Proyecto final ale alvarez

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Proyecto final ale alvarez

  1. 1. 1 2 3 Proyecto Final 4 “Aplicación y Evaluación del Programa Educación en Valores” 5 6 7 8 910 Alejandra Alvarez C.11 1396931213 Carla Cruz M.14 14024715161718192021222324252627282930313233343536 Universidad de las Américas Puebla37 Evaluación de Proyectos en el Aula ED 22338 Evaluación de Proyectos en Instituciones Educativas ED 22439 09/05/1140
  2. 2. 414243444546474849505152Resumen Ejecutivo5354A continuación se presenta la tercera parte de un proyecto realizado en el55periodo de otoño 2010. Esta tercera parte es la última del proyecto y se dedicó56a desarrollar la evaluación del programa con el objetivo de determinar si tuvo57algún éxito. Dicho programa tiene como propósito establecer en los docentes58un conjunto de habilidades y conocimientos sobre la educación en valores a59nivel preescolar, a través de una serie de actividades y metodologías a base de60juegos. Se presenta una introducción donde se describen brevemente los61antecedentes del diagnóstico y una explicación sobre el programa de62intervención; así como también se delimita el marco teórico que se utilizó para63la investigación. En el documento se enumeran los métodos que se utilizaron64para la investigación, las herramientas con sus respectivos resultados y65análisis. Finalmente se presenta una conclusión sobre el éxito del programa,66así como algunas recomendaciones y sugerencias para futuros programas de67intervención.68697071727374757677 1 2
  3. 3. 78 Índice 79 80 811. Propósito de la evaluación............................................................................4 82 A. Contexto de la evaluación.........................................................................................4 83 B. Preguntas generales de la evaluación........................................................................5 842. Marco Teórico.................................................................................................5 853. Método.............................................................................................................9 86 A. Propiedad del método...............................................................................................9 87 B. Fuentes de obtención de datos .................................................................................9 88 C. Diseño de la evaluación..........................................................................................11 89 D. Instrumentos...........................................................................................................11 90 E. Procedimiento seguido para la evaluación..............................................................11 91 F. Tipo de análisis de los datos recogidos...................................................................12 924. Resultados.....................................................................................................13 93 A. Credibilidad de los resultados. ...............................................................................13 94 B. Resultados de acuerdo a las preguntas de evaluación.............................................13 95 C. Posibles interpretaciones de porqué se dieron esos resultados...............................31 965. Conclusiones y recomendaciones.............................................................32 976. Referencias...................................................................................................34 987. Anexos...........................................................................................................35 99100101102103104105106107108109110111112113114 2 3
  4. 4. 115 1. Propósito de la evaluación116117A. Contexto de la evaluación118119 Para el desarrollo de nuestro proyecto de intervención nos basamos en120un diagnóstico que se realizó en un preescolar particular del municipio de San121Andrés Cholula, llamado ChikiCole. Durante el proceso del diagnóstico se122aplicaron varios tests, entrevistas, encuestas, cuestionarios, cédulas y por123medio de la observación, el diagnóstico reveló la falta de un método124estructurado para la enseñanza de valores. Por esta razón decidimos125desarrollar un proyecto de intervención que cumpla con la necesidad de126implementar un plan de mejora a corto y largo plazo de una enseñanza de127valores mejor fundamentada, a través de técnicas nuevas y creativas que128motiven a los niños en dicho tema y su aplicación práctica en la vida diaria.129 El programa de intervención consiste en desarrollar un taller para130maestros de preescolar en donde los maestros participantes adquieran los131conocimientos y habilidades pedagógicas sobre la educación en valores a base132de actividades recreativas en donde se ve involucrado el juego y el133experimento en niños de preescolar.134135Los objetivos generales del proyecto son:136 • Desarrollar un taller para maestros de preescolar en donde los maestros137 participantes adquieran los conocimientos y habilidades sobre la138 educación en valores en niños de preescolar139 • Evaluar la contribución del programa en el establecimiento de una serie140 de valores apropiados para niños de preescolar.141142Los objetivos específicos que se pretenden cumplir son:143 • Que los niños logren interiorizar los valores144 • Que la contribución del programa haya tenido efectos positivos en la145 Institución146 • Que los docentes hayan adquirido las habilidades pedagógicas sobre147 educación en valores. 3 4
  5. 5. 148B. Preguntas generales de la evaluación149150Lo que se pretende con esta evaluación es responder a las siguientes151preguntas:152¿El programa tuvo algún éxito?153¿El taller cumplió con las expectativas de los maestros y el tomador de154decisiones?155¿Hubo algún cambio de actitud en los niños antes y después de la aplicación156del programa?157¿Los docentes aprendieron a manejar las actividades dentro de su aula158correctamente?159¿Los docentes que participaron en el taller estuvieron satisfechos con éste?160161Las respuestas a dichas preguntas ayudará a tomar decisiones sobre la162implementación del programa dentro de la Institución, si debería continuarse o163no. Las respuestas también pueden servir para decidir si el programa debe164formar parte del plan de estudios de la Institución. Del mismo modo, ayudará a165tomar decisiones en cuanto a las modificaciones que se le podrían hacer al166programa después de haber identificado algunos puntos débiles para tender167hacia una mejora. También si el taller tuvo éxito en cuánto a su dinámica,168preparación y contenido y fue satisfactorio para los docentes, se podrían tomar169decisiones para volver aplicarlo. Otra cuestión podría ser que se decida si170deberían invertir dinero al programa.171 Los encargados de tomar decisiones superiores necesitan la clase de172información que les permita tratar con cuestiones más amplias. Necesitan173información acerca de la eficacia general del programa.174175 2. Marco Teórico176177A continuación presentamos las fuentes que utilizamos para realizar la178evaluación del programa y las definiciones de algunos conceptos con los que179se trabajaron con el fin de comprender mejor el contenido del este documento. 4 5
  6. 6. 180 Debido a que éste trabajo esta enfocado a la evaluación, definiremos el181concepto de evaluación de acuerdo a varios autores y mencionaremos algunos182aspectos importantes de éste mismo.183Para Carol Weiss (1991), la evaluación es:184185 La valoración sistemática del desarrollo y/o resultados de un186 programa o una política, en función de un conjunto implícito o187 explícito de estándares, como un medio de contribuir a la mejora188 del programa o la política. (p.26)189190 La evaluación puede tener como fin cambiar el conocimiento, las actitudes, los191valores y las conductas de las personas, o bien las instituciones con las que192tratan o las comunidades en las que viven. La característica común de esos193programas es la meta, que consiste en mejorar la vida y hacer que sea más194satisfactoria para las personas a las que está destinado (Weiss, 1991).195 Para Stufflebeam y Shinkfield (1987), la evaluación supone comparar196objetivos y resultados, su meta esencial es determinar el valor de algo que ésta197siendo enjuiciado. Afirman que “Si un estudio no informa de cuánta buena o198mala es una cosa, no se trata de una evaluación” (p.20). Estos mismos autores199consideran 3 importantes fuentes de criterios a la hora de evaluar que son: las200distintas expectativas de los clientes, el mérito o excelencia del servicio en201cuestión, es decir, la eficacia y hasta qué punto el servicio es necesario.202 Es importante aclarar la diferencia entre la evaluación formativa y la203evaluación sumativa. La evaluación formativa se realiza desde el inicio del204programa, regularmente se usa para guiar y posiblemente corregir y mejorar el205desempeño de un programa, pretende recoger información útil sobre los206efectos y funcionamiento del programa. Por el otro lado, la evaluación sumativa207se realiza una vez que ha terminado el programa, pretende valorar la eficacia208del programa en su totalidad, una vez que está en marcha, y averiguar si ha209generado en la población los cambios esperados (Weiss, 1991). Ésta última es210la que decidimos llevar a cabo debido al corto tiempo que tenemos para poder211realizar la evaluación. El procedimiento que se llevó a cabo es precisamente el212de la evaluación sumativa, al concluir con el programa se procedió a la213evaluación para determinar la eficacia y el grado de éxito que tuvo. 5 6
  7. 7. 214 Mencionaré el concepto de evaluación por objetivos ya que es215precisamente este tipo de evaluación que decidimos llevar a cabo para nuestro216programa. La evaluación por objetivos tiene como propósito determinar si se217lograron alcanzar los objetivos establecidos al principio del programa. El218método que se emplea consiste en la recopilación y análisis de datos sobre el219rendimiento en relación con los objetivos especificados.220 Musto (citado en Weiss, 1991) destaca sobre todo que la función de toda221evaluación será unicamente la de ofrecer un marco de información y datos222mediante el cual el gerente social o director de un programa podrá estructurar y223concretar nuevas decisiones y acciones para el proceso de decisión sobre las224alternativas de acción de un programa social.225 Recientemente se han publicado dos conjuntos de normas para las226evaluaciones. Hablaremos específicamente del grupo Joint Committee on227Standards for Educational Evaluation. Este comité esta formado por alrededor228de 200 personas relacionadas con la práctica profesional de la evaluación, que229realizan la labor de crear, valorar y clarificar principios ampliamente230compartidos con el fin de que sirvan como base para evaluaciones sobre231programas educativos. Las normas del Joint Committee aconsejan que los232evaluadores y los clientes cooperen entre sí para que las evaluaciones puedan233cumplir con cuatro condiciones principales: primero, una evaluación debe ser234útil, debe ayudarles a identificar y examinar lo bueno y lo malo del objeto y235debe facilitar no sólo informaciones acerca de virtudes y defectos, sino también236soluciones para mejorarlo todo. Segundo debe ser factible, es decir emplear237procedimientos evaluativos que puedan ser utilizados sin demasiados238problemas. Tercero debe ser ética, debe estar basada en compromisos que239aseguren la necesaria cooperación, la protección de los derechos y la honradez240de los resultados. Y finalmente debe ser exacta. Debe describir con claridad el241objeto en su evolución y en su contexto y debe proporcionar unas conclusiones242válidas (Stufflebeam & Shinkfiel, 1987).243 A continuación se explican los métodos de recolección de datos que244utilizamos para la evaluación.245 Uno de los métodos que decidimos utilizar para poder evaluar la246presencia o ausencia de los valores fue el psicodrama. A continuación247definiremos el concepto de psicodrama de acuerdo al Dr. Daniel Wildlöcher, 6 7
  8. 8. 248autor del libro El psicodrama en el niño. El psicodrama permite que aparezcan249o reaparezcan sentimientos, fantasmas y conductas, cuya comprensión y250elaboración, en la interpretación dramática, ayudarán a descubrir, modificar o251desarrollar la personalidad. Wildlöcher (1974), menciona que el procedimiento252más sencillo del psicodrama consiste en observar al niño en un grupo253psicodramático, y en ver cuáles son sus actitudes respecto a éste, ¿Qué254papeles representará en relación con los demás? ¿Será de carácter255denominador o pasivo ante los niños?256 El método del psicodrama pedagógico considera tres aspectos. En257primer lugar, el desarrollo de la espontaneidad del niño mediante la258improvisación dramática. Por otra parte, el aprendizaje de las tareas sociales259por medio del juego escénico, y, por último, el uso del psicodrama para resolver260las dificultades de adaptación del niño, sea en la colectividad, sea en ambiente261familiar, en el mismo momento en que aquellas se presentan (Wildlöcher,2621974).263 Gran parte de la evaluación se vale de entrevistas y cuestionarios para264recolectar información acerca de los participantes en el programa, acerca de265quienes son, qué es lo que hacen en él y cuáles son y han sido sus actitudes y266conductas después de la participación del programa. Por esta razón decidimos267elaborar un cuestionario de satisfacción para los docentes con el fin de268identificar sus actitudes y opiniones sobre el taller que recibieron acerca de269Educación en Valores.270 Para el análisis de los registros de diarios de los maestros, utilizamos el271método de comparación constante. El método de comparación constante sirve272para analizar datos cualitativos, primero se tiene que tener bien claro el273enfoque de búsqueda, después se realiza un análisis inductivo de los datos274cualitativos, es decir se analiza cada una de las líneas y se buscan unidades de275información básicas que nos sirvan para justificar nuestro enfoque. Una vez276que se encuentran las unidades de información básica, se les asigna patrones277y se hace el análisis de los resultados (Maykut, 1994).278279280281 7 8
  9. 9. 282 3. Método283284A. Propiedad del método285286El método que se llevó a cabo para la obtención de la información fue el287siguiente: primero reunimos toda la información, segundo, expresamos la288información de tal forma que pueda ser utilizada para hacer el análisis, tercero289analizamos los datos cuantitativa y cualitativamente para determinar las290relaciones y finalmente recopilamos la información para evidenciar los291resultados de la evaluación.292B. Fuentes de obtención de datos2932941. Sujetos en la evaluación295296Los sujetos clave de nuestro proyecto son los docentes. Ellos formaron parte297del taller, asistieron a las sesiones y realizaron las actividades. El objetivo de298esto es que podamos, a través de los docentes, llevar a la práctica nuestra299propuesta de trabajo y poder ver si esta funcionando a no, es decir que los300maestros puedan aplicar las actividades dentro de su aula y logren identificar301los resultados o cambios que éste produjo.302303A continuación se presentan una tabla con los resultados de la cédula de304historia laboral de los docentes participantes del taller “Educación en valores”.305Es importante aplicar dicha cédula ya que los datos nos ayudan a tener un306panorama general sobre la preparación profesional de los docentes que307trabajan en la institución.308309Tabla 1: Resultados de cédula de historia laboral. Maestras Edad Nivel de Profesión ¿De qué Trabajos ¿Cuáles? escolaridad Institución anteriore educativa s egresó? 1 23 Licenciatura Psicología UDLAP 1 Asistente de recursos humanos 2 28 Técnico Colegio 2 -Auxiliar profesional internaciona -Guardería 8 9
  10. 10. l. Pachuca SEDESOL. Hidalgo 3 32 Licenciatura Psicología BUAP. 3 -Instructora de gimnasio. -Maestra 4 36 Licenciatura Educadora CENEVAL 4 -Instituciones educativas particulares. 5 21 Técnico Atención Instituto 0 infantil Luisa Scheppler 6 22 Licenciatura Administraci Universidad 2 -Hotel ón en del Valle de Holiday inn hotelería México -Hotel Camino Real 7 30 Licenciatura Pedagogía UPAEP 0 8 48 Licenciatura Licenciada Colegio 10 La mayoría en Esperanza en colegios. Educación Preescolar 9 29 Maestría Maestra UDLAP 2 -Reportera de radio. Representan- te de ventas 10 49 Licenciatura Maestra BUAP 2 Unión Montessori 11 29 Licenciatura Educadora Normal del 1 “Jardín de Estado niños despertar” 12 27 Licenciatura Diseñadora UDLAP 2 -Asesor financiero -Asistente de dirección 13 37 Licenciatura Maestra UDLAP 2 Maestra 14 23 Técnico en Inst. Tec. 2 Guarderías puericultura Roosevelt 15 21 Técnico Atención Instituto 0 Infantil Luisa Scheppler310311312De acuerdo a los resultados de la cédula de historia laboral, podemos313determinar que el nivel más bajo de escolaridad es técnico, la mayoría de los314docentes tienen una buena preparación ya que muchos de ellos cuentan con la315licenciatura y solo uno cuenta con maestría. La mayoría de los docentes han316tenido más de un empleo, y han trabajado en más de una institución, lo que317nos dice que tienen experiencia en el campo laboral.318 9 10
  11. 11. 319C. Diseño de la evaluación320321El diseño de la evaluación utilizado para este proyecto se le denomina322“Proyecto de antes y después”. Tiene la intención de entender cuáles son las323relaciones que existen entre los servicios del programa y los progresos de los324participantes. Dicha evaluación estudia los proceso de ejecución del programa325para descubrir el grado en que dicho programa está produciendo la cantidad, la326calidad y la extensión de servicios que se quieren conseguir.327D. Instrumentos328329Los instrumentos utilizados para la recopilación de datos fueron los siguientes:330Los maestros tendrán que tener un “journal” (registro anecdótico), en donde331narren cómo llevaron a cabo las actividades dentro de su aula, y describan332cuáles fueron sus experiencias, ¿cómo vieron a los niños, estuvieron333distraídos, les gustó la actividad, estuvieron atentos, cuánto duró, ha visto334algún cambio en el salón de clase, etc…? Decidimos utilizar los registros de las335maestras con el propósito de encontrar diálogos en donde se describa si hubo336algún cambio de actitud en los niños, si los maestros llevaron a cabo la337actividad correctamente y si tanto maestros como alumnos expresaron algunas338opiniones acerca de las actividades.339 Otro instrumento que decidimos utilizar fueron los psicodramas. Estos340consisten en observar al niño en un grupo psicodramático, y en ver cuáles son341sus actitudes respecto a éste. Esta técnica nos proporcionó información para342evaluar la presencia o ausencia del valor en los niños.343 Por último decimos desarrollar un cuestionario para evaluar la344satisfacción de las maestras sobre el taller que se les brindó. El cuestionario345nos proporcionó información sobre las distintas opiniones que tuvieron las346maestras acerca del taller. Se utilizó este instrumento con el propósito de347mejorar el taller en distintas cuestiones como la dinámica, la organización, el348contenido y el tiempo.349E. Procedimiento seguido para la evaluación350 10 11
  12. 12. 351En la última sesión del taller, realizada el 25 de marzo de 2011 con una352duración de una hora, se aplicaron los instrumentos de evaluación. Primero, se353les hizo entrega a dieciocho maestras el cuestionario de satisfacción,354aproximadamente se tardaron entre 15 y 20 minutos para contestarlo y al355terminar nos los entregaban. Después dimos una breve explicación sobre los356psicodramas, en que consistían, su propósito y el procedimiento que se iba a357seguir para poder realizarlos. Las maestras propusieron algunas ideas acerca358de cómo podrían aplicar los psicodramas dentro de su aula ya que la Institución359esta familiarizada con este tema y ya habían tenido la oportunidad de poder360aplicarlos en otra ocasión. Se llegó a un acuerdo con las maestras y se les361repartió los indicadores de valores para los psicodramas. Las maestras tenían362programado entregar los indicadores el día 14 de abril para que tuvieran tiempo363de desarrollar sus psicodramas. Antes de concluir con el taller la directora nos364entregó las copias de los registros de las maestras. Todos los documentos se365guardaron para posteriormente analizarlos.366F. Tipo de análisis de los datos recogidos367368Para analizar los registros de las maestras, utilizamos el método de369comparación constante. Este método nos ayuda a darle un orden lógico a los370datos cualitativos, generalmente profundos y provenientes de diversas fuentes.371A continuación describimos el procedimiento que se siguió para este análisis:372El primer paso consistió en la transcripción de todos los registros de las373maestras. El segundo paso, se establecieron los enfoques de búsqueda, es374decir qué se espera encontrar en los registros. El tercer paso consiste en la375identificación de las oraciones llamativas que se encuentran señalados en el376material y se les coloca un nombre, en nuestro caso, colocamos etiquetas de377lado derecho de la transcripción. Después (tercer paso), se identifican las378categorías o grupo de categorías que se repiten con mayor frecuencia. Y379finalmente (cuarto paso) se le asignan un título a cada categoría.380 El análisis para los psicodramas se realizó de manera cuantitativa con381una representación gráfica de PAI del antes y el después. Los criterios que se382establecen son si y no, es decir, antes de aplicar las actividades, cuántos niños383cumplían con los indicadores del valor a tratar y cuántos no los cumplían y 11 12
  13. 13. 384después de aplicarlas igualmente cuantos niños cumplieron con los indicadores385y cuántos no. El número de alumnos está representado con porcentajes. El386análisis nos proporcionó resultados sobre los efectos que hubo en las personas387(alumnos) que recibieron el servicio.388 Finalmente el análisis de los cuestionarios de satisfacción se realizó por389medio de gráficas. De acuerdo a los resultados y la representación gráfica se390analizó la frecuencia con la que las maestras contestaron excelente, bueno,391regular y malo a las preguntas dirigidas al taller.392393 4. Resultados394395A. Credibilidad de los resultados.396397Se aseguró la credibilidad de los resultados de los cuestionarios de398satisfacción, ya que estuvimos presentes cuando contestaron dichos399cuestionarios, y todas las maestras que lo contestaron asistieron a las 3400sesiones del taller. Para los journals y los psicodramas no se logró asegurar la401credibilidad ya que hizo falta permanecer un tiempo más prolongado en el402campo de investigación.403B. Resultados de acuerdo a las preguntas de evaluación404405Instrumento 1: Cuestionario de satisfacción.406 1.- ¿Cuál fue su impresión general 2.- ¿Cuál fue su impresión sobre de la importancia del contenido el contenido (actividades) para su propio trabajo? del programa? 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 12 13
  14. 14. 3 2 1 Excelent Excelent e Bueno Regular Malo e Bueno Regular Malo407 3.- La dinámica del taller 4.-La organización del taller fue la considera 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Excelent Excelent e Bueno Regular Malo e Bueno Regular Malo408 5.-La preparación del taller fue 6.- ¿El material utilizado fue adecuado? (los materiales de las actividades y la información del folder) 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Excelent En gran Muy e Bueno Regular Malo medida Moderadamente poco Nada409 13 14
  15. 15. 7.- ¿El tiempo para aplicar las 8.- ¿El taller logró cumplir con sus actividades fue suficiente? expectativas? 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 En gran Muy En gran Muy medida Moderadamente poco Nada medida Moderadamente poco Nada410411De acuerdo a lo que presentan los resultados de las gráficas, para la pregunta412#1, 14 maestras piensan que el contenido del taller para su trabajo es413excelente y bueno, solo una maestra piensa que el contenido es regular.414Para la pregunta #2, 13 maestras tuvieron una impresión excelente y buena415sobre el contenido del programa, es decir las actividades propuestas, la416impresión de dos maestras fue regular.417Para la pregunta #3, 13 maestras piensan que la dinámica del taller estuvo418excelente y buena, solo dos maestras lo consideraron regular.419Para la pregunta #4, casi todas las maestras contestaron que la organización420del taller estuvo excelente y buena, solo una maestra contestó regular.421La pregunta #5 trató sobre la preparación del taller, igualmente 14 maestras422contestaron que estuvo excelente y bueno, solo una maestra contestó regular.423La pregunta #6 corresponde al material utilizado en el taller, esto incluye los424materiales de las actividades y la información que se les proporcionó en un425folder, en total 10 maestras contestaron excelente y 5 contestaron bueno.426Para la pregunta #7, todas las maestras piensan que el tiempo para aplicar las427actividades fue excelente y bueno. 14 15
  16. 16. 428Finalmente, para la pregunta #8, 9 maestras piensan que el taller logró cumplir429con sus expectativas en gran medida, 4 contestaron que moderadamente y una430maestra contesto que muy poco.431432Instrumento 2: Journals de las maestras433434Enfoques de búsqueda:435436Encontrar diálogos que nos ayuden a determinar si hubo un cambio en la437actitud de los niños, la opinión de los docentes respecto a las actividades, y438determinar si los docentes llevaron a cabo las actividades correctamente, es439decir si supieron ser guías de la actividad.440Patrones:441442A.- Los docentes supieron guiar las actividades correctamente.4431. 6-84442. 18-194453. 26-274464. 36-384475. 51-524486. 56-574497. 116-1224508. 149-1514519. 191-19245210. 261-263453454B. Los docentes dieron suficiente retroalimentación, lo cual ayudó a los niños a455comprender mejor las actividades.4561. 10-114572. 21.224583. 32-344594. 38-414605. 424616. 78-804627. 81-854638. 88-93464465C. Los maestros expresaron cambios de actitud en los alumnos, durante y466después de realizar la actividad.4671. 98-1014682. 206-208469470D. Los alumnos captaron la esencia de las actividades, ya que muchos471expresan opiniones relacionadas con estas.4721. 94732. 23-244743. 67-68 15 16
  17. 17. 4754. 86-874765. 126-1284776. 149- 1514787. 169-1704798. 173-1754809. 177-17948110. 184-18548211. 194-19748312. 222-22348413. 253-25648514. 264-26648615. 273487488E. Los docentes expresaron cometarios positivos sobre las actividades.4891. 132-1344902. 164-1664913. 175-1764924. 226-2274935. 228-2294946. 231-232495496Instrumento 3: Psicodramas497498Grupo: 3º de Kinder499Total de alumnos: 23500501Categoría de análisis: Respeto502 Pre Post 29% 26% 39% Si 37% Si No No A veces A veces 32% 37%503De acuerdo al valor de respeto, se puede observar que hubo un cambio504negativo en la post prueba. El número de alumnos que antes si cumplían con505los indicadores de respeto, disminuyó un 2%. Por el otro lado, los niños que506antes no cumplían con los indicadores, aumentó un 5%. Finalmente aquellos507niños que a veces cumplían o no con los indicadores, esta cantidad disminuyó 16 17
  18. 18. 508un 3%. Sin embargo podemos deducir que la actividad que corresponde al509valor de respeto no logró causar un efecto en los niños.510511Categoría de análisis: Honestidad512 Pre Post 13% 23% Si Si 48% No No 55% A veces 32% A veces 29%513Para el valor de honestidad, los cambios fueron positivos, ya que el número de514niños que antes cumplían con los indicadores aumentó un 7% y los que no,515disminuyó un 3%, así como aquellos que a veces los cumplían, disminuyó un51610%. Aunque los cambios no fueron grandes, la actividad si logró tener un517efecto en los alumnos.518519Categoría de análisis: Unidad y cooperación520521522 Pre Post 19% 13% Si 12% Si No No 56% 25% A veces A veces 75%523De acuerdo a los valores de unidad y cooperación, se puede observar que524hubo un cambio significativo en la pre y post prueba. La cantidad de alumnos525que antes cumplían con los indicadores, aumentó un 19% después de la526aplicación de las actividades. Por el otro lado la cantidad de alumnos que antes527no cumplían con los indicadores disminuyó un 13%. Podemos concluir que las 17 18
  19. 19. 528actividades que corresponden a dichos valores lograron tener algún efecto en529los niños.530531Categoría de análisis: Valentía y adversidad532 Pre Post 17% 29% 39% Si Si No 48% No A veces A veces 35% 32%533Los cambios que surgieron para los valores de valentía y adversidad, de534acuerdo a las gráficas, fueron tanto positivos como negativos. Es decir, el535número de alumnos que antes cumplían con los indicadores aumentó un 9%,536sin embargo también aumentó el número de alumnos que antes no cumplían537con los indicadores un 3%.538539Categoría de análisis: Actitud540 Pre Post 14% 10% 5% 10% Si Si No No A veces A veces 76% 85%541Para actitud, los cambios fueron positivos en la pre y post prueba. La cantidad542de alumnos que antes cumplían con los indicadores de actitud, aumentó un 9%543después de recibir las actividades, y disminuyó la cantidad de alumnos que no544cumplían con los indicadores un 5%.545546Categoría de análisis: Amor y generosidad 18 19
  20. 20. 547 Pre Post 26% 19% Si Si No 12% No 58% A veces A veces 16% 69%548Para los valores de amor y generosidad, los cambios que se lograron fueron549positivos. Aumentó un 11% los alumnos que si cumplían con los indicadores y550disminuyó un 4% aquello que no los cumplían. Del mismo modo, se redujo un5517% la cantidad de alumnos que antes, a veces lograban cumplir con los552objetivos y a veces no.553554Grupo: 2º Kinder A555Total de alumnos: 16556557Categoría de análisis: Respeto558 Pre Post 34% 44% No No SI Si 56% 66%559Para el valor de respeto podemos observar que si hubo un cambio en los560porcentajes con el antes y el después (pre y post). Este cambio de porcentajes561nos dice que después de haber aplicado las actividades aumentó un 10% el562número de niños que interiorizaron el valor del respeto.563564Categoría de análisis: Honestidad 19 20
  21. 21. 565 Pre Post 21% 44% No No Si 56% Si 79%566En cuanto al valor de honestidad podemos ver que los cambios que existen con567el antes y después son significativos, ya que el porcentaje de alumnos que568antes no aceptaba si hizo mal o que cometió un error y sus compañeros no569confiaban en él, ahora después de la aplicación de las actividades, este570número de alumnos se redujo a casi la mitad.571572Categoría de análisis: Actitud573574 Pre Post 6% No 36% No Si Si 64% 94%575En cuanto a la actitud de los alumnos, podemos identificar que los cambios576fueron bastante significativos. Aumentó en gran medida (30%) el número de577alumnos que ahora son más positivos, ayudan a sus compañeros cuando578tienen un problema, es generoso y asume responsabilidad cuando hace algo579mal. Por el otro lado disminuyó el número de alumnos que no cumplen con los580indicadores de actitud, mencionados anteriormente.581582Categoría de análisis: Amor y generosidad 20 21
  22. 22. 583 Pre Post 15% 40% No No Si 60% Si 85%584Para los valores de amor y generosidad, nuevamente podemos observa que585existe un cambio significativo. Después de la aplicación de las actividades, el586número de alumnos que se acercan al niño que no tiene amigos, comparte sus587juguetes con sus compañeros y ayuda a sus compañeros cuando lo necesitan588aumentó un 25%.589590Grupo: 2º Kinder B591Total de alumnos: 17592593Categoría de análisis: Unidad y cooperación594595 Pre Post 10% 35% No No Si Si 65% 90%596De acuerdo al valor de unidad y cooperación, la cantidad de niños que597cumplían con los indicadores de dicho valor aumentó un 25%. Por el otro lado598los niños que antes no cumplían con los indicadores disminuyo igualmente un59925%. Podemos concluir después de la aplicación de las actividades existían un600cambio positivo en los alumnos.601602Categoría de análisis: Gratitud603 21 22
  23. 23. 604 Pre Post 27% 37% No No Si Si 63% 73%605Para el valor de gratitud, los cambios también fueron positivos, ya que aumentó606los niños que antes cumplían con los indicadores de gratitud aumentó un 10%y607disminuyó la cantidad de alumnos que antes no cumplían con los indicadores608un 10%.609610Grupo: 1º Kinder B611Total de alumnos: 19612613Categoría de análisis: Respeto614 Pre Post 40% No 40% Si No Si 60% 60%615Como se puede observar en la graficas anteriores entre la post prueba y la pre616prueba no hubo ningún cambio significativo. El 60% del grupo cumple con la617mayoría de los indicadores de respeto.618619Categoría de análisis: Amor y generosidad 22 23
  24. 24. 620 Pre Post 22% 16% No No Si Si 78% 84%621Como se puede observar en estas grafica en la pre prueba solo el 78% de los622alumnos tenían interiorizado los valores de amor y generosidad, y después de623realizarse la actividad el 84% de los alumnos cumplieron con la mayoría de los624indicadores de amor y generosidad, hubo un cambio mínimo, pues solo625aumento el 6 %.626627Grupo: 1º Kinder A628Total de alumnos: 19 alumnos629630Categoría de análisis: Respeto Pre Post 44% No 44% No Si 56% Si 56%632El grupo de 1B en el valor de respeto en la pre prueba y en la post prueba se633obtuvieron los mismos porcentajes. El 56% de los alumnos si interiorizan el634valor de respeto, por lo tanto hay que trabajar el valor con el 44% restante.635636Categoría de análisis: Honestidad637 23 24
  25. 25. 638 Pre Post 44% No 44% No Si 56% Si 56%639En el valor de honestidad tampoco se logró un cambio entre la pre prueba y la640post prueba, el 56% de los alumnos tienen interiorizado el valor de honestidad.641642Categoría de análisis: Unidad y cooperación643 Pre Post 32% 32% No No Si Si 68% 68%644En la grafica anterior no se encontró ningún cambio entre la post prueba y la645pre prueba, las graficas nos indican que el 68% cumplieron con los indicadores646de unidad y cooperación.647648Categoría de análisis: Valentía y adversidad649 Pre Post 23% 23% Si Si No No 77% 77% 24 25
  26. 26. 650En estas graficas de nuevo no se encontraron cambios entre las dos pruebas651aplicadas, el 77% de los niños no cumplen con los indicadores de valentía y652adversidad. Únicamente el 23% de los alumnos cumplieron.653654Categoría de análisis: Actitud655656 Pre Post 43% Si 43% No No 57% 57% Si657De acuerdo al valor de actitud no se logró identificar algún cambio, el 57% de658los niños cumplieron con los indicadores de actitud.659660Categoría de análisis: Amor y generosidad661662 Pre Post 18% 18% No No Si Si 82% 82%663En estas graficas tampoco hubo cambio alguno entre la aplicación de las dos664pruebas, el 82% de los alumnos cumplen con los indicadores de amor y665generosidad, mientras que el 18% no lo logra cumplir.666667Categoría de análisis: Gratitud 25 26
  27. 27. 668 Pre Post 35% 35% No No Si Si 65% 65%669El 65 % de los alumnos cumplieron con la mayoría de los indicadores de670gratitud. Tampoco se observo cambios entre la aplicación de la pre prueba y la671post prueba.672673Grupo: Maternal II A674Total de alumnos: 15675676Categoría de análisis: Honestidad Pre Post 33% 44% No No Si 56% Si 67%677Para el valor de honestidad, aumentó un 11% el número de alumnos que678cumplieron con los indicadores después de haber aplicado las actividades.679680Categoría de análisis: Actitud 26 27
  28. 28. 681 Pre Post 13% 5% No No Si Si 87% 95%682En cuanto al valor de actitud, también se puede observar que existió un cambio683positivo en los alumnos. Dicho cambio fue de 8%, a pesar de que no fue un684cambio grande lo importante es notar que las actividades tuvieron efecto,685aunque sea mínimo, en los alumnos.686687Categoría de análisis: Amor y generosidad688689 Pre Post 7% 4% No No Si Si 93% 96%690De acuerdo al valor de amor y generosidad 93% de los alumnos cumplen con691los indicadores. Sin embargo en la post prueba aumentó un 3%, logrando casi692obtener el 100% de alumnos con el valor de amor y generosidad interiorizado.693694Grupo: Maternal II B695Total de alumnos: 17696697Categoría de análisis: Respeto 27 28
  29. 29. Pre Post 31% 31% No No Si Si 69% 69%698Para el valor de respeto, no se observó ningún cambio entre el antes y el699después. El 69% de los alumnos cumplen con los indicadores y el 31% no700cumple con ello. Podemos deducir que las actividades no lograron tener ningún701efecto en los niños, en cuánto al valor de respeto.702703Categoría de análisis: Honestidad704 Pre Post 39% 39% No Si No Si 61% 61%705De nuevo, no se logró algún cambio para el valor de honestidad. Es importante706notar que más de la mitad de los alumnos no cumplen con los indicadores del707este valor, unicamente el 31% lo cumple.708709Categoría de análisis: Unidad y cooperación710711 Pre Post 29% 33% No No Si Si 71% 67% 28 29
  30. 30. 712Para los valores de unidad y cooperación existió un cambio negativo ya que713aumentó un 4% el número de niños que no cumplían con los indicadores y714disminuyó un 4% el número de alumnos que antes si cumplían con los715indicadores.716717Categoría de análisis: Valentía y adversidad718 Pre Post 39% 39% Si No Si No 61% 61%719Para valentía y adversidad tampoco se observó ningún cambio en la pre y post720prueba. Es importante notar que unicamente el 39% cumple con los721indicadores de los valores, es recomendable trabajar con el 61% que no los722cumple.723724Categoría de análisis: Actitud725 Pre Pre 44% No 44% No Si 56% Si 56%726Para el valor de actitud, no se logró identificar ningún cambio después de la727aplicación de las actividades.728729Categoría de análisis: Amor y generosidad730 Pre Post No 45% 47% 53% Si 55% No Si 29 30
  31. 31. 731Para los valores de amor y generosidad, se puede observar que hubo un732cambio negativo en la pre y post prueba. Aumentó el número de niño que antes733no cumplían con los indicadores un 2% y disminuyó el número de alumnos que734antes si cumplían con los indicadores un 2%.735736Categoría de análisis: Gratitud737 Pre Post 41% 41% No No Si 59% Si 59%738De acuerdo al valor de gratitud no se identificó ningún cambio en el antes y739después. Podemos decir que la actividad no logró tener efectos en los740alumnos.741C. Posibles interpretaciones de porqué se dieron esos resultados742743De acuerdo a los resultados de los psicodramas, para los grupos de maternal,744hubo cambios significativos pero en otros no se logró ningún cambio y en745algunos, los cambios fueron negativos. Se puede comprender esto, ya que las746actividades están dirigidas para niños entre las edades de 3 a 5 años en747adelante. Las maestras de dichos grupos nos expresaron en el cuestionario de748satisfacción, que les hubiera gustado tener actividades que se adecuaran más749a las edades de los niños de maternal.750 Los resultados de los cuestionarios de satisfacción estuvieron a favor de751la aplicación del taller, ya que la mayoría de las respuestas se encuentran entre752excelente y buena. Posiblemente se dieron estos resultados, ya que tuvimos753suficiente tiempo para organizar los materiales, preparar la dinámica y realizar754una pequeña simulación con el Profesor Santos con el propósito de realizar755algunos cambios en el taller y correcciones en la exposición.756 30 31
  32. 32. 757 5. Conclusiones y recomendaciones758759Debido a los resultados que arrojó el cuestionario de satisfacción podemos760concluir que nuestro programa tuvo éxito en cuanto a la aplicación del taller,761donde los maestros participantes adquirieron las habilidades para poder educar762en valores. La mayoría de las maestras se sintieron satisfechas con el763programa, ya que los resultados de las gráficas que se presentaron764anteriormente, nos demuestran respuestas entre excelente y buena. Es765importante notar que no hubo ni una solo pregunta que contestaran como malo.766 El análisis de los psicodramas demostraron cambios significativos en767algunos grupos sin embargo en otros no lo fue. Dichos resultados demostraron768que si existió un cambio en el número de alumnos que antes no cumplían con769los indicadores de los valores y después de la aplicación del programa como770este número de alumnos aumentó significativamente dependiendo del grupo.771Podemos concluir que la mayoría de los alumnos si lograron interiorizar los772valores. Por lo tanto, nuestro programa si logró tener algún éxito ya que una de773las principales metas que nos planteamos era que los alumnos lograran774interiorizar los valores. Por otro lado el análisis de los journals de los docentes,775nos arrojaron resultados sobre los cambios que surgieron en la actitud de los776alumnos después de haber realizado las actividades, también gracias al777análisis de los journals nos dimos cuenta que a los maestros les gustaron las778actividades ya que expresaron opiniones positivas de éstas. Del mismo modo779era también importante ver si los maestros supieron guiar correctamente las780actividades, ya que el taller trató precisamente de esto, que los maestros781pudieran llevar a cabo las actividades poniéndose los roles de maestro y782alumnos y así poder aplicarlos dentro de su aula.783 Al concluir con el taller y la evaluación de este mismo, nos dimos cuenta784que es un trabajo que conlleva mucho esfuerzo, tiempo y dedicación. Menciono785esto porque un proyecto de investigación en el ámbito social nunca termina786porque la sociedad no es estática, en todo momento cambia. Del mismo modo787el tema de valores es algo que debemos de conocer de manera muy profunda788ya que éstos no son estáticos mas bien se podrían considerar como dinámicos.789Conforme pasan los años los valores sufren modificaciones y cambios por790diferentes factores como la cultura, la familia, la escuela entre otros. Sin 31 32
  33. 33. 791embargo, cómo únicamente tenemos un semestre para concluir con el proyecto792nos es imposible desarrollarlo por un periodo más largo. Este proyecto de793investigación nos brindó la oportunidad de trabajar con maestras que tienen794varios años trabajando en Instituciones, pudimos experimentar y ver cómo se795lleva a cabo un taller y aprendimos a trabajar con diferentes personas y a tomar796en cuenta sus opiniones y sugerencias. Creemos que la práctica en este tipo797de proyectos es indispensable para un buen desarrollo, porque tenemos la798oportunidad de aplicar todo lo que hemos aprendido fuera del aula, lo que nos799proporciona mucha experiencia y enseñanza.800 Algunas recomendaciones que expresaron los maestros para mejorar el801taller y el programa fueron las siguientes: que las actividades puedan llegar a802los padres de familia para que se trabaje constantemente en los valores,803también que sería muy padre invitar a los papás a trabajar una de éstas804actividades con sus hijos en el colegio y dejarles algunas tareas para reforzar el805valor, otra recomendación fue que iniciáramos el curso al mismo tiempo que806comenzará la escuela para sacarle más provecho al taller y dar una plática a807los papás para fomentar los valores en casa. La mayoría de las808recomendaciones que nos dieron las maestras tienen que ver con los padres809de familia. Creemos que el proyecto hubiera estado más completo si hubiera810existido la integración con los padres de familia, y más aún con el tema de811valores es importante que se trabaje tanto en la escuela como en casa para812reforzarlos y que sea una actividad activa que siempre se este tratando.813 Finalmente, el desarrollo de este proyecto fue muy satisfactorio ya que la814directora académica de la institución en la que se llevo a cabo el proyecto nos815expresó que el taller estuvo muy bien organizado, que la preparación fue816excelente, nos agradeció la puntualidad y el compromiso que tuvimos. Sus817últimas palabras fueron que teníamos las puertas abiertas a su Institución para818poder realizar cualquier tipo de investigación educativa.819820821822823824 32 33
  34. 34. 825 6. Referencias826827828Angelis, S. (2005). El Método Comparativo Constante. Infancia en Red.829 Recuperado el día 4 de mayo de 2011 desde830 http://www.educared.org.ar/infanciaenred/margarita/etapa2/pdf/007.pdf831832Maykut, P. & Morehouse, R. (1994). Beginning Qualitative Research. London:833 The Falmer Press.834835Stufflebeam, D., y Shinkfield, A. (1987). Evaluación sistemática: Guía teórica y836 práctica. México: Ediciones Paidós.837838Weiss, C.H. (1991). Investigación Evaluativa. México, D.F.: Editorial Trillas.839840Wildlöcher, D. (1974). El psicodrama en el niño. Planeta, S.A. Calvet, 51-53,841 Barcelona.842843844845846847848849850851852853854855856857858859860861862863864865866867868869870871872873874 33 34
  35. 35. 875 7. Anexos876877Diseño de cuestionario de satisfacción.878879 CUESTIONARIO DE SATISFACCIÓN880881Instrucciones:882883El siguiente documento es una forma de evaluación ilustrativa sobre la satisfacción884participante. Le pedimos de la manera más atenta evaluar este programa de “Educación885en valores” para que futuros programas puedan ser hechos más eficientes. No coloque886su nombre sobre la forma. Todas sus respuestas serán totalmente anónimas.887888Datos demográficos de los participantes:889890Edad: Debajo de 25_____, 26-35_____,36-45_____,46 en adelante_____.891892Sexo: Masculino_____, Femenino_____.893894Posición: Administrador_________, Maestra (o)________, Directora________,895Otra_______.896897Grado:___________.898899Preguntas de evaluación sobre el programa (Marque una sola respuesta para cada900pregunta)9019021. ¿Cuál fue su impresión general de la importancia del contenido del taller para su903propio trabajo?904905Excelente________ Bueno________ Regular__________ Malo__________9069072. ¿Cuál fue su impresión sobre el contenido (actividades) del programa?908909Excelente________ Bueno________ Regular__________ Malo__________9109113. La dinámica del taller la considera:912913Excelente________ Bueno________ Regular__________ Malo__________9149154. La organización del taller fue:916917Excelente________ Bueno________ Regular__________ Malo__________9189195. La preparación del taller fue:920921Excelente________ Bueno________ Regular__________ Malo__________9229236. ¿El material utilizado fue el adecuado? (los materiales de las actividades y la924información del folder) 34 35
  36. 36. 925926En gran medida________ Moderadamente_________ Muy poco_______ Nada______.9279287. ¿El tiempo para aplicar las actividades fue suficiente?929En gran medida________ Moderadamente_________ Muy poco_______ Nada______.9309318. ¿El taller logró cumplir con sus expectativas?932933En gran medida________ Moderadamente_________ Muy poco_______ Nada______.934935936Transcripción de los Journals937938Journal 1°939Preescolar 35 36
  37. 37. 940-AHOGARSE O NADAR941Le pedimos ayuda a los niños para hacer una bola de plastilina mediana y con un palillo942le colocamos una carita triste, les explicamos que cuando nos sentimos tristes y no lo943expresamos pues no hundimos en nuestros propios pensamientos y nos sentimos944solos945Con la plastilina moldeo una canoa muy delgada con la plastilina y ahora les pedimos946nos hagan cuatro bolitas pequeñas de plastilina, con caritas felices, les preguntamos947¿Por qué creen que estén felices? Josecito dice “Están a salvo y no se van a ahogar”.948Carlos dice porque están juntos.949Le reconocemos y enriquecemos sus respuestas pues el trabajo en equipo y el apoyo950mutuo sobre todo en situaciones difíciles nos ayudan a salir adelante.951La carga de los problemas es más liviana cuando entre todos nos apoyamos y952confiamos en alguien.953-EL EGSS-PERIMENTO DEL AMOR954En un vaso con agua dejamos caer un huevito con una carita triste dibujada en él,955¿Qué pasa con el huevito?, “se hundió” les decimos a los niños que a este huevito le956falta amor y por eso no puede flotar.957En otro vasito con agua vamos a espolvoreado un poco de sal con una cucharita, les958decimos que es el polvo del amor, ¿Qué pasara cuando el huevito caiga en esa agua?959¡Sorpresa! Flota, el huevito tiene una carita feliz.960Reflexionamos junto con los niños la importancia del amor en nuestra vida, con amor961podemos resistir todo lo que nos pone en la vida.962Los niños expresan situaciones difíciles como el divorcio de papás, la muerte del963abuelito, muerte de una mascota, pelear con un amigo.964-LA FUERZA EN NÚMEROS.965Iniciamos con la frase “la unión hace la fuerza” y les preguntamos a los niños que966piensan. Maya piensa: que cuando hay muchas personas juntas es mejor.967Le damos un palillo a cada uno para que lo rompan, (Josecito y Diego V. Necesitaron968ayuda para lograrlo).969Luego juntamos varios palillos y los pasamos de uno en uno para que intenten970romperlos, no pueden y dicen que es imposible.971Les explicamos regresando a la frase de inicio que cuando nos apoyamos unos a otros972facilitamos el trabajo y en el caso de presentársenos un problema, nuestra familia y la973gente que nos quiere nos ayuda a salir adelante más rápido.974-PIEDRAS EN LOS CALCETINES.975Al colocar las piedritas se les hace mención a los niños que si resultará un poco976incomodo, al darles la gomita, salen a caminar al jardín con calma y hacen un buen977trabajo, de regreso al salón se les pide observen su piedrita, les decimos ¿Qué es as978grande la piedra o yo?, pues a si son de pequeños los malos ratos o problemas que979enfrentamos comparado con todo lo bueno que nos rodea; los niños menciona n980salud, familia, juguetes, escuela, etc.981Les hacemos conciencia de aprender a valorar todo lo que tenemos y no quejarnos o982dejarnos pasar un mal rato por problemas, pues todo tiene solución, necesitamos983hablar y expresar lo que sentimos.984-MANEJO DEL ENOJO Y EL ESTRÉS.985Mientras Rebe tenía un globo Gabi la comienza a molestar y a pegarle, resulta que986cada vez que Gabi molesta a Rebe ella infla su globo y aparece una carita enojada, Gabi 36 37
  38. 38. 987se siente mal y comienza a pedirle disculpas a Rebe, el globito comienza a cambiar de 988carita triste a carita feliz, hasta desinflarse por completo cuando Gabi se disculpa 989totalmente de todo lo que hizo. 990Les preguntamos a los niños ¿Qué pasaría sí Gabi en vez de disculparse hubiese 991continuado molestando a Rebe? 992Volvemos a inflar el globo y Gabi sigue molestando a Rebe, como consecuencia ¡Pum! 993El globo explota. 994Rebe expresa que ella al explotar me diría a mi ( Gabi) ¡Ya basta! Deja de molestarme! 995Les explicamos a los niños que se vale estar enojado , no se vale desquitarse con los 996amigos ni pegarles ni ser groseros. 997-AHORA LO VES, AHORA NO LO VES 998Colocamos 3 recipientes con agua y en uno hay cloro, a los recipientes les damos un 999nombre Pedrito y Juanito, comparamos el comportamiento de Pedrito y Juanito,1000cuando Pedrito hacia algo indebido, Caro ponía una gotita de pintura vegetal roja, así1001sucesivamente hasta que Pedrito queda manchado. Entonces Gaby hace la reflexión1002del porque Juanito sigue con su agua clara y limpia y porque Pedrito no. Se continúo1003dando ejemplos entre actitudes entre Pedrito y Juanito hasta que el agua de Pedrito1004estaba roja.1005Pedrito se dio cuenta que se estaba quedando solo y nadie lo quería, entonces1006preguntamos. ¿Qué podría hacer Pedrito para volverse tan claro como Juanito? y los1007niños dieron un ejemplo que lo que Juanito tenía que hacer es respetar a los amigos.1008Journal 210092° B1010-PIEDRAS EN LOS CALCETINES1011Cuando le pedía los niños que se quitaran el zapato y pusieran la piedrita, algunos me1012preguntaban que por que lo hacían, yo les dije que tenían que esperar a hacer la1013actividad y después platicaríamos del por qué. Salimos al jardín a caminar dos vueltas1014y en efecto nadie hacia cometario alguno sobre el sabor del dulce que les di. Por el1015contrario se escuchaban expresiones como : ¡auch! ,¡duele!, ¡ cómo lastima!1016Después al estar sentados en circulo les pregunte que les pareció y me comentaron1017que les había lastimado la piedra, luego les dije, “oigan, eso fue lo que escuche, pero1018nadie hizo algún cometario sobre el dulce que llevaban en la boca”, en ese momento1019dijeron algunos, “a mi si me gusto”, “ a mí también.1020Les explique que la piedrita en nuestro zapato representaba nuestros problemas o1021cosas que no nos gustan y que los dulces representaban las cosas que más nos agradan1022y por las que tenemos que sentidos agradecidos por tener. Sin embargo que era muy1023triste el que en la mayoría de las veces nos la pasábamos mas quejándonos de lo que1024no nos gusta a estar agradecidos por las cosas buenas que pasan en nuestra vida. Les1025pregunté: “ustedes por qué se sienten agradecidos “ y ellos respondieron : “por mis1026papas”, “por mis juguetes”, “por mis hermanos”,” por mis primos”.1027En cada una de las respuestas anteriores les hacia una reflexión acorde a ellas. Por1028ejemplo, les decía que era muy bueno valorar a nuestra familia porque hay niños que1029no tiene una o también era excelente valorar los juguetes porque hay niños que no1030tienen esa oportunidad o que tienen muy pocos, y que ellos eran afortunados porque1031yo cada viernes eh visto que traen muchos juguetes y seguramente en su casa tienen1032demasiados. 37 38
  39. 39. 1033Después puse un ejemplo más. Les dije “ yo eh visto que a la hora del lunch algunos de1034ustedes abren sus moldes y me dicen enojados que no les gusto lo que les pusieron,1035cuando en realidad lo importante y por lo cual deberían de sentirse bien es de tener1036unos papás que se preocupan por ir al super a comprar las cosas, prepararlas y1037ponérselas en la lonchera para que ellos no se quedaran con hambre”. El ejercicio1038tubo efecto inmediato cuando a la hora del lunch varios niños se me acercaron para1039enseñarme como se habían acabado todo lo que su mamás des prepararon hoy y fue1040una sensación muy grata al notar la aplicación práctica de esta actividad.1041-LA FUERZA EN NÚMEROS10422°A1043Antes de iniciar con la actividad fue muy importante una explicación previa de que1044nadie debía presionar las puntas para no lastimarse y que tampoco deberían de1045introducir el palillo en nariz o boca para prevenir accidentes. Todos reaccionaron muy1046bien a dichas instrucciones.1047Algo que observe en este grupo fue que a por lo menos un tercio de ellos les costaba1048trabajo romper el palillo, en dicho caso me acercaba para ayudarles o en su defecto les1049pedía a sus compañeros que los ayudaran. En vista de que este día solo tuve 111050alumnos pude posteriormente darles a cada quien 8 palillos para que ellos notaran que1051resultaba imposible poderlos romper cuando se encontraban juntos.1052Posteriormente observaron que un solo palillo no se puede sostenerse en cambio un1053conjunto de palillos si lo pueden hacer, les pedí que imaginaran que cada palillo era un1054niño o una niña, aprovechando una de mis actividades del día de ayer puse un1055ejemplo, “imaginen que ayer que hicimos nuestra cancha de futbol, yo le hubiera dado1056todo el material a uno solo de ustedes y les hubiera pedido trabajar solos, ¿cómo se1057hubieran sentido? , ellos me costaron, “ pues cansados” , “claro” , se habrían tardado1058mucho y se habrían cansado , es por ello que a unos les pedí que dibujaran a los1059jugadores, uno hizo el árbitro, otros las porterías, uno más el balón, otros las tarjetas1060de arbitro etc.. y al final todos ayudaron a que nos quedara padrísima la cancha. Eso1061sucedió por que trabajaron en…”equipo” añadieron.1062Les pregunte también como les gustaba más jugar en solitario o con sus amigos y1063todos contestaron a coro que con los amigos, fue entonces como enfaticé la1064importancia de tratar bien a log amigos y de invitarlos a jugar porque en grupo las1065cosas muchas veces se disfrutan más.. Algunos inclusive mencionaron que les gustaba1066mucho más cuando sus hermanos o primos juegan con ellos.1067Finalmente una niña comento: “ es como en futbol, son un equipo y todos se ayudan”1068Este comentario fue el punto de partida para que varios mencionaran deportes1069practicados por equipos ( lo cual fue grato porque en ingles estamos viendo diferentes1070deportes)1071Note que esta actividad les gusto mucho y que captaron el mensaje porque en la1072siguiente actividad donde requerí el uso de las mesas, varios de ellos se levantaron y1073me ayudaron a moverlas ( esto no sucede normalmente por que cuando son varios les1074pido permanecer en sus sillas mientras yo sola muevo las mesas para evitar accidentes,1075sin embargo hoy supe que era el momento adecuado para dejarlos ayudarme)1076aprovechando que no eran muchos alumnos.1077-LA FUERZA EN NÚMEROS10782°B 38 39
  40. 40. 1079 A diferencia del grupo de 2°A , aquí tuve más alumnos, un total de 18. Un aproximado1080de 5 niños no pudieron romper el palillo y yo les ayude. El ejercicio de intentar romper1081el conjunto lo hice solamente yo debido a que preví que darles un conjunto de estos a1082cada uno seria mas tardado y podría existir cierto desorden ya que en el grupo anterior1083accidentalmente a algunos de ellos se les caían y entre ellos tienden a imitar sus1084conductas. Así que todos observaron como me era imposible romper los palillos1085cuando se encontraban juntos.1086Aquí puse distintos ejemplos, les comenté que mamá por ejemplo podría ser un palillo1087y que como creerían que se sentiría si ella tuviera que hacer todas las labores del1088hogar sola sin que nadie le ayudara, todos dijeron que muy cansada y me comenzaron1089a dar ejemplos de en que cosas ayudan en la casa, por ejemplo: a tender su cama, a1090preparar la comida, a vestirse solos etc.1091También les pedí que recordaran como cuando eran pequeños debían de cambiarles el1092pañal, después ellos aprendieron a ir solos al baño pero a veces necesitaban ayuda1093para limpiarse y que ahora ya eran capaces de hacer todo solos, que imaginaran si su1094maestra de español tuviéramos que llevarlos a todos al baño, lavarles sus manos, sacar1095y guardar su lunch, acomodar las mochilas etc. En vez de eso ellos ya eran my1096independientes y pude notar que se sentían orgullosos cada vez que les mencionaba1097cosas con las que ayudan. Les pedí que juntos cantáramos una canción de la caricatura1098le mas mascotas maravilla que les gustaba mucho y dice “lo haremos como un gran1099equipo, lo haremos como un gran equipo”.1100-UN TOOQUE DE GRATITUD11012°A1102Los objetos que introduje en el calcetín fueron los siguientes: carrito, un sombrero, un1103pino, un jabón, una gallinita, un libro, una gasa y una pelota. Me gusto mucho que fue1104una actividad en la que todos querían participar aportando ideas y me di cuenta de1105que desde su casa ya traen muy claro el concepto del valor de gratitud.1106Las siguientes son las respuestas que me dieron cuando les preguntaba qué creían que1107representaba cada uno de los objetos antes mencionados:1108carro: “por tener carro”, “por tener mucho juguetes”, “por ver películas de coches”,1109por recibir en los cumpleaños regalos de choches”.1110Sombrero: “por tener un gorro nuevo para que no te dé el sol”, ”porque si vas a una1111fiesta te pueden dar una ropa y un gorro”.1112Árbol: “por tener un jardín con árboles”. Al mostrar el objeto hubo alguien que acuso a1113una compañera diciendo que la otra vez en el recreo una compañera arrancó hojas de1114un árbol para jugar a que eran boletos. Aquí me gusto la relación de todos al expresar1115que eso no era correcto. ”por los boles de navidad”1116Jabón: “para bañarnos”, “por poder enjabonarnos”. Un niño conto una anécdota de1117cuando su mamá lo baño y dejo que se desperdiciara mucha agua mientas salía la1118caliente. Cuando le pregunte qué podía hacer para evitar desperdiciar el agua, el me1119contesto que le iba a decir que pusiera una tina.1120Gallina: “de que tenga una gallina o un hijito”, “por sus huevos, nos da bebes1121gallinitas”. Cuando les dije que la gallina representaba a todos los animales que existen1122me dijeron “sino habría perros, ni osos”1123Libro: “por lees”, “por tener muchos libros”, “por ir ala biblioteca”, “porque si va a la1124escuela podrás leer y aprender”.1125Gasa: “por poder curarnos el brazo”, “por Vicky en el cole” 39 40
  41. 41. 1126Pelota:” por jugar futbol y básquet” , “por nuestros juguetes”.1127Journal 31128Jueves:1129Hasta hoy pude aplicar la actividad de valores. Los niños sentados en su silla y yo1130enfrente de ellos con una mesa, los huevos y la sal. Les comencé a hablar del amigo1131que estaba triste y les describí varias situaciones del porque se puso triste, después1132saque el huevo con la carita triste y mientras le ponía sal al vaso y les pregunte, que1133¿Qué hacíamos para que se pusiera feliz? Y Renata se llevo las manos al cuello1134moviendo las manos y diciendo “aillas” y yo le dije , “¿cosquillas?”, y ella me respondió1135que sí, y les pregunte más, y los niños contestaron que abrazos, carisias, compartir con1136él mis juguetes , jugar con el etc. Y ellos se reían y mucho de ellos querían pasar a1137realizar la actividad.1138Journal 411391° kínder1140-GIRA LA BOTELLA1141La modificamos un poco. En vez de sacar papelitos de un tazón , los niños daban1142abrazos, al que le tocara la parte ancha de la botella( la base) era el que daba el abrazo1143y la parte angosta lo recibía.1144Nos sentamos en un círculo y se trató de que todos diéramos y recibiéramos abrazos.1145Los niños estaban felices y siguieron muy bien las instrucciones, el hecho de dar y más1146de recibir ( aunque la mayor parte de las veces el abrazo era mutuo) creó un ambiente1147más armonioso, y la convivencia mejoró. Conseguimos que los niños se mantuvieran1148interesados en la actividad y que participaran con entusiasmo.1149Les explicamos la importancia de dar afecto y el gran valor de los abrazos1150-AHOGARSE O NADAR1151En un comienzo los niños estaban muy emocionados por el hecho de realizar un1152experimento. El entusiasmo se sentía en todo el salón. Comenzamos a explicarles, a1153modo de cuento la historia de Sandy… y dejábamos caer bolitas la recipiente (algunos1154niños las lanzaron, pero se perdía un poco el orden del grupo), al elaborar la canoa, el1155experimento no funciono al primer intento. Esto fue causa de risas y alboroto. Algunos1156niños ya no mantuvieron el interés en la última explicación de la actividad. Considero1157que el grupo responde mejor a actividades un poco más didácticas.1158Journal 51159Actividad 11160La actividad les llamo mucho la atención, pero se guiaron más por el experimento que1161por el significado, al retomar la importancia del apoyar a los compañeros reconocieron1162que para apoyar a un amigo lo pueden consolar, compartir y así evitar que se sienta1163triste.1164Activdad 21165En esta ocasión obtuve mejores resultados, estuvieron atentos a la historia y el1166experimento lo relacionaron mejor reconociendo la importancia de la honestidad.1167Incluso comentaron con que personajes se sentían mejor identificados. ¡Me encanto la1168actividad y su actitud!1169Actividad 31170El juego de la botella tuvo mucho éxito, aunque algunos niños les toco trabajo expresar1171talentos o lo que les gustaba de otro amigo hicieron el intento en ocasiones escogían al 40 41
  42. 42. 1172amigo con el que regularmente jugaban, pero funciono el hecho de reconocer cosas1173buenas de nuestros amigos.1174Actividad 41175Adelantamos la actividad puesto que estaban muy emocionados con que en cada1176historia hay un experimento. Durante la actividad expresaron sentimientos, sobre todo1177recordando cuando se sienten tristes, mientras poníamos la sal proponían ideas para1178darle amor al huevito triste y/o lo que necesita para sentirse feliz, como dar un1179abrazo, invitar a su casa.11801181Journal 61182-LA FUERZA EN NÚMEROS1183Pusieron palitos de madera en el suelo y les pedí que pensaran en ellos como niños1184que quieren jugar y planean hacerlo, al estar solos no pueden divertirse igual1185intentaron parara a un palito ssolo y no lo lograron, pregunté que podíamos hacer1186para sostenerlos Ethiam y Mark propusieron:1187-Mark: los pongo uno encima de otro1188-Ethiam: podemos pararlos con una liga (lo intento y no pudo)1189-Mark: se pueden parar formarlo (tampoco pudieron)1190Cada quien tenía varios palitos y hasta juntarlos todos con la liga se sostuvieron1191pregunte: “¿cómo podemos ayudar y junarnos con los amigos?1192-Leo: respetándonos.1193-July: jugando1194-Santiago: diciendo si juegas1195-Mark: Por qué lloramos si estamos con un amigo y no quiere jugar.11961197-EL EXPERIMENTO DE HUEVOS – experimento del amor1198Los niños ayudaron a poner el huevo que representa a alguien que no ha reciido amor1199y aceptación, y al darse cuenta de que se fue al fondo se pusieron tristes. Vania casi1200lloró, pero les pedí que vieran lo que ocurre si agregamos diferentes maneras de1201aceptar y querer a una persona (poniendo sal al agua) y propusieron que pueden hacer1202para demostrar cariño:1203Mariana: compartir el columpio1204Regina: dejar entrar en la casita en el recreo1205Nico: no pegar1206Se sorprendieron al ver flotar el huevo con carita feliz.1207Journal 712082°B1209-EL EXPERIMENTO DEL AMOR1210La actividad se cambio para realizar la actividad de valores sobre amor y generosidad1211llamada el experimento del amor se conto como cuento y cuando el huevo se hundió,1212Adrián dijo “¡se hundió!” y les pregunte, “¿porqué?”, y contestaron porque esta triste,1213después explicamos que la sal es el amor que los amigos y el maestro le dieron a ese1214niño, después pusimos un huevo con carita feliz y se sorprendieron cuando este flotó y1215lo vieron feliz.1216Esta actividad la hice también con los chicos de tercero Yamik lo vio como un1217experimento ya que decía, “claro flota el huevo porque el agua tiene sal”.1218Maya súper bien, decía “el amor ayudó al niño, lo hace flotar”. 41 42
  43. 43. 1219A Luis, Alexia, Malulle solo observaban.12202°A1221Hicimos la actividad del huevo le pusimos el nombre de Juanito y les contamos sus1222historia el porqué estaba enojada y se iba al fondo del mar, así que cada uno fue1223diciendo que hacer para ayudarlos, alguno dijo ser su amigo, otro dijo compartir, y1224cuando iban viendo que subía el huevo les gusto mucho. 42 43
  44. 44. 1225 43 44

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