad, justicia y paz internacional. ¿Cómo se puede formar a la nueva y el nuevo ciudadano de la República? A través de la educación. Por lo anterior, la educación, concebida en la nueva sociedad venezolana del siglo XXI, tiene como fin formar ciudadanas y ciudadanos críticos y reflexivos en pro del respeto mutuo y del arraigue de la identidad local, regional, nacional y Nuestramericana, tal como lo visualizó el Libertador Simón Bolívar, teniendo la historia gran responsabilidad en lo que a esto se refiere. Seguramente, has escuchado en las y los estudiantes la expresión:“¡Qué fastidio estudiar historia! en pleno siglo XXI. Pareciera que a la mayoría les aburren los contenidos teóricos, por lo que la praxis pedagógica en la enseñanza de las Ciencias Sociales debe ser innovada. De acuerdo a la experiencia, participación en espacios de intercambio profesional, estudios e investigaciones de las autoras, quienes como tú son docentes de aula del Nivel de Educación Media, la otrora asignatura Cátedra Bolivariana resulta aburrida y con poco impacto significativo a muchas y muchos estudiantes. ¿A qué se debe esta situación? Principalmente, a la poca vinculación existente entre el Bolívar héroe proyectado en la misma y la vida de las y los educandos del presente. Aún cuando para la mayoría de las y los estudiantes de Educación Media la Cátedra Bolivariana resulta “tediosa” en sus opiniones, su estudio es fundamental para la formación de la nueva y el nuevo republicano, por cuanto el ideario de Simón Bolívar, Libertador de Venezuela y de algunas naciones de Suramérica, representa el soporte de valores de la nación que todas y todos los ciudadanos debemos tener afianzados en nuestro ser social, consagrados en el artículo 1 de la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999):
  3. 3. 3 LaRepúblicaBolivarianadeVenezuelaesirrevocablementelibreeindependienteyfundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de Simón Bolívar el Libertador (...). Nuestra tarea como docentes es contribuir a crear espacios de innovación de la enseñanza del ideario bolivariano a través de la presentación a las y los estudiantes de un Bolívar humano, que actuó en un contexto particular junto a un colectivo social de mujeres y hombres. En este sentido, en el marco de la Colección Bicentenario, se presenta un texto escolar con estas características. Se desea con él que las y los estudiantes del presente valoren, por una parte, el ideario del Libertador Simón Bolívar como base del Estado venezolano, y por otra, el trabajo en colectivo de hombres y mujeres que participaron en la gesta emancipadora nacional por un ideal común, lo que significa enseñar en igualdad, que es, en definitiva, la educación liberadora que expresó Freire. El nombre del texto escolar no tiene la intención de sustituir a“Cátedra Bolivariana”, sino de ampliar la concepción de la enseñanza del ideario de Simón Bolívar por medio de la comprensión de su tiempo histórico.de su tiempo histórico. LaRepúblicaBolivarianadeVenezuelaesirrevocablementelibreeindependienteyfundamenta su patrimonio moral y sus valores de libertad, igualdad, justicia y paz internacional en la doctrina de Nuestra tarea como docentes es contribuir a crear espacios de innovación de la enseñanza del ideario bolivariano a través de la presentación a las y los estudiantes de un Bolívar humano, que actuó en un contexto particular junto a un colectivo social de mujeres y hombres. En este sentido, en el marco de la Colección Bicentenario, se presenta un texto escolar con Se desea con él que las y los estudiantes del presente valoren, por una parte, el ideario del Libertador Simón Bolívar como base del Estado venezolano, y por otra, el trabajo en colectivo de hombres y mujeres que participaron en la gesta emancipadora nacional por un ideal común, lo que significa enseñar en igualdad, que es, en definitiva, la educación liberadora que El nombre del texto escolar no tiene la intención de sustituir a“Cátedra Bolivariana”, sino de ampliar la concepción de la enseñanza del ideario de Simón Bolívar por medio de la comprensión 33
  4. 4. Orientaciones sobre el contenido: Bolívar: tiempo y vigencia del hombre de las dificultades es un texto escolar hecho por venezolanas con amor a la Patria que acerca al Libertador a la cotidianidad de las y los educandos mostrando su vida en el contexto histórico que le tocó vivir: la dominación colonial y el proceso de independencia deVenezuela y de Nuestra América, así como su ideario que trasciende más allá de su tiempo. La figura de la mujer en los libros tradicionales solo era nombrada en el caso de ser madre, hermana, esposa o amante del Libertador y de otros líderes independentistas. Ahora podrá ser estudiada la participación de las damas en la gesta eman- cipadora en los distintos roles que desempeñaron: matronas, troperas, cuidadoras de prisioneros, financistas, conspirado- ras y hasta guerreras que tomaron las armas para defender sus ideales libertarios. En el texto se abordan principalmente tres grandes ideas del Libertador consideradas de suma importancia y vigencia: el Estado Docente, la pertenencia de la tierra a los pueblos indo- riginarios y la unidad de los pueblos de Nuestra América como principal vía para el fortalecimiento de la soberanía y la inde- pendencia. Te corresponde a ti, colega, dar a conocer a las y los estudiantes otros aspectos del ideario del Libertador cónsonos con nuestro presente. Abordaje de los contenidos: Aún cuando el texto escolar “Bolívar: tiempo y vigencia del hombre de las dificultades” representa un gran apoyo, tú, colega, eres y seguirás siendo de gran importancia como plani- ficador o planificadora, organizador u organizadora, facilitador o facilitadora, orientador u orientadora y mediador o mediadora del proceso de enseñanza y aprendizaje en el aula de clases, fuera de ella y en espacios no convencionales. La dinámica del curso depende de ti y de las particularidades de tu grupo de clases. Aún así, te realizamos algunas recomendaciones para el desarrollo de las clases: 4
  5. 5. 5 • Para un aprendizaje en tiempo y espacio es pertinente enfatizar la historia regional y local, que para el caso particular de este texto escolar puede ser abordado desde el contexto de los capítulos donde consideres que sea pertinente a través de la investigación de personajes claves de ese tiempo histórico que hayan actuado en la entidad federal, municipio, parroquia, urbanización, barrio o caserío donde se encuentra la institución educativa. El libro Memorias de la Insurgencia y las revistas Memorias de Venezuela serán de gran apoyo para tal fin, al igual que los archivos y centros de documentación más cercanos. • Los medios y recursos audiovisuales te servirán de gran apoyo para la proyección de películas y documentales de contenido histórico relacionados con la vida del Libertador y la gesta emancipadora, puesto que en el presente la TV, el cine e Internet ejercen una fuerte influencia sobre las y los estudiantes, por lo que estrategias como el cine-foro despiertan en muchos de ellos gran interés y sentido crítico. Puedes entregar una guía didáctica para la observación del material audiovisual para posteriormente generar una discusión dialógica a partir de la misma.Te sugerimos utilizar películas históricas del cine nacional, una de ellas Miranda Regresa, dirigida por Luis Alberto Lamata. • El trabajo de campo es una estrategia de significativo valor porque su aplicabilidad es particular para cada espacio del territorio venezolano de acuerdo a los acontecimientos históricos acaecidos en ellos. Si algún capítulo tiene una relación directa con el lugar donde se encuentra la institución educativa, organiza este tipo de estrategia previendo con anticipación los recaudos y permisos requeridos. De igual manera, puedes asignarla como una actividad fuera del aula que las y los estudiantes realicen en compañía de sus representantes y presenten sus vivencias en clase. En todo caso te recomendamos elaborar una guía didáctica para las y los educandos don- de puntualices algunos aspectos a observar para posteriormente emplearla en la presentación de la experiencia. • Para un aprendizaje en tiempo y espacio es pertinente enfatizar la historia regional y local, que para el caso particular de este texto escolar puede ser abordado desde el contexto de los capítulos donde consideres que sea pertinente a través de la investigación de personajes claves de ese tiempo histórico que hayan actuado en la entidad federal, municipio, parroquia, urbanización, barrio o caserío donde se encuentra la institución educativa. El libro Memorias de la Insurgencia y las revistas Memorias de Venezuela serán de gran apoyo para tal fin, al igual que los archivos y centros de documentación más cercanos. • Los medios y recursos audiovisuales te servirán de gran apoyo para la proyección de películas y documentales de contenido histórico relacionados con la vida del Libertador y la gesta emancipadora, puesto que en el presente la TV, el cine e Internet ejercen una fuerte influencia sobre las y los estudiantes, por lo que estrategias como el cine-foro despiertan en muchos de ellos gran interés y sentido crítico. Puedes entregar una guía didáctica para la observación del material audiovisual para posteriormente generar una discusión dialógica a partir de la misma.Te sugerimos utilizar películas históricas del cine nacional, una de ellas Miranda Regresa, dirigida por Luis Alberto Lamata. • El trabajo de campo es una estrategia de significativo valor porque su aplicabilidad es particular para cada espacio del territorio venezolano de acuerdo a los acontecimientos históricos acaecidos en ellos. Si algún capítulo tiene una relación directa con el lugar donde se encuentra la institución educativa, organiza esteencuentra la institución educativa, organiza este tipo de estrategia previendo con anticipación los recaudos y permisos requeridos. De igual manera, puedes asignarla como una actividad fuera del aula que las y los estudiantes realicen en compañía de sus representantes y presenten sus vivencias en clase. En todo caso te recomendamos elaborar una guía didáctica para las y los educandos don- de puntualices algunos aspectos a observar para posteriormente emplearla en la presentación de la experiencia. 55
  6. 6. 6 • Es de significativa relevancia el uso de la Web con fines instruccionales. Para ello te recomendamos consultar las páginas web que aparecen en la página 255 del texto escolar Bolívar: tiempo y vigencia del hombre de las dificultades. • La discusión dirigida es fundamental para la comprensión y valoración del ideario bolivariano y de la gesta emancipadora de Venezuela y de Nuestra América, por lo que consi- deramos de suma importancia generar debates en clases donde participen activamente las y los estudiantes a fin de expresar sus percepciones, comentarios y dudas acerca de los con- tenidos, e incluso, si llegara a surgir interés por algún otro tema relacionado con la vida del Libertador abórdalo. • El trabajo en equipo con otras y otros docentes en fundamental para la unificación de criterios y el enriquecimiento de la praxis pedagógica no solo en el caso particular de las Ciencias Sociales, sino también de las demás áreas de conocimiento a fin de apoyarse mutuamente y crear proyectos en función del contexto particular de las y los estudiantes. • Las y los estudiantes, con la ayuda de las y los docentes de Artes y Lengua y Literatura pueden crear obras de teatro de contenido histórico con el objetivo de dar a conocer a la comunidad educativa la vida e ideario de Simón Bolívar en el contexto histórico que vivió: la Guerra de Independencia de Venezuela y de Nuestra América. Te sugerimos que las obras estén acompañadas de una profunda reflexividad y criticidad al momento de elaborar los guiones. • Es de significativa relevancia el uso de la Web con fines instruccionales. Para ello te recomendamos consultar las páginas web que aparecen en la página 255 del texto escolar Bolívar: tiempo y vigencia del hombre de las dificultades. • La discusión dirigida es fundamental para la comprensión y valoración del ideario bolivariano y de la gesta emancipadora de Venezuela y de Nuestra América, por lo que consi- deramos de suma importancia generar debates en clases donde participen activamente las y los estudiantes a fin de expresar sus percepciones, comentarios y dudas acerca de los con- tenidos, e incluso, si llegara a surgir interés por algún otro tema relacionado con la vida del Libertador abórdalo. • El trabajo en equipo con otras y otros docentes en fundamental para la unificación de criterios y el enriquecimiento de la praxis pedagógica no solo en el caso particular de las Ciencias Sociales, sino también de las demás áreas de conocimiento a fin de apoyarse mutuamente y crear proyectos en función del contexto particular de las y los estudiantes. • Las y los estudiantes, con la ayuda de las y los docentes de Artes y Lengua y Literatura pueden crear obras de teatro de contenido histórico con el objetivo de dar a conocer a la comunidad educativa la vida e ideario de Simón Bolívar en el contexto histórico que vivió: la Guerra de Independencia de Venezuela y de Nuestra América. Te sugerimos que las obras estén acompañadas de una profunda reflexividad y criticidad al momento de elaborar los guiones. 66
  7. 7. 7 • En el texto se encuentran fragmentos de documentos del Libertador los cuales pueden ser analizados por las y los estudiantes, reunidos en equipos, en el aula de clases a fin de contar con tu apoyo, el cual es fundamental para la comprensión de los mismos. • Te recomendamos asignar a las y los estudiantes la elaboración de creaciones donde expresen sus fortalezas, potencialidades y creatividad: dibujos, maquetas, murales, juegos didác- ticos, composición de canciones, entre otras, y combinarlas con ensayos escritos, exposiciones, organizadores de información, cuadros sinópticos y comparativos, pruebas tipo ensayo, con el fin de propiciar el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales de acuerdo a la teoría del cerebro triuno. • Es necesario que los conocimientos y valores adquiridos en el aula sean difundidos a las y los miembros de la comunidad. Te recomendamos crear espacios para compartir saberes donde las y los estudiantes sean moderadores y protagonistas. Colega: el presente y futuro del país está en tus manos. Es nuestra tarea generar valores patriosydeconvivenciaciudadanaparalaconstruccióndeunpaísyunfuturomejorquecontribuya a la consolidación de la independencia y de“(…) La mayor suma de felicidad posible, mayor suma de seguridad social (…)”, tal como lo expresó el propio Bolívar en el Discurso de Angostura, el 15 de febrero de 1819. • En el texto se encuentran fragmentos de documentos del Libertador los cuales pueden ser analizados por las y los estudiantes, reunidos en equipos, en el aula de clases a fin de contar con tu apoyo, el cual es fundamental para la comprensión de los mismos. • Te recomendamos asignar a las y los estudiantes la elaboración de creaciones donde expresen sus fortalezas, potencialidades y creatividad: dibujos, maquetas, murales, juegos didác- ticos, composición de canciones, entre otras, y combinarlas con ensayos escritos, exposiciones, organizadores de información, cuadros sinópticos y comparativos, pruebas tipo ensayo, con el fin de propiciar el desarrollo de ambos hemisferios cerebrales de acuerdo a la teoría del • Es necesario que los conocimientos y valores adquiridos en el aula sean difundidos a las y los miembros de la comunidad. Te recomendamos crear espacios para compartir saberes donde las y los estudiantes sean moderadores y protagonistas. Colega: el presente y futuro del país está en tus manos. Es nuestra tarea generar valores patriosydeconvivenciaciudadanaparalaconstruccióndeunpaísyunfuturomejorquecontribuya a la consolidación de la independencia y de“(…) La mayor suma de felicidad posible, mayor suma de seguridad social (…)”, tal como lo expresó el propio Bolívar en el Discurso de Angostura, el 15 77
  8. 8. 8 Estructura del texto escolar Bolívar: tiempo y vigencia del hombre de las dificultades rompe con el esquema tradi- cional de los libros de historia al ser presentado con imágenes a full color elaboradas por un equipo de diseño calificado utilizando tecnología de punta para tal fin de acuerdo a las orientaciones de las autoras. El objetivo es captar la atención del estudiante a través de la combinación entre contenido e ilustraciones. El texto escolar cuenta con 16 capítulos en el que se abordan tres grandes temas: el período de dominación colonial, cuna de Bolívar, caracterizado por el descontento social existente (del capítulo 2 al 5), la independencia de Venezuela, en la que se muestra la guerra por la libertad y la igualdad de la que el Libertador fue el máximo líder (del capítulo 6 al 14), y Colombia la Grande, magna obra bolivariana (capítulo 15). El capítulo 1 está contextualizado en el presente a fin de partir de lo que la y el estudiante conoce de Bolívar y de la importancia de estudiar la vida, obra, ideario y vigencia del Libertador como sustento de valores de la nación venezolana. Mientras que en el 16 se plasman los últimos momentos del Libertador Simón Bolívar en vida y su paso a la inmortalidad gracias a la trascendencia de su ideario, además de los resultados de los estudios realizados a sus restos mortales en el 2011. En los capítulos 6, 7 y 14 encontrarás una infografía de una famosa pintura acerca de un acontecimiento histórico particular: “El tumulto del 19 de abril de 1810” y “El 5 de julio de 1811” de Juan Lovera, y“La Batalla de Carabobo”de Martín Tovar y Tovar, respectivamente. Te sugerimos que al momento del abordaje de cada momento histórico particular te apoyes en este importante recurso visual a fin de brindarles a las y los estudiantes la oportunidad de conocerlos y valorarlos de una manera distinta. A lo largo de los capítulos encontrarás las siguientes secciones: • Epígrafe: es un fragmento tomado de un documento histórico o un profesor o historiador que resumen la esencia del capítulo. Te sugerimos leerlo en voz alta al iniciar la clase a fin de generar una idea tanto del contenido que se abordará como del valor implícito en el mismo. • Entérate: se presenta información curiosa para generar interés en la y el estudiante. • Para reflexionar: por lo general son actividades destinadas a despertar el sentido crítico de las y los estudiantes. Las respuestas a las interrogantes que se presentan no se encuentran en el contenido de los capítulos y pueden resolverse, en la mayoría de los casos, en pequeños grupos a fin de generar la interacción dialógica entre pares, e incluso, podría invitarse a miembros de la comunidad según cada caso particular. • Vocabulario: su fin es definir a las y los estudiantes aquellos términos que posiblemente desconocen después del párrafo en el que se emplea el mismo. No se realizó un glosario de términos debido a que la experiencia nos indica que muy pocos educandos se van hasta el final del texto para buscar el significado de un vocablo.
  9. 9. 9 • Mujer: ejemplo de revolución y libertad: muestra las luchas de las damas de los distintos grupos sociales durante la dominación colonial, la Guerra de Independencia y la Gran Colombia. Te recomendamos hacer énfasis en la participación femenina en la historia por haber sido tradicionalmente excluida, silenciada e ignorada por los textos tradicionales más aún cuando en el presente existe equidad de género. • Lectura ilustrativa y/o complementaria: se encuentran en algunos capítulos con el propósito de ampliar la información. Algunas de ellas son documentos históricos completos o sus fragmentos, en el que te recomendamos elaborar un guión de trabajo para los educandos en el que le sugieras, entre otras cosas, el empleo de un diccionario; otras detallan aspectos importantes de la vida de un personaje histórico o un acontecimiento de actualidad relacionado con el contenido. • Cotidianidad: presenta objetos pertenecientes a la dominación colonial e independencia que se conservan en el presente. ¡Qué la constancia, la perseverancia y el trabajo en equipo sean las claves del éxito! ejemplo de revolución y libertad: muestra las luchas de las damas de los distintos grupos sociales durante la dominación colonial, la Guerra de Independencia y la Gran Colombia. Te recomendamos hacer énfasis en la participación femenina en la historia por haber sido tradicionalmente excluida, silenciada e ignorada por los textos tradicionales más aún cuando en se encuentran en algunos capítulos con el propósito de ampliar la información. Algunas de ellas son documentos históricos completos o sus fragmentos, en el que te recomendamos elaborar un guión de trabajo para los educandos en el que le sugieras, entre otras cosas, el empleo de un diccionario; otras detallan aspectos importantes de la vida de un personaje histórico o un acontecimiento de actualidad relacionado presenta objetos pertenecientes a la dominación colonial e independencia ¡Qué la constancia, la perseverancia y el trabajo en equipo sean las claves del éxito! 999
  10. 10. 10 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Briceño, M. (1972). Introducción y Defensa de Nuestra Historia. Caracas: Monte Ávila Editores. Constitución de la República Bolivariana de Venezuela. (1999). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela, 36860, diciembre 30, 1999. Diamon, J. (2010). Didáctica de la Cátedra Bolivariana. Una reconstrucción de la praxis educativa del ideario del libertador desde la reflexividad de sus actores sociales.Trabajo de grado de Maestría mención Enseñanza de la Historia no publicado, Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto pedagógico de Caracas, Caracas. Obras completas de Simón Bolívar. (1979). Biblioteca Simón Bolívar, Tomo III (4ª.ed.). México: Editorial Cumbre S.A. Páez, G. (2000). ¿Cuál es el Pensamiento Bolivariano que Estudian los Adolescentes Venezolanos? Tiempo y Espacio, 39 (20), 149-163. Pagés, J. (2000) La Enseñanza de la Historia. Tiempo y Espacio, 39 (20), 73-88. Quintero, I. (2009). La Palabra Ignorada. La Mujer, Testigo Oculto de la Historia en Venezuela. Caracas: Fundación Empresas Polar.

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