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Referentiel

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Referentiel

  1. 1. C. Bourguignon Bogota décembre 2010 Formation d’enseignants Bogota, décembre 2010 De la communication à l’action : vers une nouvelle approche didactique en langue III Du référentiel à l’unite d’action Claire Bourguignon Maître de conférences HDR en didactique des langues
  2. 2. Du référentiel à la construction d'une séquence <ul><li>I. L'approche communic'actionnelle : une autre façon de penser l'enseignement </li></ul><ul><li>II. Le référentiel </li></ul>
  3. 3. Une autre façon de penser l'enseignement <ul><li>Ce qui est important : </li></ul><ul><li>ce n'est plus la quantité de connaissances transmises par l'enseignant et apprises par l'apprenant par rapport à un programme </li></ul><ul><li>c'est l' appropriation des connaissances ET leur utilisation pertinente par rapport à un objectif en lien avec un référentiel </li></ul>
  4. 4. Du programme au référentiel <ul><li>Programme </li></ul><ul><li>Contenu </li></ul><ul><li>Connaissances </li></ul><ul><li>approche quantitative </li></ul><ul><li>Vise l'accumulation </li></ul><ul><li>Réferentiel </li></ul><ul><li>Objectif </li></ul><ul><li>Compétence </li></ul><ul><li>approche qualitative </li></ul><ul><li>Vise l'adéquation </li></ul>
  5. 5. Le référentiel <ul><li>Il est définit en termes d' objectifs à faire atteindre . </li></ul><ul><li>Ces objectifs sont classés par rapport à des niveaux </li></ul><ul><li>Ces objectifs sont décrits dans des « descripteurs » </li></ul><ul><li>Ces descripteurs définissent des capacités </li></ul>
  6. 6. Les dangers du référentiel <ul><li>Au lieu de construire une séquence en visant un objectif (logique de processus // approche par compétence) : construire une séquence autour d'un objectif qui devient une norme autour de laquelle on bachotte. </li></ul><ul><li>Réduire l'apprentissage à l'apprentissage d'une capacité et oublier que la maîtrise d'une capacité nécessite la maîtrise de connaissances.! </li></ul><ul><li>La capacité n'est pas une compétence : ce n'est pas parce que l'on sait faire quelque chose que ce savoir-faire me permet de réussir ma tâche= de mobiliser mes capacités de manière pertinente. </li></ul>
  7. 7. Illustration! <ul><li>Pour réussir un gâteau , il ne suffit pas de connaître les ingrédients, ni d'être capable de casser des œufs ou de battre les œufs en neige! </li></ul><ul><li>POURTANT </li></ul><ul><li>On ne peut pas le réussir si on ne connaît pas les ingrédients à utiliser et si on ne maîtrise pas certains savoir-faire (battre les œufs en neige, ..) on ne réussira pas son gâteau. </li></ul><ul><li>Voilà la difficulté ! </li></ul>
  8. 8. Le problème qu'il faut résoudre <ul><li>Comment utiliser le référentiel dans le </li></ul><ul><li>cadre d'une approche visant à développer la compétence sans oublier que : </li></ul><ul><li>- le référentiel décrit des capacités </li></ul><ul><li>- la compétence : c'est l'aptitude à mobiliser des connaissances et des capacités </li></ul>
  9. 9. Les échelles de descripteurs du CECRL : un référentiel pour construire une séquence <ul><li>PP. 49-69 du CECRL : </li></ul><ul><li>échelles de descripteurs pour chacune des activités langagières </li></ul><ul><li>ces descripteurs définissent des capacités langagières (capacité à lire, à écrire, ..) </li></ul><ul><li>ces descripteurs sont présentés en lien avec des niveaux de compétence. </li></ul><ul><li>En fonction du niveau de compétence global visé, l'enseignant visera tel ou tel objectif, pour telle ou telle capacité langagière. </li></ul>
  10. 10. Du descripteur à l'élaboration de la production écrite ou orale de fin de séquence <ul><li>Lire le descripteur pour les activités de production et pour un niveau visé </li></ul><ul><li>« Enrober » ce descripteur dans l'énoncé d'une production écrite ou orale. </li></ul>
  11. 11. Du descripteur à la définition des connaissances et des capacités (autres que langagières) <ul><li>Partir du descripteur retenu </li></ul><ul><li>Relever ce qui relève de la connaissance grammaticale et linguistique ET ce qui relève de la capacité pragmatique (traitement de l'information). </li></ul><ul><li>Ces connaissances et ces capacités devront être intégrées dans les différentes séances qui constituent la séquence. </li></ul>
  12. 12. REMARQUE <ul><li>Le référentiel n'exclut pas l'utilisation d'un « programme » grammatical établi en termes d'attendus par niveau. </li></ul><ul><li>« Croiser » référentiel et programme permet d'affiner les connaissances que les apprenants doivent s'approprier . </li></ul>
  13. 13. Exemple : niveau visé A2 échelle de niveau pour l'interaction écrite <ul><li>Descripteur : «  Peut écrire des notes et des lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d’intérêt immédiat et faire comprendre les points qu’il ou elle considère importants. » </li></ul><ul><li>Activité de fin de séquence (en lien avec la tâche)  « tu rédigeras une lettre a ton ami pour lui raconter ton séjour à Paris » = « descripteur enrobé » </li></ul>
  14. 14. Du descripteur aux éléments linguistiques et pragmatiques <ul><li>« Ecrire une note » = </li></ul><ul><li>Grammaire : phrases simples; connecteurs; temps présent et passé </li></ul><ul><li>Pragmatique : Traitement de l'information + registre de langue : </li></ul><ul><li>- restitution des informations (copié/collé ou structuré) = pas d'argumentation + choix de l'expression </li></ul><ul><li>« Faire comprendre les points importants » = </li></ul><ul><li>Grammaire : les adjectifs (superlatifs/comparatifs) </li></ul><ul><li>Pragmatique : traitement de l'information : </li></ul><ul><li>- utiliser les informations pertinentes </li></ul>
  15. 15. A vous!! <ul><li>Construire une séquence à partir des documents donnés en utilisant : </li></ul><ul><li>- Echelle de niveau du CECRL </li></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>- Programme grammatical </li></ul>

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