Proyecto de ética en scratch

1. ÉTICA Y VALORES A TRAVÉS DE SCRATCH:
valores, contravalores, confrontación y debate, escalas.
Memoria para el tutor revisada según las críticas recibidas
y parcialmente realizada en clase
Índice
1. Título del proyecto
2. Descripción del proyecto: ¿qué reto queremos resolver?
3. Contexto de trabajo (niveles y áreas implicadas, detalles relevantes del centro o
del entorno sociocultural)
4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto?
5. Estándares de aprendizajes
6. Cronograma: Duración total del trabajo (casa+clase), número de sesiones que se
dedicarán a esta actividad y su temporalización
7. Descripción de los productos finales
8. Secuencia de actividades
9. Métodos de evaluación
10. Recursos
11. Herramientas TIC
12. Agrupamientos y organización
13. Resumen canvas
14. Memoria y recogida de críticas

2. 1. TÍTULO: ÉTICA Y VALORES A TRAVÉS DE SCRATCH: valores, contravalores,
confrontación y debate, escalas.
2. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO: ¿QUÉ RETOS QUEREMOS RESOLVER?
Vamos a programar una unidad didáctica larga en la que consigamos que los alumnos
de 4 de la ESO consigan:
a) Recrear el concepto de valor. Relacionarlo con la vida humana individual
(sentimientos y razón) y el comportamiento en sociedad.
b) Trabajar un valor concreto individualmente a partir de un ejemplo tomado de la
vida real (conducta humana, tendencias, caso, noticia periodística), desde el que se
averigua el valor principal que está en cuestión en ese ejemplo de conducta humana o
suceso. El proceso mental que lleve del ejemplo de la vida al valor ha de pensarse
racionalmente (ayuda al inicio del pensamiento computacional).
c) Presentar a los demás dicho valor de una manera dinámica (voluntario uso de
Scratch) y agrupar y clasificar los valores confrontándolos en debates éticos desde
ejemplos prácticos.
d) Confrontar con uno o dos compañeros parejas de valores, trabajar esa
confrontación a un nivel filosófico: presentación del problema, posturas posibles,
argumentos a favor y en contra de cada postura, posibles soluciones racionales (uso de
pensamiento computacional y algoritmos)
e) Presentar a los demás el proceso y resultado de la confrontación de una manera
dinámica usando el pensamiento computacional con algoritmos (Scratch)
f) Elaborar entre todo el grupo de alumnos una escala de valores éticos midiendo las
confrontaciones presentadas.
g) Presentar dicha escala de valores del grupo de forma dinámica (Scratch y mural o
panel de clase)
h) Objetivo final: el alumno ha comprendido el concepto de valor, su problemática e
importancia y queda mejor preparado para la elaboración personal de su propia escala
de valores y personalidad ética.
3. CONTEXTO DEL TRABAJO
3.1. Niveles y áreas implicadas
Esta unidad didáctica se realizara en la asignatura de Educación ético-cívica de 4º de la
ESO en el tercer trimestre (meses de abril y mayo). Se trata de dos aulas de 4 de ESO.
En una parte del proyecto intentaremos que trabajen juntas.

3. 3.2. Detalles relevantes del Centro y del entorno socio-cultural
- En cuanto al Centro indicar que va a coincidir esta unidad con la presentación en el
mismo curso del programa Scratch en la asignatura de Informática en 4 de ESO en el
mes de abril. Es el primer contacto de estos chicos con este programa.
- Se programa para la asignatura de 4º de ESO de ÉTICA porque es impartida por mi
este año. Sería perfectamente realizable y más conforme a la actual legislación
ofrecerlo en “Valores éticos” de 3º de ESO, pero aunque es impartida por mi
Departamento y la programación la he elaborado yo, son otros compañeros los que la
imparten.
- El entorno es rural y de no muy alto nivel cultural (referido al número de personas
que acaban teniendo estudios superiores) lo que hace un poco más difícil las
asignaturas y contenidos que, como estos, son un poco más abstractos. El uso de las
TIC y el pensamiento computacional a través de programas como Scratch, ayudarán en
este sentido.
4. Competencias clave desarrolladas en el proyecto
Se trata aún de las llamadas “competencias básicas” al tratarse de una asignatura de la
LOE que aún no se ve afectada en Castilla la Mancha por la LOMCE (competencias
clave), el curso que viene esta asignatura desaparece aunque la unidad serviría
perfectamente para la asignatura de la LOMCE “valores éticos”. De todos modos la
diferencia entre los conceptos “competencias básicas” y “competencias clave” es
irrelevante, al ser, como en tantas otras ocasiones en nuestro ámbito educativo, un
mero cambio terminológico.
Estas competencias básicas se concretan en nueve en Castilla-La Mancha: 1.
Competencia en comunicación lingüística. 2. Competencia matemática. 3.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento
de la información y competencia digital. 5. Competencia social y ciudadana. 6.
Competencia cultural y artística. 7. Competencia para aprender a aprender. 8.
Autonomía e iniciativa personal. 9. Competencia emocional.
Entendemos que este proyecto desarrollaría las siguientes de estas competencias:
a) Competencia lingüística (nº1): porque los alumnos van a tener que elaborar y
presentar a sus compañeros pequeños textos (en el Scratch), exponer verbalmente
parte de su trabajo (descripción del valor) y debatir en coloquio verbal, argumentando.
b) Tratamiento de la información y competencia digital (nº 3): porque los alumnos
tendrán que buscar información para encontrar esa situación del mundo real que
exprese lo que quieren trabajar (se partirá de su curiosidad natural o se orientará) y
porque tendrán que usar las TIC para realizar sus trabajos.

4. c) Competencia social y ciudadana (nº 5): la más propia de nuestra asignatura porque,
con este proyecto, los alumnos tendrán que confrontar conductas humanas en
sociedad, midiéndolas y valorándolas a través de debates éticos. El resultado final
pretende que el alumno haga sus opciones éticas de una manera más consciente.
d) Competencia para aprender a aprender (nº7): al tener los alumnos que realizar por
ellos mismos el proceso inductivo e intuitivo que lleva desde las conductas humanas
diarias a los valores subyacentes. Asimismo, tendrán, posteriormente, que realizar,
también por sí mismos, los procesos deductivos y dialécticos que le llevarán a
confrontar los valores entre sí y a valorar el resultado y consecuencias prácticas de
dichas confrontaciones.
e) Autonomía e iniciativa personal (nº8); puesto que los alumnos podrán elegir: el
ejemplo, caso o conducta que les llama la atención, el valor que van a defender, su
postura personal frente a ese valor, su postura ética en la confrontación de valores y,
principalmente, progresar en la construcción de su propia escala de valores y
personalidad.
f) Competencia emocional (nº 9); los alumnos podrán comprender, en el proceso del
proyecto, la relación que el debate sobre los valores establece entre emociones,
sentimientos y racionalidad y crecer en el conocimiento, comprensión y (en lo posible
y deseable) control de sus emociones (inteligencia emocional).
5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (EA)
No se aplican aún en esta asignatura el sistema de estándares de aprendizaje (EA) pero
podemos adoptar los necesarios, atendiendo a que tenemos realizado ya ese trabajo
en la asignatura de “Valores éticos” de 3º de ESO y algunos de ellos nos servirán; otros
los he elaborado expresamente para este proyecto.
EA1) Recrea en su mente el concepto de valor (meta o fin deseable emotiva y/o
racionalmente y aceptado personal y socialmente) y lo fija en su memoria.
EA2) Señala en qué consiste la virtud y sus características en Aristóteles, indicando la
relación que tiene con los actos, los hábitos y el carácter (EA 6.1. de Valores éticos de
3º de ESO).
EA3) Percibe la conexión entre las conductas humanas individuales y sociales y los
valores éticos.
EA4) Aporta razones que fundamenten la necesidad de establecer unos valores éticos
que guíen las relaciones interpersonales y utiliza su iniciativa personal para elaborar,
mediante soportes informáticos, una presentación gráfica (EA 1.3. de Valores éticos de
3º de Eso)

5. EA5) Imagina, entiende y recrea el proceso por el que el valor ético provoca una
conducta.
EA6) Entiende que hay diferentes valores éticos
EA7) Enumera algunos de los beneficios que, según Aristóteles, aportan las virtudes
éticas al ser humano identificando algunas de éstas y ordenándolas, de acuerdo con un
criterio (EA 6.2 de Valores éticos de 3º de ESO)
EA8) Percibe la posibilidad de conflictos entre valores éticos.
EA9) Discrimina qué valores éticos entran en relación de oposición.
EA10) Encuentra la relación que existe, disertando en grupo, entre algunas virtudes
y valores éticos y el desarrollo de las capacidades de autocontrol emocional y
automotivación, tales como: la sinceridad, el respeto, la prudencia, la templanza, la
justicia y la perseverancia, entre otros. (EA 7.3 de Valores éticos de 3º de ESO)
EA11) Realiza una lista de aquellos valores éticos que estima como deseables para
integrarlos en su personalidad, explicando las razones de su elección. (EA 5.2. de
Valores éticos de 3º de ESO)
EA12) Elabora una lista con algunos valores éticos que deben estar presentes en las
relaciones entre el individuo y la sociedad, tales como: responsabilidad, compromiso,
tolerancia, pacifismo, lealtad, solidaridad, prudencia, respeto mutuo y justicia, entre
otros (EA 6.2. de Valores éticos de 3º de ESO)
EA 13) Ejemplifica, en colaboración grupal, la influencia que tienen en la
configuración de la personalidad humana los valores morales inculcados por los
agentes sociales, entre ellos: la familia, la escuela, los amigos y los medios de
comunicación masiva, elaborando un esquema y conclusiones, utilizando soportes
informáticos. (EA 2.2. de Valores éticos de 3º de ESO)
EA14) Identifica la adquisición de las virtudes éticas como una condición necesaria
para lograr unas buenas relaciones interpersonales, entre ellas: la prudencia, la lealtad,
la sinceridad, la generosidad, etc. (EA 6.1. de Valores éticos de 3º de ESO)
EA15) Elabora conclusiones, acerca de la importancia que tiene para el adolescente
desarrollar la autonomía personal y tener el control de su propia conducta conforme a
los valores éticos libremente elegidos (EA 2.2. de Valores éticos de 3º de ESO)
EA16) Define la inteligencia emocional y sus características, valorando su
importancia en la construcción moral del ente humano. (EA 7.1. de Valores éticos de 3º
de ESO)

6. EA17) Diseña un proyecto de vida personal conforme al modelo de persona que
quiere ser y los valores éticos que desea adquirir, haciendo que su propia vida tenga
un sentido. (EA 9.2. de Valores éticos de 3º de ESO)
6. CRONOGRAMA O TEMPORALIZACIÓN
Esta asignatura tiene dos horas o sesiones semanales que organizaremos del modo
que luego explicamos.
Nos ocupará en total 7 semanas (14 sesiones + 1 de examen) a desarrollar en los
meses de abril y mayo de 2016.
Sesión 1: Presentación proyecto (profesor)
Sesión 2: ¿Qué es un valor? Presentación con Scratch por parte del profesor
Sesión 3: Búsqueda y elección por los alumnos de noticias, sucesos, costumbres,
hechos que les llamen la atención como conductas humanas individuales o sociales
que van a trabajar.
Trabajo personal (una semana): el alumno elabora el trabajo de presentación del valor
y su relación con la noticia o suceso elegido. Sele invita a que primero dibuje o cree un
algoritmo con la secuencia de su presentación.
Sesión 4: Las diferentes teorías de los valores: exposición por parte del profesor con
algún medio TIC
Sesión 5: Valor y contravalor: los conflictos de valores. Exposición dinámica (Scratch)
por parte del profesor de cómo la elección del valor supone casi siempre el conflicto
con los contravalores (o “vicios”) y la multiplicidad y lucha de valores entre sí.
Sesión 6: Presentación de los proyectos individuales de los alumnos del grupo
Sesión 7: Presentación de los proyectos individuales del otro grupo de 4º
Sesión 8: Sesión conjunta ambos grupos: debate y agrupación en parejas de los valores
expuestos para su trabajo en grupos.
Trabajo grupal (una semana): los alumnos por grupos de dos o tres elaboraran el
proyecto de presentación de la lucha o confrontación de valores
Sesión 9: ¿Qué es una escala de valores? Presentación dinámica por parte del profesor
Sesión 10: La inteligencia emocional y la necesidad de tener una escala propia de
valores y un proyecto personal de vida que equilibre emociones, sentimientos,
expectativas y razón. Presentación dinámica por parte del profesor.
Sesión 11: Presentación de los proyectos grupales de los alumnos

7. Sesión 12: Sesión conjunta ambos grupos. Asamblea, debate y votación para elaborar
una escala común de valores.
Sesión 13: Conclusión y conceptos trabajados
Sesión 14: Comentario de texto. Presentación del trabajo personal: redacción libre “Mi
escala de valores” o “Escala de valores de los jóvenes” (si el alumno no quiere expresar
sus ideas personales ya que no está obligado a ello)
Trabajo personal de estudio y elaboración de la redacción.
Sesión 15: Examen.
7. DESCRIPCIÓN DE LOS PRODUCTOS FINALES
a) Productos elaborados por el profesor
- Presentación concepto de valor en Scratch (hecho y se adjunta)
- Documento acerca de las diferentes teorías de valores (en alguna TIC)
- Presentación en Scratch: valores, contravalores y conflicto de valores
- Documento sobre escalas de valores (en alguna TIC)
- La Inteligencia emocional (en Scratch o alguna TIC)
b) Productos elaborados por los alumnos
- Impresión de un suceso, noticia, hecho, estadística… seleccionada como relevante
de una conducta humana individual o social que llame la atención al alumno (Internet)
(hecho en clase y compartido en google drive)
- Dibujo o descripción logarítmica de su proyecto
- Scratch individual: “De la vida al valor” (lo están haciendo los alumnos ahora. Se
adjunta uno de un chico que ya ha terminado aunque aún no le funciona bien, tiene
que corregirlo)
- Scratch en grupo: “Los conflictos de valores”
- Escala común de valores: trabajo mural grupal y presentación en varias TIC: un
grupo hace el mural, otros presentan la escala de valores en otros medios.
- Lista escrita de conceptos trabajados con su definición
- Comentario de texto hecho en clase y reescrito por el alumno.
- Redacción escrita: “Mi escala de valores” o “Escala de valores de los jóvenes”

8. - Examen individual escrito.
8. SECUENCIA DE ACTIVIDADES
9. Método de evaluación: estándares y rúbricas
Están-
dares de
aprendi-
zaje
Hecho o
producto
evaluado
Rúbricas Total
de
pun-
tos
Por-
centa-
je de
la
evalua
ción
O
puntos
1
Punto
2
Puntos
3
Puntos
4
Puntos
5
puntos
EA1 Pregunta de
examen:
Concepto
de valor
No
contesta o
definición
equivoca-
da
Definición
equivoca-
da pero
con alguna
relación
Definición
incomple-
ta
Definición
mínima
correcta
pero
incomple-
ta
Definición
mínima
correcta y
completa
Definición
máxima
5%
EA2
EA5
Pregunta de
examen:
Relaciona
con un
ejemplo
actos,
hábitos,
carácter y
virtud o
No
contesta o
su
contesta-
ción es
incorrecta
del todo
Contesta
de forma
vaga sin
relacionar
los
conceptos
o con un
ejemplo
totalmen-
Relaciona
y ejemplifi-
ca bien
sólo dos
conceptos
Relaciona
y ejemplifi-
ca bien
tres de los
conceptos
Relaciona
y ejempli-
fica bien
los cuatro
conceptos
Relaciona
y ejemplifi-
ca bien los
cuatro
conceptos
con algún
plus
5%

9. valor te
inadecua-
do
EA3
EA5
Scratch
individual
“De la vida
al valor”
No lo
realiza
No
muestra o
lo hace de
forma in-
adecuada
la relación
conducta-
valor
Relaciona
conducta-
valor de
una
manera
pobre o
incorrecta
Relaciona
conducta-
valor de
manera
correcta
pero
mínima
Muestra y
profundiza
algo en la
relación
entre
conducta y
valor
Muestra y
profundiza
mucho en
la relación
entre
conducta y
valor
10%
EA4 Scratch
individual
“De la vida
al valor”
No lo
realiza
El scratch
está mal
hecho y no
funciona
correcta-
mente y
no expresa
adecuada-
mente la
relación
El scratch
funciona
pero la
presentaci
ón y
trabajo es
pobre y no
expresa
adecua-
damente
la relación
El scratch
funciona,
la presen-
tación es
adecuada
pero no
consigue
expresar
adecuada
mente la
relación
El scratch
funciona,
la
presenta-
ción es
adecuada
y expresa
correcta-
mente la
relación
El scratch
funciona,
la
presenta-
ción es
adecuada
y expresa
correcta-
mente la
relación y
presenta
algún plus
en alguno
de estos
tres
aspectos
10%
EA6 Pregunta de
examen:
elabora una
lista de al
menos 5
valores
No
contesta o
su
contesta-
ción no
incluye
ningún
valor
Contesta
con un
valor
Contesta
con dos
valores
Contesta
con tres
valores
Contesta
con 4
valores
Contesta
con 5
valores
5%
EA7 Pregunta de
examen:
Ordena los
valores que
antes
escribiste
según uno
o más
criterios
que tú elijas
No
contesta o
su
contestaci
ón es
inadecua-
da
Contesta y
trata de
ordenar
los valores
pero el
criterio
elegido es
inadecuad
o
Contesta,
elige un
criterio
adecuado
pero no
ordena
correctam
ente los
valores
Contesta y
elige un
criterio
adecuado
ordenando
los valores
adecuada-
mente una
vez
Contesta y
elige dos
criterios
adecuados
ordenando
los valores
correcta-
mente
Contesta y
elige tres
criterios
adecuados
ordenando
los valores
correcta-
mente
5%
EA8
EA9
Pregunta de
examen:
Escribe
antivalores
o vicios
para los
valores que
elegiste
No
contesta o
su
contestaci
ón es
inadecua-
da
Contesta
con un
antivalor
adecuado
Contesta
con dos
antivalores
adecuados
Contesta
con 3
antivalores
adecuados
Contesta
con 4
antivalores
adecuados
Contesta
con 5
antivalores
adecuados
5%
EA8
EA9
Scratch
grupal
“Conflictos
de valores”
No lo
realizan
El scratch
está mal
hecho y no
funciona
correcta-
mente y
no expresa
adecuada-
mente el
conflicto
El scratch
funciona
pero la
presentaci
ón y
trabajo es
pobre y no
expresa
adecua-
damente
lel
conflicto
El scratch
funciona,
la presen-
tación es
adecuada
pero no
consigue
expresar
adecuada
mente el
conflicto
El scratch
funciona,
la
presenta-
ción es
adecuada
y expresa
correcta-
mente el
conflicto
El scratch
funciona,
la
presenta-
ción es
adecuada
y expresa
correcta-
mente el
conflicto y
presenta
algún plus
en alguno
de estos
tres
aspectos
10%
EA10 Debate en
clase para
No
participa
Participa
poco y/o
Participa
poco pero
Participa
mucho y
Es uno de
los que
Es uno de
los que
5%

10. EA12
EA13
elegir la
escala de
valores
inadecua-
damente
adecua-
damente
adecuada
mente
más
participa y
lo hace
adecuada
mente
más
participa y
sus
interven-
ciones son
brillantes
EA13 Plasmación
mural o TIC
de la escala
común de
valores
No
participa
Participa
poco y/o
inadecua-
damente
Participa
poco pero
adecua-
damente
Participa
mucho y
adecuada
mente
Es uno de
los que
más
participa y
lo hace
adecuada
mente
Es uno de
los que
más
participa y
dirige el
trabajo
5%
EA14
EA15
Elabora y
estudia la
lista de 10
conceptos
que se le
expone (se
le
preguntan
cuatro en el
examen)
No copia la
lista de
conceptos
Copia la
lista de
conceptos
pero no la
estudia
Responde
adecuada
mente a
uno de los
conceptos
pregunta-
dos
Responde
adecuada
mente a
dos de los
conceptos
pregunta-
dos
Responde
adecuada
mente a
tres de los
conceptos
pregunta-
dos
Responde
adecuada
mente a
los cuatro
conceptos
pregunta-
dos
5%
EA16 Pregunta de
examen:
detalla con
un ejemplo
que es la
“inteligen-
cia
emocional”
No
contesta
Contesta
inadecua-
damente
Contesta
adecua-
damente
pero el
ejemplo es
malo o
incorrecto
Contesta
adecua-
damente y
el ejemplo
es
correcto
Contesta
adecuada
mente y
de forma
brillante
con
ejemplo
correcto
Contesta
adecuada
mente y
de forma
brillante
con
ejemplo
correcto y
brillante
5%
EA11
EA12
EA14
EA15
EA17
Redacción
Personal
“Mi escala
de valores”
O “Escala
de valores
de los
jóvenes”
No la
realiza
La realiza
pero es
breve,
fuera del
tema,
tiene mal
estilo y no
argumenta
o
argumenta
mal
La realiza,
tiene la
extensión
adecuada
pero fuera
del tema,
tiene mal
estilo y no
argumenta
o
argumenta
mal
La realiza,
tiene la
extensión
adecuada,
aborda el
tema pero
tiene mal
estilo y no
argumenta
o
argumenta
mal
La realiza,
tiene la
extensión
adecuada,
aborda el
tema, el
estilo es
aceptable
pero sus
argumen-
tos pobres
o no
argumenta
La realiza
con la
extensión
adecuada,
buen
estilo,
abordando
el tema y
ofreciendo
argumen-
tos
adecuados
15%
EA11
EA12
EA14
EA15
EA17
Comentario
de texto en
el examen
con tres
preguntas
(se ha
realizado
en clase)
No lo
realiza
Lo realiza
de forma
inadecua-
da
Contesta
bien solo a
una
pregunta
Contesta
bien a dos
de las
preguntas
Contesta
bien a las
tres
preguntas
Contesta
bien a las
tres
preguntas
y de forma
brillante a
una o más
de ellas
10%
10. RECURSOS
a) Los productos elaborados por el profesor (están pendientes de realizar)
b) Clases de la asignatura de informática de introducción al Scratch
c) Para el uso de Scratch para los alumnos:
http://www.eduteka.org/articulos/ScratchCuadernoTrabajo1
https://www.youtube.com/watch?v=VgeJbmT90h0

11. d) Para todos los conceptos para los alumnos:
http://dle.rae.es/?w=diccionario
https://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
e) Teorías de los valores para los alumnos:
http://es.slideshare.net/AdrianaAriasR/la-teoria-de-los-valores-7277263
http://www.antonioaramayona.com/filosofia/def_filos_valores.htm
f) Escala de valores para los alumnos:
http://definicion.mx/escala-de-valores/
http://es.slideshare.net/danielangeles982/valores-diapositivas-23075403
http://es.slideshare.net/walegg/valores-ppt
http://es.slideshare.net/lidiasuarez/los-valores-de-los-jovenes
g) Recursos para el profesor: bibliografía filosófica seleccionada (Aristóteles, Spinoza,
Scheler…)
11. HERRAMIENTAS TIC NECESARIAS
- Para cuatro productos (dos del profesor, uno individual de los alumnos y otro
grupal): SCRATCH:
https://scratch.mit.edu/studios/1751214/
- Para la presentación de la escala de valores grupal:
http://es.slideshare.net/
https://www.youtube.com/
https://www.facebook.com/
https://www.instagram.com/
https://twitter.com/
12. AGRUPAMIENTOS Y ORGANIZACIÓN DEL AULA
a) Agrupamientos
- Sesiones 1-6; 9-11; y 13-15; por aulas en aulas propias y aula de informática
- Sesiones 7-8; y 12; las dos aulas juntas en salón de actos

12. - Trabajo individual: cada alumno en casa
- Trabajo grupal: por parejas o grupos de tres en casa y biblioteca.
b) Organización
- Las sesiones de aula en cada aula con su disposición habitual.
- Las sesiones de presentación de Scratch en el aula de informática
- Las sesiones de grupo de curso en el salón de actos con disposición asamblearia
circular.
13. RESUMEN EN CANVAS
14. Memoria y recogida de críticas
Memoria parcial (proyecto aún no finalizado)
- Se está realizando el proyecto con los alumnos de 4º de ESO de mi instituto y
en colaboración con la asignatura de informática
- Se está en la semana de elaboración de proyectos individuales en Scratch de los
que se adjunta uno elaborado por un alumno, el único que va adelantado

13. Sobre las críticas de los compañeros
- Se recoge la crítica del primer compañero y se añade en objetivos y productos
un mayor desarrollo de lo computacional y algorítmico
- El segundo compañero no hizo críticas
- No recojo las críticas del tercer compañero por considerar necesarios todos y
cada uno de los estándares de aprendizajes necesarios para la evaluación final.
Tampoco creo que esté poco desarrollado, sino abierto, lo que los chicos deben
trabajar en scratch: son dos proyectos: uno individual que relaciona una conducta con
un valor (ya se les ha explicado y lo están trabajando) y otro por grupos que relaciona
valores entre sí. La manera de hacerlo es libre para ellos fomentando su creatividad,
sólo se le dan pistas y el ejemplo de lo que yo he elaborado. Quizás el compañero, al
ser de otra especialidad, no ha sabido ver la necesidad de permanecer en lo abstracto,
en mi asignatura la concreción es personal y no puede ser predeterminada.