Aprendizaje cooperativo sandra

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Aprendizaje cooperativo sandra

  1. 1. I.E.S Santa Cruz Propuestas MetodológicasDepartamento de Orientación Curso 2006/07 APRENDIZAJE COOPERATIVOSe parte de los principios fundamentales del aprendizaje cooperativo tales como: • Agrupamiento de los alumnos en distintas formas de equipos, fundamentalmente heterogéneos. • Interdependencia positiva de objetivos, de finalidades, de celebración y recompensa, de tareas y recursos, de roles... • Interacción estimulante cara a cara o feedback que se dan unos compañeros a otros con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos. • La responsabilidad individual y el compromiso personal. • La importancia de las habilidades sociales y de pequeño grupo. • La revisión periódica del equipo y establecimiento de objetivos de mejora. • La igualdad de oportunidades para el éxitoCondiciones: • Se divide la clase en equipos de aprendizaje heterogéneos (sexo, intereses, rendimientos), se mantiene la agrupación hasta el final. • Se anima a los alumnos a cuidar a los otros miembros de su equipo en el aprendizaje de la tarea encomendada (en este aspecto incide la evaluación). • Se recompensa por el rendimiento obtenido como consecuencia del trabajo del grupo.Fase inicial antes de trabajar los contenidos curriculares se prepara el terreno paraque tengan conciencia de equipo: constitución formal de los equipos (4 o 6 miembros),nombre del equipo, responsabilidades dentro del equipo. Cada miembro tiene unaresponsabilidad distinta que se va rotando por unidad, por ejemplo si son 6 miembroslas responsabilidades pueden ser las siguientes: • Coordinador (líder, el que organiza) • Secretario • Portavoz • Responsable del material (guarda la carpeta del equipo, es el responsable de la colocación de las sillas, relacionado con las normas) • Controlador del tiempo • Controlador de la voz.Resulta más interesante mantener los mismos equipos si es que se decide emplearesta metodología desde diferentes áreas.Se entrega el documento de normas de funcionamiento, documento de evaluación delas sesiones, documento de control de equipo y documento de plan de equipos. 1
  2. 2. I.E.S Santa Cruz Propuestas MetodológicasDepartamento de Orientación Curso 2006/07Explicar claramente las normas de trabajar así: • Hay que compartirlo todo • Se trabaja en silencio • Es necesario pedir la palabra para hablar • Aceptar las decisiones de la mayoría • Ayudar a los compañeros • Pedir ayuda si la necesito • No rechazar la ayuda de un compañero • Cumplir las tareas • Participar en todos los trabajos y actividades del equipo • Cumplir las normas Plan de Equipo: Nombre: Curso: Unidad: Evaluación: NombreResponsabilidadCompromiso PersonalFirmaCoordinadorSecretarioPortavozResponsable de MaterialControlador del tiempoControlador de la vozObjetivos del equipo: . Visto bueno del profesorEl compromiso personal puede hacer alusión a aspectos como los siguientes: • Bajar el tono de voz • Saber esperar mi turno de palabra 1
  3. 3. I.E.S Santa Cruz Propuestas Metodológicas Departamento de Orientación Curso 2006/07 Todos los días en los últimos 5 minutos el secretario debe rellenar lo que decimos diario de la unidad. En él se registran las incidencias de cada día. Es un documento parecido al siguiente: Diario de la unidad: Grupo Unidad Fecha Valoración: El profesor se lleva todos los días el cuaderno de un miembro del equipo. Se tratará de coger el cuaderno de aquel alumno que presenta mayores dificultades. Se procede a su corrección y al día siguiente se dejan los primeros minutos de la clase para que el resto de compañeros corregir su cuaderno a partir del que fue corregido por el profesor. Ante estas situaciones pueden surgir protestas sobre todo de aquellos que no necesitan ayuda. En este aspecto es importante señalar que esas son las normas estipuladas al comienzo, etc. Documento de autoevaluación. El alumno procede a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje lo que incidirá de manera directa en su propia autorregulación. En el documento de autoevaluación podemos poner diferentes cuestiones sobre las que se debe reflexionar. Un ejemplo de registro puede ser el siguiente: Autoevaluación individual Nombre del alumno: Nombre del equipo: Unidad: Necesito mejorar Bastante bien Muy bien ¿Cómo trabajo en equipo? ¿He respetado las normas? ¿He conseguido los objetivos de la unidad? Etc. Observaciones: Propuesta de mejora:Autoevaluación del equipo Valoración personal: Visto bueno del grupo Visto bueno del profesorNombre del equipo: Unidad: Necesitamos Bastante bien Muy bien mejorar Autoevaluación del equipo. Es un documento parecido al anterior pero con ¿Cómo trabajamos cuestiones relacionadas con el funcionamiento del grupo. En este caso es el secretario en equipo? ¿Hemos respetado el que debe firmar. El documento puede ser parecido al siguiente: las normas? ¿Hemos conseguido los objetivos de la unidad? Etc.¿Qué hacemos especialmente bien?¿Qué debemos mejorar?Objetivos que nos proponemos: 1Observaciones: Valoración: Visto bueno del profesor:
  4. 4. I.E.S Santa Cruz Propuestas MetodológicasDepartamento de Orientación Curso 2006/07Con toda esta información se procede a determinar la calificación final del alumno.Una propuesta puede ser la siguiente:Calificación final:Unidad: Grupo: Curso:Componentes Ejercicios Autoevaluación Autoevaluación Profesor: Premio: Calificación individuales individual: 10% del grupo: 10% 10% Si todos los final: y de grupo: componentes del 70% grupo obtienen como mínimo un 5 en ejercicios individuales y de grupo consiguen una bonificación de 0,5 puntos para la siguiente unidad.Alumno 1Alumno 2Alumno 3Tipos de Estructuras CooperativasSe distinguen dos tipos de estructuras, las simples que nos sirven para una sesión declase y las complejas o técnicas cooperativas.Dentro de las simples destacamos las siguientes: 1. Lápices al Centro. Los alumnos deben dejar unos primeros minutos a discutir las respuestas, por ejemplo en el análisis sintáctico. Posteriormente escriben las respuestas correspondientes. 2. Lectura compartida. Es útil para añadir información a la teoría. Se puede también compaginar con la clase o explicación magistral. Posteriormente el 1
  5. 5. I.E.S Santa Cruz Propuestas MetodológicasDepartamento de Orientación Curso 2006/07 portavoz del equipo expone a la clase lo que su grupo ha entendido de la lectura. Si hacemos esto con todos los grupos, la explicación se ha escuchado un número determinado de veces, con lo que facilitamos su comprensión. 3. El juego de las palabras. Es interesante para cuando los alumnos se encuentran cansados. Se da un sobre con palabras relacionadas con los contenidos y tienen que elaborar un mural con las palabras. 4. Minitorneo. Se puede utilizar en víspera de examen. Por ejemplo ese día se recuerdan los criterios de evaluación, se rellenan los cuestionarios de autoevaluación, y se procede a aclarar dudas. Si no hay dudas podemos organizar el torneo. El torneo consiste en enumerar a los miembros del equipo del al teniendo en cuenta el rendimiento académico en la materia, de tal forma de todos los 1 tienen un nivel parecido, etc. Posteriormente se juntan todos los 1, los 2, los 3. Por turnos (las mesas en el centro) vamos haciendo preguntas teniendo en cuenta el nivel de dificultad. La persona que acierta obtiene un punto para su equipo. Otra modalidad puede ser hacer un esquema con los contenidos que entran en el examen. Se evalúan entre ellos pero no así mismos.Dentro de las técnicas cooperativas, encontramos: 1. Rompecabezas. Se divide el contenido a aprender en tantas partes como miembros tiene el grupo. Por ejemplo si se trata de literatura, unos pueden tratar el contexto, otros un autor determinado, etc. De esta forma entre todo el grupo se obtiene toda la información. A continuación se forman los grupos de expertos, es decir, todos aquellos que tienen que tratar el mismo autor se juntan y elaboran sus propios apuntes. Para ello podemos darles listas con páginas web, bibliografía, acudir a la biblioteca, etc. Una vez elaborado el contenido se vuelven a juntar los grupos de referencia y cada miembro debe transmitir al resto de sus compañeros los contenidos que él ha elaborado. Al final todos los miembros son preguntados por la unidad entera y también son evaluados de forma individual. La nota del grupo la podemos obtener sumando las notas individuales. 2. Grupos de investigación. Los alumnos trabajan un tema según sus preferencias. Cada equipo elige un tema del programa y distribuye las tareas específicas que implica entre sus miembros para desarrollarlo y elaborar un informe final. Una variante puede ser añadir una exposición oral al resto de la Proyecto de equipo clase, (una por trimestre). Por ejemplo si estamos tratando la literatura, cada Fase I: Responsable…. sobre un autor. El profesor asesora, guía, discute y asesora. Al grupo investiga Periodo de realización… final tanto el profesor como los alumnos¿Quién lo hará? Tarea evalúan el producto de cada grupo. Buscar información sobre Etc Fase II: Responsable Tarea ¿Quién lo hará? Organizar la información Etc Fase III: Responsable Tarea ¿Quién lo hará? 1 Presentar el tema Etc
  6. 6. I.E.S Santa Cruz Propuestas MetodológicasDepartamento de Orientación Curso 2006/07 Valoración de la exposición oral 1. Tono/Expresión E/B/R/M - 2. Contenido - 3. Recursos -Trabajar con técnicas de aprendizaje cooperativo supone un cambio en papel delalumno, en aspectos como los siguientes1:Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje.La única forma de alcanzar las metas personales es a través de las metas del equipo;lo cual hace que el aprendizaje y el esfuerzo por aprender sean más valorados entrelos compañeros, aumentando la motivación general por el aprendizaje, así como elrefuerzo y la ayuda que se proporcionan mutuamente (Slavin, 1992).Es necesario proponer evaluar el trabajo del grupo de forma que cada alumno puedaidentificar dentro de él su propia contribución.Alumna de 15 años de 4º ESO: “Como tu nota es compartida por todo el grupo,entonces si no estudias no sólo te perjudicas, sino que perjudicas también a tuscompañeros. Y eso te hace estudiar más”Aumenta la motivación hacia el aprendizaje.Profesor de Geografía e Historia de 4º de ESO. “Los dos grupos con los que hetrabajado tenían como características fundamentales una importante falta de interésen los temas relacionados con el estudio y una gran rivalidad y desconexión entreellos. Dentro de mi asignatura he organizado grupos de trabajo heterogéneos que han1 Díaz Aguado, Mª J. 2002. Educación intercultural y aprendizaje cooperativo. Madrid: Pirámide. 1
  7. 7. I.E.S Santa Cruz Propuestas MetodológicasDepartamento de Orientación Curso 2006/07aportado algo que no había logrado por otros sistemas, esto es, la participación enclase de algunos alumnos que habían desconectado del tema escolar desde hacíamás o menos tiempo. Estos alumnos volvían, en cierto modo, a centrarse algo, quizásal verse responsables de la tarea que se les había asignado como individuos y que, asu vez, concernía al grupo entero, Por otra parte, la creación de grupos distintos a losque estaban ya formados en el aula facilitó una convivencia más amplia entre losdistintos alumnos de la clase”. 1

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