Competencia linguistica

4,534 views

Published on

Published in: Education
1 Comment
5 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
4,534
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
22
Actions
Shares
0
Downloads
201
Comments
1
Likes
5
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Competencia linguistica

  1. 1. Autoras del manual:Lourdes BazarraOlga CasanovaPresentación elaborada por: Ana Lara
  2. 2.  Definición de COMPETENCIA: competencia Competencias ¿Qué? es la capacidad o habilidad básicas ¿Para qué? de efectuar tareas o hacer frente a Competencia en situaciones diversas comunicación lingüística ¿De qué de forma eficaz Ámbitos de la manera? competencia en comunicación ¿Dónde? en un contexto determinado, lingüística ¿Por medio y para ello es necesario movilizar de qué? actitudes, habilidades y conocimientos ¿Cómo? al mismo tiempo y de forma interrelacionada
  3. 3. Puntos a recalcar respecto a las competencias… Definición de competencia  Son componente esencial del currículo, ya que Competencias son el referente para organizar los procesos de básicas aprendizaje y su evaluación Competencia en  Es prioritario el saber hacer, pero no reducido a comunicación lingüística un ejercicio mecánico, sino con una dimensión de carácter Ámbitos de la competencia en  Teórico comprensivo comunicación  Actitudinal; inspirado en principios y lingüística valores.  Requieren la movilización y construcción dinámica de diversos elementos:  Saber hacer  Saber cómo hacerlo  Tener voluntad de hacerlo  Hacerlo según unos principios
  4. 4. Puntos a recalcar respecto a las competencias… Definición de competencia Competencias  El saber hacer debe reflejar señas de identidad básicas propias que impriman: Competencia en  personalización comunicación lingüística  eficacia Ámbitos de la  calidad competencia en comunicación  Son un elemento de formación complejo, al lingüística que hay que acercarse de forma: • Gradual: desde distintos momentos y situaciones • Convergente: desde distintas áreas
  5. 5. La LOE propone 8 competencias básicas: Definición de competencia  4 competencias específicas (remiten a áreas o Competencias materias): básicas  Comunicación lingüística Competencia en  Matemática comunicación  Conocimiento e interacción con el mundo lingüística físico Ámbitos de la competencia en  Cultural y artística comunicación  4 competencias que apuntan al ser personal, lingüística para formar ciudadanos competentes en la sociedad del conocimiento: • Tratamiento de la información y competencia digital • Social y ciudadana • Aprender a aprender • Autonomía e iniciativa personal
  6. 6.  Definición de competencia Competencias  Cada área debe contribuir al básicas desarrollo de las diferentes Competencia en competencias. comunicación lingüística  Cada competencia básica se Ámbitos de la alcanzará tras trabajarla en las competencia en comunicación diferentes áreas. lingüística  La mayoría de escenarios y actividades de aprendizaje deben comportar el trabajo de diversas competencias de forma integrada y continua.
  7. 7. Competencia en comunicación lingüística: Conjunto de habilidades y destrezas que integran el conocimiento, comprensión, análisis, síntesis, valoración y expresión… …de mensajes orales y escritos… …adecuados a las diferentes intenciones Definición de competencia comunicativas,… Competencias …para responder de forma apropiada… básicas …a situaciones de diversa naturaleza en diferentes Competencia en tipos de entorno. comunicación Además, debe lograrse el uso funcional de, al lingüística menos, una lengua extranjera Ámbitos de la competencia en comunicación  El lenguaje es instrumento de lingüística comunicación, aprendizaje y socialización
  8. 8. Competencia en comunicación lingüística: Es la más transversal y con gran valor instrumental: Definición de Principal vehículo para la adquisición de las competencia demás competencias, ya que sin ella no hay Competencias básicas comunicación, intercambio de comunicación Competencia en ni conocimiento. comunicación lingüística Permite poder participar mediante el lenguaje Ámbitos de la en las prácticas sociales de las diversas esferas competencia en comunicación de la vida social, personal y profesional lingüística
  9. 9. Competencia en comunicación lingüística:  La autoestima y autoconcepto.  Las relaciones interpersonales a través del diálogo y el intercambio de opiniones y juicios éticos y críticos. Definición de  El desarrollo de la inteligencia lógica. competencia  La adaptación e integración activa en el centro Competencias básicas escolar.  La intervención eficaz en diferentes situaciones Competencia en comunicación comunicativas, expresando opiniones, lingüística sentimientos, vivencias, opiniones y conocimientos. Ámbitos de la  Empatía con otras personas y culturas competencia en  La resolución de conflictos por vía comunicativa. comunicación lingüística  La creatividad
  10. 10. Competencia en comunicación lingüística: Competencia Lingüística Competencia Competencia Competencia Competencia para hablar y en composición plurilingüe y Lectora escuchar de textos pluricultural Definición de Textos Elementos Textos cotidianos y verbales y no cotidianos y competencia sociales verbales sociales Competencias básicas Registros y Textos literarios Textos literarios contextos Competencia en comunicación lingüística Textos técnicos Textos técnicos Ámbitos de la competencia en Textos lúdicos comunicación lingüística
  11. 11. Competencia en comunicación lingüística: …  Gramática → instrumento para:  mejorar nuestra eficacia al hablar y escuchar  dar a nuestros mensajes: • rigor Definición de competencia • creatividad • belleza Competencias básicas  Literatura: → espacio donde: Competencia en  escuchar y compartir otras vidas y comunicación experiencias lingüística  conectar con mi vida y mi época Ámbitos de la  descubrir la belleza, lo simbólico, el juego y la competencia en comunicación reflexión lingüística  descubrir modelos de escritura
  12. 12. Competencia en comunicación lingüística: Definición de competencia Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística Ámbitos de la competencia en comunicación lingüística
  13. 13. Competencia en comunicación lingüística: Definición de competencia Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística Ámbitos de la competencia en comunicación lingüística
  14. 14. Competencia lectora  Habilidad para  comprender y utilizar las formas lingüísticas: • Requeridas por la sociedad • Valoradas por el individuo  construir significados a partir de una variedad de textosCompetencias: Lectora  Permite: Hablar y  aprender escuchar  participar en comunidades de Composición lectores de textos  disfrute personal Plurilingüe y pluricultural
  15. 15. Competencia lectora  El lector:  construye significados  obtiene información  desarrolla comprensión general  interpreta  reflexiona y valora:Competencias: • el contenido Lectora • la forma Hablar y escuchar  El contexto: Composición plantea demandas específicas  de textos Plurilingüe y  proporciona un motivo para leer pluricultural
  16. 16. Competencia lectora  El texto: El lector reconoce las características de cada tipo de texto:  Documentos oficiales, narraciones de ficción, artículos periodísticos, instrucciones,…Competencias:  Otra clasificación: Lectora • Textos continuos • Textos discontinuos Hablar y escuchar • Hipertexto: el lector establece su Composición de textos propio itinerario a través del texto en Plurilingüe y función de sus objetivos pluricultural
  17. 17. Competencia lectora Reconocer las palabras y construir proposiciones Conectar ideas Obtener una representación delCompetencias: significado global del texto Lectora Hablar y Identificar la estructura del escuchar texto Composición de textos Construir un modelo Plurilingüe y mental o modelo pluricultural situacional
  18. 18. Competencia lectora  Lectura expresiva  Localización de información clave  Síntesis oral y escrita  Identificación de:  estructura del texto  características textuales y gramaticales de distintos tipos deCompetencias: textos Lectora  Análisis de significados de símbolos e Hablar y iconos cotidianos escuchar  interpretación de textos habituales en Composición de textos la vida cotidiana Plurilingüe y  Valoración de la utilidad de los distintos pluricultural tipos de textos
  19. 19. Competencia lectora  Lectura y valoración de textos literarios  Reconocimiento de géneros literarios y de recursos lingüísticos y estilísticos  Apreciación de la lectura como medio de desarrollo personal  Autocontrol y evaluación del proceso lectorCompetencias:  Valoración de los medios y lugares para Lectora consultar y contrastar información. Hablar y escuchar Composición de textos Plurilingüe y pluricultural
  20. 20. Competencia lectora  Informarse  Aprender  Opinar  Disfrutar  EscucharCompetencias:  Dialogar Lectora Hablar y escuchar Composición  Ventana: para asomarse al de textos mundo Plurilingüe y  Espejo: conocimiento y reflexión pluricultural sobre uno mismo
  21. 21. Competencia lectora  Transmitiendo el amor y la pasión por la lectura  Mostrándonos como modelo de lector  Contando y leyendo historias a los más pequeños  Fomentando la adquisición del hábito lectorCompetencias:  Eliminando prejuicios sobre la lectura  Facilitándola, allanando el camino: Lectora  la clave está en un “primer libro” que fascine Hablar y escuchar y enganche Composición  reservando tiempos y espacios de textos  enseñando a comprender, a través del Plurilingüe y diálogo pluricultural
  22. 22. Competencia lectora  Disfrutar  Sentirse queridos  Progresar  Ampliar posibilidades  Ser aceptados por un grupoCompetencias:  Instrumento para encantar Lectora  Pacificadora Hablar y escuchar  Proporciona sensaciones de: Composición  Poder de textos  Libertad Plurilingüe y pluricultural
  23. 23. Competencias: Competencia para hablar y escuchar Lectora Hablar y escuchar  Existe una GRADACIÓN en las modalidades Composición del discurso oral, de textos Plurilingüe y  respecto a su: pluricultural • planificación • formalidad • objetividad  determinada por la situación: • pública o privada • distancia social entre emisor y receptor • tema general o especializado • carácter informativo • implicación interpersonal
  24. 24. Competencias: Competencia para hablar y escuchar Lectora Hablar y  Conocimiento y utilización de diferentes escuchar Composición funciones y propósitos de la comunicación de textos (sentimientos, opinión, información, deseos, Plurilingüe y conocimiento,…) pluricultural  Identificación de:  Contextos comunicativos formales e informales, y su influencia en los mensajes (académicos, sociales, laborales, familiares, personales, formales)  Situaciones comunicativas y sus características (diálogo, debate, monólogo, asamblea, reunión, conversación,…)
  25. 25. Competencias: Competencia para hablar y escuchar Lectora Hablar y escuchar  Precisión, claridad y concisión cuando sea Composición de textos necesario Plurilingüe y  Variedadde recursos verbales pluricultural (uso adecuado de léxico, comparaciones, metáforas, expresiones con sentido figurado, frases hechas,…)  Recursos no verbales  Cohesión del discurso  Identificación de la información esencial de un discurso
  26. 26. Competencias: Competencia para hablar y escuchar Lectora Hablar y escuchar Composición  Expresarse correctamente de textos Plurilingüe y • Hablar con libertad y seguridad pluricultural • Eficacia comunicativa para evitar la divagación • Vocabulario rico y variado • Enriquecer la sintaxis; evitar muletillas y estribillos
  27. 27. Competencias: Competencia para hablar y escuchar Lectora Hablar y escuchar Composición  Expresarse correctamente de textos Plurilingüe y • Pronunciar correcta e inteligiblemente pluricultural • Adecuar el tono de voz, entonación y el ritmo • Transmitir coherentemente las ideas, según un orden lógico
  28. 28. Competencias: Competencia para hablar y escuchar Lectora Hablar y escuchar Composición de textos  Aprender a escuchar Plurilingüe y • Comprender bien lo que escuchan pluricultural • Escuchar con atención y respeto  Actitud positiva hacia el planteamiento de problemas en grupo y la búsqueda de soluciones
  29. 29. Competencias: Competencia para hablar y escuchar Lectora Hablar y escuchar Composición de textos  Conversación Plurilingüe y  Discusión o debate pluricultural  Coloquio  Exposición  Narración y descripción  Recitación
  30. 30. Competencias: Competencia en composición de textos Lectora Hablar y escuchar Composición Es la capacidad para componer… de textos …las distintas clases de textos, … Plurilingüe y …requeridos en los diversos ámbitos de pluricultural la actividad social, … …para lograr determinados objetivos; es decir, para:  desarrollar y comunicar el conocimiento,  participar en la vida social  y satisfacer las necesidades personales.
  31. 31. Competencias: Competencia en composición de textos Lectora Hablar y escuchar  Utilizarla escritura para responder a Composición situaciones de la vida cotidiana de textos Plurilingüe y  Formalizar documentos que exigen pluricultural distintos registros  Empleo adecuado de los signos de puntuación  Configurar un estilo propio  Creación de textos literarios  Aplicación de los componentes formales (ortográficos, morfológicos, gramaticales)
  32. 32. Competencias: Competencia en composición de textos Lectora Hablar y escuchar  Presentación de escritos según Composición convenciones formales de textos  Planificación, organización y Plurilingüe y secuenciación de ideas pluricultural  Autocontrol y autoevaluación del proceso  Enriquecimiento del texto con gráficos, imágenes, producciones audiovisuales,…  Aplicación de los modelos de escritura que propicia internet (blogs, wikis,…)  Capacidad de escribir textos lúdicos, de juego o humor.
  33. 33. Competencias: Competencia en composición de textos Lectora Hablar y escuchar Composición  Respondiendo a varias preguntas de textos ¿QUÉ Plurilingüe y PRETENDO pluricultural CON EL TEXTO?  Siguiendo 3 pasos ¿CÓMO PLANIFICO EL PROCESODE PRODUCCIÓN?  PLANIFICACIÓN  TEXTUALIZACIÓN Y CONSTRUCCIÓN  REVISIÓN
  34. 34. Competencias: Competencia en composición de textos Lectora Hablar y escuchar  Cualquier actividad de escritura Composición deberá implicar el PROCESO completo de textos de producción del texto. Plurilingüe y pluricultural  Según Vigotsky, la escritura es una actividad cultural compleja, no debe enseñarse como una habilidad motriz  Leer y escribir son dos procesos interrelacionados
  35. 35. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural Lectora Hablar y Los alumnos han de finalizar la escuchar escolarización con un nivel similar de las Composición lenguas oficiales de su Comunidad y una de textos Plurilingüe y competencia suficiente en, al menos, una pluricultural lengua extranjera.  Valoración y uso de:  diversas lenguas, para una utilización eficaz, respetuosa y expresiva de las mismas  los conocimientos formales de las lenguas, estableciendo vínculos, paralelismos y diferencias entre ellas
  36. 36. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural Lectora Hablar y escuchar  Interiorización de la cultura del Composición de textos bilingüismo (en comunidades bilingües) Plurilingüe y que favorezca y valore su riqueza desde el pluricultural respeto y gusto por las dos lenguas.  Identificación de los rasgos de las distintas culturas y modos de expresión e interpretación del mundo de cada lengua.  Cultura de escucha, respeto y riqueza personal y social.
  37. 37. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural Lectora Hablar y escuchar Composición Supone poner el acento en la relación de textos Plurilingüe y entre las lenguas, para que las experiencias pluricultural adquiridas en una de ellas enriquezcan y progresen con las adquiridas en las otras.
  38. 38. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural Lectora Hablar y escuchar Composición de textos Plurilingüe y Hay que aprovechar el contexto pluricultural multicultural de la sociedad y del aula para el enriquecimiento lingüístico y cultural de todos los alumnos.
  39. 39. Competencias: Competencia plurilingüe y pluricultural Lectora Hablar y escuchar Composición de textos Plurilingüe y pluricultural Instrumento para registrar las experiencias del alumno con lenguas y culturas y reflexionar sobre ellas. Apartados:  Pasaporte de lenguas  Biografía lingüística  Dossier
  40. 40. Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Enseñar una lengua significa regalar a las personas el instrumento con el que se leerán a sí mismo. A los otros. A la realidad. A su propia imaginación. Perfil de profesor. Perfil La inteligencia es lingüística. de Equipo. Giro Pensamos, sentimos, nos metodológico, didáctico y de relacionamos mediante palabras. evaluación Proyecto de Aprendizaje Lingüístico
  41. 41. Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Todos los profesores son, indirectamente, profesores de Lengua, aunque no sean especialistas. Todos deben ser enamorados del Perfil de profesor. Perfil lenguaje de Equipo. Giro El lenguaje es el instrumento que les metodológico, permite orientar, provocar acción, didáctico y de evaluación reflexión, rigor, claridad, investigación, Proyecto de Aprendizaje deseo, desasosiego, duda, certeza,… Lingüístico
  42. 42. Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Coraje Estrategia Perfil de profesor. Perfil Pasión de Equipo. Giro Optimismo metodológico, didáctico y de evaluación Compromiso Proyecto de ético Aprendizaje Lingüístico
  43. 43. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.  Vocabulario rico  Buen administrador de silencios, entonaciones y puesta en escena  Explicaciones que suscitan curiosidad por Eficaz y aprender más apasionado  Utiliza lo simbólico, lo lúdico y lo creativo CONTADOR Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Giro metodológico, didáctico y de evaluación Proyecto de Aprendizaje Lingüístico
  44. 44. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.  Atención centrada en descifrar el lenguaje del otro para guiarle hacia donde necesita Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Giro metodológico, didáctico y de evaluación Proyecto de Aprendizaje Lingüístico
  45. 45. Perfil de profesor. Perfil de Equipo.  Interesado en todos los soportes (libros, cine, internet, prensa,…)  Observa y “lee” situaciones Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Giro metodológico, didáctico y de evaluación Proyecto de ESCRITOR Aprendizaje eficaz Lingüístico
  46. 46. Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Formación lingüística • Competencia Lingüística • Competencia Gramatical • Competencia Literaria Formación sobre Aprendizaje Perfil de profesor. Perfil • Competente en teorías sobre enseñanza y de Equipo. aprendizaje Giro • Competente en estrategias de aprendizaje metodológico, didáctico y de Formación en Didáctica evaluación Proyecto de • Conocer y valorar planteamientos metodológicos, curriculares y pedagógicos, Aprendizaje y aplicar los más adecuados Lingüístico
  47. 47. Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Facilita y acompaña el Evalúa y aprendizaje: gestiona su FORMACIÓN - Formula RETOS para mejorar su - Orienta en práctica Perfil de SOLUCIONES educativa profesor. Perfil de Equipo. Giro Con CRITERIO metodológico, Convierte el para crear didáctico y de proceso de materiales de enseñanza en evaluación aprendizaje y su aprendizaje Proyecto de evaluar Aprendizaje Lingüístico
  48. 48. Perfil de profesor. Perfil de Equipo. La Lengua es instrumento de aprendizaje en todas las áreas Todos los profesores del Claustro se convierten en profesores de Lengua Los Equipos Educativos deben: - establecer objetivos comunes en Perfil de competencia lingüística en cada profesor. Perfil curso, ciclo y etapa. de Equipo. - compartir estrategias y metodologías Giro para que los alumnos alcancen la competencia lingüística metodológico, didáctico y de - establecer sistemas de evaluación de la Competencia Lingüística comunes evaluación - Situarse de forma crítica, creativa y Proyecto de apasionada sobre la calidad del Aprendizaje idioma exigida a los alumnos y a los Lingüístico profesores
  49. 49. Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Organiza el aprendizaje de la Lengua de manera vertical en el centro, • priorizando objetivos • estableciendo metodologías comunes Evalúa la calidad del aprendizaje Perfil de profesor. Perfil • consensuando instrumentos comunes de Equipo. • estableciendo pautas de mejora Giro metodológico, Espacio de investigación e innovación didáctico y de evaluación Espacio de autoformación y formación para el resto del Proyecto de centro sobre Competencia Lingüística Aprendizaje Lingüístico
  50. 50. Giro metodológico, didáctico y de evaluación La calidad del aprendizaje se demuestra en las estrategias y destrezas intelectuales, afectivas, manuales, éticas, imaginativas y creativas que nos obliga a poner en juego. Lo que demuestra la calidad de nuestra inteligencia es qué somos capaces de hacer con los conocimientos. Perfil de profesor. Perfil El aprendizaje va ligado a: de Equipo. Giro • el afecto metodológico, • nuestras creencias didáctico y de evaluación • el coraje, para ofrecer resistencia frente a la Proyecto de incertidumbre y la dificultad Aprendizaje Lingüístico
  51. 51. Giro metodológico, didáctico y de evaluación Desarrollar DESTREZAS Establecer Crearse PREFERENCIAS OPINIONES Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Establecer Giro DIFERENCIACIONES metodológico, didáctico y de Ejercer evaluación Desarrollar NUEVOS DISPOSICIONES Proyecto de ROLES Aprendizaje Lingüístico
  52. 52. Giro metodológico, didáctico y de evaluación IMAGINACIÓN INTUICIÓN •Exploración •Razonar •Investigación •Analizar •Fantasear •Desarrollar nuevas •Experimentación •Comunicar ideas •Visualizar •Segmentar •Narrar •Crear y explorar HABILIDADES INMERSIÓN INTELIGENTES Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Giro metodológico, didáctico y de evaluación Proyecto de ¿DE DÓNDE VIENEN? Aprendizaje ¿POR QUÉ? Lingüístico
  53. 53. Giro metodológico, didáctico y de evaluación TEORÍA PRÁCTICA Perfil de LO CREATIVO, LO profesor. Perfil LÚDICO Y LO ÉTICO de Equipo. Giro metodológico, didáctico y de El profesor debe conseguir que los alumnos sientan AFECTO evaluación Proyecto de y RESPETO por las palabras, ya que de cómo sepamos y Aprendizaje decidamos utilizarlas depende mucho la calidad de nuestras Lingüístico relaciones.
  54. 54. Giro metodológico, didáctico y de evaluación Modelo C.S.I. Modelo Indiana Jones Modalidad disección, en Aprendizaje basado en la que el conocimiento el uso, los problemas y la está estático. creatividad. El conocimiento es un instrumento Perfil de profesor. Perfil de Equipo. Giro metodológico, didáctico y de evaluación Proyecto de Aprendizaje Lingüístico
  55. 55. Proyecto de Aprendizaje Lingüístico …qué tienen que saber, Los …qué tienen que saber hacer … tienen claro… alumnos… …cómo saben si lo han hecho bien Los …cómo van a ayudar a conseguir los profesores… objetivos …a través de qué estrategias claras, Perfil de Los padres…. concretas y evaluables pueden profesor. Perfil colaborar en el aprendizaje de Equipo. La escuela no pierde su autonomía ni identidad por hacer Giro metodológico, partícipes a los otros coprotagonistas; por el contrario, manifiesta didáctico y de profesionalidad. evaluación La escuela ha de partir de la humildad, porque el aprendizaje Proyecto de es un proyecto de equipo. Aprendizaje Los adultos deben formar una conspiración que les haga Lingüístico involucrarse en el aprendizaje.
  56. 56. La Lengua y La Lengua y Literatura y su Didáctica Literatura y su Didáctica El Proyecto Lingüístico de Centro  Se centra más… … en los alumnos que en los contenidos … en los procesos cognitivos de adquisición, aprendizaje y desarrollo que en los recursos de aplicación de las teorías lingüísticas … en los procesos comunicativos que en el conocimiento del sistema.  Tiene por objetivo formar hablantes, lectores y redactores competentes y eficaces, no lingüistas ni filólogos.  Persigue que los alumnos sean capaces de desarrollar (en su lengua materna) o de adquirir (en una lengua extranjera) la competencia:  oral  escrita  literaria
  57. 57. La Lengua y La Lengua y Literatura y su Didáctica Literatura y su Didáctica El Proyecto Lingüístico de Centro  Tiende a seguir el PARADIGMA COMUNICATIVO: se trata de enseñar a hablar, no de enseñar lengua. Según este paradigma:  Para los alumnos la lengua es un vehículo de comunicación, y como tal, no se debe aprender, sino que se debe usar. Sólo se aprende a tocar un instrumento usándolo.  El aula de lengua (materna o extranjera) debe convertirse en un CONTEXTO COMUNICATIVO SIGNIFICATIVO, un espacio donde hacer cosas utilizando el idioma correspondiente.  el alumno debe adquirir una competencia literaria que le permita: • leer un texto literario, • relacionarlo con otros, • comprender su sentido, • gozar de su dimensión estética y • aprovechar su dimensión cognitiva.
  58. 58. La Lengua y El Proyecto Lingüístico de Centro Literatura y su Didáctica En los centros educativos se desarrolla el aprendizaje en El Proyecto Lingüístico de contextos plurilingües y pluriculturales, por lo que es Centro importante articular un Proyecto común para conseguir que “el aprendizaje de las distintas lenguas sea armónico y genere afecto, conocimiento y buen uso de las mismas”. Hay que “aspirar a algo tan complejo y valioso como el bi/trilingüismo frente a la pobreza de la diglosia en la que, para que gane una lengua, tiene que perder otra”  Para conseguir esto parece imprescindible elaborar un Proyecto Lingüístico de Centro, que formaría parte del Proyecto Curricular.
  59. 59. La Lengua y El Proyecto Lingüístico de Centro Literatura y su Didáctica El Proyecto Lingüístico de 1º. Convocatoria de profesores •Se reúnen los profesores en 2 niveles: Centro •Todos los profesores de un curso o ciclo •Profesores de Lenguas 2º. DaFo Lingüístico •Se concretan, de forma clara y concisa, los Puntos Fuertes y Áreas de Mejora en la Competencia Lingüística de los alumnos. Se analizan: •Competencia lectora •Hablar y escuchar •Composición de textos escritos •Competencia gramatical (sólo profesores de Lengua) •Competencia Literaria (sólo profesores de Lengua) 3º. Se establecen las Áreas de Mejora y estrategias y actividades comunes para todas las áreas, para convertir la mejora en posibilidad. 4º. Priorizar y consensuar objetivos, estrategias y sistemas de evaluación comunes

×