أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط

7,345 views

Published on

Published in: Education
0 Comments
1 Like
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
7,345
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
7
Actions
Shares
0
Downloads
57
Comments
0
Likes
1
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

أثر تطبيق استراتيجيتين للتعلم النشط

  1. 1. "‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫أﺛﺮ‬‫ا‬‫ﻃﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬" ‫إﻋﺪاد‬ ‫اﻷﺳﻄﻞ‬ ‫زﻳﺎد‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫إﺷﺮاف‬‫اﻟﺪآﺘﻮر‬ ‫ﺧﻠﻴﻔﺔ‬ ‫ﺟﻤﺎل‬ ‫ﻏﺎزي‬ ‫ﻟﻤﺘﻄﻠﺒﺎت‬ ً‫ﻻ‬‫اﺳﺘﻜﻤﺎ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻗﺪﻣﺖ‬‫ﻣﻨﺢ‬‫اﻟﻤﺎﺟﺴﺘﻴﺮ‬ ‫درﺟﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫وﻃﺮق‬ ‫اﻟﻤﻨﺎهﺞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷ‬ ‫اﻟﺸﺮق‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت‬ ‫وﺳﻂ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑــ‬ ‫اﻟﻌﻠـــــــﻮم‬ ‫آﻠﻴــــــــــــﺔ‬‫ــــــ‬‫ــﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳــــﺲ‬ ‫وﻃــــــﺮق‬ ‫اﻟﻤﻨـــــﺎهﺞ‬ ‫ﻗﺴﻢ‬ ‫آﺎﻧﻮن‬‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ 2010
  2. 2.  ‫ب‬ ‫ﺗــﻔﻮﻳـــﺾ‬ ‫اﻷ‬ ‫زﻳﺎد‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫أﻧﺎ‬‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻷوﺳﻂ‬ ‫اﻟﺸﺮق‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫أﻓﻮض‬ ، ‫ﺳﻄﻞ‬ ‫اﻟﻤﺆﺳﺴ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺠﺎﻣﻌﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻜﺘﺒﺎت‬ ‫رﺳﺎﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻧﺴﺦ‬ ‫ﺑﺘﺰوﻳﺪ‬‫أو‬ ‫اﻟﻬﻴﺌﺎت‬ ‫أو‬ ‫ﺎت‬ ‫ﻃﻠﺒﻬﺎ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﺑﺎﻷﺑﺤﺎث‬ ‫اﻟﻤﻌﻨﻴﺔ‬ ‫اﻷﺷﺨﺎص‬. ‫اﻻﺳـــﻢ‬:‫ا‬ ‫زﻳﺎد‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬‫ﻷ‬‫ﺳﻄﻞ‬. ‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬: ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬:10/3/2010‫م‬
  3. 3.  ‫ت‬ ‫وﻋﻨﻮاﻧﻬﺎ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻧﻮﻗﺸﺖ‬"‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫أﺛﺮ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬‫و‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫دة‬‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬" ‫ﺑﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫وأﺟﻴﺰت‬27/1/2010 ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫أﻋﻀﺎء‬‫اﻟﺘﻮﻗﻴﻊ‬ ‫ﺧﻠﻴﻔﺔ‬ ‫ﺟﻤﺎل‬ ‫ﻏﺎزي‬ ‫اﻟﺪآﺘﻮر‬ً‫ﺎ‬‫وﻣﺸﺮﻓ‬ ً‫ﺎ‬‫رﺋﻴﺴ‬...................... ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫وﻃﺮق‬ ‫ﻣﻨﺎهﺞ‬ ‫أﺳﺘﺎذ‬‫اﻟﺪ‬‫راﺳﺎت‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋ‬‫اﻟﻤﺸﺎرك‬ ‫ﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪآﺘﻮر‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬‫ﺳﻌﺎدة‬ ‫أﺣﻤﺪ‬ ‫ﺟﻮدت‬ً‫ا‬‫ﻋﻀﻮ‬.......................... ‫اﻟﺪآﺘﻮر‬‫اﻟﺤﺪﻳﺪي‬ ‫اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬ ‫ﻣﺤﻤﻮد‬ً‫ا‬‫ﻋﻀﻮ‬........................... ‫اﻟﺪآﺘﻮر‬‫اﻟﺠﺎدري‬ ‫ﺣﺴﻴﻦ‬ ‫ﻋﺪﻧﺎن‬‫ﻣ‬ً‫ﺎ‬‫ﺧﺎرﺟﻴ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻤﺘﺤﻨ‬..........................
  4. 4.  ‫ث‬ ‫وﺗﻘﺪﻳــــــــــــــﺮ‬ ‫ﺷﻜــــــــــــــــﺮ‬ "‫اﷲ‬ ‫ﻳﺸﻜﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻨﺎس‬ ‫ﻳﺸﻜﺮ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﻦ‬" ‫أﻧﻨ‬ ‫وﻟﻮ‬‫ــــ‬‫أوﺗﻴ‬ ‫ﻲ‬‫ـــــ‬‫ﺑﻼﻏ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺖ‬‫ــــ‬‫ﺔ‬‫واﻟﻨﺜﺮ‬ ‫اﻟﻨﻈﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻄﻖ‬ ‫ﺑﺤﺮ‬ ‫وأﻓﻨﻴﺖ‬  ‫آ‬ ‫ﻟﻤﺎ‬‫ــ‬‫ﺑﻌﺪ‬ ‫ﻨﺖ‬ ‫اﻟﻘ‬‫ـــــ‬‫ﻣﻘﺼ‬ ‫إﻻ‬ ‫ﻮل‬‫ـ‬‫ﺮا‬‫اﻟﺸ‬ ‫واﺟﺐ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺠﺰ‬ ‫وﻣﻌﺘﺮﻓﺎ‬‫ــ‬‫ﻜﺮ‬ ‫أﺗﻘﺪم‬‫اﻻﻣﺘﻨﺎن‬ ‫وواﻓﺮ‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ‬ ‫ﺑﺨﺎﻟﺺ‬‫إﻟﻰ‬‫أﺳﺘﺎذي‬‫ﺟﻤﺎل‬ ‫ﻏﺎزي‬ ‫اﻟﺪآﺘﻮر‬ ‫اﻟﻘﺪﻳﺮ‬‫ﺧﻠﻴﻔﺔ‬ ‫وﻣﺎ‬ ، ‫ﺳﺪﻳﺪة‬ ‫وإرﺷﺎدات‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻬﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺪﻣﻪ‬ ‫وﻣﺎ‬ ، ‫ودءوب‬ ‫ﻣﺘﻮاﺻﻞ‬ ‫ﺟﻬﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺬﻟﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫أﺑﺪاﻩ‬ ‫اﻟﻬ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﺳﺒﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫آﺒﻴﺮﻳﻦ‬ ‫وﺗﻔﻬﻢ‬ ‫ﺻﺒﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬‫اﻟﺸﻜﺮ‬ ‫ﻋﻈﻴﻢ‬ ‫ﻣﻨﻲ‬ ‫ﻓﻠﻪ‬ ، ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺪف‬ ‫واﻻﻣﺘﻨﺎن‬ ‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‬. ‫وأوﺟﻪ‬‫وﺗﻘﺪﻳﺮي‬ ‫ﺷﻜﺮي‬‫إﻟﻰ‬‫أﺳﺎﺗﺬﺗﻲ‬‫وﻃﺮق‬ ‫اﻟﻤﻨﺎهﺞ‬ ‫ﻗﺴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻬﻴﺌﺔ‬ ‫أﻋﻀﺎء‬ ‫اﻟﺸﺮق‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬‫اﻷوﺳﻂ‬‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫ﻟﻠﺪراﺳﺎت‬‫ﻋﻈﻴﻢ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫آﺎن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫ﺠﻬﻮد‬ ‫اﻷﺛﺮ‬‫إ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺧﺮ‬‫ﺑﺼﻮرﺗﻬ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫اج‬‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫ﺎ‬‫اﻟﺪآ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﺑﺎﻟﺬآﺮ‬ ‫وأﺧﺺ‬ ،‫ﺟﻮدت‬ ‫ﺘﻮر‬ ‫ﻣﺤﻤﻮد‬ ‫واﻟﺪآﺘﻮر‬ ، ‫ﺳﻌﺎدة‬ ‫أﺣﻤﺪ‬‫اﻟﺮﺣﻤﻦ‬ ‫ﻋﺒﺪ‬‫واﻟﻌﺮﻓﺎن‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ‬ ‫ﺑﻮاﻓﺮ‬ ‫وأﺗﻘﺪم‬ ‫آﻤﺎ‬ ، ‫اﻟﺤﺪﻳﺪي‬ ‫اﻟﺪآﺘﻮر‬ ‫ﻟﻸﺳﺘﺎذ‬‫اﻟﺠﺎ‬ ‫ﺣﺴﻴﻦ‬ ‫ﻋﺪﻧﺎن‬‫د‬‫ري‬‫ﺳﻴ‬ ‫اﻟﺬي‬‫هﺬﻩ‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮ‬ ‫اﻷﺛﺮ‬ ‫ﻟﻤﻼﺣﻈﺎﺗﻪ‬ ‫ﻜﻮن‬ ‫اﻟﺼﺤﻴﺢ‬ ‫ﻣﺴﺎرهﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ‬. ‫واﻟﺘ‬ ‫ﺑﺎﻟﺸﻜﺮ‬ ‫أﺗﻘﺪم‬‫ﻘﺪﻳﺮ‬‫إﻟﻰ‬‫ا‬ ‫ﻳﺪ‬ ‫ﻣﺪ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﻞ‬‫واﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻟﻌﻮن‬، ‫هﺬا‬ ‫ﻋﻤﻠﻲ‬ ‫إﻧﺠﺎز‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻲ‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺎﻟﺬآﺮ‬ ً‫ﺎ‬‫ﺧﺎﺻ‬‫اﻷﺳﻄﻞ‬ ‫ﻋﻤﺮان‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫اﻷﺳﺘﺎذ‬ ‫ﻋﻤﻲ‬ ‫ﺑﻦ‬. ً‫ا‬‫وأﺧﻴﺮ‬‫أﺗﻘﺪم‬‫واﻟﻌﺮﻓﺎن‬ ‫اﻟﺸﻜﺮ‬ ‫ﺑﻜﻞ‬‫إﻟﻰ‬‫أﺧﻲ‬‫اﻟﻌﺰﻳﺰ‬‫اﻷﺳﺘﺎذ‬‫هﺬا‬ ‫ﻻﺳﺘﻜﻤﻞ‬ ‫آﻨﺖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻃﺎرق‬ ‫ﻟﻲ‬ ‫اﻟﻜﺒﻴﺮة‬ ‫وﻣﺴﺎﻋﺪﺗﻪ‬ ‫دﻋﻤﻪ‬ ‫دون‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬. ‫وﺟﻞ‬ ‫ﻋﺰ‬ ‫اﻟﻤﻮﻟﻰ‬ ً‫ﻼ‬‫ﺳﺎﺋ‬‫اﻟﺠﺰاء‬ ‫ﺧﻴﺮ‬ ‫ﻋﻨﻲ‬ ‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻳﺠﺰي‬ ‫أن‬. ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫اﻷ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬‫ﺳﻄﻞ‬
  5. 5.  ‫ج‬ ‫اﻹهﺪاء‬ ‫إﻟﻰ‬، ‫درﺑﻲ‬ ‫ﻳﻨﻴﺮ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫وﻧﺒﺮاﺳﻲ‬ ، ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫ﻗﺪوﺗﻲ‬‫إﻟﻰ‬‫ﻳﻌﻄﻴﻨﻲ‬ ‫ﻳﺰل‬ ‫وﻟﻢ‬ ‫أﻋﻄﺎﻧﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ، ‫ﺣﺪود‬ ‫ﺑﻼ‬‫إﻟﻰ‬‫ﺑﻪ‬ ً‫ا‬‫اﻓﺘﺨﺎر‬ ً‫ﺎ‬‫ﻋﺎﻟﻴ‬ ‫رأﺳﻲ‬ ‫رﻓﻌﺖ‬ ‫ﻣﻦ‬..........‫أﺑﻲ‬‫اﻟﻌﺰﻳﺰ‬ ‫ﻟﻲ‬ ً‫ا‬‫ذﺧﺮ‬ ‫اﷲ‬ ‫أداﻣﻪ‬ ‫إﻟﻰ‬‫اﻟﺘﻲ‬‫رﺁﻧﻲ‬‫ﻋﻴﻨ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻗﻠﺒﻬﺎ‬‫ﻴ‬‫أﺣﺸﺎؤ‬ ‫وﺣﻀﻨﺘﻨﻲ‬ ، ‫ﻬﺎ‬‫ﻳﺪ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫هﺎ‬‫ﻳ‬، ‫ﻬﺎ‬‫إﻟﻰ‬‫ﺷﺠﺮﺗﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬، ‫ﺗﺬﺑﻞ‬‫إﻟﻰ‬‫ﺣﻴﻦ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫أﻟﻴﻪ‬ ‫ﺁوي‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻈﻞ‬..........‫أﻣﻲ‬‫اﻟﺤﺒﻴﺒﺔ‬ ‫اﷲ‬ ‫ﺣﻔﻈﻬﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬‫اﻟﻄﺮﻳﻖ‬ ‫ﻟﻲ‬ ‫ﺗﻨﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺸﻤﻮع‬‫إ‬‫ﺧﻮاﻧﻲ‬..........‫ﻋﻤﺮ‬ ‫وأ‬ ‫وﺻﻼح‬ ‫وﻃﺎرق‬‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫وﺣﺴﻦ‬ ‫وﻣﻨﺬر‬ ‫ﺣﻤﺪ‬‫ﺷﺠﻌﻮﻧﻲ‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻞ‬ ‫دون‬ ‫اﻟﻌﻄﺎء‬ ‫وواﺻﻠﻮا‬ ‫إﻟﻰ‬‫اﻟ‬‫واﻟﻠﺆﻟﺆة‬ ‫اﻟﻤﺼﻮﻧﺔ‬ ‫واﻟﺪرة‬ ‫اﻟﻤﻀﻴﺌﺔ‬ ‫ﺠﻮهﺮة‬ ‫اﻟﻤﻜﻨﻮﻧﺔ‬..........‫اﻟﻐﺎﻟﻴﺔ‬ ‫أﺧﺘﻲ‬‫ﲰﺎﺡ‬ ‫أ‬ ً‫ﺎ‬‫ﺟﻤﻴﻌ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬،،، ‫ﺟﻬﺪي‬ ‫ﺛﻤﺮة‬ ‫هﺪي‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬‫اﻷﺳﻄﻞ‬
  6. 6.  ‫ح‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان‬‫أ‬ ‫اﻟﺘﻔﻮﻳﺾ‬‫ب‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻟﺠﻨﺔ‬ ‫ﻗﺮار‬‫ت‬ ‫وﺗﻘﺪﻳﺮ‬ ‫ﺷﻜﺮ‬‫ث‬ ‫اﻹهﺪاء‬‫ج‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬‫ح‬ ‫اﻟﺠﺪاول‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬‫د‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬‫ذ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬‫ر‬ ‫اﻻﻧﺠﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‬ ‫اﻟﻤﻠﺨﺺ‬‫س‬ ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬:‫ﻣ‬‫ﻘﺪﻣﺔ‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬1 ‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‬2 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬‫وﻣﺒﺮراﺗﻬﺎ‬5 ‫وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أهﺪاف‬6 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺎت‬6 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬7 ‫وﻣﺤﺪداﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺣﺪود‬7 ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎ‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ت‬8 ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬:‫اﻷدب‬‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬10 ‫اﻷدب‬‫اﻟﻨﻈﺮي‬11 ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬34 ‫اﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬:‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫واﻹﺟﺮاءات‬44 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ‬45 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻣﺠﺘﻤﻊ‬45 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬46 ‫أدوات‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬47 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﺼﻤﻴﻢ‬50 ‫إﺟﺮاءات‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬51
  7. 7.  ‫خ‬ ‫اﻟﻔ‬‫اﻟ‬ ‫ﺼﻞ‬‫ﺮاﺑﻊ‬:‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬53 ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﺮض‬54 ‫اﻷول‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﺮض‬54 ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻋﺮض‬57 ‫اﻟﺨﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬:‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫واﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬61 ‫اﻷول‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬62 ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﺴﺆال‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬63 ‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬64 ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬65 ‫اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬69
  8. 8.  ‫د‬ ‫اﻟﺠﺪاول‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ 1‫ﺗﻮز‬‫ﻳ‬‫ﻋﻤﺎن‬ ‫ﻟﻤﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎﺑﻌﺔ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻊ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ 46 2‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت‬‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬‫ﻟ‬‫ﻃ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻞ‬‫ﻼب‬‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ا‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺑﺎﺧﺘﻼف‬ ‫واﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫ﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬‫ا‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ 54 3‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬)ANCOVA(‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮوق‬ ‫ﻃﻼ‬‫ب‬‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﺣ‬‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﺴﺐ‬ 55 4‫ﻟ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫واﻷﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت‬‫ﻃﻼ‬ ‫ﺘﺤﺼﻴﻞ‬‫ب‬‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف‬‫ا‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ 56 5‫ﺷﻴﻔﻴﻪ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬‫ﻟﻠ‬‫اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎرﻧﺎت‬‫ﻃﻼ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬‫ب‬‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ 56 6‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت‬‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫واﻻﻧﺤﺮاﻓﺎت‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎر‬‫واﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﻘﺒﻠﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫درﺳﻮا‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫ا‬ ‫ﺑﺜﻼث‬‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ 57 7‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬)ANCOVA(‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻟﻠﻔﺮوق‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬‫ﻃﻼ‬‫ب‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ 58 8‫ﻟ‬ ‫اﻟﻤﻌﻴﺎرﻳﺔ‬ ‫واﻷﺧﻄﺎء‬ ‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫اﻟﺤﺴﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻮﺳﻄﺎت‬‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫ﻃﻼ‬‫ب‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬‫اﻟﺒﻌﺪي‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﻼف‬‫ا‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ 59 9‫ﺷﻴﻔﻴﻪ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬‫ﻟﻠ‬‫اﻟﺒﻌﺪﻳﺔ‬ ‫ﻤﻘﺎرﻧﺎت‬‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬‫ﻟﺪى‬ ‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻃﻼ‬‫ب‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬‫اﻟﺒﻌﺪي‬ 59
  9. 9.  ‫ذ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻖ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ‬‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬‫اﻟﺼﻔﺤﺔ‬ 1‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬73 2‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬93 3‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬113 4‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺑﺈﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬157 5‫ﻓﻲ‬ ‫اﺳﺘﺨﺪﻣﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺨﺮاﺋﻂ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫وﻓﻲ‬‫ﻲ‬184 6‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أدوات‬ ‫ﻣﺤﻜﻤﻲ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ‬187 7‫اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﺎﺑﺎت‬189
  10. 10.  ‫ر‬ "‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫أﺛﺮ‬‫ا‬‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬" ‫إﻋﺪاد‬ ‫اﻷﺳﻄﻞ‬ ‫زﻳﺎد‬ ‫ﻣﺤﻤﺪ‬ ‫إﺷﺮاف‬ ‫اﻟﺪآﺘﻮر‬‫ﺧﻠﻴﻔﺔ‬ ‫ﺟﻤﺎل‬ ‫ﻏﺎزي‬ ‫اﻟ‬‫ﻤﻠﺨﺺ‬ ‫هﺪﻓﺖ‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﺛﺮ‬ ‫ﺗﻘﺼﻲ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫وﻓﻲ‬‫اﻷردن‬ ‫ﻓﻲ‬‫اﻵﺗﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أﺳﺌﻠﺔ‬ ‫وﺗﻤﺜﻠﺖ‬ ،: 1-‫ﻣﺎ‬‫أ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺛﺮ‬‫ا‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬)‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬(‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ؟‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ 2-‫ﻣﺎ‬‫أ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺛﺮ‬‫ا‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬)‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬(‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬‫؟‬ ‫ﻗﺎ‬ ‫وﻗﺪ‬، ‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﺘﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫م‬‫و‬‫ﺗﺒﻨﻲ‬‫ا‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‬ ‫ﺧﺘﺒﺎر‬.‫و‬‫ﻟ‬‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺤﺴﺎب‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺛﺒﺎت‬‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﻤﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫واﺧﺘﺒﺎر‬‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻏﻴﺮ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺳﺘﻄﻼﻋﻴﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﺣﺴ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻠﻲ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺛﺒﺎت‬ ‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫ﺐ‬‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫آﻮدر‬-‫رﻳﺘﺸﺎ‬‫ر‬‫دﺳﻮ‬‫ن‬)KR-20(‫ﻣﻌﺎﻣﻞ‬ ‫وﺑﻠﻎ‬ ‫ﺛﺒﺎﺗﻪ‬)0.85(‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺛﺒﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺄآﺪ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫وﻗﺪ‬ ،‫وإﻋﺎدة‬‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬test- retest،‫وﻗﺪ‬ ‫ﺑﻴﺮﺳﻮن‬ ‫ارﺗﺒﺎط‬ ‫وﻣﻌﺎﻣﻞ‬‫ﺑﻠﻐ‬‫ﻗﻴﻤﺘﻪ‬ ‫ﺖ‬)0.79(.
  11. 11.  ‫ز‬ ‫واﻗﺘﺼﺮت‬‫ﺛﻼث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻋﻴﻨﺔ‬‫ﻣﺪارس‬‫ﺛﻼث‬ ‫و‬‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺻﻔﻴﺔ‬ ‫ﺷﻌﺐ‬‫اﻷ‬‫ﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﺧﺘﻴﺎرهﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬‫اﻟﻌﻨﻘﻮدﻳﺔ‬، ‫اﻟﻌﺸﻮاﺋﻴﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﺛﻼث‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻮزﻳﻌﻬﺎ‬ ‫وﺗﻢ‬ ، ‫اﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫اﻷوﻟﻰ‬‫ﺑﺎ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬‫ﻋﺪد‬ ‫وﺑﻠﻎ‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫أ‬‫ﻓﺮادهﺎ‬)38(‫ﻃﺎﻟﺒ‬ً‫ﺎ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮ‬ ‫واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ،‫ﺑﺎ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻳﺒﻴﺔ‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠ‬‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﻴﺔ‬)‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬(‫ﻋﺪد‬ ‫وﺑﻠﻎ‬ ‫أ‬‫ﻓﺮادهﺎ‬)36(ً‫ﺎ‬‫ﻃﺎﻟﺒ‬‫ﻋﺪد‬ ‫وﺑﻠﻎ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻀﺎﺑﻄﺔ‬ ‫واﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫أ‬‫ﻓﺮادهﺎ‬)35( ‫ﻃﺎﻟﺒ‬ً‫ﺎ‬. ‫ﻣ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫دروس‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫وﺗﻤﺜﻠﺖ‬‫ﺒﺤﺚ‬‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫واﻟﺘﻲ‬ ، ‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻢ‬‫ﺗﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫ﺧﻄﻂ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺼﺺ‬ ‫ﺛﻤﺎﻧﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ،، ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫واﻟﺘﻲ‬‫ﺑﺈﻋﺪادهﺎ‬‫وﻋﻤﻞ‬‫ﺑﺘﻮﺣﻴﺪ‬ ‫ﺻﻴﻐﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﺎﻓﺆ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻷهﺪاف‬، ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ﺿﺒﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﺎ‬‫وﺣﺮﺻ‬،‫ﻣﻌﻠﻤ‬ ‫ﻗﺎم‬‫ﻮن‬‫ﻣﺘﻜﺎﻓ‬‫ﺌﻮ‬‫ن‬‫اﻟﻌﻠﻤﻲ‬ ‫اﻟﻤﺆهﻞ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬‫اﻟﺘﺪ‬ ‫واﻟﺨﺒﺮة‬‫ﺑﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫رﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬ ‫هﺬﻩ‬. ‫اﻟﻤﺼﺎﺣﺐ‬ ‫اﻟﺘﺒﺎﻳﻦ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫وﻗﺪ‬ANCOVA‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ‬ ‫وآﺸﻔﺖ‬‫ﺗﻔﻮق‬ ‫ا‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ا‬‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬)‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬(‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫واﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬‫و‬ ،‫ﺗﻔﻮق‬‫ا‬‫اﻟﻤﺤ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫ﺎﺿﺮة‬)‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬(‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻟﺪى‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺧﻠﺼﺖ‬ ‫وﻗﺪ‬ ، ‫أهﻤﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻮﺻﻴﺎت‬:‫ﺗ‬‫ا‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﻌﻠﻤﻲ‬ ‫ﺪرﻳﺐ‬‫ﺧﻄﻄﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﻔﻌﻴﻠﻬﺎ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬.
  12. 12.  ‫س‬ The Impact Of Applying Two Active Learning Strategies On 9th Grade Students’ Achievement In History And In Developing Their Critical Thinking Prepared by : Mohammed Zead Al- Astal Supervised by : Dr. Ghazi Jamal Khalifah ABSTRACT This study aimed at investigating the impact of applying two active learning strategies on achievement and critical thinking of the 9th grade students in the history course in Jordan . The questions of the study are as follows : 1- What is the impact of applying two active learning strategies( active discussion & modified lecture ) compared with traditional method, on the achievement of the 9th grade students in the history course ? 2- What is the impact of applying two active learning strategies( active discussion & modified lecture ) compared with traditional method, on the critical thinking of the 9th grade students in the history course ? The researcher developed an achievement test and adapted the California critical thinking test , and applying them on a pilot sample and
  13. 13.  ‫ش‬ calculating their reliability using (KR-20) formula , and test – retest method gradually. Their reliability values were (0.85) and (0.79) also gradually . The Study Sample was consisted of three Schools and three 9th grade sections as cluster Sample , distributed into three groups selected randomly . The first experimental group was taught by using active discussion strategy , consisted of (38) male students . The second experimental group was taught by using the modified lecture ( the Guided one ) that consisted of (36) male students . The control group was taught by using traditional method , which consisted of (35) male students . The lessons of the second unit in the history course were chosen and taught for 9th grade students by using (8) lesson plans prepared by the researcher for each of active discussion strategy and modified lecture strategy . The researcher took into consideration the equivalence of the qualifications and experiences of teachers who taught these lessons . Using ANCOVA revealed a better achievement and critical thinking level of 9th grade male students who were taught history by using active discussion than who were taught the same subject using either modified lecture or traditional method . The results also showed a better achievement and critical thinking of 9th grade male students who were taught history by using modified lecture than who were taught the same subject by using traditional method . The study presented many recommendations among it : Conducting training courses for history teachers to use active learning strategies in their lesson plans .
  14. 14.    1 ‫اﻷول‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬
  15. 15.    2 ‫اﻟﻔﺼﻞ‬‫اﻷول‬ ‫ﻣ‬‫ﻘﺪﻣﺔ‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﻤﻬﻴﺪ‬: ‫إن‬‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻓﺠﺮ‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﺮة‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫اﻹﻧﺴﺎﻧﻲ‬‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﻟﻌﺼﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻟﻜﻦ‬ ،،‫أﺧﺬت‬‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﺗﺠ‬‫ﻣﺴﺮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺨﻄﻰ‬ ‫ﺗﺴﻴﺮ‬ ‫ﺣﺪﻳﺜﺔ‬ ‫ﺎهﺎت‬،‫ﻣﺴﺘﻮﺣ‬‫ﻴﺔ‬‫ﻏﺎﻳﺎﺗﻬﺎ‬‫اﻟ‬ ‫ﺗﻘﺪﻣﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻟﻤﻜﺘﺸﻔﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫ﺒﺤﻮث‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﺠﺮﻳﺒﻴﺔ‬‫ﻣﻴﺪان‬‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬‫و‬‫اﻟﻨﻔﺲ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬،‫و‬‫ﺗﺆآﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫أهﻤﻴﺔ‬‫واهﺘﻤﺎﻣﺎﺗﻪ‬ ‫وﺑﻤﻴﻮﻟﻪ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫واﻟﻌﻨﺎﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬، ‫و‬ ،‫ﺑﺎﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫واﺗﺼﺎل‬‫إﻟ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮة‬ ‫ﻟﺘﻐﻴﺮ‬ ً‫ﺎ‬‫ﺗﺒﻌ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮق‬ ‫ﺗﻨﻮع‬‫ﻰ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬.‫ﻓﺒﻌﺪ‬ ‫أن‬‫اﻟ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬ ‫آﺎﻧﺖ‬‫ﺤ‬‫واﻟﺘﺴﻤﻴﻊ‬ ‫ﻔﻆ‬،‫اﺗﺴ‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻴﺔ‬ ‫اﻹدراآﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻟﺘﺸﻤﻞ‬ ‫ﻌﺖ‬‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬،‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‬،‫ﺑﻬﺎ‬ ‫واﻻرﺗﻘﺎء‬ ‫اﻟﻜﺎﻣﻨﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻗﺪرات‬ ‫إﻇﻬﺎر‬ ‫ﺑﻬﺪف‬.‫ﺗﻌﺪ‬ ‫وﻟﻢ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫ﻧﻈﺮﻳﺎت‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫وﻟﺬﻟﻚ‬ ، ‫اﻟﻤﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﺗﻼﺋﻢ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫ﻋﺪﻳﺪة‬ ‫اﻟ‬‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻤﻬﺎرات‬،‫واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬،‫واﻟﺤﺮآﻴﺔ‬،‫وﺗﺘﻤﺜﻞ‬‫إﺗﺎﺣﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻄﺮق‬ ً‫ﺎ‬‫وﻓﻘ‬ ‫اﻟﺤﺪﻳﺚ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻬﻤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ‬ ‫ﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻔﺮﺻﺔ‬‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻹﻗﺒﺎل‬ ، ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫أﻧﺸﻄﺔ‬ ‫آﺎﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرآﺔ‬ ، ‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫وﻧﺸﺎط‬ ‫ﺑﺮﻏﺒﺔ‬‫واﻻﻋﺘﻤﺎ‬ ‫واﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻔﻜﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﺳﺘﻘﻼل‬ ‫ﻳﻌﺘﺎدوا‬ ‫ﺣﺘﻰ‬‫اﻟﺬات‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫د‬. ‫وﺣﺘﻰ‬‫اﻷ‬ ‫ﺗﺘﺤﻘﻖ‬‫هﺪاف‬‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬‫اﻟﻤﺮﺟﻮة‬،‫وﻋﻠﻤ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻤﺎء‬ ‫ﺗﻨﺎﻓﺲ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬‫ﺎء‬‫ﺑﻌﺎﻣﺔ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬،‫واﻟﻤﻬﺘﻤﻮن‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﻄﺮق‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬‫ﺑﺨﺎﺻﺔ‬،‫ﻃﺮح‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻘﻨﻴﺎت‬،‫ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ً‫ا‬‫ﻣﻔﻜﺮ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ً‫ا‬‫ﻧﺎﻗﺪ‬،‫ﺑﻌﺪ‬‫أن‬‫آﺎن‬‫ﻳﻤﺜ‬‫ﻞ‬‫اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬‫واﻟﺤﻘﺎﺋﻖ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﺎرف‬ ‫واﻟﻨﺎﻗﻞ‬ ‫ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬،‫وآﺎن‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬‫أﺧﺮ‬‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬‫وأآﺜﺮهﺎ‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺴﻤﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﺣﺪاﺛﺔ‬.‫و‬ ‫ﺳﻌﺎدة‬‫رﻓﺎﻗﻪ‬ )2003(. ‫ﻟﻘﺪ‬ّ‫ﺮ‬‫ﻋ‬‫ﻓﺖ‬‫ﻧﻴﻮ‬ ‫ﺟﺎﻣﻌﺔ‬‫هﺎﻣﺒﺸﻴﺮ‬‫اﻷﻣﺮﻳﻜﻴﺔ‬‫ﻣﻔﻬﻮم‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬‫أ‬‫ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬ ‫ﻧﻪ‬‫ﻟﻠﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻳﻌﻠﻢ‬ ‫آﻲ‬‫ﻧﻔﺴﻪ‬‫ﻋﻘﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﺎدات‬ ‫وﻳﻄﻮر‬،‫دراﺳﻴﺔ‬ ‫واﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬‫وﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﻄﺎف‬ ‫ﻧﻬﺎﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻤﺜﻞ‬‫وأﺳﺎﻟﻴﺐ‬‫ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ‬ ‫اﻷهﺪاف‬‫ﺑﻪ‬ ‫اﻟﺨﺎﺻﺔ‬.‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺻﻌﺐ‬ ‫اﻟﺠﺰء‬ ‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬ ‫وهﻨﺎ‬‫ﺑ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﺗﺘﻮﻗﻊ‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ، ‫آﻠﻪ‬ ‫اﻷﻣﺮ‬‫ﺄ‬‫ﻳﺄﺧﺬ‬ ‫ن‬ ‫ﺣﻀﻮر‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ، ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫دورﻩ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬‫ا‬ ‫ﻩ‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫ﻟﺤﺼﺺ‬‫اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ‬ ‫ﻟﻠﻮاﺟﺒﺎت‬ ‫وﺗﺄدﻳﺘﻪ‬،‫أن‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺣﺎ‬‫ﻻت‬ ‫اﻟﺨﺎﻃﺌﺔ‬ ‫واﻹﺟﺎﺑﺎت‬ ‫اﻟﻐﻤﻮض‬‫ﻋﻦ‬‫اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ‬ ‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫ﺗﻌﺘﺒﺮ‬ً‫ﻼ‬‫ﺳﺒﻴ‬‫ﻣ‬ ‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﻤﺤﺎوﻟﺔ‬ ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫اﻟﻔﺮص‬ ‫ﻦ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪ‬.‫وهﻨﺎ‬‫واﻟﻤﺪﻳﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫اﻟﺼﻌﺎب‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺗﺨﻄﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺠﺎﻻت‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬
  16. 16.    3 ‫اﻟ‬ ‫واﻟﻤﺮﺷﺪﻳﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﺸﺮﻓﻴﻦ‬‫ﻨﻔﺴﻴﻴﻦ‬‫ﻓ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻣﻊ‬ ،‫ﺈ‬‫وا‬ ‫اﻷوﻟﻰ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮة‬ ‫ن‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﺎﺗﻖ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻘﻊ‬ ‫ﻟﻤﻬﻤﺔ‬ ‫ﻧﻔﺴﻪ‬.‫ﺳﻌﺎدة‬‫و‬‫رﻓﺎﻗﻪ‬)2006(. ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫أهﺪاف‬ ‫أهﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫إن‬:‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫وﺗﺸﺘﺮك‬ ، ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫هﻮ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ‬‫اﻟﻬﺪف‬،‫إذ‬‫إ‬ّ‫ﻜ‬‫ُﻤ‬‫ﻳ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ن‬‫ﻦ‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻷﻓﺮاد‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺠﺮ‬ ‫ﻣﻮاآﺒﺔ‬ ‫واﻟﻤﺠﺘﻤ‬ ‫اﻷﻓﺮاد‬ ‫ﻓﺮص‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻌﺰز‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ، ‫اﻟﺴﺎﺋﺪ‬‫اﻟﺘﻐ‬ ‫ﺳﺮﻳﻊ‬ ‫ﻋﺎﻟﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﻘﺎء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻌﺎت‬‫ﻴﺮ‬.)Padilla,1990. ( ً‫ﺎ‬‫ارﺗﺒﺎﻃ‬ ‫ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫أن‬ ‫وﺑﻤﺎ‬‫ﻗ‬ً‫ﺎ‬‫ﻮﻳ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺎت‬،‫ﻓ‬ ‫واﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫ﺈ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ن‬ ‫ﻣﺒﻨ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫اﻷﻓﻀﻞ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻴﺎ‬،‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺘﻪ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫وهﺬا‬ ، ‫ﺟﻮاﻧﺒﻬﺎ‬‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻗﺎدرا‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬،‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮاﺟﻬﻪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت‬ ‫وﻣﻮاﺟﻬﺔ‬. ‫أﺑﻮ‬‫ﺣﻠﻮ‬.)1985.( ‫اﻟﺘﺎرﻳ‬ ‫ﻣﺒﺤﺚ‬ ‫وﻳﻌﺪ‬‫ﺦ‬‫أ‬‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﻣﺼﺎدر‬ ‫ﺣﺪ‬‫ﺗﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫واﻟ‬ ‫اﻟﻤﺎﺿﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﺤﺎﺿﺮ‬،‫وأﺣﺪاﺛﻪ‬ ‫اﻟﺰﻣﺎﻧﻴﺔ‬‫واﻟﻤﻜﺎﻧﻴﺔ‬،‫و‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬ ‫وﻣﻤﺎرﺳﺎت‬‫إ‬‫ﻧﺠﺎزاﺗﻪ‬ّ‫ﺮ‬‫وﻳﻌ‬ ،‫ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﻪ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ف‬‫واﺳﺘﺸﺮاف‬ ‫وﺣﺎﺿﺮﻩ‬ ‫وﻣﺎﺿﻴﻪ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻪ‬) .‫وﻋ‬ ‫ﺣﺎﻃﻮم‬‫ﺎ‬‫ﻗﻞ‬(.)1981.( ‫واﺣﺪ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻳﺤﺘﻞ‬ ‫وﻟﻬﺬا‬ً‫ا‬‫ﻣﻦ‬‫ﺑﻴﻦ‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎﺣﺚ‬‫اﻟﻤﻬﻤﺔ‬، ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﺷﺨﺼﻴﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫ﺑﻞ‬ ‫إ‬‫ا‬ ‫اﻟﻘﻠﺐ‬ ‫ﻧﻪ‬‫اﻷزل‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫ﺗﺮاآﻤﺖ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺒﺸﺮﻳﺔ‬ ‫واﻟﺨﺒﺮات‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫ﺟﻮاﻧﺒﻪ‬ ‫ﻋﺒﺮ‬ ‫ﺗﺘﺪﻓﻖ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫ﻟﻨﺎﺑﺾ‬،‫ﻟﺘﻮﻗﻆ‬ ‫ﻏﻔﻮﺗﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﻔﺲ‬،‫واﻟﻌﻄﺎء‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻗﺪرﺗﻬﺎ‬ ‫أهﻤﻴﺘﻬﺎ‬ ‫إﻟﻴﻬﺎ‬ ‫وﻳﻌﻴﺪ‬.‫اﻟﺘﺎر‬ ‫ﻓﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻟﺬا‬‫ﻋﻦ‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬ ‫ﺗﻘﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻳﺦ‬ ‫ﺁ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫إي‬ ‫دراﺳﺔ‬‫ﺧﺮ‬‫اﻟﺨﺮﻳﺸﺔ‬)1998(.‫ﻟﻺﻧﺴﺎن‬ ‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ‬ ‫آﺒﻴﺮة‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬ ‫وﻟﻠﺘﺎرﻳﺦ‬‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺣﻴﺚ‬‫ﺑﺘﻨﺸﻴﻂ‬‫اﻟﻔﻜﺮ‬، ‫اﻟﺬهﻦ‬ ‫وﺷﺤﺬ‬،‫ﺑﻨﺼﺎﺋﺢ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫وﻳﺰود‬‫ﺗﻔﻴﺪ‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻌﺪﻳﻞ‬‫اﻟﺴﻠﻮك‬ً‫ﺎ‬‫إﻳﺠﺎﺑﻴ‬،‫ﺑﻨﻔﺴﻪ‬ ‫اﻟﻔﺮد‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺎﻹﺿﺎﻓﺔ‬، ‫اﻷﺧﺮى‬ ‫ﺑﺎﻷﺷﻴﺎء‬ ‫وﻋﻼﻗﺘﻪ‬‫ﻣﺤﻤﻮد‬.)1990(. ‫و‬‫اﻟﻘﺪم‬ ‫ﻣﻨﺬ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻮن‬ ‫اهﺘﻢ‬ ‫ﻟﻘﺪ‬‫ﺑﺄﺳﻠﻮب‬، ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫وأآﺪوا‬‫أهﻤﻴﺘﻬ‬‫ﺎ‬‫آﺄﺳﻠﻮب‬‫ﺟﻴﺪ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬،‫وﻻ‬ ‫ﻳﺴﺘﻄ‬‫ﻴ‬‫ﻋﻦ‬ ‫اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء‬ ‫اﻟﺠﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻊ‬‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬،‫ذﻟﻚ‬‫أ‬‫ن‬‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫واﻟﺤﻮار‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫وﺑﻴﻦ‬‫أﺧﺮى‬،‫ﻏﻨﻰ‬ ‫ﻻ‬‫ﻋﻨﻬ‬‫ﻤﺎ‬‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺘﻲ‬ ‫ﻓﻲ‬،‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻠﻘﻲ‬ ‫وﻓﻴﻪ‬‫أﺳﺌﻠﺔ‬‫ﻣﺤﺪدة‬، ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫وﻳﻌﻄﻲ‬‫ﻟﻠﺘﺴﺎؤل‬‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬،‫ﻣﻌﻬ‬ ‫وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ‬‫ﻢ‬‫اﻹﺟﺎﺑﺎت‬‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬،‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وﻳﺪون‬ ‫اﻟﺴﺒﻮرة‬،‫ﻳﺮﺑﻂ‬ ‫ﺛﻢ‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮع‬ ‫ﻋﻨﺎﺻﺮ‬ ‫ﻳﺴﺘﻜﻤﻞ‬ ‫ﺣﺘﻰ‬ ‫وهﻜﺬا‬‫اﻷﻓﻜﺎر‬‫ﺗﻮﺻﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫إﻟﻴﻬﺎ‬‫ﻣﻮﺿﻮع‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻃﻼﺑﻪ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺪرس‬.‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫وزارة‬)1990(.
  17. 17.    4 ‫اﺟﻞ‬ ‫وﻣﻦ‬‫إ‬‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺻﻼح‬‫ﺗﻜﻮن‬ ‫آﻲ‬ ‫ﺔ‬‫ﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻓﺈ‬ ،‫ن‬‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫ﻳﺒﺬل‬ ‫أن‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻨﺎﺳﺒ‬ ‫ﺟﻬﺪا‬‫ﻣﻦ‬‫أ‬‫ﺟﻞ‬ ً‫ﺎ‬‫وﻧﺸﺎﻃ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺟﻌﻞ‬.‫ﻳﺒﺪأ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬‫،وﻗﺪ‬ ‫ﻃﻮﻳﻠﺔ‬ ‫ﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺗﻼﻣﻴﺬﻩ‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻗﺼﻴﺮة‬ ‫ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫اﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺠﻠﺐ‬،‫أو‬‫ﺷﺒﻜﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻊ‬‫اﻻﻧﺘﺮﻧﺖ‬،‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﻨﺸﻴﻂ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫آﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬،‫أو‬‫اﺳﺘﺨﺪام‬‫ﻻ‬ ‫آﻘﺎﻋﺪة‬ ‫اﻟﺒﻴﺘﻲ‬ ‫اﻟﻮاﺟﺐ‬‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻧﻄﻼق‬.‫ﺳﻌﺎدة‬‫و‬‫رﻓﺎﻗﻪ‬)2006.( ‫و‬‫هﺬﻩ‬ ‫اﺳﺘﻌﻤﺎل‬ ‫ﻋﻨﺪ‬‫ا‬‫ﻻ‬‫ﻻﺑﺪ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫ﻣﻦ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻨﺘﺒﻪ‬ ‫أن‬‫اﻟﻤ‬ ‫اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ‬ ‫ﺿﺮورة‬ ‫إﻟﻰ‬‫اﻟﺪرس‬ ‫ﻹﻋﺪاد‬ ‫ﺴﺒﻖ‬ ، ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﺑﻬﺬﻩ‬، ‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﻞ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﺳﻴﻘﻮم‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺪور‬ ‫وﺗﺤﺪﻳﺪ‬‫اﻟﻤﺮوﻧﺔ‬ ‫وﻣﺮاﻋﺎة‬‫ﻓﻲ‬‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫أﺛﻨﺎء‬ ‫اﻟﻤﺨﻄﻂ‬ ‫اﻟﻨﺸﺎط‬‫ﻣﺴﺒﻘﺎ‬. ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫وﻟﻜﻲ‬‫ﻓﺈ‬‫ﻧﻪ‬‫ﻻﺑﺪ‬‫ﻣﻦ‬، ‫هﺎدﻓﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫أن‬‫اﻟﻤﻜﻮﻧﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻣﺒﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺎدة‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬،‫اﻟﻮاﻋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﺸﺎرآﺔ‬ ‫ﺟﻤﻴﻌﺎ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وﺗﺤﻔﺰ‬،‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫رأي‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ‬ ‫ﺣﺮﻳﺔ‬ ‫وﺗﻮﻓﺮ‬ ‫اﻟﺮأي‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫واﺣﺘﺮام‬،‫ﺗﺆد‬ ‫وأن‬‫ﻣﻨ‬ ‫ﻳﺴﺘﻔﻴﺪ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ي‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻬﺎ‬.‫رﻳﺎن‬)1984.( ‫و‬‫ُﺪ‬‫ﻌ‬‫ﻳ‬‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ً‫ا‬‫ﻋﻨﺼﺮ‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﺤﻮرﻳ‬‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻔﻮق‬ ‫ﻗﺪ‬.‫ﻟﺮﻓﺎﻗﻪ‬ ‫اﻟﻤﺼﻐﻲ‬ ‫اﻟﺸﺨﺺ‬ ‫ﻓﻬﻮ‬ ‫وﻣﻌﻠﻤﻪ‬،‫ﻳﺤﻠﻞ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫وهﻮ‬‫اﻷﻓﻜﺎر‬‫واﻵراء‬‫اﻟﺘﻲ‬‫ﻳﺴﻤﻌﻬﺎ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫وﻳﻌﻘﺐ‬‫ﻳﻘﺎل‬ ‫ﻣﺎ‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻌﺘﺮﺿ‬‫أو‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻮاﻓﻘ‬،‫اﻟﻤﻘﺪر‬ ‫وهﻮ‬ ‫ﻟﻸﻣﻮر‬،‫وﻣﻘﺘﺮح‬‫اﻟﻤﻄﺮ‬ ‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺤﻠﻮل‬‫ﻟﻠﻨﻘﺎش‬ ‫وح‬.‫ﺳﻌﺎدة‬‫و‬‫رﻓﺎﻗﻪ‬)2006(. ‫آﺄﺣﺪ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫وﻷهﻤﻴﺔ‬‫أﺳﺎﻟﻴﺐ‬‫ﻓ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬‫ﻘﺪ‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺜﻴﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫آﺒﻴﺮة‬ ‫ﺟﻬﻮد‬ ‫هﻨﺎك‬ ‫آﺎﻧﺖ‬ ‫أﺟﻞ‬‫إﺻﻼﺣﻬﺎ‬‫ا‬ ‫اﻟﻜﻢ‬ ‫وﺗﻐﻄﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫وﺟﻌﻠﻬﺎ‬‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫وإﺷﺮاك‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻬﺎﺋﻞ‬ ‫واﻟﻘﻴﺎم‬‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫ﺗﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫ﻳﺬآﺮ‬ ‫وﻟﻬﺬا‬ ، ‫ﺮ‬‫واﻟﺤﻴﻠﺔ‬ ‫ﻣﺮﻋﻲ‬2007)(.‫ﺗﻔﻌﻴﻞ‬ ‫أﺟﻞ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺨﻄﻮات‬ ‫ﻣﻦ‬ ً‫ا‬‫ﻋﺪد‬ ‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫وﺗﺤﺴﻴﻦ‬. -‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬‫اﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬‫ﻹ‬‫ﻋﺪاد‬‫ا‬‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫وﺟﻤﻊ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬،‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫وﺗﻨﻈﻴﻢ‬. -‫ﺣﺴﻦ‬‫اﻹﻟﻘﺎء‬‫اﻟﺼﻮت‬ ‫ارﺗﻔﺎع‬ ‫ﻣﻊ‬،‫اﻟﺠﻤﻴﻊ‬ ‫ﻣﻨﻪ‬ ‫ﻟﻴﺴﻤﻊ‬،‫ﻟﻠﺤﺮوف‬ ‫اﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫واﻟﻨﻄﻖ‬،‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻮﻗﻮف‬ ‫اﻟ‬‫ﺼﺤﻴﺤﺔ‬. -‫ﺗﺮﺗﻴﺐ‬‫اﻷﻓﻜﺎر‬‫واﻟﻤﻌﻠﻮﻣ‬ً‫ﺎ‬‫ﺗﺮﺗﻴﺒ‬ ‫ﺎت‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻌﻴﻨ‬ً‫ﺎ‬‫ﻧﻔﺴﻴ‬‫أو‬ً‫ﺎ‬‫ﻣﻨﻄﻘﻴ‬. -‫اﻟﺴﻌﻲ‬‫ﻷن‬ً‫ﺎ‬‫داﻓﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺗﻜﻮن‬‫واﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻤﺰﻳﺪ‬. -‫إﺷﺮاك‬‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬‫ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ‬‫وﺑﺈﺟﺎﺑﺘﻬﻢ‬‫ﻋﻦ‬‫أﺳﺌﻠﺔ‬‫ﻋﺪة‬ ‫ﺗﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻓﻌﻦ‬ ، ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬‫أﺳﺌﻠﺔ‬‫أو‬ ‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬،‫ﻋﻨﻬﺎ‬‫ﻣ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺰﻳﺪ‬‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺸﺎرآﺔ‬،‫وﻳﻀﻤﻦ‬‫اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ‬‫ﻟﻠﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬.
  18. 18.    5 ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻐﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫أﻧﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻜﺜﻴﺮ‬ ‫هﺎﺟﻢ‬ ‫وﻗﺪ‬ ‫ﻣﻤﻜﻨﺔ‬ ‫آﻤﻴﺔ‬ ‫أآﺒﺮ‬ ‫أﻋﻄﺎء‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﻬﻢ‬ ‫وأن‬ ، ‫اﻟﻤﺘﻠﻘﻲ‬ ‫ﻣﻮﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫وﺗﻀﻊ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮآﺰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬‫ﻣﻤﻜﻦ‬ ٍ‫ﺖ‬‫وﻗ‬ ‫أﻗﺼﺮ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ت‬. ‫ا‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫هﻨﺎ‬ ‫وﻣﻦ‬‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﻋﻴﻮب‬ ‫ﺗﻌﺎﻟﺞ‬ ‫آﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺗﺴﻤﻰ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬، ‫أﻧﻤﺎط‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻮن‬ ‫وﻃﺮح‬‫ﻟﻬﺎ‬‫اﻟﺘﻐﺬ‬ ‫وﻣﺤﺎﺿﺮة‬ ، ‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬ ‫آﺎﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬‫اﻟﺮاﺟﻌﺔ‬ ‫ﻳﺔ‬‫اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ‬ ‫وﻣﺤﺎﺿﺮة‬ ، ‫ورﻓﺎﻗﻪ‬ ‫ﺳﻌﺎدة‬)2006(. ‫و‬‫ﻋﻠﻰ‬ ً‫ﺎ‬‫ﺗﺄﺳﻴﺴ‬‫ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫أهﻤﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﻘﺪم‬ ‫ﻣﺎ‬‫ا‬‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬،‫و‬‫ا‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫وﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬،‫ﻓﻘﺪ‬‫ﻟﻮ‬‫ﺣﻆ‬‫واﺿﺢ‬ ‫ﺿﻌﻒ‬ ‫وﺟﻮد‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺒﺤﺚ‬،‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺒﺤﺚ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺰوﻓﻬﻢ‬ ‫آﺬﻟﻚ‬،‫وأﺳ‬ ‫ﻃﺮق‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ‬ ‫ﻋﺪم‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻳﻌﺰى‬ ‫وﻟﺮﺑﻤﺎ‬‫ﺎﻟﻴﺐ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺸﺠﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫واﺳﺘﺨﺪام‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻟﻤﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬،‫ﻣﺒﺤﺚ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻻﺗﺠﺎﻩ‬ ‫ﻟﺘﻨﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬. ‫هﺬا‬–‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫واﻃﻼع‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺣﺪود‬ ‫وﻓﻲ‬–‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﻴﻦ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻷدب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺤﻠﻲ‬،‫ﻧﺎدرة‬ ‫ﺗﺰال‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫أن‬ ‫وﺟﺪ‬‫اﻷردﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬،‫وآﺬﻟﻚ‬‫اﻷﻣﺮ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻲ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮى‬.‫وﻟﻬﺬا‬‫أﺻﺒﺤﺖ‬‫اﻟﺤﺪﻳﺜﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮاﺋﻖ‬ ‫ﻻﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻣﻠﺤﺔ‬ ‫اﻟﺤﺎﺟﺔ‬‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻣﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬‫ﻹآﺴﺎب‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻠﻬﻢ‬ ‫وزﻳﺎدة‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻄﻼب‬. ‫ا‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻟﺒﺤﺚ‬ ‫ﻣﻴﺪان‬ ‫ﻹﺛﺮاء‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺟﺎءت‬ ‫ﻟﺬا‬‫ﻟﻤﺠﺎل‬،‫ﻣ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫اﻷردﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﺒﻴﺌﺔ‬ ‫ﺴﺘﻮى‬ ‫واﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬.‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺒﺤﺚ‬ ‫ﺑﺄن‬‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وأﺛﺮهﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻬﺎ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬ ‫وﺗﻨﻤﻴﺔ‬. ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬‫وﻣﺒﺮراﺗﻬﺎ‬: ً‫ا‬‫ﻧﻈﺮ‬‫ﻷ‬‫ﺑﻮاد‬ ‫ﻇﻬﺮت‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻜﺮة‬ ‫ن‬‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫رهﺎ‬‫أوﻟﻲ‬‫اﻟﻌﺸﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻘﺮن‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﻤﺎﻧﻴﻨﺎت‬ ‫ﺑﺪاﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬، ‫ﺑﺪرﺟﺔ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫اﻟﻤﺮﺑﻮن‬ ‫ورآﺰ‬‫أ‬‫ﻣﻨﻪ‬ ‫اﻟﺘﺴﻌﻴﻨﻴﺎت‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫آﺒﺮ‬،‫ﻓ‬‫ﺈ‬‫ﻣﺤﺪود‬ ‫ﺑﻘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻣﻴﺎدﻳﻦ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ‫ن‬، ً‫ا‬‫ﻟﺬﻟﻚ‬ ‫ﻧﺠﺪ‬‫أ‬‫ن‬‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﺿﻌﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺘﻤﺜﻞ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﻟﻬﺬﻩ‬ ‫اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫ردة‬‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬‫اﻟﺨﺼﻮص‬ ‫وﺟﻪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬. ‫أﻧﻪ‬ ‫وﺑﻤﺎ‬‫ﺗ‬‫ﻮ‬‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﻓﺮدﻳﺔ‬ ‫ﻓﺮوق‬ ‫ﺟﺪ‬‫اﻷﻋ‬ ‫ﺗﻘﻠﻴﻞ‬ ‫وﻳﺼﻌﺐ‬ ، ‫اﻟﺼﻔﻮف‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫أﻋﺪادهﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وزﻳﺎدة‬ ،‫ﺪاد‬ ‫ﻻﻋﺘﺒﺎرات‬، ‫واﻗﺘﺼﺎدﻳﺔ‬ ‫ﻣﺎدﻳﺔ‬‫ﻣﺎﺳﺔ‬ ‫ﺣﺎﺟﺔ‬ ‫ووﺟﻮد‬‫إﻟﻰ‬‫ﺗﺤﺴﻴﻦ‬‫اﻟﻄﺮاﺋﻖ‬‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺨﺪﻣﺔ‬
  19. 19.    6 ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫وﻣﻦ‬ ، ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬‫وﻃﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻟﺮﻓﻊ‬ ،‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺘﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺟﺎءت‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ، ‫ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬ ‫وﻣﺴﺘﻮى‬‫ا‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺪرﻳﺴﻴﺘﻴﻦ‬‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫هﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬:‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬،‫ﻋﻦ‬ ‫واﻟﻜﺸﻒ‬‫أ‬‫ﺛﺮهﻤﺎ‬‫ا‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬‫ﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫ا‬ ‫وﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬‫ﻟﻨﺎﻗﺪ‬،‫وأوﺻﺖ‬ ‫ﻋﻤﺎن‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻋﻘﺪت‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺆﺗﻤﺮات‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫أآﺪت‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻣﻊ‬ ً‫ﺎ‬‫ﺗﻤﺸﻴ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴ‬ ‫أﻧﻮاع‬ ‫ﺗﻨﻤﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺚ‬ ‫ﺑﻀﺮورة‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺮ‬. ‫أﺷﺎرت‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫دواﻓﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫وﻗﺪ‬‫إ‬‫اﻟﻮﺻﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫ﺑﻌﺾ‬ ‫ﻟﻴﻪ‬)Koh,1998(‫اﻟﺘﻲ‬ ‫أﻇﻬﺮ‬‫أآﺜﺮ‬ ‫أن‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫ت‬‫أﺷﺎروا‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﺠﻴﺒﻴﻦ‬ ‫ﻧﺼﻒ‬ ‫ﻣﻦ‬‫إﻟﻰ‬‫أن‬‫إﺿﺎﻓﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﻮي‬ ‫واﻟﻌﺮض‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫إﻟﻰ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت‬‫أﺧﺮى‬‫ﺗﻈﻞ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪة‬‫اآﺘﺴﺎب‬‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت‬. ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫ﻧﺼﻮص‬ ‫وﺿﻊ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎهﺞ‬ ‫وﻣﺨﻄﻄﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻗﻴﺎم‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻻﺑﺪ‬ ‫وﻋﻠﻴﻪ‬‫إﻓﺴﺎح‬‫أﻣﺎم‬ ‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫اﻟﺮأي‬ ‫وإﺑﺪاء‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬،‫ﺣﻴﻮﻳﺔ‬ ‫أآﺜﺮ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺒﺤﺚ‬ ‫ﻟﻴﺒﻘﻰ‬ ‫وذﻟﻚ‬،‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺘﻠﻘﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻳﻨﺘﻘﻞ‬ ‫اﻹﺑﺪاع‬،‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺒﺤﺚ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺟﺬب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﻄﺮق‬ ‫وهﺬﻩ‬،‫ﻣﺸ‬ ‫ﻳﺤﺎآﻲ‬ ‫ﻷﻧﻪ‬‫ﻜﻼت‬‫وﺗﻄﻠﻌﺎﺗﻬﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬. ‫وأﺳﺌﻠﺘﻬﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أهﺪاف‬: ‫ﺗﻘﺼﻲ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫هﺪﻓﺖ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫أﺛﺮ‬‫ا‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ، ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮهﻢ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬‫اﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫اﻵﺗﻴﻴﻦ‬ ‫اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ‬ ‫ﻋﻦ‬: 1-‫ﻣﺎ‬‫أ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺛﺮ‬‫ا‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬)‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬(‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎ‬‫ﻃﻼ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫دﻳﺔ‬‫ب‬‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬‫؟‬ 2-‫ﻣﺎ‬‫أ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺛﺮ‬‫ا‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺘﻴﻦ‬)‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬(‫ﺑﺎﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻣﻘﺎرﻧﺔ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻟﺪى‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﺗﻨﻤﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬‫؟‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻓﺮﺿﻴﺎت‬: ‫اﻵﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﺼﻔﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮﺿﻴﺎت‬ ‫ﺑﺎﺧﺘﺒﺎر‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﻴﻦ‬ ‫اﻟﺴﺆاﻟﻴﻦ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ‬: 1-‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫دﻻﻟﺔ‬ ‫ذات‬ ‫ﻓﺮوق‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﻻ‬‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻨﺪ‬)α≥0.05(‫ﻃ‬ ‫ﺗﺤﺼﻴﻞ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬‫ﻼب‬ ‫اﻷ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻌﺰى‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺎﺳﻲ‬‫ا‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬)‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ، ‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬.(
  20. 20.    7 2-‫إﺣﺼﺎﺋﻴﺔ‬ ‫دﻻﻟﺔ‬ ‫ذات‬ ‫ﻓﺮوق‬ ‫ﺗﻮﺟﺪ‬ ‫ﻻ‬‫اﻟﺪﻻﻟﺔ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى‬ ‫ﻋﻨﺪ‬)α≥0.05(‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﺘﻮﺳﻄﺎت‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺬﻳ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺪى‬‫إﻟﻰ‬ ‫ﺗﻌﺰى‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻳﺪرﺳﻮن‬ ‫ﻦ‬‫ا‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬)‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ا‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ، ‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬‫ﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬.( ‫أهﻤﻴﺔ‬‫اﻟﺪراﺳﺔ‬: ‫ﺗﻜﻤﻦ‬‫أهﻤﻴﺔ‬‫هﺬﻩ‬‫ﻣﺘﻮﻗﻊ‬ ‫هﻮ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬‫أن‬‫ﺗﻐﻴﺮﻩ‬‫ﻧﺘﺎﺋﺠﻬﺎ‬ ‫وﺑﻴﺎن‬ ‫ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﺑﻌﺪ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻵﺗﻲ‬: ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮن‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ‬ ‫ﺧﺎص‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫وﻣﻌﻠﻤﻲ‬ ، ‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬‫أﺳﻠﻮب‬‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺘﻴﻦ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺗﺤﺴﻴﻨﻬﺎ‬‫ﺑ‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺎﺳﺘﺨﺪام‬‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻳﺨﻄﻄﻮن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺎد‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﻳﻨﻔﺬوﻧﻬﺎ‬‫إﻟﻰ‬‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬‫واﻷﺳﺲ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻘﻮم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫وﺗﺪﻋﻢ‬ ‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬. ‫و‬‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬ ‫ﺗﻔﻴﺪ‬ ‫ﻗﺪ‬‫ﺗﺤﻀﻴﺮهﺎ‬ َ‫ﻢ‬‫ﺗ‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬،‫واﻟ‬‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﻴﻦ‬ ‫ﻤﺸﺮﻓﻴﻦ‬، ‫واﻟﻤﻌﻨ‬‫ﻴ‬‫ﻴﻦ‬‫ﺑﺈﻋﺪاد‬‫أدﻟﺔ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻤﻴﻦ‬. ‫و‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﻗﺪ‬‫أول‬‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺒﺤﻮث‬،‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫واﻟﺒﺤﻮث‬‫اﻷردﻧﻴﺔ‬ ‫ﺑ‬‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻋﻠﻢ‬ ‫ﺣﺪ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺨﺎﺻﺔ‬،ّ‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫واﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺗﻘﺎرن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫ﻟﺔ‬‫اﻟﻤﻮاد‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫ﺑﺼﻮر‬‫ﻋﺎﻣﺔ‬ ‫ة‬،‫ﺧﺎﺻﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫وﻓﻲ‬،‫اﻟﻤﺠﺎل‬ ‫ﻳﻔﺘﺢ‬ ‫ﻗﺪ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬‫أ‬‫ﻣﺎم‬‫ﺑﺤﻮث‬‫أﺧﺮى‬ ‫ﻣﺴﺘ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻀﻮء‬ ‫ﺗﻠﻘﻲ‬‫دراﺳﻴﺔ‬ ‫وﻣﻮاد‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﻮﻳﺎت‬‫أﺧﺮى‬. ‫ﺣﺪود‬‫وﻣﺤﺪداﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬: ‫اﻵﺗﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺤﺪدات‬ ‫اﻟﺤﺪود‬ ‫ﺿﻮء‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺗﻌﻤﻴﻢ‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬: 1-‫اﻟﺰﻣﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪ‬:‫ﺗﻢ‬‫إ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﺟﺮاء‬‫اﻟﻔﺼﻞ‬‫اﻷول‬‫اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﻟﻠﻌﺎم‬2009/2010‫م‬. 2-‫اﻟﻤﻜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﺤﺪ‬:‫ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺤﻜﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺪارس‬‫اﻟﺘﺎ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫ﺳﻊ‬‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋﻤﺎن‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬. 3-‫اﻟﺠﻨﺲ‬:‫اﻗﺘﺼﺮت‬‫ﺣﺴﺎن‬ ‫ﻣﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬‫ﺛﺎﺑﺖ‬ ‫ﺑﻦ‬ ‫اﻟﺮاﺑﻌﺔ‬ ‫ﻋﻤﺎن‬ ‫ﻣﺪﻳﺮﻳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ، ‫اﻟﻤﻬﻨﻴﺔ‬ ‫اﻟﻨﺼﺮ‬ ‫وﻣﺪرﺳﺔ‬ ، ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺴﻴﻮﻃﻲ‬ ‫اﻟﺪﻳﻦ‬ ‫ﺟﻼل‬ ‫وﻣﺪرﺳﺔ‬ ، ‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﺮﺑﻴﺔ‬.
  21. 21.    8 4-‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬:‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫ﻟﻠﺼﻒ‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫آﺘﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫دروس‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫اﻗﺘﺼﺮ‬ ‫ﺗﺘﻨﺎول‬ ‫واﻟﺘﻲ‬:‫اﻷرض‬ ‫ﻣﻠﻜﻴﺔ‬‫اﻟﺼﻨﺎ‬ ، ‫اﻟﺰراﻋﺔ‬ ،‫وﻧﻔﻘﺎﺗﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪوﻟﺔ‬ ‫واردات‬ ،‫اﻟﺘﺠﺎرة‬ ،‫واﻟﺤﺮف‬ ‫ﻋﺔ‬. 5-‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬:‫ا‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻮﺟﻬﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﻧﻤﻂ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﻀﻴﺮ‬ ‫ﻗﺘﺼﺮ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﺛﻼﺛﺔ‬ ‫أﻧﻤﺎط‬ ‫ﺑﻴﻦ‬. 6-‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫أدوات‬:‫وﺛﺒﺎﺗﻬﺎ‬ ‫ﺻﺪﻗﻬﺎ‬ ‫ﺑﺪﻻﻻت‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫وﺗﺮﺗﺒﻂ‬ ، ‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻩ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫إﻋﺪاد‬ ‫ﻣﻦ‬. ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت‬: ‫اﻟﻤﻨﺎﻗ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫ﺸﺔ‬:‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﺠﺮة‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﺸﺎرك‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫أو‬ ،‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وأﺣﺪ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫أو‬ ، ‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫ﺷﻔﻮي‬ ‫أو‬ ‫ﻟﻔﻈﻲ‬ ‫ﺗﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ، ‫ﻣﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ، ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫وﺟﻤﻴﻊ‬‫أ‬، ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫اآﺘﺴﺎب‬ ‫ﺟﻞ‬‫واﻟﻤﻬﺎر‬‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫اﻟﻤﺮﻏﻮب‬ ‫واﻻﺗﺠﺎهﺎت‬ ، ‫ات‬.‫ﺳﻌﺎدة‬ ‫وﺁﺧﺮون‬)2006.( ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وهﻲ‬‫ﺗﻤﺜﻞ‬‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬‫ﻗﺎم‬‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬‫ﺑﺈﻋﺪادهﺎ‬‫وﻃﻮرهﺎ‬‫اﻻ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫وﻓﻖ‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬، ‫و‬َ‫ﻢ‬‫ﺗ‬‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ‬. ّ‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫ﻟﺔ‬)‫اﻟﻤﻮﺟﻬ‬‫ﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ﺔ‬(:‫هﻲ‬‫ا‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫إ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻟﻤﺴﺎﻋﺪة‬ ‫ﻋﺪادهﺎ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫أهﺪاف‬ ‫ﻋﺮض‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﺑﺸﺮط‬ ، ‫ﻟﺪﻳﻬﻢ‬ ‫اﻟﻤﻼﺣﻈﺎت‬ ‫ﺗﺪوﻳﻦ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫وﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﺎدة‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﺑﻌﺮض‬ ‫اﻟﺒﺪء‬ ‫ﻗﺒﻞ‬.‫وﺁﺧﺮون‬ ‫ﺳﻌﺎدة‬)2006. ( ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وهﻲ‬‫ﺗﻤﺜﻞ‬‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﺨﻄﻂ‬‫ﻗﺎم‬‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬‫ﺑﺈﻋﺪادهﺎ‬‫وﻃﻮرهﺎ‬‫ا‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫وﻓﻖ‬‫ﻻ‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬، ‫و‬َ‫ﻢ‬‫ﺗ‬‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻃﻼب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬهﺎ‬. ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬:‫هﻮ‬‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻟﻤﻬﺎرات‬ ‫آﺎﻟﻴﻔﻮرﻧﻴﺎ‬ ‫اﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺗﻀﻤﻨﻬﺎ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻌﻘﻠﻴﺔ‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ )‫ﻧﻤﻮذج‬،2000(‫ﻃﺮﺣ‬ ‫اﻟﺬي‬‫ﺘ‬‫اﻟﺮ‬ ‫ﻪ‬‫ﺑﻀﻲ‬)2004(‫اﻟﺒ‬ ‫ﻟﻴﻨﺎﺳﺐ‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫هﺬا‬ ‫وﻳﺘﻜﻮن‬ ، ‫اﻷردﻧﻴﺔ‬ ‫ﻴﺌﺔ‬)34( ‫اﻵﺗﻴﺔ‬ ‫اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻨﺎﻗﺪ‬ ‫ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺧﻤﺲ‬ ‫ﺗﻘﻴﺲ‬ ‫ﻓﻘﺮة‬:، ‫اﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬ ،‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺘ‬‫و‬ ، ‫اﻟﺘﻌﻤﻴﻢ‬ ، ‫اﻻﺳﺘﺪﻻل‬ ، ‫ﺎج‬‫ﻗﺎ‬‫اﻟﻤﻌﺪﻟﺔ‬ ‫ﺑﺼﻮرﺗﻪ‬ ‫وﺛﺒﺎﺗﻪ‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﺻﺪق‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺄآﺪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫م‬. ‫اﻟﺘﺤﺼﻴﻞ‬:‫هﻮ‬‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬‫اﻟﻌﻼﻣﺔ‬‫ﻟﻬﺬا‬ ‫ّرﻩ‬‫ﻮ‬‫وﻳﻄ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ّﻩ‬‫ﺪ‬‫ﺳﻴﻌ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻻﺧﺘﺒﺎر‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫ﺳﻴﺤﺼﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻷﺳﺎﺳﻲ‬ ‫اﻟﺘﺎﺳﻊ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫اﻟﺘﺎرﻳﺦ‬ ‫آﺘﺎب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺣﺪة‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﺣﺴﺐ‬ ‫اﻟﻐﺮض‬.
  22. 22.    9 ‫اﻻﻋﺘﻴﺎدﻳﺔ‬ ‫اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ‬:‫هﻲ‬‫اﻟ‬‫ﻄﺮﻳﻘﺔ‬‫اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻓﻲ‬‫واﻟﺘﻲ‬‫ﺗﻌﺘﻤﺪ‬‫اﻟﻐﺎﻟﺐ‬ ‫ﻓﻲ‬‫واﻟﺘﻔﺴﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻮﺿﻴﺢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ً‫ﺎ‬‫وﻏﺎﻟﺒ‬‫اﻟﺰﻣﻨﻲ‬ ‫اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ‬ ‫ﺗﺘﺒﻊ‬ ‫ﻳﻮﻣﻴﺔ‬ ‫دروس‬ ‫ﻣﺬآﺮة‬ ‫ﺑﺈﻋﺪاد‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺣﻴﺚ‬ ، ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺮآﺰ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫اﻟﻤﺤﺘﻮى‬ ‫ﻧﻘﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫واﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫اﻷهﺪاف‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫وﺗﺴﺠﻞ‬ ‫ﻟﻠﻜﺘﺎب‬ ‫واﻟﻤﻨﻄﻘﻲ‬.
  23. 23.    10 ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻷدب‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬
  24. 24.    11 ‫اﻟﺜﺎﻧﻲ‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫اﻷ‬‫دب‬‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫واﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫ذي‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮي‬ ‫اﻷدب‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨﻼﺻﻪ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻗﺎم‬ ‫اﻟﺬي‬ ، ‫ﻟﻠﺪراﺳﺔ‬ ‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫اﻷدب‬ ‫اﻟﻔﺼﻞ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫ﺑﻤﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺼﻠﺔ‬‫و‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻨﺎول‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﻓﻘﺪ‬ ،‫ا‬‫و‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬‫ا‬‫ﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬. ‫اﻟﺪر‬ ‫آﺬﻟﻚ‬ ‫وﻳﺘﻀﻤﻦ‬‫ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺎت‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻴﻖ‬ ، ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻃﻠﻊ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫اﺳﺎت‬ ‫ﻋﺪﻳﺪة‬ ‫ﻣﺘﻐﻴﺮات‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺤﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﻟﺪراﺳﺔ‬ ‫وﺑﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻨﻬﺎ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫واﺧﺘﻼف‬ ‫ﺗﺸﺎﺑﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬. ‫اﻷدب‬‫اﻟﻨﻈﺮي‬ ‫وﻓﻮاﺋﺪﻩ‬ ، ‫وأهﻤﻴﺘﻪ‬ ، ‫وﻣﺒﺎدﺋﻪ‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬ ‫اﻟﺠﺎﻧﺐ‬ ‫هﺬا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫ﺗﻨﺎول‬ ‫ﻟﻘﺪ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ودور‬ ،‫ﻓﻲ‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫وا‬ ، ‫اﻟﻨﺸﻄﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻨﺎول‬ ‫ﺛﻢ‬‫ﺳﺘﺮاﺗ‬‫ﻳﺄﺗﻲ‬ ‫وﻓﻴﻤﺎ‬ ‫ّﻟﺔ‬‫ﺪ‬‫اﻟﻤﻌ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﻴﺠﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﺿﻴﺢ‬ٍ‫ﻞ‬‫ﻟﻜ‬‫ﻣﻨﻬﺎ‬: ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮم‬: ‫ﻳﻨﺼﺖ‬ ‫و‬ ‫اﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﻳﻘﺪم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻘﻠﻴﺪﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﺆﺧﺮا‬ ‫اﻷﺑﺤﺎث‬ ‫ﻧﺘﺎﺋﺞ‬ ‫ﺑﻴﻨﺖ‬ ‫ﺧﻼﻟ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬‫اﻟﺴﺎﺋﺪة‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻘﻮﻟﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻬﺎ‬.‫اﻟﻄﺮﻳﻘ‬ ‫هﺬﻩ‬ ‫أن‬ ‫ﺗﺒﻴﻦ‬ ‫آﻤﺎ‬‫ﺣﻘﻴﻘﻲ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﺧﻠﻖ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﺴﻬﻢ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﺔ‬. ‫و‬‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﺸﺮك‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮق‬ ‫ﺗﻄﻮﻳﺮ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﻣﺘﻜﺮرة‬ ‫دﻋﻮات‬ ‫ﻇﻬﺮت‬. ‫ﺑﺎﻟﺤﺎﺳ‬ ‫ﻟﻌﺮض‬ ‫أو‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺳﻮاء‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫ﻏﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫إﻧﺼﺎت‬ ‫إن‬‫ﻮ‬‫اﻷﺣﻮال‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺣﺎل‬ ‫ﺑﺄي‬ ‫ﻳﺸﻜﻞ‬ ‫ﻻ‬ ‫ب‬ ً‫ﺎ‬‫ﻧﺸﻄ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﺎ‬.‫ﻓﻤ‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺎ‬‫؟‬‫أو‬ ‫آﺘﺎﺑﺔ‬ ‫أو‬ ‫ﻗﺮاءة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﻳﻨﻬﻤﻚ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻧﺸﻄ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻟﻜﻲ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫أﻋﻤﻖ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫و‬ ، ‫ﺗﺠﺮﻳﺒﻲ‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫أو‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺗﺘﻌﻠﻖ‬ ‫ﻣﺸﻜﻠﺔ‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫أو‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﻳ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ‬ ‫و‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬ ‫و‬ ‫آﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ﻋﻠﻴﺎ‬ ‫ﺗﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎم‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮا‬ ‫أن‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﻦ‬‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﺘﻌﻠﻖ‬.‫و‬‫ﺑﻨـــﺎء‬ ‫هـــﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﺈن‬ ‫ﺳﺒﻖ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬":‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺠﺒـــﺮهﻢ‬ ‫أﺷﻴــــﺎء‬ ‫ﻋﻤﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺗﺸﺮك‬ ‫ﺗﺪرﻳﺲ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ‬ ‫ﻓﻴﻤﺎ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬")‫اﻟﺮزاق‬ ‫ﻋﺒﺪ‬(http://www.al3ez.net/vb/archive/index.php/t-79.html ‫ﻟﻮرﻧﺰن‬ ‫وﻳﻌﺮﻓﻪ‬)2001Lorenzen,(‫ﺑﺄ‬‫ﻧﻪ‬‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﻟﺘﺜﻘﻴﻒ‬ ‫وﺳﻴﻠﺔ‬ ‫هﻮ‬‫و‬‫ﻓﻲ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﺸﺎرآﺔ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬‫ﻓﻲ‬ ‫دورهﻢ‬ ‫ﻳﺘﺠﺎوزون‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬ ،‫اﻻﺳﺘﻤﺎع‬‫اﻟﺴﻠﺒﻲ‬‫ﻟ‬‫ﻴﺄﺧﺬ‬‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬‫ﺗﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫واﻟﻤﺒﺎدرة‬ ‫اﻟﺘﻮﺟﻴﻪ‬ ‫ﺑﻌﺾ‬
  25. 25.    12 ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬.‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻘﻠﻞ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫وهﻮ‬‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫دور‬‫وﻳ‬‫ﻮﺟ‬‫ﻪ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫أن‬ ‫ﺷﺄﻧﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﺗﺠﺎهﺎت‬‫ﺑﺎﻻآﺘﺸﺎف‬ ‫ﻟﻬﻢ‬،‫أﻧﻪ‬ ‫آﻤﺎ‬‫ﻳ‬‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻨﺎهﺞ‬ ‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻵﺧﺮﻳﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫ﻌﻤﻞ‬. ‫و‬‫أن‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ﻳ‬‫اﻷ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﺘﻀﻤﻦ‬‫ﺳﺎﻟﻴﺐ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋ‬ ‫ﺗﺸﻤﻞ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫ﺎت‬‫ﺻﻐﻴﺮة‬‫ﻣﺜﻞ‬:‫اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرﻳ‬ ‫وﻋﻤﻞ‬ ، ‫دور‬ ‫وﻟﻌﺐ‬ ،‫و‬ ، ‫ﻊ‬‫ﻃﺮح‬‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬،‫واﻟﻬﺪف‬‫ﻣﻨ‬‫ﻬﺎ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺟﻌﻞ‬ ‫هﻮ‬ّ‫ﻠ‬‫ﻳﻌ‬‫ﻤﻮن‬ ‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‬‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬‫ﺑﺈﺷﺮاف‬‫ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬..www.libraryinstruction.com/active.html&prev 2003 ‫و‬‫ﺳﻌﺎدة‬ ‫ﻳﺬآﺮ‬‫ورﻓﺎﻗﻪ‬)2006(، ‫واﺣﺪ‬ ً‫ﺖ‬‫وﻗ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺄن‬ ‫ﻳ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺸﺘﺮك‬‫ﻮن‬‫ﺑﺄﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﺗﺴﻤﺢ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﻏﻨﻴﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ، ‫آﺒﻴﺮة‬ ‫وﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﻹﺻﻐﺎء‬‫ا‬‫ﻹ‬‫ﻃﺮﺣﻪ‬ ‫ﺗﻢ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻟﻜﻞ‬ ‫اﻟﻌﻤﻴﻖ‬ ‫واﻟﺘﺄﻣﻞ‬ ، ‫اﻟﺴﻠﻴﻢ‬ ‫واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ، ‫اﻟﻮاﻋﻲ‬ ‫واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ، ‫اﻟﺜﺮﻳﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ،‫ﻳﺠﺎﺑﻲ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺸﺠﻌﻬﻢ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻮﺟﻮد‬ ، ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫دراﺳﻴﺔ‬ ‫ﻣﺎدة‬ ‫ﻣﻦ‬‫ﺗﻌﻠﻴﻢ‬‫أﻧﻔﺴﻬﻢ‬‫ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ‬‫ﺗﺤﺖ‬‫إﺷﺮاﻓﻪ‬‫اﻟﺪﻗﻴﻖ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻖ‬ ‫ﻧﺤﻮ‬ ‫ﻳﺪﻓﻌﻬﻢ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬‫اﻟﻤﺮﻏﻮﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫أهﺪاف‬. ‫وﻳﻌﺮﻓﻪ‬‫زﻳ‬ ‫و‬ ‫ﺗﺸﻜﺮﻳﻨﻚ‬‫ﻠﺪا‬Chickering & Zelda 1987)(‫ﺑﺄﻧﻪ‬‫ذﻟﻚ‬‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺸﺎرآﺔ‬ ‫هﻮ‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واﻻهﻢ‬ ، ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرآﺔ‬ ‫واﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ، ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ، ‫اﻟﻘﺮاءة‬‫ﻓﻲ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ، ‫اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ‬ ، ‫ﻣﺜﻞ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺗﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬‫و‬‫واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ، ‫اﻟﺘﺮآﻴﺐ‬. ‫دوﻧﺎﻟﺪ‬ ‫وﻳﻌﺮﻓﻪ‬‫و‬‫ﺟﻴﻨﻴﻔﺮ‬),2008Donald & Jennifer(:‫ﺑﺄﻧﻪ‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫أي‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﺼﻒ‬‫أآﺜﺮ‬‫اﻻ‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺷﻲء‬ ‫آﻞ‬ ‫ﻳﺘﻀﻤﻦ‬ ‫وهﺬا‬ ، ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫ﺳﻠﺒﻲ‬ ‫ﻣﺴﺘﻤﻊ‬ ‫ﻣﺠﺮد‬ ‫آﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﻦ‬‫ﺳﺘﻤﺎع‬ ‫ﻳﺴﻤﻌﻮﻧﻪ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫اﺳﺘﻴﻌﺎب‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺗﺴﺎﻋﺪ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬‫وأي‬‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫آﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫ﺗﻤﺎرﻳﻦ‬‫ﺑﺎﻟﺘﺄﻣﻞ‬‫ﺑﻤﺤﺘﻮى‬ ، ‫اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬‫إﻟﻰ‬‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ‬‫أآﺜﺮ‬‫ﻣﻦ‬ ً‫ا‬‫ﺗﻌﻘﻴﺪ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﻤﻘﺮر‬ ‫ﻣﺤﺘﻮى‬ ‫ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﺧﻼﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫أو‬‫ﺟﺪﻳﺪة‬ ‫ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.www.calstatela.edu/dept/chem/chem2/Active ‫اﻟ‬ ‫وﻳﺸﻴﺮ‬‫ﻠ‬‫اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ‬ ‫اﻟﻤﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫ﻣﻌﺠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻟﺠﻤﻞ‬ ‫ﻘﺎﻧﻲ‬)2003(:‫ﺑﺄ‬‫ﻳﺸﺎرك‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ن‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬‫ﻮن‬‫ﻓﻲ‬ ‫وﻣﺸﺎرآﺘﻪ‬ ‫واﻟﻤﻄﺎﻟﻌﺔ‬ ‫واﻟﺒﺤﺚ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻓﺎﻋﻠﺔ‬ ‫ﻣﺸﺎرآﺔ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬ ‫واﻟﻼ‬ ‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻴﻪ‬ ‫وﻳﻜﻮن‬ ‫ﺻﻔﻴﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬ ً‫ا‬‫وﻣﺮﺷﺪ‬ ً‫ﺎ‬‫ﻣﻮﺟﻬ‬. ‫وﻣﺎرﺛ‬ ‫ﺷﺎرون‬ ‫وﻳﺬآﺮ‬‫ﺎ‬)Sharon &Martha, 2001(‫أ‬‫ن‬‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫دﻳﻨﺎﻣﻴﻜﻲ‬ ‫اﺣﺘﻮاء‬‫ﺟﻤﻴﻊ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرآﺔ‬ ‫اﻟﺤﺮآﺔ‬ ‫ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺗﺘﻄﻠﺐ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ، ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ‬‫وإﺷﺮاف‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬.
  26. 26.    13 ‫ﻣﺎﺛﻴﻮ‬ ‫وﺗﺬآﺮ‬‫ز‬)Mathews,2006(‫ﺑ‬‫ﺄ‬‫ﻋﺒﺎرة‬ ‫هﻮ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ن‬‫ﻋﻦ‬‫آﻞ‬ ‫ﻳﺒﺬل‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬ ‫ﺗﺠﻌﻞ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺟﻬﺪﻩ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻣﻦ‬ ً‫ﻻ‬‫ﺑﺪ‬ ‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬‫أ‬‫ن‬‫ﻏﻴﺮﻩ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫ﻳﺘﻠﻘﻰ‬ ً‫ﺎ‬‫ﺳﻠﺒﻴ‬ ‫ﻓﺮدا‬ ‫ﻳﻜﻮن‬‫ﺣﻴﺚ‬ ،‫أ‬‫ن‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫وﻃﺮح‬ ، ‫ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻌﻤﻞ‬ ‫ﺿﻤﻦ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرآﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬‫ا‬‫ﻷﺳﺌﻠﺔ‬، ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫ﺑﺎﺳﺘﺨ‬ ‫ﻟﻬﻢ‬ ‫ﻳﺴﻤﺢ‬ ‫ﻣﻤﺎ‬ ، ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫ﺣﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‬ ‫واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫اآﺘﺸﺎف‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫واﻻﺷﺘﺮاك‬‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺪام‬ ‫و‬ ، ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫أ‬‫اﻟﻌﻤﻴﻖ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ‬ ‫ن‬‫ﻟﻸ‬‫ﻋﻤﺎل‬‫ﻓﻲ‬ ‫وﻣﺸﺎرآﺘﻬﻢ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫وﻣﻬﺎرات‬ ‫اﻟﻤﻔﺎهﻴﻢ‬ ‫ﻳﻜﺴﺒﻬﻢ‬ ‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬‫اﻹﺑﺪاﻋﻲ‬‫وﻳﺸﺠﻌﻬ‬ ‫اﻟﻤﺸﻜﻼت‬ ‫وﺣﻞ‬ ‫واﻻﺳﺘﻘﺼﺎء‬‫اﻟﻘﺮار‬ ‫ﺻﻨﻊ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻢ‬. ‫اﻟﺒﺎﺣﺚ‬ ‫وﻳﻌﺮﻓﻪ‬‫إﺟﺮاﺋﻴﺎ‬‫ﺑﺄﻧﻪ‬‫اﻟﻄﻼب‬ ‫ﻣﻤﺎرﺳﺔ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫ﻋﺒﺎرة‬‫ﻟﻠﻌﺪﻳﺪ‬‫ﻣﻦ‬‫أﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬،‫ﺗﻮﻓﺮ‬ ‫واﻟﺘﻲ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫اﻟﻘﻴﺎم‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻔﺮص‬ ‫ﻟﻬﻢ‬‫اﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺼﺎدر‬ ‫اﺳﺘﺨﺪام‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺗﺸﺠﻌﻬﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬. ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ‬: ‫هﻨﺎك‬‫اﻟﺼﻔﻴﺔ‬ ‫اﻟﻐﺮﻓﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫ﻋﻠﻴﻬﺎ‬ ‫اﻻﺳﺘﻨﺎد‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻋﺪد‬‫ﻣﺎ‬ ‫وﻣﻨﻬﺎ‬ ‫ذآﺮﺗﻪ‬‫ﺑﺪﻳﺮ‬)2008(‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻌﻤﻞ‬ ‫أن‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫أن‬ ‫ﻣﻦ‬: -‫واﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬.‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫هﺬا‬-‫ﺳﻮاء‬‫أآﺎن‬‫ﺧﺎرﺟﻪ‬ ‫أو‬ ‫اﻟﺼﻒ‬ ‫داﺧﻞ‬-‫ﻳﺸﻜﻞ‬‫ﻋﺎﻣﻼ‬ ‫إﺷﺮاك‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻣﻬﻤﺎ‬‫ﻗﻴﻤﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﻔﻜﺮون‬ ‫ﻳﺠﻌﻠﻬﻢ‬ ‫ﺑﻞ‬ ، ‫وﺗﺤﻔﻴﺰهﻢ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫اﻟﻤﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫وﺧﻄﻄﻬﻢ‬ -‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﺑﻴﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﺎون‬ ‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬.‫ﺷﻜﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫ﻋﻨﺪﻣﺎ‬ ‫أآﺒﺮ‬ ‫ﺑﺼﻮرة‬ ‫ﻳﺘﻌﺰز‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬، ‫ﺟﻤﺎﻋﻲ‬‫واﻟﺘﺪرﻳﺲ‬ ‫واﻻﻧﻌﺰال‬ ‫اﻟﺘﻨﺎﻓﺲ‬ ‫وﻟﻴﺲ‬ ‫واﻟﺘﻌﺎون‬ ‫اﻟﺘﺸﺎرك‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫اﻟﺬي‬ ‫اﻟﺠﻴﺪ‬ ‫آﺎﻟﻌﻤﻞ‬ ‫اﻟﺠﻴﺪ‬. -‫ﺗﺸﺠﻴﻊ‬‫ا‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫ﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫ﻋﻤﺎ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪث‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫أﻓﻀﻞ‬ ‫ﺑﺸﻜﻞ‬‫ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ‬‫ﺑﺨﺒﺮاﺗﻬﻢ‬ ‫ورﺑﻄﻪ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫وﺗﻄﺒﻴﻘﻪ‬ ، ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬. -‫ﺳﺮﻳﻌﺔ‬ ‫راﺟﻌﺔ‬ ‫ﺗﻐﺬﻳﺔ‬ ‫ﺗﻘﺪﻳﻢ‬.‫ﺗﺴﺎﻋﺪهﻢ‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‬ ‫ﻻ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫و‬ ‫ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫ﻣﻌﺮﻓﺔ‬ ‫أن‬ ‫ﺣﻴﺚ‬‫ﻓﻬﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫أن‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ،‫وﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ‬ ‫ﻣﻌﺎرﻓﻬﻢ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ‬‫ﻳﺘﺄﻣﻠﻮ‬‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ا‬. -‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻜﺎﻓﻲ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﺿﺮورة‬)‫زﻣﻦ‬+‫ﻃﺎﻗﺔ‬=‫ﺗﻌﻠﻢ‬. (، ٍ‫ف‬‫آﺎ‬ ‫وﻗﺖ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬‫و‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن‬ ‫ﻣﻬﺎرة‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫إﻟﻰ‬ ‫ﺑﺤﺎﺟﺔ‬‫أﺛﺮ‬ ‫ﻟﻬﺎ‬ ‫ﻣﻬﺎرة‬ ‫وهﻲ‬ ، ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫إدارة‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫هﺎم‬. -‫ﻷداء‬ ‫ﻋﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﺗﻮﻗﻌﺎت‬ ‫وﺿﻊ‬‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬‫واﻟﻌﻤﻞ‬‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬.
  27. 27.    14 -‫أ‬ ‫اﻟﺬآﺎء‬ ‫أن‬ ‫إدراك‬‫ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ‬ ‫وأن‬ ‫ﻧﻮاع‬.‫اﻟﺬآﺎء‬ ‫أن‬ ‫ﻃﺎﻟﻤﺎ‬ ‫إذ‬‫و‬ ‫ﻣﺘﻌﺪد‬‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫أن‬‫أﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ‬ ، ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬‫اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ‬ ‫اﻟﻤﻤﺎرﺳﺎت‬ ‫ﻓﺈن‬‫اﻟﺘﻌﺪد‬ ‫ذﻟﻚ‬ ‫ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫هﻲ‬ ‫اﻟﺴﻠﻴﻤﺔ‬‫واﻻﺧﺘﻼف‬. ‫ﺳﻌﺎدة‬ ‫وﻳﺬآﺮ‬‫ورﻓﺎﻗﻪ‬)2006(‫ﺑﻮﻧﻚ‬ ‫أن‬)2003Bonk ,(‫ه‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ﻋﺸﺮة‬ ‫ﻃﺮح‬‫ﻲ‬: -‫واﻟﺤﻮادث‬ ‫اﻟﻤﻮﺿﻮﻋﺎت‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻌﺪﻳﺪ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫آﺜﻴﺮة‬ ‫وﺣﻘﻴﻘﻴﺔ‬ ‫ﺧﺎم‬ ‫ﺑﻴﺎﻧﺎت‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬‫واﻷﺷﺨﺎص‬‫واﻷﺷﻴﺎء‬‫واﻷﻣﻮر‬، ‫ﺗﻜﻮن‬ ‫ﺑﺤﻴﺚ‬‫ﻣﺘﺎﺣﺔ‬‫ﻟ‬‫ﻳﻌﻮدون‬ ‫ﻠﻄﻠﺒﺔ‬‫إﻟﻴﻬﺎ‬‫وﻟﻠﻘﻴﺎم‬ ‫ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ‬‫ﺑﺎﻷﻧﺸﻄﺔ‬‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬. -‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻣﺴﺘﻘﺼﻴﺎ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻘﻼ‬ ‫ﺷﺨﺼﺎ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬‫أﺧﺮى‬‫ﻓﺎﻟﻨﻈﺮ‬ ،‫إﻟﻰ‬‫ﺧ‬ ‫اﻟﻄﺎﻟﺐ‬‫ﻼ‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ل‬ ‫ﻋﻠﻰ‬‫أ‬‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺘﻢ‬ ‫واﻟﻤﻴﻮل‬ ‫واﻟﺤﺎﺟﺎت‬ ‫واﻻهﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫اﻟﻘﺪرات‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻏﻴﺮﻩ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫وﻳﻨﻔﺮد‬ ، ‫ﻣﺴﺘﻘﻞ‬ ‫ﺷﺨﺺ‬ ‫ﻧﻪ‬ ‫ا‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﻲ‬ ‫واﻟﻤﻨﻬﺞ‬‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫ﻟﻤﻮاد‬‫وﺗﻘﺼﻲ‬ ،‫اﻷﻣﻮر‬‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺟﻬﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫واآﺘﺸﺎﻓﻬﺎ‬. -‫اﻟﻌﻼﻗ‬ ‫وذات‬ ‫اﻟﻤﻔﻴﺪة‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اهﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺮآﻴﺰ‬‫ﺔ‬:‫ﺣﻴﺚ‬‫أ‬‫ن‬‫ﻣﺮ‬‫ا‬‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻤﺘﻨﻮﻋﺔ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اهﺘﻤﺎﻣﺎت‬ ‫ﻋﺎة‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬ ‫وﺻﻨﻊ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ‬ ‫واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ‬ ‫اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﺸﺎرﻳﻊ‬ ‫اﻟﻘﺮاءات‬‫وإﺟﺮاء‬‫اﻟﻤﺨﺒﺮﻳﺔ‬ ‫اﻟﺘﺠﺎرب‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻤﺒﺎدئ‬ ‫اﻟﺰاوﻳﺔ‬ ‫ﺣﺠﺮ‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬. -‫ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ‬ ‫اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﻟﻤﻌﺎرف‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫رﺑﻂ‬:‫اﻟﻤﻌ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻳﺘﻄﻠﺐ‬ ‫وهﺬا‬‫ﺗﻮﻓﻴﺮﻩ‬ ‫ﻋﻨﺪ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺢ‬ ‫ﻠﻢ‬‫ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ‬ ، ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬‫أ‬‫ن‬‫ﺳﺎﺑﻘﺎ‬ ‫ﺗﻌﻠﻤﻪ‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻓﻌﻼ‬ ‫رﺑﻄﻬﺎ‬ ‫ﻳﺘﻢ‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ‬ ‫ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺗﻜﻮن‬‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻟﺘﻴﺴﻴﺮ‬. -‫اﻟﺘﺤﺪي‬ ‫وﻋﻨﺼﺮ‬ ‫اﻻﺧﺘﻴﺎر‬ ‫ﻋﻨﺼﺮ‬ ‫ﺗﻮﻓﺮ‬:‫ﻓﺈﺗﺎﺣﺔ‬‫ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ‬ ‫اﻟﻔﺮﺻﺔ‬‫أن‬‫وﺣﺎﺟﺎﺗﻪ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻪ‬ ‫ﻳﻨﺎﺳﺐ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫ﻳﺨﺘﺎر‬ ‫ﻳﺴﺎهﻢ‬ ‫واﻟﻔﻌﺎﻟﻴﺎت‬ ‫اﻟﻘﺮاءات‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫وﻣﻴﻮﻟﻪ‬‫ﻓﻲ‬‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﻧﺠﺎح‬.‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺘﺤﺪي‬ ‫ﻳﻤﺜﻞ‬ ‫اﻟﻮﻗﺖ‬ ‫ﻧﻔﺲ‬ ‫وﻓﻲ‬ ‫واﻟﻌﻘﺒﺎت‬ ‫اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت‬ ‫ﻣﻮاﺟﻬﺔ‬،‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻴﻪ‬ ‫ﻳﺮآﺰ‬ ‫ﻣﺎ‬ ‫وهﺬا‬‫ﻷﻧﻪ‬‫اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﺔ‬ ‫ﺗﺤﻤﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻳﺸﺠﻊ‬. -ً‫ا‬‫ﻣﻴﺴﺮ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫اﻋﺘﺒﺎر‬ً‫ﺎ‬‫وﻣﺸﺎرآ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ‬‫ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻢ‬:‫ﺣﻴﺚ‬‫أن‬‫ﺗﻴﺴﻴ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﻳﺤﺘﻢ‬ ‫اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻻﻧﻔﺠﺎر‬‫ﺮ‬ ‫وﻃﺮح‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫واﻟﻤﻮارد‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫ﺗﻮﻓﻴﺮ‬ ‫ﺧﻼل‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﺗﻌﻠﻢ‬ ‫ﻋﻤﻠﻴﺔ‬‫اﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ‬ ‫ﻣﻬﺎرات‬ ‫ﺗﺜﻴﺮ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫وﺗﻮﺟﻴﻬﻬﻢ‬ ‫اﻟﻌﻠﻴﺎ‬‫إﻟﻰ‬‫ﺗﺮاﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻲ‬ ‫اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‬ ‫واﻟﻮﺛﺎﺋﻖ‬ ‫واﻟﻤﺮاﺟﻊ‬ ‫اﻟﻤﺼﺎدر‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﻟﻜﺸﻒ‬‫ﻣﻦ‬ ‫وﻣﻴﻮﻟﻬﻢ‬ ‫ﻗﺪراﺗﻬﻢ‬ ‫وﺗﺤﻘ‬ ، ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ‬‫ﻖ‬‫اﻷهﺪاف‬‫ﺛﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﻧﺎﺣﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﺗﺤﻘﻴﻘﻬﺎ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﻳﺮﻏﺒﻮن‬ ‫اﻟﺘﻲ‬. -‫اﻟﺘﺮآﻴ‬‫واﻟﺤﻮار‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺰ‬:‫اﻟﺤﺠﺮة‬ ‫داﺧﻞ‬ ‫اﻟﻄﻠﺒﺔ‬ ‫ﺑﻪ‬ ‫ﻳﻘﻮم‬ ‫ﺑﻤﺎ‬ ‫ﻳﻜﺘﻔﻲ‬ ‫ﻻ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫ﻓﺎﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬‫أو‬‫ﻣﻦ‬ ‫اﻟﻤﺪرﺳﺔ‬ ‫ﻓﻲ‬‫أﻧﺸﻄﺔ‬‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫وذﻟﻚ‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫اﻟﺤﻴﺎة‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﺪرﻳﺐ‬ ‫ﻣﻦ‬ ‫ﻻﺑﺪ‬ ‫ﺑﻞ‬ ‫وﻓﻌﺎﻟﻴﺎت‬ ‫ﻣﻊ‬ ‫اﻟﺤﻘﻴﻘﻲ‬ ‫اﻟﺘﻔﺎﻋﻞ‬‫أﺑﻨﺎء‬‫ﺗ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﺎﺟﺢ‬ ‫اﻟﻤﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺘﺸﺠﻴﻊ‬ ‫ﻳﻜﻮن‬ ‫وهﺬا‬ ‫اﻟﻤﺠﺘﻤﻊ‬‫ﻟﻄﻼﺑﻪ‬ ‫اﻟﻨﺸﻂ‬ ‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻣﺒﺎدئ‬ ‫ﻄﺒﻴﻖ‬ ‫ﻃﺮﻳﻖ‬ ‫ﻋﻦ‬‫إﺟﺮاء‬‫واﻟﻤﻘﺎﺑﻼت‬ ‫اﻟﺤﻮارات‬‫ﻹ‬‫ﺑﺤﻮث‬ ‫ﻧﺠﺎز‬‫أو‬‫ﻣﺸ‬ ‫ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﺘﻐﻠﺐ‬‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ‬ ‫ﻓﻲ‬ ‫ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ‬ ‫ﻜﻼت‬.

×