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Descripción del proyecto de colaboración con fundación Lescer para el desarrollo de materiales adaptados a DCA

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Dossier fundación lescer educa thyssen

  1. 1. Fundación Lescer EducaThyssen 0 Colaboración 1 Planeamientos 2 Características 4 Contacto índice
  2. 2. Fundación Lescer EducaThyssen Fundación Lescer. La Fundación Lescer es una organización privada sin animo de lucro, cuyo principal objetivo es facilitar el acceso a los pacientes con Daño Cerebral Adquirido (D.C.A.) a una rehabilitación especializada. La Fundación Lescer quiere ofrecer apoyo a los enfermos y a sus familias mediante ayudas que puedan hacer frente a los gastos materiales y al des- gaste psicológico que esta enfermedad conlleva, posibilitando una rehabilita- ción menos traumática con acceso a tratamientos prolongados en centros preparados específicamente para esta función. Colaboración EducaThyssen. Se suele llamar EducaThyssen al Programa Didáctico del Museo Thyssen-Bornemisza, es decir al conjunto de programas, cursos, activi- dades y recursos educativos generados desde el Área de Investigación y Exten- sión Educativa de dicho Museo. Nuestro programa se basa en un sólido desarro- llo metodológico que hemos construido en los últimos quince años y que es una referencia para muchas institucio- nes similares a la nuestra, especialmen- te en el ámbito Iberoamericano. Fundación Lescer y EducaThyssen colaboran, entre otros proyectos, en la realización de una serie de materiales educativos adaptados que creemos que pueden ser de utilidad para acercar a públi- cos con Necesidades Educativas Especiales al mundo del Arte y los Museos. Se trata de materiales muy diversos, la mayor parte de ellos creados con la ayuda de los profesionales que se dedican a trabajar con personas con diver- sidad específica y que han sido testados por estos especialistas y sus colectivos. 0 EducaThyssen. Red de Pú- blicos: Accesibilidad. Red de públicos es un espacio en el que las personas con diversidad funcional y con necesidades espe- cíficas, sus familias y las organiza- ciones y comunidades encuentran en el Museo un lugar en el que desarrollar al máximo sus capa- cidades, en el que acceden a los mismos servicios y cuentan con las mismas oportunidades que el resto de públicos. Asistimos a un proceso en el que el Museo se torna en un agente de rehabilita- ción comunitaria.
  3. 3. Fundación Lescer EducaThyssen 1 Planteamientos El presente documento pretende ser una primea guía, donde comenzar a recoger algunos de los elementos/ características empleados para la elaboración de materiales adapta- dos por y para pacientes con daño cerebral adquirido. En el caso que nos ocupa, utilizamos el programa de presentaciones Power Point de Microsoft office para la realización de contenidos didácticos centrados en obras de la colección Thyssen- Bornemisza. Tres breves consideraciones previas a tener en cuenta en nuestro trabajo con el sistema de Power Point: ¿Cuá- les son las consecuencias del D.C.A?, ¿Cómo leemos? Y ¿Qué característi- cas posee la lectura en pantalla? 1. D.C.A. Daño Cerebral adquirido. Cualquier lesión cerebral puede pro- ducir una alteración de las funciones cerebrales que pueden provocar déficits físicos, cognitivos, emociona- les y sociales. Por otro lado, los TCE suelen provocar déficits más genera- les ya que la totalidad del cerebro se suele ver afectada por el impacto o por la posterior inflamación cerebral. Puede haber una pérdida o dismi- nución de las capacidades motoras y sensoriales. Pérdida de atención, memoria, orientación espacial y temporal, disminución en la com- prensión abstracta son algunos de los déficits cognitivos más comunes. 2. Lectura. Según Stanilas Dehae- ne, profesor de psicología cognitiva experimental del Collége de France, “la lectura es una capacidad humana aprendida, no innata, que requiere un trabajo conjunto de retina y cerebro para la captación de imáge- nes y el posterior procesamiento del significado de las palabras”. 3. Leer en pantalla. A la hora de leer en pantalla existen ciertas dificulta- des derivadas por el establecimiento de ciertas “analogías” con el formato del libro tradicional, por lo cual cae- mos en un grave error al NO consi- derar la pantalla como un espacio de lectura distinto y con sus propias características. Teniendo en cuentas estas premisas hemos buscado una mayor apeten- cia y comodidad de visualización y lectura de contenidos que ayuden a mejorar los procesos la asimilación de información en pantalla (‘legibili- ty’ y ‘readability’). Para conseguir unos resultados óptimos hemos considerado diversos aspectos que veremos a continua- ción. Retrato de Giovanna Tornabuonni Doménico Ghirlandaio
  4. 4. 2 Características La obra: Retrato de Giovanna Tornabuonni  Geometría  Esencia  Interior  Visible / invisible Los Power Point poseen una estruc- tura definida a la hora de jerarquizar sus contenidos: 1. La obra. Primeras impresiones. 2. ¿Qué se ve en el cuadro? 3. ¿Cómo está construida? / ¿Qué significa? 4. La obra. Identificación de los rasgos más significativos. 5. Objetivos y contextos. 6. Biografía del pintor. En algunas ocasiones se incluyen diapositivas con información adicio- nal que complementan el estudio de la obra objeto de análisis Identificación. Siempre encontra- remos la imagen de la obra de arte a analizar en cada una de las diapo- sitivas. La inclusión de la pieza nos servirá de guía y referente. ¿Qué se ve en el cuadro? La vemos ante una alacena o estantería rectangular con algunos objetos a su espalda y en la sombra:  Un rosario de coral rojo.  Un libro de rezos entreabierto.  Una cartela en forma de papel con inscripción latina y fecha. Ante ella, en el borde de la estantería, a la altura de su pecho y visiblemente iluminado se sitúa un aderezo de oro, rubís, perlas y diamantes, a juego con el que vemos sobre su pecho colgando de un cordón de seda que rodea su cuello. El color es uno de los principales factores que intervienen en la legibilidad, por ello hemos utiliza- do, para las diversas diapositivas, el color blanco, que nos ofrece una mayor sensación de claridad y equilibrio. Así mismo, para las áreas de texto, utilizamos tipos negros sobre fondo gris, teniendo siempre la precaución de utilizar la gama más adecuada para no alterar su legibilidad. Finalmente, utilizamos dos líneas laterales de color rojo, que aumentan el peso visual, para ayudarnos a centrar y fijar el ojo de nuestro espectador en el área de visionado-trabajo. Color Tipos Utilizamos un tipo, calibri, de la familia de la sans-serif, de rasgos redondeados y sin adornos. Nuestra tipografía es la utilizada por defecto en el procesador de textos Micro- soft Office Word. Lucas de Groot, diseñador del tipo, comenta que “la familia tiene una anchura generosa que facilita la lectura al acentuar la dirección de esta” Uso de la negrita. Si bien conocemos que las negritas llaman excesivamen- te la atención en los textos e incluso distraen, hemos decidido apostar por ellas para ayudarnos a mejorar la vi- sualizació de los contenidos. Hemos utilizado, como apoyo, el cambio de color del tipo para facilitar y ayudar a estructurar y a ojear rápidamente los textos. Minúscula. “La minúscula llena el texto de señales creadas por la abun- dancia de las formas de las letras, trazos ascendentes y descendentes y formas irregulares, sin embargo el mismo texto en mayúsculas pierde estas señales tan útiles para facilitar la lectura”. Por todo ello podemos concluir diciendo que “como norma general, las letras redondeadas y minúsculas suelen ser dentro de una familia las más legibles, más que las cursivas, negritas, mayúsculas y estrechas”. Tamaño El tamaño de la letra debe elegirse teniendo en cuenta la naturaleza de la composición y la distancia a la que se debe leer. En nuestro caso elegimos tres tipos de tamaño de fuente (12, 18 y 20) para los textos y un único tipo para los títulos de las diapositivas (36). Los diferentes tamaños nos ayudan a jerarquizar la información. La perspectiva y la geometría La geometría se convierte en una herramienta básica para los pintores del renacimiento. El dibujo se entiende como la representación gráfica del pensamiento. Il disegno, los pintores reclamarán su papel como intelectuales y la consideración de la pintura como un arte liberal. La obra: Habitación de hotel  Hopper consigue la impresión de aislamiento gracias a una esmerada composición geométrica.  Por un sofisticado juego de luces, frías, cortantes e intencionadamente artificiales logra sintetizar los detalles.  La escena aparece, casi siempre, desierta.  Destaca la imposibilidad de comunicación, hecho que agudiza la sensación de soledad. ¿Qué se ve en el cuadro?  Una mujer en ropa interior sentada en una cama sin deshacer.  Cabizbaja con el rostro en sombra.  Mirando un papel entre sus manos.  Una iluminación contrastada de luz artificial.  Las paredes blancas y desnudas, un espacio impersonal.  El vestido colocado sobre un sillón al fondo.  Las maletas preparadas, un sombrero en una cómoda y unos zapatos en el suelo.  Un trozo de pared en sombra desde donde la miramos.  La oscuridad de la noche vista a través de la ventana.
  5. 5. Longitud de línea Las líneas demasiado largas pueden producir aburrimiento en el lector y las demasiado cortas dificultan la lectura por el ritmo visual al que obliga el cambio constante de línea de lectura. En nuestro caso hemos utilizado entre sesenta y setenta caracteres en las áreas con mayor peso textual. La alineación del texto a la izquierda es la opción que hemos elegido, ya que crea espacios entre palabras muy uniformes y dada que las mis- mas terminan en diferentes puntos facilitamos al lector la localización de la siguiente línea. Alineación del texto Viñetas y sangrías 3 Los comienzos de párrafo deben ser fácilmente reconocibles, por ello he- mos utilizado tanto la opción sangría como viñetas para estructurar la información, separar conceptos, su- bordinar datos o crear dependencias. El pintor: Doménico Ghirlandaio Entre las series más importantes de frescos que se conservan, y que son un testimonio de su época, se encuentran: Los de la iglesia de Ognissanti, de 1480, con La Última Cena y San Jerónimo en su estudio. Los de la capilla Sassetti en la Sante Trinità, entre 1483 y 1486, con escenas de La vida de San Francisco. Los de Santa Maria Novella, entre 1486 y 1490, con escenas de la vida de la Virgen y de san Juan Bautista encargados para la cabecera de la iglesia por Giovanni Tornabuoni. Biografía Fundación Lescer EducaThyssen Derain en Londres Cinestesia o kinestesia o quineste- sia, (del griego κίνησις, "movimien- to", y αἴσθησις /aísthesis/ "sensa- ción"), etimológicamente significa sensación o percepción del movi- miento. Según el profesor Antonio Rodríguez de las Heras, la principal característica que encierra el término cinestesia, cuando hablamos de lec- tura en pantalla, es la que se refiere a los efectos visuales que encadenan la sucesión del texto en el lector. “Si tenemos en cuenta que las pala- bras están sostenidas en el espacio electrónico, y no impresas, es posible ordenar unas transiciones entre ellas que den sensación de continuidad, de paso suave del texto al ritmo de la lectura marcado por los clics del lector”. Siguiendo los consejos del profesor, hemos utilizado la moda- lidad de transiciones fundidas en el paso de diapositivas para fomentar una actitud que lleve al usuario del material a practicar una lectura más lenta o pausada y que ofrezca, al mismo tiempo, la sensación de continuidad. Cinestesia, kinestesia o quinestesia El deshielo en Vétheuil Claude Monet
  6. 6. Fundación Lescer EducaThyssen Fundación Lescer www.info-dca.es info@infodca.com Avda. Fuentelarreina 12 Madrid, 28035, España (+34) 91 739 81 42 Museo Thyssen-Bornemisza Departamento de Investigación y Extensión Educativa www.educathyssen.org didáctica@museothyssen.org Palacio de Villahermosa, Paseo del Prado 8 Madrid, 28014 España (+34) 913 600 334 Contacto 4

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