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Implicancias para el futuro de
Northampton
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Mercados y
contextos
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Recursosmultimedia
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Algunos problemas típicos…
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¿Cómo puedo desarrollar un curso que llene las necesidades de
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y diseña tu curso
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•  Velocidad y tiempo
•  Entorno de apoyo mutuo
•  Enfoque convincente para
los alumnos del Siglo 21
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¿Qué produce el proceso Carpe Diem?
¤  Especificación del curso acordada por los integrantes del
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Carpe Diem
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1.  Especificación del curso (Blueprint)
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E-moderación &
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Sobre el final de esta charla, usted…
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Professor Alejandro Armellini
Director, Institute of Learning and Teaching in
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Carpe Diem and e-tivities: reading
¤  Gilly Salmon’s blog: http://www.gillysalmon.com/blog.html
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Innovación para la excelencia en educación superior: modelos para un cambio viable

  1. 1. Innovación para la excelencia en educación superior: modelos para un cambio viable Prof Alejandro Armellini University of Northampton 8 de mayo de 2014 @alejandroa
  2. 2. Sobre el final de esta charla, usted… …habrá reflexionado sobre cómo informar la estrategia de innovación y cambio educativo en la Universidad de Valencia. 2
  3. 3. Northampton: prioridades ¤ Transformarnos en una universidad multimodal que ofrece a sus estudiantes experiencias de alta calidad en diferentes modalidades de estudio. 3
  4. 4. ¿Cómo lograrlo? ¤ Incrementando el número de cursos en línea e “híbridos” de la más alta calidad, en todas nuestras escuelas. 4
  5. 5. Bases ¤ Bajo costo, alto valor ¤ Sostenible: diseñarlo una vez, presentarlo muchas ¤ “Alineación”, evaluación para el aprendizaje, retroalimentación rápida y orientada a la acción ¤ Diseños centrados en el estudiante: posibilitar que el alumno logre los objetivos de aprendizaje 5  
  6. 6. Academic Workspace 717 sqm Specialist Teaching 712 sqm Shared Teaching 420 sqm Learning Commons 1713sqm Support 109 sqm PLOT 2 THIRD FLOOR
  7. 7. 10500 1500 500 2000 1000 500 Face-to-face students Dual-mode students Online students Students taught by flying faculty Work & practice- based students Other Estudiantes en Northampton, 2014 Tradicionales, en el campus Modo dual (híbrido) En línea En universidades extranjeras (“profesores en aviones”) En el lugar de trabajo Otros
  8. 8. Un posible 2020 6000 6000 6000 500 1000 500 Face-to-face students Dual-mode students Online students Students taught by flying faculty Work & practice- based students Other Tradicionales, en el campus Modo dual (híbrido) En línea En universidades extranjeras (“profesores en aviones”) En el lugar de trabajo Otros
  9. 9. Implicancias para el futuro de Northampton Nuevo campus con menor espacio + competencia global por estudiantes + innovación = necesidad absoluta de cambiar el modo en que operamos  
  10. 10. Mercados y contextos Lo nuevo Lo nuevo Lo actual Lo actual Pedagogía y tecnología Prácticas arraigadas (esas “que funcionan”), apoyadas en herramientas y tecnologías institucionales Aplicación creativa de herramientas existentes para atraer nuevos mercados Futuros enfoques y herramientas para estudiantes con nuevas necesidades o expectativas Cursos existentes que exploran nuevas oportunidades tecnológicas y pedagógicas Camino de la innovación InvestigaciónDesarrollo 10
  11. 11. Línea de tiempo en “e-learning” Recursosmultimedia 80s Internetywww 93 SistemasdeGestióndelAprendizaje 95 Recursoseducativosabiertos 01 Dispositivosmóviles 98 Juegos“serios” 00 Redessociales 04 Entornosvirtuales3D 05 E-books,tabletasydispositivos“smart” Cursosmasivosyabiertos(MOOCs) 07 08 Diseñoparaelaprendizajeenlínea 99 http://halfanhour.blogspot.be/2012/02/e-learning-generations.html Objetosdeaprendizaje 94 09 Analíticasparaelaprendizaje
  12. 12. Algunos problemas típicos… ¤ Quiero enseñar en línea pero no sé por dónde empezar ¤ Todos usan “Aula Virtual”. Yo quiero hacerlo también. ¤ Mis escasas habilidades (pedagógicas o tecnológicas) + poco tiempo disponible = mala experiencia para mis alumnos ¤ Necesito un repositorio seguro para mis contenidos ¤ Necesitamos un entorno seguro para nuestras discusiones ¤ Mi curso no es lo suficientemente interactivo 12
  13. 13. ¿Cómo puedo desarrollar un curso que llene las necesidades de los estudiantes universitarios del siglo 21?   Quiero ser un mejor docente Necesito aprende mucho sobre enseñanza y aprendizaje en línea. ¡Quiero ayuda por favor! La retención de estudiantes es un problema para mí. ¿Por qué perder tiempo escribiendo feedback? Los estudiantes no lo leen.   Mis prácticas de enseñanza son un desastre. ¿Alguna idea para mejorarlas?   Necesito reconocimiento o acreditación como docente de educación superior. ¿Cómo hago?   Algunas preocupaciones típicas
  14. 14. Cursos prácticos (“nuevos docentes”) Doctorado (EdD o PhD) Associate Fellow Senior Fellow 20 créditos EdD o PhD Mentorización Nivel 7 Nivel 8 Intervenciones en excelencia e innovación educativa (profesores nuevos y actuales) Fellow PGCAP (60 créditos) Nivel 7 Calificaciones Evidencia
  15. 15. Objetivos en nuestra “Aula Virtual” Nivel   Foco   Caracterís0cas   Básico   Entrega   §  Mínimo  absoluto  esperado   §  Información  del  curso,  guías  de  aprendizaje,  horarios,  docentes   §  Contenidos   Intermedio     Esencial  en  todos  los   cursos  híbridos   Par0cipación   Además  de  “entrega”:   §  La  parEcipación  en  línea  está  diseñada  como  parte  del  curso.     §  Las  tareas  ofrecen  un  andamiaje.   §  La  parEcipación  en  línea  es  alentada  y  moderada,  pero  no  es  esencial   para  lograr  los  objeEvos  de  aprendizaje.   Avanzado       Esencial  en  todos  los   cursos  en  línea   Colaboración   Además  de  “entrega”:   §  Las  contribuciones  de  los  alumnos  son  esenciales  en  todo  el  curso.   §  Las  tareas  en  línea  ofrecen  un  andamiaje  alineado  con  evaluaciones   formaEvas  y  sumaEvas.     §  La  construcción  colaboraEva  del  conocimiento  es  central.   15
  16. 16. ¡Tarea de 5 minutos! Consideren algún curso reciente con componentes en línea en el que… a.  la cosa funcionó bien o… b.  fue un desastre Piensen en las razones para cada caso. MI-064-0295 by Dave Muckey successful business woman on a laptop by Search Engine People Blog
  17. 17. Coloco mis materiales online. Por lo tanto, mis alumnos “hacen e-learning” Source:  hKp://www.flickr.com/photos/bowena/  
  18. 18. Seamos claros… ¤  El recurso no es el curso. ¤  Los archivos PDF y PPT no se enseñan solos. 19
  19. 19. ‘¡Pero los alumnos no participan!’
  20. 20. El diseño de cursos es efectivo cuando… ¤ Es llevado a cabo en un equipo ¤ Se focaliza en diferentes tipos de interacción ¤ No está obsesionado con el contenido ¤ Es de bajo costo pero de alto valor ¤ El equipo, colectivamente, está digitalmente alfabetizado ¤ Es innovador, participativo y disfrutable 21
  21. 21. Diseñar para el aprendizaje Moderar para la participación Carpe Diem
  22. 22. Carpe Diem: diseñar un curso juntos Source:  hKp://www.flickr.com/photos/susanvg/  
  23. 23. Invierte dos días de tu tiempo y diseña tu curso Source:  hKp://www.flickr.com/photos/curEsperry/   hKp://www.flickr.com/photos/linksmanjd/  
  24. 24. Hacer un mapa del curso Buscar materiales propios y de colegas Resolver objetivos de aprendizaje y evaluación Bajar contenidos de www Identificar “huecos” Escribir lo que resta Chequear consistencia, alineación y ¡adelante!
  25. 25. Desarrollar  un  guión   gráfico  (storyboard)   Incorporar  andamios  al   guión   Escribir  especificación  del   curso   Seleccionar  y  adaptar   REAs   Reunir  materiales  e   idenEficar  huecos   Diseñar  componentes   restantes  según  guión   Revisión  final  y   lanzamiento  del  curso  
  26. 26. En Carpe Diem analizamos… ¤  ‘No logro capitalizar en las ventajas de e-learning.’ ¤  ‘Necesito rediseñar este curso para diferentes audiencias objetivo.’ ¤  ‘Los foros de discusión no se usan.’ ¤  ‘¿Cómo puedo usar una wiki en mi curso?¿Cuál es el beneficio?’ (Ídem blog, audio, etc) ¤  ‘¿Recursos educativos abiertos?¿Gratuitos?¿Cómo y dónde? El foco es diseñar para aprendizaje flexible y centrado en el estudiante
  27. 27. Justificación •  Velocidad y tiempo •  Entorno de apoyo mutuo •  Enfoque convincente para los alumnos del Siglo 21 •  Ayuda inmediata con el Aula Virtual
  28. 28. ¿Qué produce el proceso Carpe Diem? ¤  Especificación del curso acordada por los integrantes del equipo ¤  Guión gráfico ¤  E-tivities (o e-actividades) como andamios, alineadas a los objetivos de aprendizaje ¤  Modelo para desarrollar el resto del curso ¤  Plan de acción 29 www.le.ac.uk/carpediem
  29. 29. Carpe Diem especificación guión gráfico prototipos (e-tivities) reality check revisión 30 Plan de acción
  30. 30. Carpe Diem: el proceso 1.  Especificación del curso (Blueprint) 2.  Guión gráfico (Storyboard) 3.  Prototipo online 4.  Evaluación externa (Reality check) 5.  Revisión y ajuste 6.  Planificación de los próximos pasos Día 1 Día 2 Source: http://www.flickr.com/photos/kleinerkuchen/
  31. 31. 33
  32. 32. E-tivities (e-actividades) Actividades asincrónicas para el aprendizaje online que: • Generan interacciones y contribuciones focalizadas • Ofrecen puntos de reflexión en la ruta (pathway) • Contribuyen al logro de los objetivos de aprendizaje del curso • Pueden formar parte de la evaluación
  33. 33. E-moderación & “andamios” (scaffolding) Fuente: http://www.flickr.com/photos/ daquellamanera/
  34. 34. Las e-tivities son… ¤  Breves y claras (¡no son “mini-proyectos”!) ¤  Motivantes ¤  Mapeables contra los objetivos de aprendizaje ¤  Diseñadas para agregar valor a través de interacciones significativas ¤  Asincrónicas ¤  Evaluables ¤  Sencillas de moderar: buen diseño genera fácil moderación
  35. 35. 37
  36. 36. Presencia en línea ¤ El Aula Virtual no es un agregado al curso. Es el curso. 38 (Garrison, Anderson, & Archer, 2001)
  37. 37. Diseñar para el aprendizaje Moderar para la participación Carpe Diem
  38. 38. E-moderación www.e-­‐moderaEng.com  
  39. 39. E-moderación Adaptado por Simon Kear
  40. 40. 2. Aculturización 4. Colaboración
  41. 41. 2. Aculturización 4. Colaboración Vincular, retroalimentar, aplicar, mejorar Interactuar, construir conocimiento Navegar, ahorrar tiempo, personalizar recursos Recibir y enviar Acceder
  42. 42. 2. Aculturización 4. Colaboración Orientar Facilitar, “atar cabos” Liderar Actuar de anfitrión Dar bienvenida, transmitir seguridad
  43. 43. Competencias clave del e-moderador Source: http://www.flickr.com/photos/gaylon/ Hilvanar, enlazar Resumir
  44. 44. Open Northampton Objetivo Poner a la Universidad de Northampton en el mapa global de recursos educativos abiertos y sus prácticas asociadas en 24 meses. 46
  45. 45. 48
  46. 46. 49
  47. 47. 50
  48. 48. Diseño   Entrega   (dictado  del  curso)   Usado  “tal  cual”   (Just-­‐in-­‐0me,  sin  cambios)   Modificado   OER   Currículo El  currículo  con  REAs  
  49. 49. Diseño   Mejora  de  bajo   costo   Entrega   (dictado  del  curso)   Usado  “tal  cual”   (Just-­‐in-­‐0me,  sin  cambios)   Modificado   OER   Currículo El  currículo  con  REAs  
  50. 50. Diseño   Mejora  de  bajo   costo   Mejora  estratégicaEntrega   (dictado  del  curso)   Usado  “tal  cual”   (Just-­‐in-­‐0me,  sin  cambios)   Modificado   OER   Currículo El  currículo  con  REAs  
  51. 51. Diseño   Mejora  de  bajo   costo   Mejora  estratégicaEntrega   (dictado  del  curso)   Mejora  rápida Usado  “tal  cual”   (Just-­‐in-­‐0me,  sin  cambios)   Modificado   OER   Currículo El  currículo  con  REAs  
  52. 52. Diseño   Mejora  de  bajo   costo   Mejora  estratégicaEntrega   (dictado  del  curso)   Mejora  rápida Mejora  planificada Usado  “tal  cual”   (Just-­‐in-­‐0me,  sin  cambios)   Modificado   OER   Currículo El  currículo  con  REAs   Armellini & Nie, 2013
  53. 53. Compartir nuestro material como REA “Toda la verdad pasa por tres etapas. Primero, es ridiculizada. Segundo, recibe violenta oposición. Tercero, es aceptada como evidente”. Arthur Schopenhauer (1788–1860) 56
  54. 54. De aulas virtuales y REAs a MOOCs Massive Open Online Courses y gratuitos 57
  55. 55. 58
  56. 56. 59
  57. 57. 60
  58. 58. 61
  59. 59. MOOCs, SOOCs y SPOCs Small Open Online Courses o Small Private Online Courses 62
  60. 60. Northampton: prioridades ¤ Transformarnos en una universidad multimodal que ofrece a sus estudiantes experiencias de alta calidad en diferentes modalidades de estudio. 63
  61. 61. Vuelco hacia… ¤ Híbridos apropiados ¤ Apertura ¤ Flexibilidad ¤ Mobilidad ¤ Escalabilidad El conocimiento y el aprendizaje concebidos como abiertos, móviles, conectados y escalables 64
  62. 62. Aula Virtual ¤ Un habilitador, no una barrera ¤ Posibilita exceder las necesidades de nuestros cursos, nuestros alumnos y nuestro equipo docente ¤ No es un depósito de materiales ¤ No es un agregado al curso: es el curso 65
  63. 63. REAs… ¤ El contenido no es Rey ¤ No podemos ignorar REAs: ¤ Como usuarios - REAs para mejorar los cursos ¤ Como contribuyentes: no agonizar por “la plata de la familia” 66
  64. 64. MOOCs, SOOCs, SPOCs… ¤ Inscríbanse en uno ¤ Consideren desarrollar uno, solos o en co-autoría con otras universidades ¤ Pongan a Valencia en el mapa global de MOOCs 67
  65. 65. Sobre el final de esta charla, usted… …habrá reflexionado sobre cómo informar la estrategia de innovación y cambio educativo en la Universidad de Valencia. 69
  66. 66. 70 To access this presentation: Professor Alejandro Armellini Director, Institute of Learning and Teaching in Higher Education University of Northampton Ale.Armellini@northampton.ac.uk @alejandroa 8 de mayo de 2014
  67. 67. Carpe Diem and e-tivities: reading ¤  Gilly Salmon’s blog: http://www.gillysalmon.com/blog.html ¤  Armellini, A. & Nie, M. (2013). Open educational practices for curriculum enhancement. Open Learning 28(1) 7-20. ¤  Rogerson-Revell, P., Nie, M. & Armellini, A. (2012) An evaluation of the use of voice boards, e-book readers and virtual worlds in a postgraduate distance learning Applied Linguistics and TESOL programme. Open Learning, 27(2), 103-119.  ¤  Nie, M., Armellini, A., Witthaus, G. & Barklamb, K. (2011). How do e-book readers enhance learning opportunities for distance work-based learners?  ALT-J, Research in Learning Technology, 19(1), 19-38. ¤  Nie, M., Armellini, A., Randall, R., Harrington, S. & Barklamb, K. (2010). The role of podcasting in effective curriculum renewal. ALT-J, Research in Learning Technology 18(2), 105-118. ¤  Armellini, A., & Aiyegbayo, O. (2010). Learning design and assessment with e-tivities. British Journal of Educational Technology 41(6), 922-935. ¤  Armellini, A., & Jones, S. (2008). Carpe Diem: Seizing each day to foster change in e-learning design. Reflecting Education, 4(1), 17-29. Available from http://tinyurl.com/58q2lj ¤  Salmon, G., Jones, S., & Armellini, A. (2008). Building institutional capability in e-learning design. ALT-J, Research in Learning Technology, 16(2), 95-109. ¤  Salmon, G. (2013). E-tivities: The key to active online learning (2nd ed.). London and New York: Routledge. ¤  Salmon, G. (2011). E-moderating: The key to teaching and learning online (3rd ed.). New York: Routledge.

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