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Diseño de secuencias aicle

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Presentación sobre diseño de secuencias didácticas bajo el enfoque AICLE en bilingüismo, para la formación del profesorado andaluz.

Diseño de secuencias aicle

  1. 1. DISEÑO DE SECUENCIAS DIDÁCTICASCEP PRIEGO-MONTILLA ENERO 2012 Alberto de los Ríos SánchezGrupo de Elaboración de Materiales AICLE. Consejería de Educación.
  2. 2. APRENDIZAJE INTEGRADO DE CONTENIDOS Y LENGUAS
  3. 3. 0
  4. 4. Fase 0.Programación, búsqueda, selección yadaptación de materiales.• Programar una secuencia de contenidos relevantes dentro de la programación general y los modelos de discurso que se utilizan (y qué léxico, estructuras … necesitan).• Programar tareas, actividades para prepar ar las tareas y de resumen y reflexión (tarea, pretarea, postarea)• Buscar materiales que se adapten a lo programado (quizás en este momento modifiquéis algún aspecto de vuestra programación…) para su adaptación.• Buscar imágenes abundantes para acompañar los contenidos en L2.• Intentar, dentro de lo posible, buscar materiales e imágenes libres de derechos. Citar las fuentes.• Adaptar (simplificando o rediscursificando) los textos encontrados.• Crear textos e imágenes propias con revisión lingüística (proofreading).
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  6. 6. Fase 1. Diseñar tareas comunicativas.• Es la fase central. Conviene programarla previamente y conjuntamente con los contenidos que se quieren trabajar.• Antes de realizar la tarea programada, hay que introducir información (input) textual bien por escrito, a través de escucha, visionado de vídeos…• Trabajar intensamente la información desde distintos puntos de vista y con distintas destrezas.• Llevar a cabo un producto (outcome) comunicativo o que haya que comunicar o explicar al resto del grupo (posters, un experimento, un informe, un juego de rol…).• Utilizar el trabajo colaborativo o grupal, preferentemente, asignando roles.• Facilitar ayuda lingüística (scaffolding) para facilitar la comunicación y romper barreras.
  7. 7. 1 input
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  9. 9. 1 output
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  11. 11. 1 output
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  13. 13. Fase 2.Diseñar la preparación de las tareas.• Preparar suficientemente el vocabulario, las estructuras… que los alumnos necesiten para realizar la tarea.• Se puede hacer sesión por sesión, o para la secuencia completa.• Añadir imágenes, agrupar por campos semánticos, realizar mapas de conceptos, juegos… son algunas posibilidades.• Intentar incluir ejercicios de escucha previa.• Anticipar contenidos.
  14. 14. 2
  15. 15. 2
  16. 16. 2
  17. 17. 2
  18. 18. 3
  19. 19. Fase 3.Organizar la reflexión sobre la tarea.• Una vez se ha terminado la tarea, conviene profundizar, reflexionar sobre lo aprendido.• Se pueden utilizar las mismas tareas y contenidos en contextos diferentes, para aplicar lo aprendido.• Se pueden reconocer errores.• Conviene reciclar el vocabulario y las estructuras usadas en las fases anteriores.• Habría que realizar algún ejercicio de síntesis de lo que se ha trabajado en la secuencia. Podría tratarse de algún texto escrito, mapa conceptual…
  20. 20. 3
  21. 21. 3
  22. 22. 4
  23. 23. Fase 4. Incluir la autoevaluación.• Preparar algún modelo de autoevaluación en línea con el Portfolio Europeo de las Lenguas (I can/I know)• Es interesante realizar algún tipo de test o prueba sobre los conocimientos y competencias trabajadas.
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  25. 25. No olvidar… Información visual abundanteEqulibrio de destrezasAdaptación de recursos Apoyo lingüístico (substitution tables)
  26. 26. y desde luego
  27. 27. tenéis muchos recursos e inspiración enhttp://www.juntadeandalucia.es/educacion/we

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