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Enfoque cognitivo

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Enfoque cognitivo

  1. 1. “ENFOQUE COGNITIVO” Integrantes: •Carmen Aidee Acosta Puente •Melissa Ibeth Chávez Villela •Lorena Martínez Vázquez •Nallely Rocha de la Torre
  2. 2. Introducción El enfoque cognitivo hacer referencia al estudio de los procesos mentales tales (la percepción, la memoria, la sensación, el pensamiento, el raciocinio y la resolución de problemas). La cognición son todos los procesos por medio de los cuales el individuo aprende e imparte significado a un objeto o idea.
  3. 3. Propuestas para la enseñanza •Muchas de las propuestas para la enseñanza se fundamentan en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP). •Las principales interpretaciones para la enseñanza: el andamiaje y la zona de construcción colectiva.
  4. 4. El Andamiaje Predirigido por el enseñante Zona de construcción colectiva Construcción conjunta entre alumnos y maestros (interacción)
  5. 5. La interpretación del andamiaje Cómo el aprendiz llega a conocer o dominar los contenidos que el enseñante propone (Está asociado con la ZDP de Vigotsky)
  6. 6. Atreves de un proceso interactivo y dialógico, el experto-enseñante tiende estratégicamente un “conjunto de andamios” por medio de los cuales el alumno-novato va elaborando las construcciones necesarias para aprender los contenidos.
  7. 7. Características que debe asumir •Ajustarse a las necesidades del aprendizaje del alumno •Ser transitorio o temporal •Ser explicitado (audible y visible) y/o tematizable
  8. 8. •El proceso de andamiaje inicia con una clara asimetría en las interacciones entre enseñante y aprendiz. •Durante la fase inicial (del andamiaje) el profesor es principalmente un “directivo- orientador” y conforme se avance, irá cambiando esta postura y comenzará a ceder a los alumnos “el protagonismo”.
  9. 9. Wood propone 5 niveles de control (diferentes tipos de ayuda) •Nivel 0: (Bajo control del enseñante) Ninguna ayuda •Nivel 1: Sugerencias verbales generales (“¿Qué se podría hacer aquí?”)
  10. 10. •Nivel 2: Sugerencias verbales concretas (“Aquí podrías usar el equipo el color rojo”) •Nivel 3: Indicar materiales (“Por qué no usas la regla”)
  11. 11. •Nivel 4: Preparar materiales (“Seleccionar y disponer todos los materiales”) •Nivel 5: (Alto nivel del enseñante) Hacer una demostración del uso de los instrumentos a aprender
  12. 12. Wood, Bruner, y Ross (1976) Han descrito seis funciones básicas que un tutor ejerce cuando basa su enseñanza en una situación de andamiaje: •Orientar el interés de aprendiz •Simplificar la situación
  13. 13. •Mantener y motivar la actividad del aprendiz •Controlar la frustración
  14. 14. •Resaltar los aspectos críticos •Aportar una versión ideal
  15. 15. • El contexto del apprenticeship. Con ciertas similitudes con metáfora del andamiaje como sistema básico para ayudar a los alumnos aprender, algunos autores que defienden la aproximación del aprendizaje situado han propuesto el llamando apprenticeship cognitivo
  16. 16. • Esta propuesta sostiene que los alumnos deberían aprender, desarrollar y usar herramientas cognitivas
  17. 17. • Lave y Wenger (1991) han documentado como los aprendices se inician y aprenden dentro de comunidades de practica tales como los talleres de oficios o grupos de ayuda.
  18. 18. • Desde la perspectiva de la cognición situada el conocimiento es parte del producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza.
  19. 19. • Algunas experiencias pedagógicas escolares que han logrado desarrollar una aproximación de apprenticeship cognitivo, tales como la propuesta de Palincsar y Brown de la enseñanza reciproca para el caso de la comprensión de la lectura.
  20. 20. • El enseñante debe proponer zonas de construcción con los aprendices, en las que, por un las hay una cierta apertura e indeterminación en la situación de enseñanza. • Y por otro simultáneamente hay una influencia mutua de los enseñantes y los participantes-aprendices en el proceso de definición y estructuración del aprendizaje
  21. 21. Modelo tradicional de enseñanza • Aprendizaje como mera recepción, acumulación y devolución posterior de conocimientos. • Corre a cargo de los adultos/profesores, quienes la planifican y controlan.
  22. 22. Comunidades de aprendizaje • Los estudiantes van aprendiendo la información cuando colaboran o comparten ya sea con el enseñante o con sus iguales. • El enseñante y los aprendices participan activamente en todo momento y tienen responsabilidades relativas para aprender y para tomar decisiones.
  23. 23. Características esenciales: a)Atmosfera de responsabilidad individual y sentimiento de que algo esta siendo compartido b)Los alumnos aprenden a participar en un sistema social, escuchan y son escuchados c)Comunidad de discurso donde existen discusiones constructivas, y las preguntas y criticas son lo habitual. d)Estudiantes responsables de su propio aprendizaje
  24. 24. Evaluación dinámica • Se realiza a través de una evaluación interactiva entre el evaluador, el examinado y la tarea. • El evaluador puede prestar una serie de ayudas de distinto tipo y nivel, y que tienen que ver directamente con las conductas que el examinado debe efectuar para realizar la tarea que se esta evaluando, de acuerdo con el nivel de desempeño máximo mostrado previamente por el en forma individual.
  25. 25. • La ED no se dirige solamente a valorar los productos del nivel de desarrollo real de los niños que reflejan los ciclos evolutivos ya completados, sino sobre todo a determinar el nivel de desarrollo potencial. • Requiere de una exploración individual para determinar la amplitud de las zonas ante tareas especificas en dominios también específicos. Es mas recomendable en actividades de tratamiento personalizado o tutorías
  26. 26. Evaluación de aprendizajes escolares Aprendizaje situado Necesidad de evaluarlos en contextos, practicas y con tareas autenticas, presuponiendo que la enseñanza/aprendizaje también haya ocurrido en tales contextos, practicas o tareas o al menos en situaciones o simulaciones parecidas a las reales
  27. 27. Algunas experiencias de la aplicación e investigación psicopedagógicas
  28. 28. El análisis del discurso en las situaciones de enseñanza Se refiere a la construcción de significados compartidos sobre los saberes curriculares para el análisis de la practica docente y para el desarrollo de propuestas de formación docente en situaciones futuras.
  29. 29. Las propuestas de la comunidades de aprendizaje • Se destacan en 3 propuestas 1. Finales de los 80 por A. Brown y asociados, titulado promoción de comunidades de aprendizaje (PCA). Probado en niños (6-12), en diferentes contextos, es un sistema de actividades de interacción produciendo un contexto de aprendizaje activo.
  30. 30. Son estimulados a usar su pensamiento autoreflexivo y las habilidades de investigación critica. • Agente que dialoga. • Anima • Orienta • Guía • Interese de los alumnos • Deseos de aprender Estrategias: Aprendizaje cooperativo y enseñanza reciproca
  31. 31. 2. FINALES DE LOS 80, C. Bereiter y M. Scardamalia, titulado contexto de aprendizaje intencional apoyado por computadora (CSILE), aunque mejor debería de ser identificado por proyecto de comunidades de construcción del conocimiento(PCCC). • Pretende promover que construyan sus conocimientos utilizando sus habilidades compositivas de escritura para comunicarse con sus compañeros.
  32. 32. 3. Experiencia de la llamada quinta dimensión, M. Cole, mediados de los 80, se trata de desarrollar un sistema comunitario – cultural mediado por computadoras que combinan procesos lúdicos y educativos. • Intereses prácticos de 5a D • Contexto en que los alumnos estén motivados para trabajar • Oportunidades para la comunicación oral y escrita
  33. 33. BIBLIOGRAFIA •Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en psicología de la educación. Cap. 5. Constructivismo social: implicaciones educativas de la teoría histórico cultural. Apartado: propuestas para la enseñanza, pp. 183‐196.

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