El romanticismo como tarea interdisciplinar

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El romanticismo como tarea interdisciplinar

  1. 1. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR
  2. 2. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR Rosalía Becquer
  3. 3. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR Schubert Beethoven Chopin Schumann Liszt Rosalía Becquer
  4. 4. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR Schubert Beethoven Chopin Schumann Liszt Rosalía Becquer El carro de heno Lluvia vapor velocidad Friedrich Constatable Viajero ante el mar Turner
  5. 5. Schubert Beethoven Chopin Schumann Liszt Rosalía Becquer El carro de heno Lluvia vapor velocidad Friedrich Constatable Viajero ante el mar Turner
  6. 6. ESTRUCTURA · Resumen ·Justificación ·PARTE I : Fundamentación teórica ·PARTE II: Proceso de diseño de la propuesta didáctica y desarrollo de la misma
  7. 7. <ul><ul><li>Entender el período romántico como un </li></ul></ul><ul><ul><li>conjunto de acontecimientos que tienen </li></ul></ul><ul><ul><li>lugar en un determinado momento histórico </li></ul></ul><ul><ul><li>Fomentar la interdisciplinariedad </li></ul></ul><ul><ul><li>Extrapolar a otros movimientos </li></ul></ul>RESUMEN
  8. 8. <ul><ul><li>Necesidad de una enseñanza/aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>interdisciplinar </li></ul></ul><ul><ul><li>Entender el arte como resultado de los </li></ul></ul><ul><ul><li>acontecimientos socio-históricos </li></ul></ul>JUSTIFICACIÓN
  9. 9. <ul><ul><li>Contexto legislativo </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Decreto 126/2008, del 19 de junio </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Ley orgánica 2/2006, del 3 de mayo </li></ul></ul></ul></ul></ul>FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
  10. 10. <ul><ul><li>El Romanticismo </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contexto social : </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Paso del Antiguo Régimen al Estado Liberal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contexto económico : Capitalismo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contexto político : Liberalismo </li></ul></ul></ul>FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
  11. 11. <ul><ul><li>Principales representantes </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Literatura : </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Goethe, Byron, Espronceda, Bécquer, Rosalía </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Música : </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Beethoven, Chopin, Listz, Schumann, Schubert </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Pintura : </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Constable, Friedrich, Turner, Delacroix, Goya </li></ul></ul></ul>FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
  12. 12. <ul><ul><li>Introducción : </li></ul></ul><ul><ul><li>Captar la esencia del movimiento </li></ul></ul><ul><ul><li>Competencias : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desenvolver sensibilidad musical, literaria y artística </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Fomentar capacidad de relacionar contenidos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Promover labor investigación autónoma </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dominar el uso de la lengua </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  13. 13. <ul><ul><li>Objetivos generales de la etapa : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo (…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar la sensibilidad artística y literaria (…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información (…) </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  14. 14. <ul><ul><li>Objetivos generales de la materia : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocer y valorar la música como manifestación artística de una sociedad, así como sus relaciones con la literatura y las demás artes (…) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Y la influencia en ella de factores de tipo cultural, sociológico y estético (…) </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  15. 15. <ul><ul><li>Objetivos de nuestra propuesta : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Entender lo que supuso el cambio del Antiguo Régimen al Estado Liberal </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Apreciar el nacimiento de un nuevo estilo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Contextualizar a través de obras representativas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento global del período </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ampliar formación musical </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  16. 16. <ul><ul><li>Contenidos : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Principales hechos históricos, políticos y sociales de finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Principales representantes en música, literatura y pintura </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  17. 17. <ul><ul><li>Metodología : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Exposiciones PowerPoint </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Audiciones e imágenes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Preguntas generadoras de debate </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Uso de las TIC </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  18. 18. <ul><ul><li>Conocimientos y capacidades previos : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Período precedente </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manifestaciones artísticas del mundo moderno </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  19. 19. <ul><ul><li>Actividades a desarrollar en el aula : </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Motivación/debate </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explicaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Audiciones y visionado </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Resolución de dudas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Trabajo en grupo </li></ul></ul></ul>PROCESO DE DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA
  20. 20. EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR PRIMERA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
  21. 21. <ul><ul><ul><li>¿Qué acontecimiento socio- </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>histórico tiene lugar en el año </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>1789? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Qué ideales nos muestra la </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>obra pictórica de Delacroix? </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>¿Cuál es la principal victoria de </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>la Revolución? </li></ul></ul></ul>EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR La libertad guiando al pueblo Delacroix
  22. 22. <ul><li>¿Qué ocurrió en España entre </li></ul><ul><li>1808 y 1814? </li></ul><ul><li>¿Qué episodio narra la siguiente </li></ul><ul><li>obra de Goya? </li></ul>EL ROMANTICISMO COMO TAREA INTERDISCIPLINAR Fusilamientos Goya
  23. 23. <ul><ul><ul><li>Elaboración de un glosario </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Búsqueda de la relación entre Beethoven y la Revolución </li></ul></ul></ul>ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS A LA PRIMERA SESIÓN
  24. 24. “ Suelo decirme a mí mismo: ‘Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú’. Entonces, leo cualquier poeta antiguo, y me parece que es el libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto que sufrir? Y antes que yo, ¿ha habido ya hombres tan desgraciados?” (Goethe, 1969, p.126). SEGUNDA SESIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA
  25. 25. “ Suelo decirme a mí mismo: ‘Tu destino no tiene igual; comparados contigo los demás hombres, son felices; porque jamás mortal alguno se vio atormentado como tú’. Entonces, leo cualquier poeta antiguo, y me parece que es el libro mi propio corazón. ¿Qué? ¿Aún me queda tanto que sufrir? Y antes que yo, ¿ha habido ya hombres tan desgraciados?” (Goethe, 1969, p.126). SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA
  26. 26. “ Mi paz huyó, mi corazón me pesa; ya no la recobraré, nunca, nunca más. Allí donde no le tengo a él, es para mí la tumba; el mundo entero me amarga [...]” (Goethe, Fausto, 1968, p.117) SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA
  27. 27. SEGUNDA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA Llevadme por piedad a donde el vértigo Con la razón me arranque la memoria. ¡por piedad! ¡tengo miedo de quedarme con mi dolor a solas!” (Bécquer, Rima LII , 1988, p.19) “ Olas gigantes que os rompéis bramando En las playas desiertas y remotas, Envuelto entre las sábanas de espuma, llevádme con vosotras! […] Viaje de invierno Schubert Viajero ante un mar Friedrich
  28. 28. TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA Parches the heart; and the abhorred grate, Marring the sunbeams with its hideous shade Works through the throbbing eyeball to the brain With a hot sense of heaviness and pain; (Tasso, lamento y trionfo, byron) Long years !  ---  It tries the thrilling frame to bear And eagle-spirit of a child of Song --- Long years of outrage, calumny, and wrong; Imputed madness, prison'd solitude, And the mind's canker in its savage mood, When the impatient thirst of light and air Tasso – Lamento e Trionfo Listz Tasso en el manicomio Delacroix
  29. 29. TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA Nocturno Chopin
  30. 30. TERCERA SESIÓN DE LAUNIDAD DIDÁCTICA El carro de heno Constatable “ [...] Deixo amigos por estraños, deixo a veiga polo mar deixo, en fin, canto ben quero. ¡Quen pudera non deixar!” (Rosalía de Castro, 2000, p.167)
  31. 31. <ul><ul><ul><li>Mapa conceptual del tema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Videoclip con extractos de las obras </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>escuchadas </li></ul></ul></ul>ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
  32. 32. <ul><ul><ul><li>Resúmenes - Esquema </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Presentaciones </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Blog </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Audiciones </li></ul></ul></ul>MATERIAL DE APOYO

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