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Sembrando ya! Diciembre 2016

Revista Pedagógica con información actualizada para maestras y maestros emprendedores. Diciembre

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Sembrando ya! Diciembre 2016

  1. 1. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 1 MACHU PICCHU MARAVILLA DEL MUNDO AMAZONÍA MARAVILLA NATURAL Hagamos de nuestra EDUCACIÓN LA SIGUIENTE MARAVILLA SEMBRANDO YA! llega al mes doce con miles de profesoras y profesores que se alistan para culminar el año escolar. Listos para la reflexión que la NAVIDAD genera y prepararse a recibir el AÑO NUEVO, de nuevas ideas, de nuevas prácticas, de nuevos desafíos. Además, felices y contentos de cumplir este mes 10 AÑOS JUNTOS, juntos por la mejora de la educación que las futuras generaciones se lo merecen. SE ACABÓ EL RECREO AL GOBIERNO Y SU CORRUPCIÓN: ahora salta la pus sin poner el dedo. Los “NEGOCIAZOS” continúan. Primero, los “asesores”, SIS, viceministro de agricultura, los Panamericanos, etc. Nuevamente el Minedu con las computadoras y los millones a los testaferros de su Jefa de Administración, incluso ahora “como acto de amor” el ministro de Defensa nombra de ‘Asesora’ a su pareja. ¿Cuántos casos más habrá? Ya irán apareciendo y/o renunciando. Es probable que el jefe seguirá respaldando a sus ministros con la lógica ¿A quién le importa que haya un poquito de corrupción” y más todavía, se irán “dándoseles las gracias por los servicios prestados” o premiados a ser funcionarios en organismos internacionales. ¿y las promesas de aumento a los profesores? ¿para el 2018? (Ver pág. 17). La censura al ministro está en camino. Se vienen las evaluaciones “extraordinarias”: a prepararse. IMPROVISACIÓN: Hasta hoy no sale la Norma Técnica 2017, saldrá a fin de mes y dirá “diciembre es mes de planificación”. ¿Se aplicará el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB dentro de 30 días? ¿se aplicará con más parches? ¿tomará en cuenta la preocupación del CNE sobre el CNEB? (Ver pág. 21). SOLIDARIDAD con el pueblo de Brasil por la trágica desaparición del Equipo de futbol CHAPECOENSE, igual con el pueblo de Cuba por la muerte de su expresidente Fidel Castro. (Ver pág. 28) Año 10 Nº 109 DICIEMBRE 2016 IMPORTANTE: Búscame Neurociencias para educadores Pág. 2 EBA: es hora de actuar Pág. 3 IV CIACE 2016 Conclusiones Pág. 5 Defendamos la EBA Pág. 8 Microrelatos Pág. 10 Sesiones de aprendizaje Pág. 11 ¿Cuál reforma educativa en marcha? Pág. 13 Autonomía para las escuelas Pág. 14 Seamos protagonistas Pág. 17 Presupuesto en la Educación Peruana Pág. 18 Pronunciamiento de Foro Educativo … Pág. 21 Continuidad y replanteamiento en educ Pág. 25 Alcanzando el cielo en educación Pág. 27 Fidel Castro Pág. 28 Por la lectura, desde la escuela Pág.30 7 pasos contra el estrés Pág. 32 Humor Pág. 34 ¡SALVEMOS la EBA! Ver página 8 ¡ MAESTROS AL PODER ! ¡ SÓLO LA VERDAD NOS HARÁ LIBRES ! ECOPROFE TALLERES 2017 98166-1657 / 99901-9554 XII CURSO TALLER DE NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES 28 Enero – 20 Febrero 2017 460-5392
  2. 2. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 2 NEUROCIENCIAS PARA EDUCADORES EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DE LA PERSONALIDAD (80) Dr. Pedro Ortiz Cabanillas EL PAPEL DE LA EDUCACIÓN INICIAL Como contraparte a esta lógica del desarrollo, tal como ha sido expuesta aquí, el educador tiene a la mano las doctrinas impuestas desde los centros de poder académico. Y no sabemos hasta qué punto es consciente de que así como las primeras formas de comportamiento del infante fueron sexualizadas por la explicación freudiana del desarrollo infantil, también han sido cognitivizadas por las corrientes constructivistas del desarrollo del niño. Ya no podemos admitir que una de las formas de actividad inconsciente sea el único eje del desarrollo de la personalidad. Por un lado, la lógica clínica que explica los cambios progresivos en la actuación temprana del infante claramente nos muestra que el eje integrador, en esta etapa del desarrollo formativo, es la información afectivo-emotiva consciente, cuyo punto de partida es la actividad inconsciente, hasta que culmina con la actividad afectivo-emotiva consciente de base social. Por el otro, estará claro que las formas como la madre, o la persona cuidadora, organiza las actividades del infante en el curso de las 24 horas del día van a constituirse en los patrones y estrategias de actuación, sobre cuya base la personalidad en formación se disciplina. En tal sentido, no puede negarse que la llamada estimulación temprana es una forma de relación interpersonal, primordialmente emotivo-afectiva (del adulto hacia el infante), y sólo en un segundo plano es una relación cognitiva –como sí lo será en la niñez–, y mucho menos conativa –como lo será, y de modo predominante, durante la adolescencia–. Todas estas constataciones nos deben llevar a un proyecto de estrategia educacional del infante más acorde con su actividad predominantemente afectiva, en tanto ésta es la clase de actividad que organiza sus actividades cognitivas iniciales y conativas incipientes. Si esta información del infante y la siguiente etapa preescolar de transición se hace en el seno de la familia o en un centro especialmente diseñado, a cargo de expertos en cuidado infantil o en educación inicial, es poco relevante, dadas nuestras condiciones sociales actuales. Es más importante saber que si algo esencial diferencia a la estimulación temprana –o mejor, con la educación temprana– del cuidado familiar es que el educador está en condiciones de construir una trama de relaciones interpersonales, emocionales básicamente, que deben ser propicias para la estructuración de los sentimientos y de las disposiciones afectivas; la regulación de los grados de ansiedad y la organización horaria del tiempo de vigilia, que deben incluir la programación de las actividades de juego, la alimentación, la higiene, la eliminación de excretas; así como la de las horas de sueño. Ya no se trata, pues, de una simple estimulación, sino de toda una estrategia del cuidado emocional tendiente a la formación d la estructura más esencial de la personalidad que, repetimos, es la estructura de sus sentimientos. A este respecto, ya no podeos pensar en otro proyecto que no sea uno de base ética. En realidad, el proceso por el cual la personalidad en formación aprende a actuar basándose en normas sociales se produce desde los primeros momentos de su vida, en el seno de una sociedad de tales o cuales características, aunque el proceso se consolida recién en la adolescencia, cuando la estructura conativo-volitiva del carácter, que es la base de la conducta de la persona, se hay formado, a partir del momento en que los dos componentes previamente formados, afectivo y cognitivo, de la conciencia, ya se han organizado lo suficiente como para dar origen a aquella estructura psíquica superior. Es en este sentido que el educador debe priorizar la formación moral del infante, lo cual consiste en facilitar la formación de los sentimientos espirituales o morales que se oponen a los no morales. De su libro: “Educación y Formación de la Personalidad” ASESORÍA – PROYECTOS MATERIALES EDUCATIVOS Informes: 460-5392 / tarpuqperu@yahoo.es ¡ VIVE, SIENTE, CREA !
  3. 3. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 3 EBA: ES HORA DE ACTUAR ALCIDES TORRES PAREDES* Faltan pocos días para que el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB entre en vigencia y varios argumentos de su resolución de aprobación NO se han cumplido, como por ejemplo: las capacitaciones que debieron realizarse, complementar las orientaciones para EBA y EBE, etc. o se aplicará con parches, como lo de la “calificación literal” (“no más rojos en la libreta” como festejaron los medios de comunicación que cobran de la publicidad del Minedu) en educación secundaria que se ha postergado para el 2018, etc. Para la Educación Básica Alternativa EBA el CNEB no lo considera, pues debe “adecuarla” para su aplicación y sus actuales “autoridades” brillan por su ausencia, como también con la Resolución de Secretaría General Nº 473- 2016-MINEDU “Normas para la Formación Técnica para Estudiantes de Instituciones Educativas Públicas de Educación Secundaria 2016 - 2018” en la cual, siguen priorizando a EBR, excluyendo a las demás modalidades. ¿QUÉ PODEMOS O DEBEMOS HACER? Dar un salto cualitativo con una alternativa pedagógica: EDUCACIÓN TÉCNICA. Como se está implementando en el Ceba 3016 “RICARDO QUIMPER” del Rímac, con los Talleres de Repostería-Cocina y de Ebanistería, cuyas herramientas, equipos e insumos se financian con los ingresos de las actividades del Consejo de Participación Estudiantil COPAE, cuyo equipamiento básico para cuatro especialidades por 825 Cebas suman 2426250 soles. (Ver Cuadro N° 2) ¿Qué son casi 2 millones y medio de un presupuesto del 3,2% del PBI? NADA. En vez de transferir dinero al Ministerio de Salud y otras entidades, se debe equipar los Cebas. ¿EN QUÉ CONSISTE EL PROYECTO? Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad y publireportajes. Consulte sin compromiso al: E-mail: alcidestp@hotmail.com Pone al alcance de instituciones educativas y personalidades, espacios para publicidad, publireportajes y noticias. Consulte sin compromiso al: E-mail: alcidestp@hotmail.com EDICIONES SEMBRANDO YA! EDICIÓN DE LIBROS, REVISTAS, BOLETINES, SEPARATAS, PUBLICIDAD IMPRESA. GIGANTOGRAFÍAS – CD CALIDAD – GARANTÍA – ECONOMÍA Consulte presupuestos sin compromiso Al E-mail: alcidestp@hotmail.com VER: Página 24 CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL Capacitación – Asesoría – Proyectos Autoevaluación Institucional, Acreditación y Certificación Profesional. Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. PEI, PCI, PAT, RI, Gestión de Recursos. Consulte sin compromiso al: E-mail: alcidestp@hotmail.com ¡ SEAMOS PROTAGONISTAS, SEÁMOSLO SIEMPRE !
  4. 4. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 4 Se requiere que directores(as), profesoras, profesores, estudiantes, padres de familia e incluso las mismas autoridades educativas ASUMAN la defensa de la educación nacional y que la política educativa no sea determinada por el “ministerio de economía” sino por las necesidades e intereses de las instituciones educativas, pues la tarea hoy es trabajar por el futuro de sus egresados. EN ESTE CAMINO, PODEMOS REALIZAR:  Definir un diagnóstico situacional, interno y externo, como parte del PEI que responda al presente y futuro económico, cultural y social de la institución y del entorno local y regional.  Construir un Currículo Nacional para la EBA desde los Cebas, acorde con la educación técnica y aprendizajes fundamentales propios, según las necesidades e intereses de nuestros estudiantes.  Dotar de presupuesto propio para la EBA y fiscalizar su buena distribución.  Dotar a las II. EE. de infraestructura adecuada en talleres, maquinarias, equipos, mobiliario, etc. según las características del entorno local y/o regional.  Implementar en los Cebas opciones ocupacionales y/o especialidades de acuerdo a su realidad y potencialidades de la comunidad educativa.  Dar facilidades para la creación de Pequeñas Empresas Escolares que demuestren producción de bienes y/o servicios.  Proponer un sistema de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la EBA  Incremento de las remuneraciones para profesoras y profesores, de acuerdo a la canasta familiar y reconocimiento económico según sus méritos profesionales que les permita tranquilidad y dedicación a sus funciones pedagógicas.  Exigir a las facultades de educación de las universidades e institutos pedagógicos la reforma de su malla curricular actual a una por competencias que incluyan y/o complementen opciones empresariales, ocupacionales, laborales, etc.  Apoyar con financiamiento a las II. EE., a través de concursos, donaciones o créditos educativos, que garanticen la ejecución de proyectos de producción, de servicios y de inversión.  Implementar “centros pilotos”, con II. EE. que demuestren resultados de aprendizaje y de innovación, para que trabajen con el asesoramiento de empresas fabriles, comerciales, de servicios, culturales, etc.  Ampliación del número de becas integrales para estudios de perfeccionamiento y especialización para docentes y de capacitación para estudiantes.  Otorgar mayor autonomía económica e institucional a las instituciones educativas y, de gestión a los directores y directoras, suprimiendo normatividad, formatos y reglamentarismos que recargan la función directiva.  Apoyar a los estudiantes de escasos recursos económicos con programas de alimentación y salud, además del seguro escolar. Estas propuestas pueden variar de acuerdo a la ubicación geográfica de las Instituciones Educativas, del poder adquisitivo de sus integrantes, de las expectativas locales y/o regionales o de otros factores que se puedan presentar, pero en la medida que cada uno de nosotros asuma conscientemente su rol a cumplir y lo haga bien, la EBA con educación técnica será verdadera alternativa. Cuadro N° 2 Talleres con equipamiento básico para iniciar formación técnica. ESPECIALIDAD PRESUPUESTO S/. Repostería-Cocina 4820 Ebanistería 3750 Cosmetología 2960 Electricidad 2130 Computación 15750 * Docente del Ceba 3016 “Ricardo Quimper” y Evaluador de competencias profesionales Recertificado por el Sineace. ¡ LA EBA CON EDUCACIÓN TÉCNICA, SERÁ ALTERNATIVA !
  5. 5. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 5 CIACE 2016 IV Congreso Internacional El CIACE 2016 se realizó exitosamente los días 25, 26 y 27 de noviembre con la participación de destacadas personalidades del campo académico y profesional. Nuestro agradecimiento a Elsa Guzmán de ECOPROFE, a Fernando Escudero INICTEC, Lucila Landeo DRELM, Sigfredo Chiroque IPP, Aída Candiotti SINEACE, Juan Palma IE 5078, Carlos Portal ACREDUCA, Willian Duran WILIPSO, Jorge Chávez y Menigno Hidalgo CONATEP, Víctor Urbano y Dante Jacobi del Colegio de Psicólogos del Perú, Clara Rojas del Colegio de Obstetras del Perú, a Mary Alarcón de la Universidad Nacional del Santa, Gregorio Durand de Conapafas y Alex Paredes del Colegio de Profesores del Perú. ECOPROFE INICTEC También a SEMBRANDO Revista Pedagógica a SEMBRANDO YA!, al Colegio Regional de Profesores de Lima Metropolitana y a todos los contribuyeron al éxito de este evento. Por la importancia de procesos implementados y propuestas realizadas, resumimos sus principales conclusiones. CONCLUSIONES:  Incidir por una educación y gestión escolar de calidad y pertinente.  Solicitar al Minedu mayor apoyo al Sineace para los procesos de Acreditación de las instituciones educativas de educación básica y de la Certificación de competencias profesionales, pues la Sunedu abarca sólo a las universidades.  Solicitar al Sineace establezca plazos para los procesos de autoevaluación institucional y/o acreditación de las instituciones de educación superior, universitarias y no universitarias.  Aplicar la Ley de Institutos de Educación Superior dotándolos de los presupuestos que necesitan, con supervisión permanente para su correcta utilización.  Promover la elaboración de proyectos de inversión pública por cada carrera o especialidad con que cuenta la institución educativa. DRELM IPP  Que la evaluación de los Directivos debe ser integral, es decir priorizando el desempeño laboral y los resultados de aprendizaje en la gestión escolar.  Debe realizarse monitoreo permanente a la gestión de las II. EE. para lograr mejoras en los resultados de los aprendizajes por parte de las instancias superiores y/o por en entidades especializadas en evaluaciones externas  Evitar sobrecargar a los Directivos en aspectos administrativos para que puedan dedicarse a lo pedagógico y principalmente a garantizar el logro de aprendizajes en los estudiantes.  Solicitar las capacitaciones al personal directivo y docente para la implementación del Currículo Nacional de Educación Básica en los primeros meses del próximo año.  Dar igual trato a la EBR, a la EBA y a la EBE pues son modalidades del sistema educativo peruano.  Dar mayor impulso a la Educación Básica Alternativa dado que hay más de 8 millones de peruanos que no han culminado sus estudios secundarios. IE 5078 ACREDUCA SAC ¡ SIENDO PROTAGONISTAS, AVANZAMOS !
  6. 6. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 6  Defender al Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa SINEACE como entidad autónoma, académica y administrativa, para garantizar el mejoramiento continuo de las instituciones educativas de educación básica y educación superior. SINEACE WILIPSO  Aplicar la simplificación administrativa y dotar de mayor autonomía a la gestión que desarrollan los actuales Directivos.  Promover la investigación científica tomando como prioridad los problemas de aprendizaje y de gestión de nuestras instituciones educativas.  Integrar más los programas sociales que apoyan a las instituciones educativas con participación directa de los padres y/o madres de familia.  Difundir los protocolos implementados por las instituciones educativas que han sido acreditadas para ser guía de orientación de las que están en proceso o las que recién inician dicho proceso. CONATEP CONATEP  Promover la capacitación docente en el uso de las TICs y demás entornos virtuales en el proceso de enseñanza aprendizaje para optimizar los recursos y resultados esperados.  Contribuir a las sinergias entre la ciencia, la educación y la cultura para el desarrollo de la innovación y emprendedurismo de las instituciones y su comunidad educativa,  Promover una educación técnica y/o tecnológica que garantice a los estudiantes ingresar al mercado laboral en condiciones óptimas de trabajo, estudio y recreación.  Promover y difundir los procesos de certificación profesional que están desarrollando las entidades certificadoras autorizadas por el Sineace y valorar su impacto en el desarrollo de los servicios que brindan.  Gestionar y/o acelerar los procesos para que el Colegio de Profesores del Perú sea entidad certificadoras e inicie el proceso de certificación profesional a sus afiliados  Promover que la certificación profesional sea vinculante a los procesos de evaluación docente convocadas por la instancia superior, es decir que a certificación profesional sea requisito para ejercer la labor docente en instituciones educativas, públicas y privadas.  Realizar mayor difusión de los procesos de acreditación institucional y de la certificación profesional en camino a una reforma educativa integral. COLEGIO DE PSICÓLOGOS DEL PERÚ  Cumplimiento de la Ley General de Educación en lo referido a equidad que debe existir entre las diferentes modalidades y/o niveles y/o ciclos educativos.  Exigir una correcta distribución del presupuesto para educación priorizando las modalidades educativos y no sólo los programas de apoyo.  Promover un debate real sobre el Currículo Nacional de Educación Básica y su diversificación en los proyectos educativos regionales y locales, con la participación de la comunidad educativa y sociedad civil. ¡ EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL !
  7. 7. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 7  Contribuir a una mayor participación organizada de los padres y madres de familia en las diferentes instancias de la institución educativa (Conei, Apafa, Comité de aula, etc.)  Apoyar para que el Colegio de Profesores del Perú se empodere como tal en todas las regiones y lidere los procesos de información, análisis, debate y acción sobre la problemática educativa y sus alternativas de solución. C.OBSTETRAS DEL P. UNS  Promover la constitución en todas las instituciones educativas de los Comités de Ética y Deontología como instrumento de lucha contra la corrupción al interior o fuera de la institución educativa. CONAPAFAS CPPe  Sensibilizar y/o realizar mayor difusión entre los colegas sobre la importancia de este tipo de eventos, que contribuyen a mejorar la educación de nuestro país.  Saludar la próxima realización del V Congreso Internacional CIACE 2017 programado para noviembre del próximo año. ¡ POR UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y EQUIDAD !
  8. 8. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 8 DEFENDAMOS LA EBA CIFRAS QUE HABLAN: PBI en Educación 6,3% Cuba, Venezuela, Bolivia, Costa Rica y Argentina 5,8% Brasil / 5,3% Uruguay 5,2% México / 4,5% Chile 4,8% Paraguay 3,3% Perú CIFRAS EN PERÚ TIENEN ROSTROS Población Mayores de 14 años* Secundaria Incompleta 4 millones 839 251 personas Con Primaria Incompleta 2 millones 50mil 752 personas (Analfabetos funcionales) No saben leer y escribir 1 millón 322mil 800 personas (Analfabetos funcionales) Total de la demanda 8 millones 212 mil 803 personas *FALTA también: sólo con Primaria Completa OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE Objetivo 4*: “Garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida” 4.3 Para 2030, asegurar el acceso en condiciones de igualdad para todos los hombres y las mujeres a una formación técnica, profesional y superior de calidad, incluida la enseñanza universitaria. 4.4 Para 2030, aumentar sustancialmente el número de jóvenes y adultos que tienen las competencias necesarias, en particular técnicas y profesionales para acceder al empleo, el trabajo decente y el emprendimiento. * Fueron tomadas de la Declaración de Foro Mundial de Inchon DESAFÍOS:  Asegurar la Educación para Jóvenes y Adultos como derecho fundamental  Cambios en el mundo, asegurar igualdad, equidad, diversidad  Contar con un Fondo Nacional Intangible  Una gestión renovada de la Educación para Jóvenes y Adultos EPJA  La participación pedagógica y ética por una educación de jóvenes y adultos. EL CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA ES PARA EBR, LA EBA DEBE “ADECUARLA” PARA SU EJECUCIÓN. SALVEMOS LA EBA NO OLVIDEMOS que los ‘funcionarios’, ‘especialistas’ EBA del MINEDU son responsables de: 1) DESAPARICIÓN del PEBANA (D. S. 011- 2012-ED, reglamento de la Ley 28044). 2) REQUÍSITOS PARA ESTUDIAR, (“en el 1er. Año debe tener 15 años, en el 2do. 16 años, etc., R. M. Nº 572-2015-MINEDU). 3) SOMOS GASTO, al ser “acciones presupuestales que no resultan en producto”, igual que EBE y los Jubilados. 4) SER IRRESPONSABLES al no cumplir con lo establecido en el PEN y hoy ausentes del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB recién aprobado. 5) DOS DCBN en 7 años, incoherente con DCN de EBR a pesar de la “equivalencia” de grados. 6) CERO INVERSIÓN en capacitación presencial con entidades acreditadas. 7) CERO INVERSIÓN en equipos, materiales educativos, mobiliario, herramientas y/o maquinarias e infraestructura. 8) IMPROVISACIÓN EN TODO, como en la Capacitación Virtual y lo que promueven ahora sin respetar el DCBN. 9) INCUMPLIMIENTO DE NORMAS para compartir infraestructura: aulas, talleres, laboratorios, aulas de innovación, centro de cómputo, etc., donde funcionan los Cebas. 10) CARENCIA DE MATERIALES EDUCATIVOS para los estudiantes de Inicial, Intermedio y Avanzado (presencial y semipresencial). 11) CORRUPCIÓN en los casos de contratos CAS de personal para “especialistas” EBA. 12) NEGOCIO DE CEBAS PRIVADOS al ofrecer dos períodos promocionales y carencia de supervisión en ello. 13) MATRÍCULA DECRECIENTE, ver cuadro: Gestión Pública Gestión Privada 2013 126 345 87 707 2014 121 654 82 813 2015 121 254 82 629 Fuente: Minedu Censo Escolar 2008-2015 14) NO PARTICIPARON en la elaboración del Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, aprobado por R. M. 218-2016-MINEDU Estas “autoridades”, por ética, deberían RENUNCIAR, pues ratifican que están haciendo agonizar a nuestra modalidad. De no realizarse una reingeniería en el Minedu no lograremos avanzar. ¡ CON EDUCACIÓN TÉCNICA, LA EBA SERÁ ALTERNATIVA !
  9. 9. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 9 CNEB CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACIÓN BÁSICA DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO El Currículo Nacional de la Educación Básica está estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten concretar en la práctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeño. A continuación se presenta cada una de ellas: 3.1 Competencias. La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada. Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar. El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida. 3.2 Capacidades. Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas. Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las experiencias y educación recibida. Ver: www.minedu.gob.pe ¡ POR UN CURRÍCULO NACIONAL EBA, DESDE LOS CEBAS !
  10. 10. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 10 MICRORELATOS* Son historias mínimas con un máximo de 50 palabras, elaboradas por los estudiantes del Ceba 3016 para el concurso del diario El Comercio. MILY Y EL RINOCERONTE La pequeña de trapo jugaba tranquila en el patio de su casa. De pronto un rinoceronte apareció. La muñeca quedó impresionada pero no se movió. El rinoceronte hacía acrobacias y juegos. Las sonrisas de Mily hicieron desaparecer lo de “rinoceronte salvaje” que había escuchado cerca al circo. Estefany Reátegui EL VIEJO MONSTRUO Un hombre le dijo al viejo que había aparecido un extraño monstruo en el barrio. Estaba aterrando al pueblo. El viejo le dijo ¿dónde está? De un golpe yo le acabo. Sonó el silencio. Al final de la calle sólo quedaron rastros del monstruo y del viejo. Erick Pachas EL SOLDADO El silbato siempre despertaba a los soldados. Todos corrieron, menos uno. ¿por qué no se levanta? ¿no entiende la orden del silbato? ¿por qué no está en la formación? Ah, ¿qué me dice? Más fuerteeeee. Miguel Angel Vásquez EL FESTEJO Estaban ensayando un baile de festejo, cuando al tropezarse las risas y burlas sonaron. ¿así quieren ganar? Los ensayos se triplicaron. La actuación de aniversario los esperaba. El baile de festejo festejó. Recibieron sus medallas y se fueron felices. Daniela Casavilca EL BAILARIN Era bailarín extraordinario desde pequeño, pero también tímido. “Buscando Talentos” decía un cartel regresando de la iglesia. No lo pensó dos veces. Dio todo su esfuerzo, logrando ganar la beca. A veces debemos perder algo para lograr nuestras metas. Ronald Chumacero PRIMER AMOR Observando desde mi casa, espero a la niña de mis ojos, con la ilusión de que algún día sea parte de mí. En un momento inesperado tuve el valor de decirle todo lo que pensaba de ella. Su beso, decía lo mismo de mí. Ahora soy parte de ella. Christian Rivas SI SE PUEDE Me sentí tímida en mi primera clase, pues no conocía a nadie; después me acostumbré poco a poco. Una voz firme y cordial dijo: pasa al frente. Quedé fría, no podía hablar. Tú si puedes repitió. Ahora tienen miedo de pararme para dejar de hablar. Así podré terminar de estudiar. Margarita Cansaya MI CEBA Estaba algo confuso. Trabajaba y trabajaba, algo me faltaba. “Gánale al tiempo” era el título que estaba en la puerta. Ingresé, recibí información, módulos, motivación y además mucho cariño. Somos varios compañeros, los profesores nos ayudan para desarrollarnos bien. Esta institución nos ha cambiado la vida. Gracias Ceba mío. Gabriel Reyes LAMENTABLE ESPERA Todas y todos lo esperaban. Decían que llegaba en cualquier momento. Lo sabían. Las numerosas simulaciones no dieron los resultados esperados. Todo cayó, el tsunami arrasó con lo que había quedado. Los pocos que quedaron hasta ahora siguen limpiando la ciudad destruida. Beatriz Martínez LA FELICIDAD CON OBSTÁCULOS Todo era alegría y felicidad, pues luchaba y luchó contra todo para lograr sus metas. De un momento a otro los latidos de papá dejaron de sonar, se le cayó todo. Todo era dolor y llanto, hasta que llegó ella, volviendo la alegría al sufrido corazón. Gracias mamá se escuchó. Jean Carlos Venegas EL FUEGO ENAMO-RADO El Fuego se atormentaba porque una novia lloraba encima de él. El Humo le aconsejó tienes que viajar, viajar a la luna. Él no le hizo caso, sabía que ella era su ardiente amor. Sólo quiero robarle un beso, dijo. Sintió, disfrutó pero la humedad quemó al fuego, por ladrón. Lucía Zelaya MI SUEÑO Mi hermano y yo caminamos, caminamos hacia arriba, la escalera y el camino eran largos, seguíamos hacia arriba, todos los días de vacaciones caminamos hacia arriba. La alegría y felicidad llegaba con nosotros. Al abrir la puerta del cielo, despertamos. Yhone Huamán ¡ NO DIGAS VOY A PENSARLO, HAZLO !
  11. 11. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 11 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº … EBA VER: http//youtu.be/HG1r-izpcV0 I. DATOS GENERALES ÁREA MATEMÁTICA NOMBRE U. DIDACTICA APRENDER HOY PARA MEJORAR HOY CICLO AVANZADO T. TRANSVERSAL Desarrollo del pensamiento y la imaginación GRADO 2do. “A” TIEMPO 1ra., 2da. y 3ra. hora DOCENTE ALCIDES TORRES PAREDES FECHA 12 de diciembre del 2016 II. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN DIVERSOS CONTEXTOS III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA Santiago quiere comprar 50 panes. Al ir a la panadería pregunta ¿cuánto cuesta cada pan? Le responden: “cuesta 17 céntimos, pero también puedes llevarte 6 por un sol”. Si Santiago quiere ahorrar, cuál de las alternativas escogerá y cuánto le costará los 50 panes? IV. DE LA SESIÓN COMPETENCIAS POR COMPONENTE APRENDIZAJES A LOGRAR SISTEMA NUMÉRICO Y FUNCIONES 1.2. Resuelve y formula problemas vinculados al contexto familiar, laboral y comercial, haciendo uso de las operaciones con números racionales y sus respectivas propiedades. 1. Resuelve y formula problemas matemáticos de contexto real, lúdico o matemático, a través de estrategias que involucran los sistemas numéricos, las ecuaciones e inecuaciones, o las funciones, demostrando confianza en sus propias capacidades y perseverancia en la búsqueda de soluciones. CONTENIDOS PROPUESTOS  Decimales. Clases. Propiedades.  Operaciones con decimales. V. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE (INICIO – DESARROLLO – CIERRE) SECUENCIA DIDÁCTICA PROCESOS / ESTRATEGIAS / CONOCIMIENTOS MEDIOS Y MATERIALES Motivación permanente Recuperación de saberes previos Conflicto cognitivo Sistematiza- ción del aprendizaje Aplicación de lo aprendido Transferencia a situaciones nuevas Metacognición Se pega en la pizarra diferentes números. Se les pregunta a los estudiantes ¿qué clase de números son? ¿hay algún número entero? ¿cuál de ellos es una fracción? ¿cuál de ellos es un número decimal? Se les presenta una pelota que costó cuatro nuevos soles, preguntándoles ¿cuántas monedas del mismo valor se necesita para dicho precio? ¿cómo se escriben dichos valores? ¿de qué otra forma las puedo combinar? Se va anotando sus respuestas en la pizarra. Luego, se colocan las monedas que representan el costo de la pelota. Entonces ¿QUÉ ES UN NÚMERO DECIMAL? ¿cómo se clasifican? Se presenta la Hoja de Información, leyéndose en forma silenciosa y luego en forma oral, encargando representarlo en un organizador gráfico. Se les entrega la Hoja de Aplicación, motivándolos a que resuelvan los ejercicios presentados y puedan crear otros similares. Preguntamos a los estudiantes. Si compramos un peluche que cuesta 9 soles ¿cuántas monedas del mismo valor necesito? ¿cuántas monedas necesito para representar un tercio de dicho precio? ¿qué aprendí hoy? ¿cómo me sentí al aprender? ¿el uso de los números decimales me servirán para la vida cotidiana? Libros Láminas Hojas de Información Hojas de Aplicación Encartes de tiendas comerciales Cuadernos Papelotes CE ED CAP CENTRODE INVESTIGACIÓN EDUCATIVAYEMPRESARIAL CAPACITACIÓN – ASESORÍA – PROYECTOS ¡ APRENDO PARA ENSEÑAR, ENSEÑO PARA APRENDER !
  12. 12. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 12 VI. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES CRITERIOS INDICADORES Items reactivo Peso % Total Instrumento Resolución de problemas Comunicación matemática Razonamiento y demostración  Identifica los números decimales en los números propuestos con pertinencia  Clasifica los números decimales según los conceptos dados con seguridad  Resuelve problemas aplicando números decimales 2 2 2 2 3 5 4 6 10 Práctica Calificada VII. BIBLIOGRAFÍA ESTUDIANTE Guía del Estudiante II MED / Matemática II Ed. San Marcos / Módulos II Grado www.aprendiendomatemáticas.com DOCENTE Compendio Aritmética y Algebra A. César Vallejo www.aprendiendomatemáticas.com FERIADOS 2017 MES DIA DESCRIPCIÓN Enero 1° Año nuevo Abril 13-14 Semana Santa Mayo 1° Día del trabajo Junio 29 San Pedro y San Pablo Julio 28-29 Fiestas Patrias Agosto 30 Santa Rosa de Lima Octubre 8 Combate de Angamos Noviembre 1° Día de Todos los Santos Diciembre 8 Inmaculada Concepción 25 Navidad MAESTROS AL PODER En las elecciones presidenciales el candidato o candidata debe ser un MAESTRO o MAESTRA Las condiciones objetivas son favorables: Mayoría de partidos políticos tendrán que reinscribirse en el JNE, no llegaron al 5% de votos válidos. Las condiciones subjetivas comencemos a construirlas: Nuestra actuación, decisiones e influencia en nuestra comunidad educativa y población orientan y pueden definir la elección de futuros Gobernantes. Construyamos organización con personas que cumplan estos requisitos: ÉTICA, CONOCIMIENTO TÉCNICO y ACTITUD DE SERVIR A LA NACIÓN. Ideas para un futuro Plan de Gobierno:  Dar prioridad a la agricultura, industria, turismo, educación y salud.  Los ministros deben ser propuestos por los Colegios Profesionales.  El Defensor del Pueblo y el Contralor de la República deben ser elegidos en votación universal y secreta, a propuesta del Congreso. EL DESAFÍO ESTÁ PLANTEADO ¡ CONSTRUYENDO EL CAMBIO TODOS LOS DÍAS ! ¡ APRENDER HOY, PARA APLICAR AHORA ! CALENDARIO CÍVICO DICIEMBRE  01 Día Mundial de Lucha contra el SIDA  02 Aniversario muerte de José María Arguedas Altamirano  08 Día de la Inmaculada Concepción  09 Aniversario de la Batalla de Ayacucho  10 Día de la Declaración Universal de los Derechos Humanos  14 Día del Cooperativismo Peruano  25 Navidad
  13. 13. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 13 ¿CUÁL REFORMA EDUCATIVA EN MARCHA? IDEL VEXLER* Veamos algunas medidas que se presentan como pilares de la supuesta reforma educativa en marcha. Comencemos por la política pedagógica: hasta hoy ha producido solo el primer capítulo de un currículo nacional para la educación básica sin contenidos de aprendizaje, sin profesores capacitados en su manejo y sin plazas para docentes especializados que enseñen en las escuelas públicas de primaria las áreas –tan publicitadas– de inglés, arte y educación física. Es más, hay una creciente recentralización de la gestión educativa, habiéndose generado un aparato paralelo – desde Lima, de recursos técnicos y humanos– a los de las direcciones regionales y de UGEL. En los últimos dos años se han desarrollado algunas evaluaciones magisteriales, pero no hay ningún profesor en la séptima y octava escalas, solo se ha nombrado a 8 mil docentes y se mantiene a casi 100 mil contratados fuera de la carrera. Siempre he apoyado los programas de becas y los COAR porque premian a estudiantes destacados de escasos recursos con una formación de buen nivel, pero de ahí a colocarlos como el centro de una gran transformación que avanza hacia la calidad para todos y todas hay mucha distancia. De cerca de 2 millones de alumnos de la secundaria pública (inversión S/3.300 cada uno) se benefician solo 4.350 en los COAR (S/28 mil c/u). Para becas se invierten alrededor de S/1.000 millones y para más de 45 universidades públicas se invierten alrededor de S/4.000 millones, de los cuales cerca del 50 % son ingresos propios. Se afirma que la universidad está transitando por una gran reforma. No se puede desconocer que era y es necesario tener una nueva legislación y una política educativa que permita tener buenos egresados, transferencia científica y tecnológica e investigación. Para ello corresponde mejorar el talento docente e investigativo con buenos haberes, una gobernanza eficaz y ética, así como los recursos para favorecer condiciones suficientes de educabilidad en las universidades públicas. ¿Esto está en camino? ¿Hay alguna iniciativa en esta direccionalidad? Lo que ha ocurrido es una centralización del mejoramiento de la calidad educativa universitaria en la creencia (errónea por cierto) de que la alternativa es la existencia de un órgano interventor y sancionador dependiente del Minedu. Es indispensable fortalecer la universidad pública y promover la iniciativa privada en una educación de calidad, generando, entre otros, cambios a la actual Ley Universitaria para avanzar en una perspectiva de excelencia con autonomía. De ninguna manera para volver a la ANR, pero tampoco para mantener la actual sujeción de la Sunedu al Minedu. Un indicador clave de una reforma educativa de calidad es el referido a los resultados de aprendizaje. Se afirma como un logro del gobierno de Humala (incluyendo la gestión de Saavedra) la mejora de los aprendizajes de lectura y matemática en segundo de primaria. Lo que llama la atención es que esta mejora no tenga ningún impacto en el progreso de los alumnos unos grados más adelante. Y es que los niveles de logro de los alumnos de segundo grado de secundaria son muy preocupantes. Según la evaluación del Minedu 2015, en lectura solamente 15 alumnos de cada 100 logran rendimiento significativo (dos en los colegios rurales). En matemática solo 10 alumnos de cada 100 (dos en los rurales). El ministro Saavedra ha retomado, con pertinencia, varios programas que su predecesora, la ex ministra Salas, desactivó. Ha conseguido que el presupuesto educativo sea el 3,8% del PBI al 2016, aunque para el 2017 solo llegaría al 3,7%. Y ha continuado aplicando medidas de política que –con las correcciones que correspondan– deben proseguir en una perspectiva de cambio y continuidad, como por ejemplo: Beca 18, el programa de inglés, la reforma magisterial, los COAR, la Jornada Escolar Completa y el incremento de la cobertura en inicial. Me parece que la prédica desde hace un buen tiempo, y aún más ahora, en el sentido de que durante los tres años de la gestión del actual ministro de Educación se ha puesto en marcha una gran reforma educativa no tiene su correlato con la realidad. Una reforma exige el diseño y ejecución de un plan educativo integral y sostenido, con objetivos, políticas, medidas, metas y estrategias que impliquen cambios efectivos y favorables en los indicadores y factores inherentes a la calidad y equidad del sistema educativo nacional. * Ex Viceministro de Gestión Pedagógica
  14. 14. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 14 AUTONOMÍA PARA LAS ESCUELAS FIORELLA DE FERRARI* No es ningún secreto que nuestro sistema educativo carece de solidez. Esto ocurre, en gran medida, porque los maestros no están preparados para acompañar a los niños en el desarrollo de las competencias curriculares, como tampoco en el desarrollo de sus capacidades transversales básicas (planificación de trabajo, toma de decisiones, argumentación, formulación de preguntas, análisis crítico, etc.). Esto no es solo responsabilidad de los maestros. El sistema carece de una estrategia pertinente para el desarrollo profesional docente. En general, la realidad es dura para las instituciones educativas públicas, sus maestros y sus directores. Estos últimos, los líderes de las escuelas, pasan más tiempo realizando trabajo administrativo solicitado por la UGEL que acompañando a sus maestros. Estos son algunos de los trámites: plan anual de trabajo, proyecto curricular institucional, proyecto educativo institucional, plan anual complementario, plan de supervisión, regla- mento interno, nóminas de matrícula, actas, censo anual, inventario de mobiliario, etc. El director, en vez de dedicarse a estos trámites, debería ser quien construye con los maestros una comunidad de aprendizaje reflexiva orientada al diseño de estrategias eficaces que respondan al contexto y al grupo de niños con quienes trabajan. Hoy no tiene tiempo, porque gobierna el “papeleo”. Se abre, entonces, una discusión importante sobre el control externo excesivo como estrategia para cumplir los objetivos, pues revela una falta de confianza en las capacidades profesionales de los directores. ¿Tiene sentido que tengan que responder a tantos mecanismos de supervisión administrativa? ¿Los ayudan a ser más competentes? En el mundo, tenemos ejemplos interesantes de lo que ocurre cuando las escuelas cuentan con autonomía administrativa y pedagógica. Finlandia es un caso sólido. Allá, las escuelas no solo cuentan con autonomía administrativa, sino que no son supervisadas. Las inspecciones fueron anuladas hace tiempo probablemente porque confían en los profesionales a cargo de cada unidad. En Finlandia, donde las escuelas consiguen resultados sobresalientes en las pruebas estandarizadas como PISA, el propósito es que los maestros acompañen a los niños en la construcción de competencias curriculares. Y que los directores acompañen a los maestros para que las estrategias sean pertinentes y estos trabajen de forma colaborativa. Las evaluaciones del gobierno local son en relación con el alcance de los objetivos pedagógicos, y los maestros se autoevalúan como parte de la cultura crítica que se promueve en cada escuela. La pregunta es si nuestras escuelas están listas para tal autonomía. Podríamos iniciar este camino creando un sistema escalonado donde las escuelas vitrina sean el punto de partida, o simplemente llevando a cabo un plan piloto y evaluando el proceso con un grupo control. Sin duda la autonomía puede ser un aliado de la responsabilidad y de sostener la motivación. Lo mismo ocurre con los niños. Queremos que aprendan a pensar por sí mismos, que tengan autonomía de pensamiento y acción, pero les pedimos que “paporreteen” y los llenamos de libros donde las respuestas están dadas. Podríamos, más bien, crear las condiciones para que ellos desarrollen capacidades vinculadas a la organización, planificación, búsqueda de información, interpretación y diseño de soluciones necesarias para ser dueños de su vida y apasionados por seguir aprendiendo. Nuestro sistema, en cambio, promueve el control y la repetición. Los niños repiten y hacen lo que el maestro dice, el maestro repite el mismo programa año a año aunque esto consiga los mismos (malos) resultados. Y los directores hacen lo que la UGEL les solicita. Imaginemos una situación más favorable: el director y su equipo cuentan con la libertad para construir sus propios procesos administrativos y pedagógicos. La motivación de esa comunidad sería mayor, pues podrían crear sus propias soluciones. Si lo que se busca es que los maestros diseñen estrategias eficaces para que los niños aprendan, la creatividad necesita ser un pilar de la cultura dentro de las escuelas. Esta posibilidad de crear caminos propios haría de la escuela un centro de innovación, tanto en el campo de la gestión como en el pedagógico. * Fundadora y promotora educativa del nido La Casa Amarilla y el Colegio Aleph. ¡ A MAYOR AUTONOMÍA, MÁS INNOVACIÓN !
  15. 15. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 15 SINEACE CALIDAD EDUCATIVA Hace 10 años se promulgó la Ley del SINEACE N° 28740 que define la participación del Estado en los procesos de evaluación, acreditación y certificación, a fin de asegurar la calidad en los servicios educativos y en el ejercicio laboral. FELICITACIONES Al SINEACE por la presentación del libro "Estándares de aprendizaje como mapas de progreso: Elaboración y desafíos. El caso de Perú" realizado el 30 de noviembre. Entre 2009 y 2015 el Sineace estuvo abocado a elaborar estándares de aprendizaje para los estudiantes de EBR, en coordinación con el Minedu y diversos actores educativos. Desde el inicio estuvo presente la interrogante de cómo plantear estándares de aprendizaje que no homogenicen, sino que constituyan referentes que orienten a los docentes a desarrollar las competencias necesarias de acuerdo con las necesidades de sus estudiantes, teniendo en cuenta que todos y todas deben ir lográndolas a lo largo de su escolaridad. El Sineace elaboró los estándares con la modalidad de Mapas de Progreso, por estar concebidos en la promesa de desarrollo del estudiante, desde la educación inicial hasta la educación superior. El libro da cuenta de este proceso y sus reelaboraciones a partir del recojo de evidencias en el aula. El nuevo currículo nacional incorpora los estándares de aprendizaje como habilidades educativas, constituyéndose en una potente herramienta pedagógica para repensar la manera de enseñar y evaluar, a fin de asegurar el logro de las competencias de todos los estudiantes. II CONGRESO DE ACREDITACIÓN Los nuevos modelos de evaluación y acreditación de la Educación Básica, así como de los programas de estudio de Institutos y Escuelas de Educación Superior, y de la Educación Superior Universitaria serán presentados, este 9 y 10 de diciembre, a la comunidad educativa asistente al II Congreso Nacional de “Acreditación y evaluación de competencias”. Se contará con la ponencia de la destacada educadora María José Fernández Díaz, de la Universidad Complutense de Madrid (España), quien disertará sobre el enfoque de la formación y la evaluación de competencias; y luego su par de la Universidad de Liege (Bélgica), Dieudonné Leclercq, abordará la evaluación de los aprendizajes en educación en una conferencia magistral. Asimismo, la investigadora del Centro Universitario de Boston, Liz Reisberg, expondrá sobre la experiencia internacional en acreditación y evaluación de competencias y se contará igualmente con la participación de María José Lemaitre, del Centro Interuniversitario de Desarrollo (CINDA) quien hablará sobre los nuevos modelos y los nuevos evaluadores. Se contará con un panel de lujo que debatirá sobre los “Retos para una educación de calidad”, en la que participarán Iván Montes Iturrizaga, de la Universidad La Salle; Luis Lescano Sáenz, del Instituto Peruano de Derecho Educativo; Verónica Zapata Gotelli, de la dirección de Educación Superior Universitaria del Minedu y Ricardo Cuenca del Instituto de Estudios Peruanos. DATO: El II Congreso Nacional, que se realizará en el auditorio del Colegio de Jesús (Av. Brasil 2470 – Pueblo Libre) Ver: www.sineace.gob.pe ECOPROFE ASOCIACIÓN DE EVALUADORES DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EN EDUCACIÓN CURSOS – TALLERES Informes: 98166-1657 / 99901-9554 ¡ DEFENDER LAS INSTITUCIONES QUE PROMUEVEN CALIDAD !
  16. 16. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 16 VER: http://ricardoquimper.blogspot.com * Diseño y Desarrollo de páginas web institucionales * Diseño y desarrollo de plataformas educativa virtuales (aulas virtuales) * Diseño y desarrollo de aplicaciones de agendas virtuales * Consultoría en sistemas informáticos INFORMES: Celular: 997161513 (claro) RPM #981661657 E-mail: inictec@gmail.com ¡ VIVE LA VIDA : APRENDE Y ENSEÑA ! ESTUDIO JURÍDICO Civil – Penal – Laboral – Administrativo BRUNO JOSÉ FRANCIA FRANCIA Abogado Colegiado José Lizier 245-A Pueblo Libre 776-4585 Estudio CORREA VILLACORTA Asesoramiento Contable, Laboral y Tributario HUMBERTO CORREA VILLACORTA Contador Público Colegiado Rímac 381-1037 ACTUALIZACIÓN PEDAGÓGICA ASESORÍA – PROYECTOS Más información: http://www.wilipso.edu.pe/directivos cefovi@wiliposo.edu.pe o llamar al 991816328 / Wathsapp ASOCIACIÓN DE CONSERVADORES-RESTAURADORES DEL PATRIMONIO CULTURAL DEL PERÚ ASESORÍA – PROYECTOS – CAPACITACIÓN Comunícate al : 96906-3636
  17. 17. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 17 “De todas las victorias humanas, les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” SE ACABÓ EL RECREO NUEVOS NEGOCIAZOS Los días van pasando y la pus salta sin ponerse el dedo o como podría decir el Jefe “A quién le importa que haya un poquito de corrupción”. El dominical Panorama y otros medios difundieron que la Oficina de Inteligencia Financiera y la Fiscalía Anticorrupción ha encontrado la transferencia de casi 3 millones de soles a testaferros de la Jefa de Administración del Minedu, nombrada por el actual Ministro, luego que ésta ordenara la compra de computadoras por un monto que supera los 146 millones de soles. Ahora, se ha comprobado que los famosos “Convenios Marcos” en el Minedu y otros ministerios, son en la práctica “compras a dedo”, evitando las licitaciones o lo normado por la Oficina Supervisora de Contrataciones del Estado OSCE. Ya sabemos, los millones “gastados” para los Panamericanos 2019 sin que se haga obras, las transferencias de millones al Minsa, los millones utilizados en publicidad, que los CAS son dirigidos para sus allegados, que a octubre no se ha gastado ni el 60% del presupuesto, etc. Y esto, que falta investigarse lo de consultorías, textos escolares, materiales educativos, capacitaciones, etc. O en el Ministerio de Defensa donde en un “acto de amor” el ministro nombra como “asesora” a su pareja sentimental. cuántos casos más habrá? LA EDUCACIÓN ES POLÍTICA DE ESTADO NO DE PERSONAS Luego de las denuncias, el Presidente y todo el gobierno han apoyado al supuesto “mejor ministro de educación de los últimos tiempos” como lo dicen medios de comunicación que cobran de la publicidad del Minedu, pues es “el gran conductor de la reforma educativa en marcha”, “que hay intereses ocultos”, “quieren bajarse la ley universitaria”, etc. No comprenden que esto es corrupción y todos debemos luchar contra ella, caiga quien caiga. Además, la EDUCACIÓN ES POLÍTICA DE ESTADO, NO DE GOBIERNOS Y MENOS DE UNA PERSONA, pues tenemos las políticas del Acuerdo Nacional, los Objetivos del Proyecto Educativo Nacional, la Ley General de Educación y otras orientaciones de Acuerdos Internacionales que guían nuestros lineamientos y acciones. IMPROVISACIÓN E INFORMALIDAD EXTENDIDA IMPROVISACIÓN NO ES NOVEDAD EN EL MINEDU. Estamos terminando el año escolar y aún, NO sale la Norma Técnica de Gestión del Año Escolar 2017 o será como la del año pasado, que salió el 16 de diciembre y decía que “diciembre es el mes de planificación” cuando ya la mayoría de las II. EE. cerraban los actividades administrativas: entrega de registros, elaboración de actas, clausura, etc. Igual el Currículo Nacional de Educación Básica CNEB, con vigencia a partir de enero se aplicará con “parches” y excluyendo a las modalidades de EBA y EBE. Otro ejemplo: los Juegos Panamericanos Lima 2019. Probablemente haya una finalidad: ENTREGAR LOS PROYECTOS DE LAS OBRAS A LAS EMPRESAS, PARA QUE CONSTRUYAN A CAMBIO DE SUS IMPUESTOS, supuesta- mente en cumplimiento de la ley que fomenta la inversión público-privado. Seguirán los lobbies, del cual ya conocemos. ¡ SEMBRANDO PERÚ, ES EL CAMINO !
  18. 18. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 18 PRESUPUESTO EN LA EDUCACIÓN PERUANA 2017 SIGFREDO CHIROQUE* El tema de Presupuesto-Educación-2017 ciertamente es uno de los que se encuentran en la agenda educativa del Perú en estos meses del 2016. Hay otros: La incapacidad de las autoridades del Ministerio de Educación para organizar los Juegos Panamericanos, los concursos recortados que está llevando el MINEDU, la reactivación del movimiento magisterial en el sur del País, los rumores de salida del Ministro Jaime Saavedra, etc. En esta breve nota, nos detendremos fundamentalmente en el tema presupuestal: ¿Hay cambios sustantivos en el Presupuesto- Educación 2017, respecto a los años anteriores? ¿Los economistas que dirigen el Ministerio de Educación están tomando decisiones acertadas en las prioridades formativas requeridas en el Sector? ¿El nuevo Gobierno de Kuczynski está trayendo novedades en el campo educativo? Buscaremos responder estas cuestiones, así como hacer algunas propuestas iniciales. Cuadro Nº 1 TENDENCIAS 1. Es evidente que cuantitativamente el Presupuesto de la República y también de Educación han crecido, en los últimos tiempos. Del 2006 al 2017, el Presupuesto Institucional de Apertura (PIA) se incrementó en 2.64% de soles corrientes en el total presupuestal y en 3.17% en la función Educación. El crecimiento ha sido relativamente mayor en el Sector Educación, respecto al Presupuesto total de la República. Para el 2017, el PIA- Educación es de 26,181 millones de soles corrientes (ver Cuadro Nº 1). 2. El mayor Presupuesto Educación se queda en el Gobierno Nacional, aunque esta centralización presupuestal es mayor en el total presupuestal. En Educación, el Gobierno Nacional ha pasado a controlar del 38.6% del PIA en el 2006, al 59.4% en la previsión presupuestal del 2017. El economista Jaime Saavedra aceleró la centralización del PIA. Sin embargo, asumió una “sutil” manera de aparecer con eficiencia de gasto: transferir a los Gobiernos Regionales sus recursos iniciales durante el año. Por ello, en los años 2015 y en lo que va del 2016, el porcentaje del PIA del Gobierno Nacional aparece menor en relación al gasto o Presupuesto devengado (ver Cuadro Nº 1).
  19. 19. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 19 3. Más allá de la campaña mediática del MINEDU, todavía hay limitaciones en la eficiencia del gasto. El año pasado (2015) – según fuente del MEF- el gasto fue del 89.3% del Presupuesto Institucional Modificado (PIM) del Sector y el Gobierno Central gastó el 87.3% de su PIM. En este año (2016) -hasta el 02 de octubre, faltando tres meses para terminar el año- sólo se ha gastado el 58.1% (ni siquiera las 3/5 partes del PIM). Cuando faltan ¼ de meses del año, los recursos que directamente administra el economista Saavedra solamente han sido gastados en un 51.7%, algo más de la mitad (ver Cuadro Nº 1). 4. En relación al Producto Bruto Interno (PBI o PIB), el Presupuesto de Educación giró en alrededor del 3%, a pesar que en el 2007 el PEN estableció que debería avanzarse a un monto no menor del 6% del PBI. La gestión del Ministro Saavedra consiguió hacer el incremento deseado: En el 2015, la derivación del PBI para Educación fue así: 3.6% del PIA; 4.2% del PIM; y 3.7% del Presupuesto Devengado (gasto ejecutado). Para el 2016, el PIA-Educación representa el 3.8% del PBI; mientras que para el 2017, el 3.7% del PBI. Es decir, en el Proyecto de Presupuesto-2017 enviado por el Ejecutivo al Congreso, no hay previsiones de aumento del PBI en el PIA-Educación. Al revés, hay una ligera merma. Ver Cuadro Nº 2. Cuadro Nº 2 5. Importa advertir una tendencia: Aumenta el tamaño presupuestal; pero se modifica la estructura de los gastos. Esto sucede a nivel del conjunto del Presupuesto General de la República y también en Educación. El economista Arturo Miranda ha establecido que el Gasto Público en Remuneraciones en su relación con el Gasto Público total decreció: del 77.1% (2002), al 53.3% (2015); mientras el Gasto de Capital subió del 6.7% (2002), al 25.5% (2015). De igual manera, sucede en Educación: Antes del 2005, el gasto en Remuneraciones giraba en alrededor del 97; en el 2015, ha mermado a un 40%. Ver Cuadro Nº 2. 6. El gasto por Estudiante ha tenido un incremento sostenido. El menor crecimiento se ha dado en Educación Técnico Productiva (CETPROs) y en Educación Básica Alternativa (CEBAs). La Educación Inicial no ha tenido una prioridad significativa (ver Cuadro Nº 3). Cuadro Nº 3 7. A pesar de estos positivos comportamientos de mayor gasto en educación, la misma información oficial nos señala que no hay cambios sustantivos en el “rendimiento” de los estudiantes y menos en la “calidad” de la educación peruana. Aún más, la orientación efectista es mejorar rendimientos focalizados, sin una visión de formación integral, ni con una finalidad explícita de una educación que aporte al desarrollo humano, como fin y como medio. Inexiste una orientación concreta de lo que se aprende y enseña y, por ello, se derivan recursos sin una visión estratégica. PRIORIDADES EN PRESUPUESTO EDUCACIÓN 2017 8. Según el MEF, las modificaciones presupuestales del 2017 priorizan cinco “servicios públicos de calidad”. Uno de ellos es educación. Educación recibiría en el 2017, unos 1,311 millones de soles corrientes adicionales en el PIA. Este mayor monto se deriva fundamentalmente para el “fortalecimiento de las capacidades de los docentes” que recibirá 1,218 millones de soles:  721 millones de soles para incrementar las remuneraciones de 90,000 docentes nombrados (40% de los nombrados y el 26% del total del magisterio que labora en el sector público).  497 millones de soles que servirán para: (a) Homologar sueldos de 4,900 docentes IEST, IESP y Escuelas Superiores, (b) Ascenso de 30,200 docentes; (c) Nivelación ¡ POR UNA CORRECTA DISTRIBUCIÓN DEL PRESUPUESTO !
  20. 20. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 20 de remuneraciones de 80,000 docentes contratados; e incremento remunerativo a 24,000 auxiliares de educación. 9. Se constata, entonces, que el 93% del mayor Presupuesto Educación-2017 se deriva a mejoras remunerativas a unos 125 mil docentes (36% del total del magisterio nacional). Esto genera condiciones de donde se desprenden dos consecuencias generales:(a) Habrá continuismo en las acciones que se han venido realizando en el sector, sin mayores incrementos remunerativos; y (b) Explícitamente se busca “ganar” al magisterio con incrementos salariales selectivos. Esto guarda coherencia con el dispositivo que reduce el derecho de las demandas sindicales docentes a aspectos de “condiciones de trabajo”, donde no se incluyen reclamos salariales; y al mismo tiempo se prohíben las demandas de los SUTEs regionales, donde hay mayor predisposición a la lucha sindical. 10. Es interesante anotar que del total del PIA Educación-2017, se derivan 4,414 millones de soles para gastos en infraestructura educativa. Es decir, un 17% del PIA está previsto para este rubro donde prima la relación con las empresas constructoras privadas. PROPUESTAS PRELIMINARES 11. Asumimos un enfoque de la educación, como derecho. Por ello, ella es exigible, irrenunciable e indivisible respecto a otros derechos humanos. Siendo así, la educación debe llegar a todos y cada uno de los peruanos y peruanas, con calidad, equidad y pertinencia. Y el Presupuesto es una de las herramientas o medios para concretizar el derecho a la educación. Su monto, estructura y procesos deben asumir esta teleología. 12. Importa avanzar con el crecimiento del porcentaje del PBI para educación y esto no se ve en la proyecto presupuestal 2017. Sabemos que el País cuenta con 26,947 millones de soles como “Fondo de estabilización fiscal”, monto ligeramente superior al proyectado PIA Educación-2017. Técnicamente, es posible que de allí se financie un 0.5% del PBI para educación, que tendría para 2017, un PIA equivalente al 4.2% del PBI. 13. Teniendo mayores recursos presupuestales será posible: atender mejor en:  Educación Inicial,  Educación Técnico Productiva y en Educación Básica Alternativa. Importa señalar que actualmente tenemos en el Perú alrededor de 10 millones de Jóvenes y Adultos que no han iniciado y/o culminado su Educación Básica. La “inversión” en este sector tiene una Tasa de Retorno más rápida.  La concreción del nuevo Currículo Nacional de Educación Básica, de reciente aprobación (elaboración de los Currículos regionales, currículos EBA y EBE…) De lo contrario se queda en el papel.  La conquista gradual del magisterio de la jornada de 8 horas, un siglo después de la clase obrera. Los maestros/as trabajarían a tiempo completo 40 horas semanal/mensual, con los correspondientes incrementos salariales;  La universalización de la Jornada Educativa Completa (JEC), con refrigerio escolar, uso de métodos lúdicos y acciones de “after school”.  La atención el ofrecimiento de 2 mil soles como piso salarial al conjunto del magisterio.  La profundización en la formación y el uso de la informática y la robótica en las instituciones educativas de todos los niveles y modalidades educativas.  La puesta en marcha del enfoque bilingüe e intercultural.  La re-formación del magisterio nacional, de manera sistemática 14. Deberá revisarse la estructura presupuestal. No basta tener mayores recursos en educación, sino que ellos tengan adecuada y pertinente distribución. Aún más deberán precisarse no solamente “resultados” de mejores logros de aprendizaje, sino direccionalidad para lograr “impactos” de una educación acorde a las políticas de desarrollo local, regional y nacional. * Presidente del IPP Jr. Coraceros 260 Pueblo Libre www.ipp-peru.com
  21. 21. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 21 PRONUNCIAMIENTO DE FORO EDUCATIVO SOBRE EL PRESUPUESTO DE EDUCACIÓN 2017 Nos dirigimos al país, antes que el Congreso apruebe el Presupuesto del 2017, para comunicar algunos alcances sobre el monto asignado al sector Educación y la manera como está distribuido, teniendo en cuenta que es el indicador más claro de las políticas que se van a ejecutar. HAY PUNTOS CRÍTICOS QUE NOS PREOCUPAN: • No se considera aumento del porcentaje del PBI para Educación del 2017 Desde el 2011 al 2015 se ha incrementado constantemente la cantidad de recursos fiscales asignados a la educación hasta llegar al 3.6% en relación al PBI, que aunque está distante del 6% que disponen la Ley General de Educación, el Acuerdo Nacional y el Proyecto Educativo Nacional, es un factor a resaltar. Pero para el 2017 no habría incremento del porcentaje en relación al PBI. Si bien el 2016 se estima que el presupuesto del sector educación fue el 3.8% del PBI, para el 2017 sólo llegaría al 3.7%. • Hay una centralización del presupuesto Hay un fuerte incremento del presupuesto de la Sede Central que a la fecha engloba nueve (9) unidades ejecutoras, 145.3% entre el 2011 y el 2015, en desmedro de lo asignado a las Direcciones Regionales. Se mantiene en la Sede Central el presupuesto del pago de los docentes incorporados bajo la modalidad de Contrato Administrativo de Servicios (CAS) para intervenciones pedagógicas en las UGEL y DRE. El programa Educación Básica para Todos concentra la mayor cantidad de recursos del PIA, más de S/. 4 mil millones (42.5%); en este programa se cuenta con la mayor discrecionalidad para disponer bienes y servicios como son los de personal a través de la modalidad de CAS, y servicios de terceros. • Hay exceso de personal en la Sede Central y de destacados en los gobiernos regionales y locales, generando en muchos casos duplicidad de funciones y descontento en los funcionarios de esas instancias. El Programa Nacional de Infraestructura Educativa (PROINIED) cuenta con un presupuesto de S/. 3,309 millones sobre el que decide la sede central, que en el transcurso del año se ha transferido progresivamente a los gobiernos regionales. . El Presupuesto no contempla los aumentos prometidos a los docentes • El Presupuesto no contempla el aumento del piso salarial a dos mil soles mensuales, tal como se prometió en la campaña electoral. Esto es un serio incumplimiento, dado el bajo nivel de las remuneraciones de los docentes. • La asignación para las Universidades Públicas se mantiene estancada El PIA 2016 asignó S/. 3,497 millones para las Universidades Públicas, de los cuales una gran cantidad provenía de recursos propios; el Proyecto de Presupuesto para el 2017 al considerar una cifra similar evidencia que se seguirá dando poco apoyo a las universidades públicas. • La subvención disfrazada a la privatización de la educación en desmedro de la educación pública. ANTE ESTA REALIDAD, FORO EDUCATIVO PROPONE: • Descentralizar la gestión presupuestaria: - Incrementar sustantivamente el presupuesto ordinario de las Direcciones Regionales de Educación y UGEL, las que deberán garantizar que los recursos lleguen a las instituciones educativas. - Modificar la política de contratos CAS decididas desde Lima, para evitar paralelismos y políticas invasivas. Fortalecer los equipos de funcionarios de las DRE y UGEL. - Transferir al inicio del año el presupuesto de infraestructura a los gobiernos regionales. - Revitalizar el FONDEP con mayor asignación presupuestal y capacidad de gestionar recursos. • Aumentar la asignación de recursos para elevar el piso salarial docente - Destinar los recursos necesarios para elevar desde el 2017 el piso salarial de los docentes a dos mil soles mensuales. - Aumentar la cantidad de plazas docentes que se pondrán a concurso, para disminuir la gran cantidad de contratados (casi cien mil) que hay actualmente en la educación pública.
  22. 22. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 22 • Aumentar el presupuesto a las Universidades Públicas Incremento sustantivo del presupuesto destinado a la Universidad Pública, de modo que pueda atender los retos de la calidad y la investigación. • Aumentar la asignación en el presupuesto a sectores que suelen tener poca “visibilidad” Educación Básica Especial, Educación Básica Alternativa, Institutos Tecnológicos, Centros de Educación Técnica Productiva. • Revisar la tributación para que sea destinada directamente a atender las prioridades educativas. Foro Educativo, como institución de la sociedad civil, reafirma su compromiso de hacer seguimiento al desarrollo de las políticas educativas y presentar propuestas con la esperanza de alcanzar un horizonte común aunando esfuerzos Estado y Sociedad por una mejor educación. Lima, 23 de noviembre de 2016 ENDO 2014 El CNE presentó el Libro “ENCUESTA NACIONAL A DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS ESTATALES Y NO ESTATALES” ENDO 2014 Una mirada a las características sociodemográficas, formación continua, condiciones de trabajo, desempeño docente y percepción de las políticas educativas de los docentes del Perú. El objetivo de la encuesta ha sido contar con información relevante sobre las principales características del perfil personal, familiar y profesional del docente que labora en instituciones estatales y no estatales; reunir información sobre las percepciones de las condiciones y ambientes laborales, y el desempeño de la gestión; e identificar opiniones sobre política educativa, en especial, las que atañen directamente a la reforma magisterial. Esta encuesta se aplicó a cerca de diez mil docentes de EBR estatal y por ello, sus resultados tienen relevancia. VER: www.cne.gob.pe ¡ SIENDO PROTAGONISTAS, SOMOS EL CAMBIO ! COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED NORMAS DE COMPETENCIA DE LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN 1. Planificar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 2. Ejecutar los procesos de gestión pedagógica de acuerdo a la normatividad y los procedimientos establecidos de la Educación Básica y Técnico Productiva. 3. Aplicar los procesos de evaluación de los aprendizajes según la normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 4. Implementar procesos de gestión institucional según normatividad y procedimientos establecidos para la Educación Básica y Técnico Productiva. 5. Desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas según normatividad, métodos y procedimientos establecidos para ello. 6. Fortalecer el liderazgo pedagógico y nuevos roles del profesional de la educación en el logro del proyecto educativo institucional. EVALUACIÓN DOCENTE ES CERTIFICACIÓN PROFESIONAL
  23. 23. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 23 LA EDUCACIÓN COMO NEGOCIO Con las nuevas normas de gestión que han emitido el Minedu ha crecido la publicidad de los cebas privados y encontraremos ofrecimientos como las de las imágenes que se acompañan (cuyos datos hemos borrado para evitar efectos). ¿QUÉ OFRECEN? Corrupción y facilismo, sin importarles los aprendizaje de los estudiantes, sino veamos las ”ventajas” que ofrecen estas publicidades: ¿QUÉ HACEN NUESTRAS AUTORIDADES DE UGEL, DRE, MINEDU? NADA, pues las R. M. 427-2013-ED, R. M. 556-2014-MINEDU y la R. M. 572-2015- MINEDU las avalan, señalan que pueden hacerse “dos períodos promocionales”, cuando se sabe que matemáticamente es imposible hacerlo, pues en estas instituciones sólo asisten uno o dos días por semana. Por ejemplo, si consideramos la asistencia los días sábados y domingos, de enero a diciembre se cuentan 104 días multiplicados por ocho horas diarias, que sería antipedagógico, sólo llegarían a 832 horas de asistencia cuando las normas señalan que para la EBA el número mínimo de horas es de 950 y entre cada período promocional debe haber 30 días, de separación. Sería bueno iniciar la supervisión en estas instituciones priorizando la formación y aprendizajes de nuestros estudiantes SERÁ CIERTO? En Arequipa y el Poder Judicial está ordenando su devolución. ¡ TODOS DEBEMOS LUCHAR CONTRA LA CORRUPCIÓN !
  24. 24. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 24 SESIONES DE APRENDIZAJE PRESENTA LOS: CASINOS ARITMÉTICOS Para aprender operaciones con números enteros, luego monomios y polinomios. Solicitalos al: 99901-9554 o en Librería MEGUMI (costado UGEL 02) CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL C A P A C IT A C IÓ N – A S E S O R ÍA – P R O Y E C T O S CENTRO DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y EMPRESARIAL
  25. 25. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 25 CONTINUIDAD Y REPLANTEAMIENTOS EN EDUCACIÓN MANUEL IGUIÑIZ* En definitiva, nos parece necesario relanzar la política educativa en dirección a las políticas de Estado contenidas en buena medida en el Acuerdo Nacional y el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), que remiten prioritariamente a: 1. Reenfocar la equidad con la reducción de las desigualdades y la segmentación en la educación, con una educación pública que enfrenta la diferenciación en los aprendizajes según el sector social y territorial del estudiante. En esa línea, ampliar la atención integral a la infancia, fortalecer la educación rural, la Educación Intercultural Bilingüe (EIB) y el anunciado Plan Selva. 2. Recuperar la trascendencia de los aprendizajes a lo largo de la vida y en diversas esferas sociales. 3. Avanzar en una política integral hacia el magisterio. 4. Relanzar la descentralización y la cooperación multinivel. 5. Sostener el incremento presupuestal y la acción intersectorial. LA INEQUIDAD EN LA EDUCACIÓN PÚBLICA La extrema desigualdad en el sector público,[6] desde las escuelas unidocentes hasta los Colegios de Alto Rendimiento, hubiera sido mejor enfrentada ampliando el tiempo de aprendizaje —la Jornada Escolar Completa (JEC)— con modalidades flexibles, desde la Educación Primaria y rural para los más vulnerables, en territorios de mayor pobreza. La JEC, iniciada en el séptimo ciclo de la EBR —esto es, de tercero a quinto de Secundaria—, amplía la inequidad en un primer periodo, como ha sostenido el propio ministro Saavedra el 26 de abril del 2016 al clausurar la presentación del Balance anual del Consejo Nacional de Educación, pues tomará siete años incorporar a todos los alumnos. Nosotros creemos que no tendría por qué producir inequidad en ningún periodo si se hubiera seguido el PEN 2021 iniciándolo desde la base del sistema educativo, y en los sectores más pobres, como el rural. Además, en los últimos grados de Secundaria ya no se beneficia a los afectados por la mal llamada deserción, la exclusión de alrededor de 12 % de estudiantes se puede contrarrestar con políticas decididas en Inicial y Primaria. Ése es un giro en la política de incrementar el tiempo de aprendizajes con la JEC. Esta demanda es ya antigua, pues está explicitada en el PEN 2021, y cuenta con amplio respaldo de docentes y diversos sectores de la opinión pública. Entre las formas de atender el derecho a la educación de los alumnos con sobredotación, la escogida segrega y privatiza. No sigue la política inclusiva del PEN 2021 y la LGE, que complementa su formación con medidas específicas adicionales. Saca de la carrera magisterial a los docentes y directores, no se incluye en el Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) con el mensaje de que solo se invierte en alta calidad si se sale del sector público, pero con el dinero de todos. ATENCIÓN INTEGRAL A LA INFANCIA La atención a la primera infancia y a la infancia en general es multisectorial y debería basarse en los municipios potenciados, no en la llegada directa de los ministerios a las distintas localidades. Al 2015, la cobertura de Educación Inicial llegó al 84,1 %; para 2021 se requiere cumplir la meta de universalización con calidad. Estamos, pues, frente a la universalización pendiente en Inicial, en Secundaria y en Básica Alternativa. La expansión por la tendencia que viene de muy atrás podría alcanzar mayores niveles cuantitativos; el problema, que también se remonta a varios años, es la reproducción de la segmentación en el sistema educativo. Otra medida indispensable es la profesionalización de la atención. Si el acceso oportuno a la educación temprana es un derecho, también es interés superior del niño que esta educación sea de calidad y pertinente. LOS APRENDIZAJES A LO LARGO DE LA VIDA El Currículo Nacional de la Educación Básica, que, acertadamente, incluye las tres modalidades (regular, alternativa y especial), aún debe continuar su proceso de construcción social y profesional. Por ejemplo, revisar las competencias y los estándares según los aspectos generales de los principios, los retos de la educación, el perfil de egreso y los enfoques transversales. Asimismo, tiene como tarea formular
  26. 26. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 26 participativamente los lineamientos pedagógicos de la EBA y la EBE, para, luego, diversificar en los niveles regionales y adecuarlo a los diferentes alumnos en la escuela. Las mediciones estandarizadas nacionales de instrumentos de valor acotado se han convertido en el gran criterio de calidad, cuando tienden a restringir el currículo ejecutado. En cuanto a la EIB, sus acertadas acciones y su continuidad bajo las dos gestiones ministeriales pasadas se refuerzan con la aprobación de la Política de Educación Intercultural Bilingüe. La información que se obtiene de las pruebas estandarizadas en matemáticas y comprensión lectora muestra mejoras sostenidas en segundo de Primaria, pero no en segundo de Secundaria. Las pruebas no pretenden medir toda la calidad de la educación, por lo que es preciso evitar la sacralización de los rendimientos y, sobre todo, el adiestramiento para ellas. Está previsto dar continuidad a las mediciones nacionales por medio de pruebas muestrales en las que debería incluirse una para quinto de Secundaria y ampliar las materias que se medirán. El Minedu es renuente a la incorporación de la importante dimensión del aprendizaje en diferentes ámbitos sociales fuera de la escuela y a lo largo de la vida. La educación comunitaria le resulta poco relevante, y sabemos que las “otras educaciones” son esenciales en la formación del ciudadano. Pensemos, al respecto, solo en la formación en prevención para la seguridad ciudadana (los ministros de Educación y del Interior se han reunido; veremos qué proponen), la formación laboral en y para el trabajo, las educaciones ambiental, de género, la inclusiva y muchas más. EL MAGISTERIO REVALORADO Con la Ley de Reforma Magisterial se logró superar la nociva división en dos regímenes laborales, pero se requieren otras medidas, como elevar el piso salarial. El presidente Pedro Pablo Kuczynski propuso, en su campaña, una remuneración básica de S/.2000. Otras promesas tendientes a lograr el compromiso profesional con la calidad de la educación fueron el nombramiento de docentes contratados, la formación docente y las becas. SOSTENER EL INCREMENTO PRESUPUESTAL Uno de los logros más destacados de la gestión de Jaime Saavedra es el incremento de la inversión en el sector de 2,8 % del PBI en 2011 a 3,9 % en 2015. Así se empezó a enfrentar lo que el mismo ministro llamó “un inmenso déficit acumulado de subinversión en educación”.[7] Aparecen ahora como desafíos: mantener el ritmo de incremento anual del 15 % en el presupuesto de Educación hasta alcanzar el 6 % del PBI; cumplir el mandato constitucional de descentralizar el Presupuesto de la República; priorizar la inversión educativa en el área rural; proveer de presupuesto propio a las escuelas para ejecutar su Proyecto Educativo Institucional y constituirse como comunidades de aprendizaje. EL RELANZAMIENTO DE LA DESCENTRALIZACIÓN La mayor reforma del Estado peruano, la descentralización, requiere una reversión de la política centralista. La descentralización requiere un gobierno central fuerte y cooperante con los otros niveles de gobierno. Nada más pernicioso que el centralismo para amenguar la sostenibilidad de los cambios en Educación. La reforma de arriba abajo debilita las capacidades de los niveles subnacionales y los de las escuelas para abordar la diversidad, la innovación en la enseñanza y en las políticas. La descentralización, como proceso eminentemente político, está siendo sustituida por la inversión en obra física en regiones. Esperamos que la promesa electoral de relanzar la descentralización en coordinación con los gobiernos regionales y los gobiernos locales vaya más allá de la mera ratificación de acuerdos ya tomados por el poder Ejecutivo. La descentralización como organización democrática del Estado requiere también eficacia y, específicamente, la mayor provisión de personal especializado en los niveles subnacionales y en las escuelas, reasignando plazas desde el enormemente expandido Minedu. La legislación de desarrollo constitucional establece un rol rector —y no ejecutor— del Ministerio, que invade áreas de los niveles subnacionales que no se pueden avalar con normas de menor jerarquía. Ver artículo completo en: www.tarea.org.pe
  27. 27. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 27 ALCANZANDO EL CIELO EN EDUCACIÓN TERESA TOVAR* Hoy, ante el sentido fallecimiento de Fidel Castro, es oportuno recordar que uno de los logros indiscutibles de Cuba es su educación, reconocida entre las mejores del mundo. Para la Unesco la educación cubana es un ejemplo para el mundo, y según el Banco Mundial, ningún sistema escolar latinoamericano, con la excepción del de Cuba, tiene parámetros internacionales. Es el único país de América Latina que logró cumplir los 6 objetivos de Educación Para Todos. Fue el primero en declararse libre de analfabetismo. Sus índices de logro están entre los más altos del continente y solo tiene 0.5% de repetición. Todos los niños culminan la primaria, la mayoría termina la secundaria y el promedio de escolaridad de la isla es de bachillerato. Es el país con mayor densidad de certificados universitarios. ¿Cómo lo ha logrado? Luego de erradicar el analfabetismo, el Estado no escatimó recursos para construir escuelas suficientes en toda la isla. En Cuba la educación es pública y gratuita en todos los niveles. Todos los niños van a la escuela, vivan donde vivan. La atención educativa es de alta calidad e incluye alimentación escolar con alto contenido nutritivo, materiales educativos y provisión de TIC. Cuba es el país que más invierte en todo el mundo en educación: cerca del 13% (del PIB invertido en este sector. Estados Unidos invierte apenas un 5,4%, Brasil y Argentina 5,8 y Perú 3,6. Todos los maestros son titulados y tienen empleo asegurado. Su cuerpo docente es el único de la región comparable a los parámetros mundiales de calidad. La formación docente tiene como columna central la práctica (50% del plan de formación). Las remuneraciones adecuadas se combinan con una elevada autonomía profesional, similar a los sistemas educativos más eficaces del mundo (como Finlandia, Singapur, Canadá). Hay pocos alumnos por docente: en primaria 20 y en secundaria 15. La mira es una atención personalizada que destaque las capacidades de cada estudiante y las proyecte para generar bienestar y desarrollo humano. Forma a las personas en la bondad, la paz, la identidad cultural y la solidaridad, es decir “en defensa de la condición humana” (Ministra). El currículo no es concebido como un sistema de asignaturas sino que abarca un conjunto diverso de actividades y relaciones, incluyendo círculos de interés y talleres artísticos, laborales y deportivos. El objetivo central es la preparación para la vida. No es rígido, se ha eliminado la sobrecarga de contenidos y en su elaboración intervienen la comunidad y las familias. Los medios de comunicación impulsan el arte, y el ajedrez se ha introducido con fuerza en las escuelas. La evaluación es integral (no solo cognitiva), cada vez más heterogénea y utiliza la autoevaluación y la observación para captar los procesos, además de las pruebas. Es definitivamente un modelo muy distinto del que nos empeñamos en seguir aquí. * Miembro de Foro Educativo COLEGIO DE PROFESORES DEL PERÚ LEY Nº 25231 - LEY Nº 28198 / D. S. Nº 017–2004–ED ESTATUTO aprobado por D. S. 017-2004-ED que seguimos publicando: CAPÍTULO III JUNTA DIRECTIVA NACIONAL Art. 27°.- Son causales de vacancia de los cargos de la Junta Directiva Nacional: a) La renuncia aceptada por la Junta Directiva Nacional. b) La incapacidad física, mental o moral debidamente comprobada. c) La infracción grave al Código de Ética y Deontología Profesional. d) La condena judicial consentida y efectiva por delito comprobado. La renuncia del Decano Nacional será presentada ante el Vice decano Nacional, quien convocará a sesión extraordinaria de la Junta Directiva Nacional en un plazo de quince días para dar cuenta del acto, aceptar la renuncia y proceder al reemplazo en forma orgánica. La renuncia de cualquier otro miembro de la Junta Directiva Nacional será presentada ante el Decano Nacional. CONTINUARÁ
  28. 28. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 28 FIDEL CASTRO Ex Presidente de Cuba, falleció a la edad de 90 años. Aquí algunas frases e imágenes que nos dejó. "¡Patria o Muerte, Venceremos!", "¡Socialismo o muerte!" La famosa fórmula con la que el presidente de Cuba concluía sus discursos, con la que aseguraba que el pueblo cubano será siempre fiel a los principios del socialismo, del marxismo- leninismo y del internacionalismo. “La historia me absolverá.” Constituye el alegato de autodefensa de Fidel Castro ante el juicio en su contra incoado el 16 de octubre de 1953 por los asaltos a los cuarteles Moncada y Carlos Manuel de Céspedes, en Santiago de Cuba y Bayamo respectivamente, sucedidos el 26 de julio anterior. Ante este juicio, Fidel Castro, entonces licenciado en Derecho Civil, decide asumir su propia defensa. “¡Ése es el pueblo, el que sufre todas las desdichas y es por tanto capaz de pelear con todo el coraje! A ese pueblo, cuyos caminos de angustias están empedrados de engaños y falsas promesas, no le íbamos a decir: 'Te vamos a dar', sino: '¡Aquí tienes, lucha ahora con todas tus fuerzas para que sean tuyas la libertad y la felicidad!” Fragmento de su discurso de autodefensa en el juicio por el asalto al cuartel Moncada en Septiembre de 1953. “Es que, cuando los hombres llevan en la mente un mismo ideal, nada puede incomunicarlos, ni las paredes de una cárcel, ni la tierra de los cementerios, porque un mismo recuerdo, una misma alma, una misma idea, una misma conciencia y dignidad los alienta a todos.” Ejerciendo su propia defensa en el juicio por el asalto al cuartel Moncada (Septiembre de 1953). "Una revolución es algo así como destruir un viejo edificio para construir un edificio nuevo, y el nuevo edificio no se construye sobre los cimientos del edificio viejo. Por eso, un proceso revolucionario tiene que destruir para poder construir. [...] Una revolución es una lucha a muerte entre el futuro y el pasado." Fragmento del discurso del desfile efectuado en la Plaza Cívica el 2 de enero de 1961. “Cuando un pueblo enérgico y viril llora, la injusticia tiembla.” Frase pronunciada por Castro en medio del dolor sufrido por el pueblo Cubano ante la voladura del avión de Cubana de aviación saboteado en Barbados en 1976 con 130 niños a bordo que regresaban a Cuba después de haber ganado medalla en el campeonato de Esgrima, efectuado en la Plaza de la Revolución el día 15 de octubre de 1976, "Año del XX aniversario del Granma". “Es realmente impresionante qué porquería de sistema es el capitalismo, que no le puede garantizar ni a su propia gente empleo, no le puede garantizar salud, la educación adecuada; que no puede impedir que la juventud se corrompa con las drogas, con el juego, con los vicios de todas clases.” Pronunciado durante el XXXIV Aniversario del Asalto al Palacio Presidencial y a Radio Reloj, 13 de marzo de 1991. "Eso es lo que le ha dado el capitalismo en cuatro siglos: una pobreza espantosa para gran parte de la humanidad. Han envenenado los mares y los aires; han ido produciendo con su derroche de combustible y de recursos una catástrofe ecológica que no se sabe qué consecuencias tendrá." Fragmento del discurso del acto estudiantil con motivo del XXXIV Aniversario del Asalto al Palacio Presidencial y a Radio Reloj en 1991.
  29. 29. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 29 "Nosotros, que venimos de atrás, que fuimos conquistados, que fuimos explotados, que fuimos esclavizados a lo largo de la historia, ¡qué ideas maravillosas podemos defender hoy, qué ideas tan justas pueden ser nuestras ideas! Y podemos pensar en términos latinoameri- canos y hasta en términos mundiales: ¡Qué lejos hemos llegado los esclavos!" Parte del discurso en el acto central por el XXXVIII Aniversario del asalto al Cuartel Moncada, efectuado en la Plaza Victoria de Girón en 1991. "No deseamos que la sangre de cubanos y norteamericanos sea derramada en una guerra; no deseamos que un incalculable número de vidas de personas que pueden ser amistosas se pierdan en una contienda. Pero jamás un pueblo tuvo cosas tan sagradas que defender, ni convicciones tan profundas por las cuales luchar, de tal modo que prefiere desaparecer de la faz de la Tierra antes que renunciar a la obra noble y generosa por la cual muchas generaciones de cubanos han pagado el elevado costo de muchas vidas de sus mejores hijos." Discurso pronunciado en el acto por el Día Internacional de los Trabajadores, efectuado en la Plaza de la Revolución en 2003. “Yo rechazo la mentira porque sé que la ignorancia ha sido la gran aliada de la opresión a lo largo de la historia.” Fidel Castro denuncia la manipulación por parte del gobierno del Partido Popular en España tras los atentados del 11-M de 2004. "He cometido errores, pero ninguno estratégico, simplemente táctico (...) No tengo ni un átomo de arrepentimiento de lo que hemos hecho en nuestro país" Declaración de Fidel Castro dijo Fidel tras ser operado por una hemorragia intestinal. ACTIVIDADES VIVENCIALES POSICIÓN DE DETERMINACIÓN DETERMINACIÓN 1. Resolución que se toma sobre un asunto. 2. Establecimiento claro y exacto de los límites de una cosa. ACTITUDES QUE SE FORTALECEN: Firmeza, intuición, confianza en sí mismo, autonomía, ser auténtico. CONSIGNA Se propone que las personas piensen en proyectos personales y tomen conciencia de la posición de su cuerpo. La posición se va construyendo desde los pies, uno se posiciona delante del otro, se afirma las pantorrillas, rodillas, los muslos, los glúteos y las caderas. El pecho está hacia adelante, los brazos con las manos haciendo puño, fortalecen la posición, el rostro y la mirada fija en un punto. VARIACIÓN DEL EJERCICIO El nivel de profundidad de la vivencia, se experimenta, en la ampliación de los tiempos. La posición se realiza también para iniciar la caminata con determinación. DURACIÓN: Varía de acuerdo al nivel de profundidad que se quiera lograr con el ejercicio. Mínimo 15 segundos, máximo 30 segundos. ¡ VIVE, SIENTE, TRANSFORMA !
  30. 30. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 30 POR LA LECTURA, DESDE LA ESCUELA (1) MANUEL VALDIVIA* En los últimos años, en nuestro país ha cundido una razonable preocupación por la calidad de la lectura de los estudiantes de educación básica regular, que no alcanzan el grado de solvencia que esperamos. La consciencia de este problema se despertó cuando conocimos los resultados del Primer Estudio Regional Comparativo realizado por la UNESCO en 1997 con pruebas de lectura y matemática a aplicadas a alumnos de tercer y cuarto grados. Se recordará que esta evaluación nos fue tan mal que el gobierno del Presidente Fujimori se opuso a que se publicaran los resultados del Perú, que recién fueron dados a conocer en el 2001, ya con otro gobierno. Desde entonces, han sido puestas en marcha varias medidas: se difundió la idea de que las instituciones educativas tuvieran un Plan Lector y muchas en efecto lo tienen; diversas organizaciones de la sociedad civil levantan campañas de promoción de la lectura; de parte del Ministerio de Educación se ha reforzado las acciones de capacitación y acompañamiento de los docentes; cada año se realiza una evaluación CENSAL, y muchos maestros, en número crecido, ponen empeño especial para que sus alumnos mejoren en lectura. Son esfuerzos plausibles, sin duda, pero lo que se está logrando no tiene la dimensión ni la profundidad que se quisiera. No podemos cejar, sin embargo; más bien parece ser necesario emprender otros pasos, algunos de los cuales, los de mayor potencia, corresponden a las instituciones educativas, que son los lugares “donde se juega el partido”. ACCIÓN DE LA ESCUELA COMO CONJUNTO Las instituciones educativas tienen un papel decisivo en la tarea. Lo que se pueda hacer desde fuera es más bien complementario de lo que se haga en ellas. Pero al hablar de instituciones nos estamos refiriendo a la totalidad de su plantel docente, a los maestros de todos los grados de la EBR. No se puede esperar mucho del trabajo de docentes aislados, por mucho empeño que quieran poner: la educación de la lectura –como en ge-neral la educación del lenguaje- es producto de un programa de intervención, duradero y bien coordinado, en el cual cada uno de los integrantes del cuerpo docente hace lo que debe hacer porque tiene claro lo que se espera de su labor. Para este efecto, para que cada uno cumpla con su responsabilidad, conviene asumir un plan explícito para la adquisición y desarrollo de las capacidades de lectura de los niños y adolescentes 1, idealmente asumido como parte del Proyecto Educativo Institucional (PEI). UNA TAREA DE LA EBR EN TODOS SUS CICLOS Es preciso reconocer que los once grados de la EBR constituyen un trayecto demasiado largo para ser visto como una línea sin interrupciones desde el primer grado de primaria hasta el quinto de secundaria. En este largo camino se puede distinguir tramos en gran parte correspondientes a los niveles, ciclos y grados en que está organizada la EBR, e indicar para cada tramo propósitos y deberes claramente definidos. Tomando en cuenta solo la lectura funcional, aquella que se requiere para fortalecer los procesos de aprendizaje durante la vida escolar y cubrir las necesidades de la vida social y laboral ya fuera de la escuela (sin tocar por ahora la lectura de textos literarios, de similar importancia para el desarrollo de la persona) se puede levantar un cuadro de lo que se debiera conseguir en cada momento de la escolaridad. Un resumen de este cuadro es el siguiente: Es responsabilidad del Ciclo III de la EBR (1° Y 2°) conseguir que los niños aprendan a leer y que logren lo que podríamos llamar una lectura inicial que los deje a punto de proseguir en los ciclos IV y V (3° a 6°) con una lectura intermedia, de manera que en los ciclos VI y VII (ya en la educación secundaria) se pueda apuntar a una lectura avanzada (Decir experta es por ahora excesivo; en todo caso esta es lo que se debería atender en la educación post secundaria o conseguida por el esfuerzo individual de quienes lo deseen). EL TRABAJO EN EL CICLO III DE LA EBR Primer grado El tercer ciclo de la EBR tiene dos grados. En el primero, los niños deben aprender a leer, en un nivel todavía básico pero suficiente para
  31. 31. PARA EMPRENDEDORES COMO TÚ! 31 constituirse en el primer piso de un edificio cuya construcción durará varios años. Es enteramente posible que los niños de primer grado consigan una lectura inicial. Si se hace uso de una metodología que se oriente a la comprensión de textos todavía sencillos pero portadores de un contenido significativo para los niños, sin pasar por alto lo que se debe hacer con las palabras y unidades menores de la palabra, es posible sentar buenas bases para el desarrollo posterior de la lectura infantil. El castellano 2 es una lengua con una ortografía 3 bastante transparente, y esa característica allana mucho el camino hacia la lectura y la expresión escrita. Por lo general, la escritura en castellano refleja con bastante fidelidad las formas orales del habla (lo que no sucede en inglés o francés, lenguas cuya ortografía es tan opaca que crea problemas incluso a lectores de buen nivel)4. Es factible, en consecuencia, que al término del primer grado los niños consigan una lectura aceptablemente fluida sobre la base de un vocabulario visual bien asentado aunque mostrando todavía vacilaciones que pueden resolver aplicando habilidades de desciframiento (decodificación, predicción, atención al contexto, etc.) adquiridas de modo explícito en el trabajo de aula. Pero la lectura que se espera de los niños de primer grado va más allá de reconocer palabras, pues los alumnos deberán estar iniciados en habilida- des para el procesamiento del texto y con una lectura oral bastante bien entonada, capaz de apoyar la comprensión y al mismo tiempo dar prueba de ella. Segundo grado Lo conseguido en el primer grado es, naturalmente, todavía feble, y requerirá de un proceso de afianzamiento que ocupará todo el segundo grado. La lectura –junto con la escritura- deberá ser objeto de un trabajo específico, sistemático, desarrollado con actividades de reforzamiento con propósitos muy claros. No se debe creer que los niños ya aprendieron a leer y que con ello ya pueden enfrentar cualquier texto. Aquello de que “se aprende a leer leyendo” no es cierto. La escuela puede –y debe- hacer mucho más orgánicamente para que la lectura se desarrolle con solidez. En segundo grado es preciso enriquecer el vocabulario visual de los niños para que recurran menos a la decodificación. Las palabras que descifraban trabajosamente deben pasar a ser reconocidas globalmente, con lo cual avanzarán hacia una lectura fluida de la que depende mucho la comprensión. Ya sin tener que ocuparse de tareas de desciframiento, pues el reconocimiento de las palabras se ha hecho automático, el niño podrá concentrarse en lo que se dice. Existen procedimientos que ayudan en este paso, y que contribuyen conocimiento de significados, al reforzamiento de procesos de categorización y aun a la ortografía individual. En el segundo grado hay que trabajar con mayor ahínco en la formación de habilidades para el procesamiento del texto, principalmente la atención a las frases integrantes de la oración y a la lectura oral con una entonación funcional a la comprensión. El análisis textos, por muy sencillos que sean, iniciará a los niños en la mecánica de identificar el tema y lo que se dice sobre él, estrategia esta que seguirá actuando a lo largo de su formación posterior como lectores. ¿Cómo hacer todo esto? Trabajando la lectura en forma sistemática, en sesiones específicas consideradas en la programación curricular. De ese modo, los niños culminarán el aprendizaje de la lectura inicial, y estarán listos para avanzar en los grados subsiguientes hacia un nivel más alto de lectura, pero esta vez de manera integrada al desarrollo de las diversas áreas del currículo. EL CUARTO Y QUINTO CICLOS Al llegar al tercer grado, los niños y niñas comenzarán a hacer uso de la lectura en mayor profundidad empleándola como un instrumento para obtener información requerida para el uso cotidiano y sobre todo para el aprendizaje de los contenidos de las diversas áreas del currículo. Ello no significa que los alumnos quedarán librados a su suerte. Tienen todavía mucho que aprender mediante una lectura acompañada de los textos que se examina para el desarrollo de las áreas de contenido (Ciencia y ambiente, Personal social, Matemática). En otras palabras, la lectura se desarrolla en el curso de actividades que correlacionan el desarrollo del lenguaje (lectura, escritura, comunicación oral) con el tratamiento de las áreas curriculares distintas de Comunicación. CONTINUARÁ EN EL SIGUIENTE MES ¡ LEER, COMPRENDER, RAZONAR, CREAR !

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