Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo

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Propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad nº2 chile a mitad de siglo

  1. 1. UNIVERSIDAD DE LAS AMÉRICASPEDAGOGÍA EN HISTORIA, GEOGRAFÍA Y EDUCACIÓN CÍVICADIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD I – HIS603CÁTEDRA IIPropuesta didáctica para la enseñanza de la unidad “Chile a mediados del siglo XX” Estudiantes: - Nicole Arriagada - Aileen Flores - Viviana Reyes Profesora: Ana Henríquez Orrego Ayudante: Claudio Meriño Salas -02 DE DICIEMBRE 2012-
  2. 2. “Chile a mitad del Siglo XX” 2 ÍNDICEÍndice.……………………...………………………………………………………………………………….… 2Introducción..............................................................................................................................................4CAPÍTULO I- Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de siglo............................................................6• Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX..........................................................8 - Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas................................................................9 - Escolarización..............................................................................................................................10 - Incorporación de la mujer en la vida pública................................................................................11 - Medios de comunicación social y de entretención.......................................................................12• Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes..............................14• Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones......................................................................16 - Crisis y consecuencias sociales y políticas..................................................................................17 - Estancamiento e inflación.............................................................................................................18 - Marginalidad urbana.....................................................................................................................19 - Retraso del sector agrario.............................................................................................................21 - Presiones sociales y déficit fiscal..................................................................................................22 - Populismo.....................................................................................................................................24CAPÍTULO II – Análisis de secuencias didácti8cas y textos escolares.............................................25 - Presentación Rúbrica....................................................................................................................26 - Proceso de aplicación de rúbrica..................................................................................................29 - Guía para el análisis nº1...............................................................................................................30 - Aplicación de rúbrica....................................................................................................................37 - Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................40 - Guía para el análisis nº2...............................................................................................................41 - Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................44 2
  3. 3. “Chile a mitad del Siglo XX” 3 - Análisis y corrección de guía didáctica.........................................................................................47 - Guía para el análisis nº3...............................................................................................................48 - Aplicación de rúbrica.....................................................................................................................54 - Análisis y corrección de guía didáctica..........................................................................................57 - Análisis texto escolar del estudiante. Tercer año Medio. Editorial Zig-Zag. Año 2012.................58 - Presentación de texto escolar.......................................................................................................59 - Análisis de texto escolar................................................................................................................84CAPÍTULO III – Propuesta didáctica para la enseñanza de la Unidad Nº2 “Chile a mitad desiglo”..........................................................................................................................................................86 - Guía Nº1: Desarrollo de los medios de Comunicación social y de entretención............................87 - Guía Nº2: La mujer durante el siglo XX........................................................................................101 - Guía Nº3: La crisis del modelo ISI................................................................................................109Conclusiones............................................................................................................................................117 3
  4. 4. “Chile a mitad del Siglo XX” 4 INTRODUCCIÓNEnfrentar el actual mundo educativo y sus panorámicas resulta un verdadero desafío para docentes yprofesorado en formación. Diversos paradigmas han quedado ya obsoletos para sociedades en constantemovimiento, renovación y cambios en el ámbito educacional. Resulta fundamental generar unaretrospección que abarque a la comunidad educativa en su totalidad. En virtud de esto, queremos plantearuna propuesta didáctica para la enseñanza de la historia, que otorgue una panorámica historiográfica delos contenidos y el uso de metodologías innovadoras. De este modo, podremos concebir una visiónholística respecto a las dificultades y falencias del sistema educativo en torno a los materiales didácticosactuales. Todo lo anterior, con motivo de intentar superar las herramientas de aprendizaje ya existentes,en base a parámetros de idoneidad y aptitud necesarias para enfrentar el proceso de enseñanzaaprendizaje.De acuerdo a los Contenidos Mínimos Obligatorios de Historia, Geografía y Ciencias Sociales del currículonacional, que abarca el nivel de 3º Año Medio, abordaremos particularmente la Unidad Nº2 “Chile amitad de siglo”. En esta unidad detallaremos temas como la sociedad chilena, y la serie demanifestaciones sociales, económicas, políticas y culturales que transforman el acontecer de nuestro país.Resulta una época marcada por numerosos cambios que han determinado de diversas formas a lasociedad chilena, y en su conjunto han influido de manera directa en lo que somos hoy como nación.Para alcanzar las metas mencionadas, se han planteado los siguientes Objetivos Generales: - Analizar las distintas visiones historiográficas que se generan a partir de los procesos que se manifiestan en torno a esta época. - Percatarse de las características, los cambios y la evolución, tanto positiva como negativa, dentro del material didáctico que hace referencia al período. - Crear una propuesta didáctica para la enseñanza de la unidad Nº2 “Chile a mitad de siglo” de Tercer Año Medio. Del mismo modo, dentro de los Objetivos Específicos, destacamos: - Conocer las posturas de los principales exponentes historiográficos de los temas tratados. - Analizar uno de los textos escolares vigentes, de acuerdo a parámetros de idoneidad dentro de la didáctica actual. - Elaborar material didáctico que contemplen aspectos historiográficos, curriculares y didácticos. 4
  5. 5. “Chile a mitad del Siglo XX” 5Para poder acercarnos a los objetivos propuestos anteriormente, dividiremos el trabajo en trescapítulos. El primero se titula: “Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de Siglo”. Aquí se dan aconocer las diversas perspectivas historiográficas, considerando sus diferentes aristas en los planossociales, económicos y culturales. Se abarcan conceptos como demografía, escolarización, cultura demasas, movimientos literarios y artísticos, industrialización, inflación y populismo.En el segundo capítulo, nombrado: “Análisis de secuencias didácticas y textos escolares”, seexponen, en primera instancia, una serie de análisis de guías didácticas proporcionadas por la páginaweb www.odisea.ucv.cl. Resulta fundamental generar una reflexión crítica tras la observación de larealidad actual del material. Del mismo modo, este capítulo contempla una descripción profunda deltexto escolar para el estudiante perteneciente a la editorial ZigZag, de Tercer Año Medio.Para finalizar, desarrollaremos un tercer capítulo titulado: “Propuesta Didáctica para la enseñanza dela unidad Nº2, “Chile a mitad de siglo”, Tercer Año Medio. Se considera en las actividadespropuestas, el desarrollo de instancias que promuevan la interacción entre alumno – profesor. Es asícomo se generan variadas fórmulas y estrategias para lograr los objetivos que nos propusimos conanterioridad.Dentro de este trabajo incluiremos el enfoque de textos escolares de Historia y Ciencia Sociales. Seutilizará la editorial Zig Zag (David Álvarez, Macarena Barahona, Ignacio Latorre y Cristian Núñez), año2012, ambas implementadas en tercer año medio. Este libro nos pareció tener una fiabilidadimportante, dado que se encuentra realizado bajo las bases teóricas bibliográficas, de los historiadores:Gonzalo Vial Correa; Historia de Chile, Gabriel Salazar y Julio Pinto; Historia Contemporánea de Chile,Timothy Scully; Los partidos de centro y la evolución política de centro, Correa y Otros; Historia delsiglo XX chileno y Alfredo Jocelyn Holt; Chile perplejo.Respecto a nuestros referentes dentro del área teórica de la didáctica, se trabajará fundamentalmentecon Joaquín Prats, Joan Santacana, Rafael Valls y Joan Pages. Utilizaremos diversaspublicaciones de artículos de los autores, quienes se han especializado en la didáctica de la Historia ylas Ciencias Sociales. El texto: “Enseñar Historia: notas para una enseñanza renovadora”, de JoaquínPrats, Editorial Junta Extremadura, Mérida, 2001, resultará el eje fundamental dentro de la didácticaespecífica de la historia. 5
  6. 6. “Chile a mitad del Siglo XX” 6 CAPÍTULO I Síntesis Historiográfica: Chile a mitad de sigloEl presente capítulo abarcará las distintas posturas historiográficas que se han esbozado a partir de loshechos ocurridos dentro de la segunda mitad del siglo XX. Haciendo énfasis especialmente durante elperíodo que abarca las transformaciones diversas sufridas por la sociedad en esta época marcadaademás por los cambios económicos y vaivenes producidos por procesos políticos que aquí se enmarcan.De este modo, resulta difícil de interpretar sin tomar en cuenta sus diversas aristas, haciendo especialhincapié en cómo evoluciona la sociedad.Hemos decidido segmentar en tres ejes fundamentales los contenidos y conceptos a tratar en nuestrapropuesta didáctica, para de este modo facilitar la comprensión de este trabajo. El primer contenido setitula: “Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX”, en el que se debatirárespecto a las diversas visiones historiográficas en torno a temas como la descripción y transformacionesdel crecimiento urbano y demográfico, la escolarización, incorporación de la mujer en la vida pública y losmedios de comunicación y entretención de la época. En el segundo contenido denominado:“Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes”, se dará cuentade los diversos movimientos que tienen lugar en la sociedad, distinguiendo fenómenos de renovaciónliteraria y la evolución progresiva de las artes. El tercer y último contenido esboza las principales aristasdel: “Modelo de Industrialización sustitutiva de importaciones”. Aquí se describirá su importancia yanalizará la crisis que experimenta, además de las consecuencias políticas y sociales que acarrea. Seprofundizaran temas como el estancamiento e inflación, marginalidad urbana, retraso del sector agrario,presiones sociales, déficit fiscal y populismo.La historiografía de mediados del siglo XX posee tres diferentes líneas de desarrollo e interpretaciones.Hemos escogido a tres autores que representen de modo concreto estas diferentes visiones. Desde unaperspectiva más conservadora, utilizaremos a Sergio Villalobos; perteneciente a la corrientehistoriográfica denominada “escuela gremial”, quien defiende la necesidad indiscutida de alejar losintereses personales, la herencia de clase y perversión ideológica en la disciplina, haciendo de ésta unsaber neutro y profesional. Del mismo modo, critica el estudio de la historia desde el punto de vista de lasmasas. El texto seleccionado es: “Chile y su Historia”, Editorial Universitaria.En contraposición a lo anterior, Gabriel Salazar nos introduce a la corriente de la “nueva historia”,renovando la disciplina en una historia social a través del estudio del mundo y los sujetos populares. Comoafirma él mismo, “era preciso revisar las percepciones y conductas del pasado y construir sobre esarevisión un modelo renovado de acción histórica” (Gabriel Salazar. Historiografía y dictadura en Chile(1973-1990). Búsqueda, identidad, dispersión», CH, 482-483 (1990), p. 82.). El texto utilizado correspondea “Historia contemporánea de Chile”, Edición 2002, editorial LOM. 6
  7. 7. “Chile a mitad del Siglo XX” 7Autores como Mariana Aylwin, Sofía Correa, Carlos Bascuñán, Sol Serrano, Cristian Gazmuri y MatíasTagle, en la obra Chile en el Siglo XX, Editorial Plantea, 1990, Santiago de Chile, nos mostraran unahistoria más equilibrada de nuestro pasado reciente, integrando diferentes actores y procesos. Se haceénfasis en otorgar sentido a los acontecimientos y procesos que componen esta etapa de nuestra historia.La organización de los contenidos a tratar es la presentada a continuación:  1.0 Descripción de la sociedad chilena hacia mediados del siglo XX 1.1 Crecimiento demográfico y transformaciones urbanas. 1.2 Escolarización 1.3 Incorporación de la mujer en la vida pública 1.4 Medios de comunicación social y de entretención  2.0 Transformaciones sociales y culturales en el desarrollo de la literatura y las artes  3.0 Modelo de industrialización sustitutiva de importaciones 3.1 Crisis y consecuencias sociales y políticas. 3.2 Estancamiento e inflación 3.3 Marginalidad urbana 3.4 Retraso del sector agrario 3.4 Presiones sociales y déficit fiscal 3.5 Populismo 7
  8. 8. “Chile a mitad del Siglo XX” 8 DESCRIPCIÓN DE LA SOCIEDAD CHILENA HACIA MEDIADOS DEL SIGLO XXDurante el siglo XX, la población chilena tuvo un fuerte crecimiento, pasando de 3.231.022 habitantes en1907 a 15.116.435 en 2002. En este siglo, Chile transita desde una sociedad de carácter rural a unapredominantemente urbana, que incorpora a las mujeres en la vida laboral y política con plenos derechos.Los cambios políticos generados durante el correr del siglo, estaba íntimamente ligados a lastransformaciones sociales. Los grupos medios y populares que acceden al Gobierno, posicionaran alEstado chileno como el motor del desarrollo del país y protector de los derechos de los ciudadanos. Comonos dicen Aylwin, Bascuñán y Correa entre otros; “Esta consolidación de la clase media y la pérdida depoder por parte de la oligarquía fue la trasformación más significativa del periodo”.A partir de ese entonces el control del aparato estatal pasó casi absolutamente a manos de dicho sector,organizado particularmente por el partido radical y el socialista, que con sucesivas alianzas tuvo el controlhasta los años 50.La evolución de la democracia chilena en ese siglo, estará dominada por el nacimiento de nuevos partidosy actores políticos, que respondían principalmente a las corrientes de pensamiento socialista, comunista ysocialcristiano y que se insertarán en un mundo cada vez más complejo, con dos guerras mundiales, crisiseconómicas, guerra fría, amenaza nuclear y otros, que afectarán y condicionaran el desarrollo histórico delpaís.Manifestación de mineros. 1950. Museo Histórico Nacional. Trabajadores, Memoria Chilena. 8
  9. 9. “Chile a mitad del Siglo XX” 9 1.1 CRECIMIENTO DEMOGRÁFICO Y TRANSFORMACIONES URBANADurante el siglo XX la población chilena tuvo un fuerte crecimiento en comparación al siglo anterior. Apesar de que en la primera década del siglo se realizan importantes esfuerzos en materias de higiene ysanidad, recién en la década de 1940 se inicio una etapa de expansión y consolidación del sistemapúblico de salud. Según esta visión de la vida urbana durante la segunda mitad del siglo XX nosenfocaremos específicamente en la siguiente referencia. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24)Desde 1960 se produjo una importante transformación socio demográfico, caracterizado por la reduccióndel número de hijos por mujer. La extensión de los niveles de escolaridad, la acelerada urbanización ligadoal llamado “boom demográfico”, el cambio de la estructura productiva y la creciente integración de la mujeren el mundo laboral, trayendo consigo un descenso en la tasa de fecundidad. La baja en la taza de lafecundidad y el sostenido descenso en la mortalidad, atenuaron el ritmo de crecimiento de la población ytransformaron la estructura etaria.La intensificación de la urbanización fue obra de los movimientos masivos de poblaciones migratorias delcampo a la ciudad provincia y desde ahí a las grandes ciudades, generando así un desarrollo sostenidopor la industrialización. Consecuencias como el desarrollo del transporte, ampliando la coberturageográfica de este, un crecimiento importante del sector del servicio como bien dijimos antes, en materiasde salud, educación, comercio y comunicaciones. Como nos plantea el texto de estudio, el aumento de laactividad de servicios se debió al crecimiento de la ocupación provista por estado, principalmente en salud,educación y administración pública, cuya fuerza laboral se triplico entre 1930 y 1960.Durante el periodo 52-70, no obstante la crisis y dificultades económicas, Chile mantuvo un crecimientosostenido de su economía (a excepción de algunos años durante el gobierno de Ibáñez), lo que semanifestó en el aumento del producto geográfico bruto por persona y en el crecimiento del sector externo.Por otra parte, en los años 60 se inicio también una mejor distribución de la riqueza, lo que se reflejo en elcambio de algunas estructuras básicas, especialmente las del agro. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin,Carlos Bascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 24) 9
  10. 10. “Chile a mitad del Siglo XX” 10 1.2 ESCOLARIZACIÓN.Esta temática es desarrollada de manera profunda dentro del texto de Mariana Aylwin y otros, titulado“Chile en el siglo XX”. En él se manifiesta, que a pesar de la tendencia permanente de crecimiento de lapoblación escolar y de los varios intentos de formar los programas educacionales, en torno a la década del60 aun seguían vigentes los problemas educacionales más graves señalados desde comienzos de siglo.Las dificultades resultaban constantes al momento de desear acceder, desde el nivel primario alsecundario, y éstas se atenuaban al pensar llegar al nivel superior. Acompañado de una disparidad entrelos programas educacionales y la realidad nacional de mediados de siglo, el nivel educacional de lapoblación chilena era de 4,2 años de estudio, siendo en la población rural de 2,4 años.Por otra parte no habían existido reformas en cuanto al área curricular, ni a los métodos y programas deestudio, sino que aún se conservaban prácticamente los mismos desde el siglo XIX. Debido a esta urgentetransformación que necesitaba la educación en Chile en 1965, se inició la reforma educacional paraenfrentar esta situación. Para esto se buscan soluciones que aumenten la posibilidad de acceder a laeducación de una forma igualitaria y que la permanencia en ella no dependiera de la situación economíadel estudiante. Otro objetivo de la reforma era poder integrar a los alumnos a la comunidad y a lasnecesidades del desarrollo nacional a través de la educación, ofreciendo una educación que los prepararapara el trabajo y la participación creativa en la sociedad."Entre 1968 y 1970 la educación básica, que se extiende a 8 años, tuvo una tasa de crecimientoacumulativo anual cercana al 6 por ciento, esto permitió que en 1970 un 95 por ciento de la población enedad escolar estuviera atendida por el sistema. Los alumnos de enseñanza media aumentaron de 139.200en 1964, a 332.00 en 1967, lo que significo una tasa de crecimiento anual superior al 20 por cierto". Comoseñalan en su libro Chile en el siglo XX. (Mariana Aylwin, Carlos Bascuñán, Sofía Correa, CristianGazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256)."La expansión educacional realizada por el gobierno demócrata-cristiano requirió de una gran inversión eninfraestructura escolar y en el perfeccionamiento del magisterio. El presupuesto de educación representomás de un 20 por ciento del presupuesto fiscal total"(Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, pág. 256). 10
  11. 11. “Chile a mitad del Siglo XX” 11 1.3 INCORPORACIÓN DE LAS MUJER EN LA VIDA PÚBLICA.Con respecto al rol de la mujer en la sociedad a mediados del siglo XX no ha existido una ampliacobertura investigativa. Sergio Villalobos en su libro Chile y su Historia , apunta a que lastransformaciones de la vida moderna, el capitalismo y el desarrollo de la industria, han provocadocambios en la estructura de la familia y las costumbres del rol de la mujer desde su labor más caserahasta la participación en la vida profesional laboral.El área en que se desempeña la mujer a mediados de siglo, se ha ampliado, tanto en la educaciónuniversitaria, como en trabajos especializados como sectores de servicio, actividades industriales, textily vestuario. El principal motivo de esta incorporación de parte de la mujer hacia la vida laboral, fue lanecesidad de complementar las entradas económicas hacia el hogar y así generar un aporte másequitativo y una mejora en la calidad de vida, aspecto de la sociedad que se busca desde principio desiglo. Por su parte, la sociedad ha valorado especialmente las funciones de la mujer, buscando unamayor igualdad con los hombres.Con una mirada mucho más específica y social, Gabriel Salazar hace referencia a la indagación de lasmujeres de los sectores más populares, explicando que estas fueron las principales protagonistas delas huelgas de los años 1914-1925. "Fueron ellas con su presencia y con la de sus hijos que hicieronde esas huelgas movimientos populares completos de familias proletarias, que han sido únicas en sugénero". Es por esto la identidad del estudio de las masas de don Gabriel Salazar identificando losaportes y cambios generados por ellos para el posterior correr del siglo XX.En 1949 las mujeres votaron por primera vez en una elección presidencial en nuestro país. Esteavance se enmarcó en un contexto de democratización del sistema electoral, es decir, de la ampliacióndel sufragio a personas antes excluidas, no solo a las mujeres sino también ciegos y analfabetos.Este periodo tiene la característica particular que las mujeres comienzan a visualizarse para la historia,por su creciente participación en el ámbito público y el acceso a herramientas que les permitanmanifestar y difundir sus opiniones. Mujeres trabajadoras. Fuente: Museo Histórico Nacional. 11
  12. 12. “Chile a mitad del Siglo XX” 12 1.4 MEDIOS DE COMUNICACIÓN SOCIAL Y DE ENTRETENCIÓN.La masificación de las sociedades urbanas provocó una modificación en los usos y costumbres, ademásde festividades públicas comúnmente celebradas hasta nuestros días. Un claro ejemplo es la festividaddel aniversario de la patria. Del mismo modo se produce un cambio en los medios de comunicación yentretención que cada vez se fueron tornando más populares, pudiendo utilizar el concepto de surgimientode “cultura de masas”. Este se define, dentro del texto escolar para el estudiante de la editorial Zigzag,año 2012, como la aparición de multitudes en la vida social y su masificación hacia expresiones culturales,incluyendo a los medios de comunicación como la radio, el cine y tv, además de diarios, revistas y laindustria editorial de literatura masiva.El cine chileno es uno de los aspectos que mayor desarrollo tuvo. Este medio de entretención social y surepentina popularización llegó incluso a preocupar a las autoridades y buscar formas de control debido a lagran cabida y crecimiento que experimentaba.De acuerdo al texto “Chile a mitad del siglo XX” de Mariana Aylwin y otros autores, la televisión en Chile seimpone con motivo del Campeonato Mundial de fútbol celebrado en Chile en 1962, convirtiéndose añosmás tarde en el más importante medio de comunicación. Como se señala a continuación: “La aparición dela televisión ha influido profundamente sobre la cultura nacional, siendo quizás el acontecimiento másimportante del periodo 1952-70 en este campo”La radiofonía, según lo señalado en el texto de Historia, Geografía y Ciencias Sociales de la editorialZigZag, correspondiente al presente año, fue el medio utilizado para difundir información y música másmasiva de la época. Es primordial considerar que en 1960, el 16.4% de la población mayor de 15 años nosabía leer, siendo de este modo el método utilizado para acceder a las noticias. “La radio se transformó enel compañero habitual de dueñas de casa y trabajadores, durante todos los días del año”. 12
  13. 13. “Chile a mitad del Siglo XX” 13 Set de televisión de Canal 9, 1971. En Archivo Fotográfico de colección de Museo Histórico Nacional.Luz Eliana en Radio Corporación, 1965. Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n° 35, (11 ago. 1965), p. 36. Biblioteca Nacional Programa "Fogatas" en Radio Santiago, 1965. En Rincón juvenil. Santiago: Zig-Zag, 1964-1967. 4 v., n° 53, (22 dic. 1965), p. 23. Colección de la Biblioteca Nacional. 13
  14. 14. “Chile a mitad del Siglo XX” 14 2.0 TRANSFORMACIONES SOCIALES Y CULTURALES EN EL DESARROLLO DE LA LITERATURA Y LAS ARTES.La renovación literaria y artística acompañó gran parte del siglo XX. Nuestro país comenzó a ver surgir unfuerte movimiento cultural que “en términos generales se pueden distinguir dos fenómenos quecaracterizan el período: la consolidación de una organización institucional de la cultura y las artes y latransformación temática y técnica al interior de las mismas”, según lo plasmado en el texto “Chile en elsiglo XX” de Mariana Aylwin y otros, destacando importantes figuras que incluso alcanzaron renombre yprestigio más allá de nuestras fronteras. De acuerdo a lo señalado por Sergio Villalobos en el libro Chile ysu Historia: “El nombre de Vicente Huidobro se destacó en la poesía como forjador del creacionismo (…)Gabriela Mistral ha tenido mayor renombre por la figura de su poesía, a veces áspera, a veces tierna, perosiempre emotiva. Sin embargo, es la figura de Pablo Neruda la que más ha brillado”.Del mismo modo, como señala Pedro Prado a través de un comentario por la aparición de Crepusculario,resulta evidente que Pablo Neruda supo cautivar con su más simple esencia desnudando a los elementosmenos agraciados, pero que desde sus ojos, y luego a partir de sus letras, resultaban majestuosos.“…puedo asegurar que no conozco poeta alguno de esta tierra que a sus años haya encimado alturasemejante”.Un claro rompimiento de lo tradicional se apoderaba del ambiente nacional en donde una nuevageneración se interesaba por plasmar el “conflicto psicológico del ser humano”.Según el libro de Mariana Aylwin, “Chile en el siglo XX”, la actividad artística tuvo diversos momentos dedesarrollo y esplendor, renovando la escena chilena a través de diversas obras tanto nuevas comotradicionales. Esto se produjo debido a una ruptura con el realismo y los temas nacionales que habíanpredominado, incorporando al ámbito nacional nuevas técnicas europeas y fomentó el montaje de obrasnacionales. Un apogeo de tendencias como el ballet moderno a través de compañías independientes, delmismo modo que la pintura, predominando un arte abstracto y subjetivo como medio de interpretación. Endefinitiva, este desarrollo artístico se define en sí mismo, gracias al gran desarrollo de técnicas expresivasen cada una de las áreas mencionadas.Gabriela Mistral en 1954, en su última visita aChile. En Archivo del escritor, colecciónBiblioteca Nacional. 14
  15. 15. “Chile a mitad del Siglo XX” 15 Pablo Neruda hacia 1950. En Archivo del escritor, colección Biblioteca Nacional.Pablo Neruda recibiendo el Premio Nobel, 1971. En Atenea / Universidad de Concepción. Concepción: LaUniversidad, 1924-. n° 425 (1972), colección de la Biblioteca Nacional. 15
  16. 16. “Chile a mitad del Siglo XX” 16 3.0 MODELO DE INDUSTRIALIZACIÓN SUSTITUTIVA DE IMPORTACIONESEl triunfo del Frente Popular, en 1938 y el advenimiento de don Pedro Aguirre Cerda a la Presidencia de laRepública, fueron el comienzo de una nueva política económica en que el Estado debería tener unaintervención directa. Materializándose atreves de la creación de la Corporación de Fomento de laProducción (CORFO) y la implementación de un modelo de desarrollo “hacia dentro” (ISI).Dicho modelo de desarrollo es definido de la siguiente manera: “La nueva forma de desarrollo”, tambiéndenominada de “Industrialización por sustitución de importaciones” (ISI), remplazaba el eje fundamentaldesde el mercado externo al interno, apostado por la diversificación productiva y por un esfuerzoindustrializador que ahora si respondía a una política deliberada de fomento. (Historia Contemporánea dechile, Tomo III; la economía: mercados, empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.37).Desde esta perspectiva el estado deja de ser un mero colaborador en el mercado, y pasa a convertirse enun conductor activo de la economía, panificando y asignando los recursos. Pasa a ser el promotor y gestordel proceso industrializador, el cual tenía dos objetivos fundamentales; el primer objetivo es la “sustituciónde importaciones” a través de un de un desarrollo técnico económico, y el otro está ligado a mejorar losniveles de vida y reducir los altos índices de cesantía. (Chile en el siglo XX. Mariana Aylwin, CarlosBascuñán, Sofía Correa, Cristian Gazmuri, Sol Serrano, Matías Tagle, Pág. 172).El primer paso para llevar a cabo este proyecto fue la creación de la Corporación de Fomento de laProducción (CORFO). Entonces para que la industria nacional pudiera desarrollarse era necesarioprotegerla. Se aplicó una política arancelaria y cambiaria que incentivó la sustitución de importaciones debienes intermedios y manufacturados, fomentó la creación de líneas de crédito de apoyo a la industria, laconstrucción de infraestructura y la instalación de industrias básicas, como la generación de energíaeléctrica, el refinado de combustibles derivados del petróleo y la producción de acero. (Texto para elEstudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zigzag, Pág. 290-291). Operadores en yacimiento de petróleo en Magallanes. 1950. Museo Histórico Nacional. 16
  17. 17. “Chile a mitad del Siglo XX” 17 3.1 CRISIS Y CONSECUENCIAS SOCIALES Y POLÍTICAS.Pese a los avances sistematizados que produjo la aplicación del modelo, desde comienzo de la década de1950 se comenzaron evidenciar síntomas de desgaste. Desde el punto de vista socio político, segeneraron mayores y mejores fuentes laborales, aumentado el poder adquisitivo y la calidad de vida deciertos sectores, sin embargo durante los gobiernos radicales se aprobó constantes aumentos de salariosy sueldos, y alzas de precios. Los gobiernos siguientes mantuvieron esta práctica, que dejaba contentos apatrones y trabajadores pero que se traducía en la desvalorización de la moneda, generando inflación.(Texto para el Estudiante Historia, Geografía y Ciencias Sociales año 2012, Editorial Zig-Zag, Pág. 293)La estrategia política de los gobiernos radicales llamada clientelismo político, de aumentar los sueldos ysalarios de empleados públicos, les paso la cuenta, y se vería expresado en el déficit fiscal.A comienzo de la década de 1950 el estado gastaba tanto en sus políticas sociales y pan de económico,más dinero del que le ingresaba, generando una situación de déficit fiscal, empujándolos hacia unapeligrosa expansión monetaria. (Historia Contemporánea de chile, Tomo III; la economía: mercados,empresarios y trabajadores. Gabriel Salazar y Julio Pinto. Pag.40).Tabla: Déficit fiscal estructural. Ingresos y gastos fiscales (en millones de pesos de 1995,Años escogidos) Año Ingresos Gastos Resultados 1949 666.493 592.997 73.496 1951 702.633 736.068 -33.435 1953 732.961 952.259 -219.298 1955 778.528 930533 -152.005 Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas. Santiago: Instituto de Economia,PUC,2000. 17
  18. 18. “Chile a mitad del Siglo XX” 18 3.2 ESTANCAMIENTO E INFLACIÓNLa inflación fue uno de los principales factores del estancamiento y crisis del modelo. Como lo señalan loshistoriadores Gabriel Salazar y Julio Pinto en el tomo III del texto “La economía: mercados, empresarios ytrabajadores”: “Como un indicador visible de todo este desequilibrio, Durante la segunda presidencia deIbáñez la inflación alcanzo cifras superiores al 50% anual, las más elevadas que el país ha conocido hastael gobierno de la unidad popular. El clima de incertidumbre que estos fenómenos indujeron se tradujo enuna tasa de ahorro interno e inversión demasiado baja como para mantener el dinamismo de la economía,y poder dar el salto hacia niveles superiores de formación de capital”.Tabla: Progreso de la inflación durante la implementación del modelo ISI: Inflación en Chile, 1940-1960 (años escogidos, en % anual) Año 1942 1944 1946 1948 1950 1952 1953 1955 1957 Inflación 25,52 15,00 30,08 16,82 16,51 12,02 56,17 83,81 17,24 Fuente: Adaptado de Braun y otros. Economía chilena, 1810-1995, Estadísticas históricas. Santiago: Instituto de Economía, PUC, 2000. 18
  19. 19. “Chile a mitad del Siglo XX” 19 3.3 MARGINALIDAD URBANAEl crecimiento y el desarrollo trajo con sigo una serie de problemáticas urbano-social en la sociedadchilena. Una de éstas se experimentó a través de la marginalidad urbana, reflejada en las poblacionescallampas y en los suburbios de la ciudad, según lo expresan Mariana Aylwin y otros en su texto Chile enel siglo XX: “Pero si el desarrollo experimentado por nuestro país durante este periodo, significó que laproducción chilena tuvo un crecimiento mayor que su población, a pesar de este crecimiento económico ymejoras sociales, subsistió el déficit habitacional, educacional, etc. Los conventillos fueron sustituidos porlas primeras "poblaciones callampas" que nacieron espontáneamente y proliferaron en los suburbios de lacápita”.También afirman, que poco a poco se mejoraron las condiciones de vida de muchos de los sectoresobreros, situación que se vio reflejada en el desarrollo urbano de las ciudades. Pero la problemática setrasladaría, como consecuencia de este desarrollo, en la proliferación de una población marginada. Deesta forma lo fundamenta Mariana Aylwin y otros autores en su obra Chile en el siglo XX: “Sin embargo, elproceso de crecimiento de la población y la migración campo-ciudad supero las posibilidades de absorciónde la mano de obra, agravándose el problema de las masas urbanas marginales...”La miseria urbana aumento y, como vimos, las poblaciones callampas rodearon la ciudad, así lascondiciones de vida de amplios sectores fueron muy precarias y la efervescencia social estuvo latente.Poblaciones Marginales, Santiago, 1962.Museo Histórico Nacional. 19
  20. 20. “Chile a mitad del Siglo XX” 20Población del Zanjón de la Aguada, 1955. Archivo digital de la Biblioteca Nacional. 20
  21. 21. “Chile a mitad del Siglo XX” 21 3.3 RETRASO DEL SECTOR AGRARIOLa agricultura, con sus continuas crisis de producción, su desigual distribución de la tierra, (concentrada enuna minoría de grandes productores nacionales) y su atrasada incorporación de tecnología productiva,constituía un importante factor de inflación, que estaba generando retraso en la economía en sus conjunto,de acuerdo a lo fundamentado en el texto para el estudiante de Historia, Geografía del año 2012, editorialZig-Zag. ¿Por qué ocurría esto? La ley de oferta y demanda postula que, ante un aumento de la demanda,con una mantención de la oferta, los precios aumentan, y entre 1940 y 1960, la producción agrícola nosolo no había aumentado, sino incluso disminuía a tasas anuales del orden de 0,5% de la producciónanual promedio. De ahí que los precios de los productos agrícolas aumentaron. 21
  22. 22. “Chile a mitad del Siglo XX” 22 3.4 PRESIONES SOCIALES Y DÉFICIT FISCALEl texto de Mariana Aylwin y otros autores titulado “Chile en el siglo XX”, defiende una serie de ideasrespecto a esta temática, señalando que durante el gobierno del presidente Carlos Ibáñez del Campo, segenero la llama inflación, consecuencia de serios problemas en la estructura económica-social,principalmente en el comercio exterior además en los movimientos y presiones sociales hacia el estado.El alza del costo de la vida se expresaba en 1952 en un 23 por ciento y en 1955 llegaba a 86 por ciento.Del mismo modo, se plantea que la creación de la CUT fue la base concreta para que los movieronsindicales y obreros tuvieran una institución en la cual apoyarse, para así defender sus derechos y lucharpor sus demandas. Si bien durante el gobierno del presidente Ibáñez, se generación iniciativas digna dedestacar, hubieron otras que fueron repudiadas. La aprobación de la ley de defensa de la democracia en1948, influyo en el desenvolvimiento del mundo sindical, siendo esta un obstáculo para su desarrollo, perouna razón poderosa para continuar con la lucha del movimiento. Durante ese periodo se inició unaofensiva contra las medidas restrictivas del gobierno y en pos de un mejoramiento de los sueldos ysalarios de los trabajadores.En febrero de 1953 se realizó en Santiago el congreso de la unidad, donde diversos sectores laboralesacordaron unirse en torno a sus reivindicaciones económicas y sociales. Este sindicalismo unificado de laCUT dirigido por don Clotario Blest, se vinculó cada vez más a los partidos de izquierda, logrando ampliarmucho mas la base sindical.El gobierno bajo la figura de Carlos Ibáñez del Campo, considerando toda esta efervescencia social através de las diferentes agrupaciones sindicales, teniendo como antecedente el llamado a paro general enmayo de 1954, además de los conflictos entre los partidos del gobierno. Busca una solución y una nuevabase para resolver los diversos problemas que lo aquejan y por ende al país, acudiendo a las fuerzasarmadas. En el texto mencionado más arriba, se expresa claramente: “Ibáñez presionado cada vez máspor el deterioro económicos temeroso de ver la repetición de las crisis económica que a comienzos de ladécadas del 30 lo obligara a dejar el gobierno, busco el apoyo de los partidos de derecha".Además se menciona, la finalidad de mejorar la economía, además de la presión y malestares de losdiferentes sectores de la sociedad. Carlos Ibáñez contrata la llamada misión klein-Saks; una firma deasesores norteamericano, con el fin de facilitar créditos para Chile y así mejorar la inflación y el déficitfiscal. La misión trabajó hasta mediados de 1958 y sus propuestas iban dirigidas a la política fiscal,racionalización y reorganización de la administración pública; políticas de crédito, remuneraciones, preciosy subsidios. Pero definitivamente el programa fracasa, agudizando aun más la inflación, los impuestosseguían sin cumplí los gastos y la economía durante el gobierno de Ibáñez nuevamente se desplomo. 22
  23. 23. “Chile a mitad del Siglo XX” 2323
  24. 24. “Chile a mitad del Siglo XX” 24 3.5 POPULISMOEl populismo se define según la visión historiográfica del texto escolar para el estudiante de Historia,Geografía y Educación Cívica, de la editorial Zig-Zag, correspondiente al año 2012, como un fenómenopolítico que tuvo su máximo apogeo en América Latina durante el siglo XX, especialmente en las décadasde 1930 y 1960. Se caracteriza por ser un movimiento fusionado con una ideología y con el Estado, através de una política nacional y popular de desarrollo económico destinada a superar las contradiccionesde una sociedad tradicional de carácter oligárquico que dominó en América Latina hasta 1920. En otraspalabras “El populismo fue la forma original de América Latina de llevar a cabo la modernizaciónindustrializadora de las sociedades nacionales”.Dentro de las características generales que se encuentran en estos movimientos, destacan: estabandirigidos por líderes personalistas y paternalistas, con gran poder de oratoria frente a las masas, condiscursos que llenaban de esperanza la vida de las personas debido a los grandes cambios queinspiraban. Un claro ejemplo es el discurso del candidato presidencial en ese entonces, dado en Tarapacáy luego jefe de estado en dos oportunidades; don Arturo Alessandri Palma. Del mismo modo, el líder eraapoyado por una coalición multiclasista basada principalmente, en grupos feministas, pobladores, etc. Lasideas que se pregonaban eran la de nación, pueblo, modernidad, etc.Los movimientos populistas se imponen como alternativa para superar a las democracias parlamentarias,de forma sutil, pues no las critica de manera explícita, sino que se perpetúa en el poder de los líderes. Otroclaro ejemplo es Ibáñez del Campo, pero no tuvo mayor éxito. 24
  25. 25. “Chile a mitad del Siglo XX” 25 CAPÍTULO II Análisis de secuencias didácticas y textos escolaresEn este capítulo, se dará a conocer una rúbrica de análisis de guías, que contempla todos los parámetrosde idoneidad para la confección de materiales didácticos en la asignatura de Historia, Geografía y CienciasSociales. Dicha rubrica se aplicará a una secuencia de guías didácticas extraídas desde la página web deOdisea (http://www.odisea.ucv.cl). Al aplicarla, se genera una evaluación y posteriormente un análisisacabado de cada guía presentada.Con posterioridad, se analizará el texto escolar para el estudiante de Tercer año medio, Editorial Zig-Zag,año 2012. A través de este análisis, se intenta otorgar una visión de la unidad Nº2: “Chile a mitad desiglo”. De este modo, podemos conocer la realidad actual frente al material didáctico, teniendo presenteque éste se encuentra en la mayoría de las aulas de nuestro país. Analizaremos cuáles son las falacias ylos puntos positivos desde la mirada de la didáctica específica de la Historia. En consecuencia y de estamanera, alcanzaremos una visión panorámica de los materiales didácticos que el sistema educativo actualimplementa para llevar a cabo la unidad en cuestión 25
  26. 26. “Chile a mitad del Siglo XX” 26 PRESENTACIÓN DE RÚBRICACategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento aspectos formales mencionan en el aspectos formales ni aspectos como nombre, curso, documento. como nombre, formales. fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidosCurricular tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro no se enmarcan dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y dentro de planes programas de los planes y programas y Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen documento. señalándose en el documento escritos dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos y Registros cuidadosos Registros Las fuentes noFuentes precisos son y precisos son cuidadosos y son mantenidos para mantenidos para precisos son documentadas documentar el origen documentar el mantenidos para en forma precisa de la información e origen de la documentar el ni son imágenes en el información e origen de la registradas en documento. imágenes en el Información e mucha de la documento. imágenes en el información o en documento. las imágenes en el documento.Atractivo y El documento tiene un El documento tiene El documento El formato delOrganización formato muy atractivo un formato atractivo tiene la documento y la y una información y una información información bien organización del bien organizada. bien organizada. organizada, pero material son no resulta confusos para el atractivo para el estudiante. estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas yMapas y fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías nofotografía concordancia con el acorde con el texto, acorde con el van acorde al contenido, existiendo pero hay muchos título, pero hay texto y una buena que se desvían del muy pocos y el aparentan haber combinación de texto mismo. documento parece sido escogidas y gráficos. tener un "texto sin ningún orden. pesado" para leer. 26
  27. 27. “Chile a mitad del Siglo XX” 27 No presenta errores Presenta un error Presenta errores PresentaOrtografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiadosredacción presentando una la redacción es considerables, y errores excelente redacción buena. algunas ortográficos y no incoherencias mantiene menores en la cohesión dentro redacción. de la redacción.Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y desarrollo y una conclusión clara. una conclusión conclusión clara. claros. El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido noArgumentación es convincente e invita convincente e invita convincente pero es convincente a la acción de los a la acción de los no invita a la ni invita a la estudiantes. estudiantes. acción de los acción de los estudiantes. estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% Menos del 50% mapas y fotografías se la información, de la información, de la refieren a los mapas y fotografías mapas y información, contenidos a estudiar se refieren a los fotografías se mapas y y sus respectivos contenidos a refieren a los fotografías del aprendizajes estudiar y sus contenidos a documento se esperados. respectivos estudiar y sus refieren a los aprendizajes respectivos contenidos a esperados. aprendizajes estudiar y sus esperados. respectivos aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50%Precisión del documento es información en el información en el de la información correcta. documento es documento es en el documento correcta. correcta. es correcta.Instrucciones Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o nopara la total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónutilización de contenido, y se utilizan el contenido, se que puede tener con el contenido como evidencias utilizan como mediana relaciónlas imágenes históricas para el evidencias con el contenido, análisis y reflexión del históricas. No se solo de adorno, tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza odocumentos, utilizadas como utilizan para de adorno, pero no no las presenta.fuentes evidencia histórica; generan análisis las utiliza. discursos políticos, pero no reflexiones.primarias o testimonios, citas desecundarias. libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas. 27
  28. 28. “Chile a mitad del Siglo XX” 28 Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una para el análisis con la explicación explicación clara, pequeña pequeña de documentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara. escritos. analizar la imagen, con interpretación y puntos específicos comentario. como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario. Procedimiento Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay para el análisis con la explicación explicación clara, explicación explicación de de clara y concisa, del pero no abordan los escueta y muy procedimientos procedimiento para temas de poco clara. imágenes analizar la imagen, con interpretación puntos específicos atreves de un como; identificación comentario para de la imagen, obtener comprender el información, significado histórico descripción de la de la imagen. escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario. Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay informes o con la explicación explicación clara, pequeña explicación de ensayos: clara y concisa, del sin embargo no explicación procesamientos. Procedimiento para la cumple con todos escueta y muy procedimiento investigación, con los ítem a realizar poco clara. para puntos específicos; investigar identificar los hechos, sobre un formulación de tema histórico hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe. Reflexión Las actividades Registros cuidadosos Las actividades, en Las actividades presentes en el y precisos son muy menor presentes en el documento, invitan a mantenidos para medida. Invita a documento no los estudiantes al documentar el los estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de origen solo de la análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. información en el de forma crítica. estudiantes. documento.Puntaje total: 54 puntos 28
  29. 29. “Chile a mitad del Siglo XX” 29 PROCEDIMIENTO DE APLICACIÓN DE RÚBRICA.Esta rúbrica de análisis de material como guías de aprendizaje, ha sido confeccionada con la finalidadespecial de identificar los procedimientos más idóneos que deben poseer los documentos educativos,haciendo especial hincapié en la forma de abordar los contenidos relacionados con las Ciencias sociales, yademás, lo llamativa y fácil de comprender que puede resultar para un estudiante.La forma de evaluar lo bueno o malo que resulte algún tipo de material, es a través de puntaje, el cualotorgará un total de 54 puntos a la que cumpla todos los criterios a evaluar. Del mismo modo, se iránconcediendo según su forma, la cantidad de 2, 1 ó 0 puntos, los cuales se sumarán finalmente yentregarán el resultado final.Se aplicará entonces, una escala, que llevará los puntos obtenidos a una nota concreta, con una exigenciadel 60%, la cual sería la siguiente: 29
  30. 30. “Chile a mitad del Siglo XX” 30GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº1 30
  31. 31. “Chile a mitad del Siglo XX” 3131
  32. 32. “Chile a mitad del Siglo XX” 3232
  33. 33. “Chile a mitad del Siglo XX” 3333
  34. 34. “Chile a mitad del Siglo XX” 3434
  35. 35. “Chile a mitad del Siglo XX” 3535
  36. 36. “Chile a mitad del Siglo XX” 3636
  37. 37. “Chile a mitad del Siglo XX” 37 APLICACIÓN DE RÚBRICACategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 3 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 1 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 0 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 2Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción. 37
  38. 38. “Chile a mitad del Siglo XX” 38Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara. conclusión clara. conclusión claros. El contenido impacta, El contenido es El contenido es El contenido no es 2Argumentación es convincente e convincente e invita convincente pero no convincente ni invita a la acción de a la acción de los invita a la acción de invita a la acción de los estudiantes. estudiantes. los estudiantes. los estudiantes.Pertinencia Toda la información, Entre el 95-100% de Entre el 80-50% de Menos del 50% de 0 mapas y fotografías la información, la información, la información, se refieren a los mapas y fotografías mapas y fotografías mapas y fotografías contenidos a estudiar se refieren a los se refieren a los del documento se y sus respectivos contenidos a estudiar contenidos a refieren a los aprendizajes y sus respectivos estudiar y sus contenidos a esperados. aprendizajes respectivos estudiar y sus esperados. aprendizajes respectivos esperados. aprendizajes esperados.Conceptos Uso pertinente de Presenta conceptos Usa mínimamente No se usan 3 conceptos de las referentes a las conceptos conceptos Ciencias Sociales. Ciencias Sociales. referentes a las referentes a las Ciencias Sociales. Ciencias Sociales.Contenido - Toda la información 99-90% de la 80-50% de la Menos del 50% de 2Precisión del documento es información en el información en el la información en el correcta. documento es documento es documento es correcta. correcta. correcta.Instrucciones para Las imágenes tienen Las imágenes tienen Se presentan una No presenta o no 0la utilización de las total relación con el total en relación con que otra imagen tienen relaciónimágenes contenido, y se el contenido, se que puede tener con el contenido utilizan como utilizan como mediana relación evidencias históricas evidencias con el contenido, para el análisis y históricas. No se solo de adorno, reflexión del tema. generan reflexiones no hay reflexión ni análisis de estas. ni análisis de estas.Uso de documentos, Presencia de fuentes Presenta fuentes se Las presenta, solo No las utiliza o no 3fuentes utilizadas como utilizan para generan de adorno, pero no las presenta.primarias o evidencia histórica; análisis pero no las utiliza. discursos políticos, reflexiones.secundarias. testimonios, citas de libros, etc. Se generan análisis y reflexiones en torno a estas.Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una Presenta una 0el análisis de con la explicación explicación clara, pequeña pequeñadocumentos clara y concisa, del pero no abordan los explicación muy explicación muy procedimiento para temas de poco clara. poco clara.escritos. analizar la imagen, interpretación y con puntos comentario. específicos como; identificación del documento, análisis, explicar la intención comunicativa del doc. Interpretación del escrito y comentario. 38
  39. 39. “Chile a mitad del Siglo XX” 39Procedimiento para Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay 0el análisis de con la explicación explicación clara, explicación escueta explicación deimágenes clara y concisa, del pero no abordan los y muy poco clara. procedimientos procedimiento para temas de analizar la imagen, interpretación con puntos atreves de un específicos como; comentario para identificación de la comprender el imagen, obtener significado histórico información, de la imagen. descripción de la escena, explicar el significado de la escena, redactar un comentario.Elaboración de Presenta un cuadro Presenta una Presenta una No hay explicación 0informes o ensayos: con la explicación explicación clara, pequeña de procesamientos.procedimiento para clara y concisa, del sin embargo no explicación escueta Procedimiento para la cumple con todos y muy poco clara.investigar sobre un investigación, con los ítem a realizartema histórico puntos específicos; identificar los hechos, formulación de hipótesis, análisis de fuentes, situar los acontecimientos y elaboración de informe.Reflexión Las actividades Registros Las actividades, en Las actividades 2 presentes en el cuidadosos y muy menor medida. presentes en el documento, invitan a precisos son Invita a los documento no los estudiantes al mantenidos para estudiantes al invitan a la análisis y reflexión de documentar el análisis y reflexión reflexión de los forma crítica. origen solo de la de forma crítica. estudiantes. información en el documento. 39
  40. 40. “Chile a mitad del Siglo XX” 40 ANÁLISIS Y CORRECCIÓN DE GUÍA DIDÁCTICA (Puntos obtenidos 24: nota obtenida: 3.2)Al aplicar la rúbrica de evaluación de guías didácticas, realizada por nuestra propuesta didáctica, con losparámetros de idoneidad trabajados en la cátedra de didáctica de la especialidad 1, a una guía extraídadesde la página Odisea, nos percatamos que los resultados obtenidos de dicha evaluación no son paranada buenos, a pesar que la guía cuenta con variados parámetros de idoneidad, como el presentarcorrectamente el encabezado, conceptos claves y reflexión final donde se evalúa habilidades de creación,análisis e interpretación critica. Es deficiente al momento de presentar fuentes para su análisis, a pesar deestar claramente inidentificadas, Por otra parte se expone un texto y documento históricos para que elalumno analice, pero no se da a conocer el procedimiento para analizar dicho documentos, y al momentode hacer las preguntas sobre el texto, están muy ligadas a un aprendizaje poco reflexivo, y solo deidentificación de ideas principales.No existe presencia de imágenes y en ese sentido hacen falta ya que por el tema a tratar, sería importantetratarlo a través de la interrogación de imágenes, para la interpretación de un determinado proceso, hechoo lugar.También carece de instrucciones precisas y concisas, tampoco sin embargo presenta una introducciónpreliminar al tema que me parece bastante adecuada a lo que se quiere conseguir, que en este caso esconocer las características principales de la economía chilena en la primera mitad del siglo XX, sinembargo esta acción no se encuentra especificada en aprendizajes esperados, dado que claramente eldocumento no presenta el encuadre curricular idóneo según nuestra propuesta.Finalmente y a pesar que se valora que la guía analizada, tienda en cierta medida a iniciar al alumno en elpensamiento histórico, atreves del análisis de fuetes, creo que estas no fueron bien utilizadas, no se lesaco provecho a las fuentes en su totalidad, porque no se aplicaron parámetros pedagógicos para realizarun verdadero análisis de fuentes, que lleve al alumno a interiorizar el conocimiento en su globalidad. 40
  41. 41. “Chile a mitad del Siglo XX” 41GUÍA PARA EL ANÁLISIS Nº2 41
  42. 42. “Chile a mitad del Siglo XX” 4242
  43. 43. “Chile a mitad del Siglo XX” 4343
  44. 44. “Chile a mitad del Siglo XX” 44 APLICACIÓN DE RÚBRICACategoría Muy Bien Bien Apto No Apto Puntaje 3 puntos 2 puntos 1 punto 0 puntoEncabezado Tiene un encabezado Tiene encabezado Tiene encabezado No posee 1 estándar del estándar pero estándar del encabezado establecimiento, quedan aspectos establecimiento estándar del indicando además formales que no se pero no hay establecimiento ni aspectos formales mencionan en el aspectos formales aspectos formales. como nombre, curso, documento. como nombre, fecha, subsector, curso, fecha, tiempo de realización subsector, tiempo etc. de realización, etc.Instrucciones Presenta instrucciones Presenta Presenta No presenta 1 claras señalando el instrucciones pero instrucciones de Instrucciones. proceder del no son lo forma incompleta. documento antes de suficientemente empezar a ejecutarlo. claras para el estudiante.Marco Curricular Los contenidos La mayoría de los Los contenidos se Los contenidos no 0 tratados se enmarcan contenidos se enmarcan dentro de se enmarcan dentro dentro de los planes y encuentran dentro de los planes y de planes y programas los planes y programas Programas y no establecidos, según el programas a tratar, establecidos, pero aparecen en el nivel a aplicar, señalándose en el no aparecen escritos documento. señalándose en el documento dentro del documento aprendizajes documento. aprendizajes esperados y esperados y objetivos. objetivos en el documento. Registros cuidadosos Registros Registros Las fuentes no son 3Fuentes y precisos son cuidadosos y cuidadosos y documentadas en mantenidos para precisos son precisos son forma precisa ni documentar el origen mantenidos para mantenidos para son registradas en de la información e documentar el documentar el mucha de la imágenes en el origen de la origen de la información o en documento. información e Información e las imágenes en el imágenes en el imágenes en el documento. documento. documento.Atractivo y El documento tiene El documento tiene El documento tiene El formato del 1Organización un formato muy un formato atractivo la información bien documento y la atractivo y una y una información organizada, pero no organización del información bien bien organizada. resulta atractivo material son organizada. para el estudiante. confusos para el estudiante. Los mapas y Los mapas y Las mapas y Los mapas y 0Mapas y fotografía fotografías van en fotografías van fotografías van fotografías no van concordancia con el acorde con el texto, acorde con el título, acorde al texto y contenido, existiendo pero hay muchos pero hay muy pocos aparentan haber una buena que se desvían del y el documento sido escogidas sin combinación de texto mismo. parece tener un ningún orden. y gráficos. "texto pesado" para leer. No presenta errores Presenta un error Presenta errores Presenta 3Ortografía y ortográficos, ortográfico, aunque ortográficos demasiados erroresredacción presentando una la redacción es considerables, y ortográficos y no excelente redacción buena. algunas mantiene cohesión incoherencias dentro de la menores en la redacción. redacción.Claridad Cada sección en el Casi todas las Más de la mitad de Las secciones del 3 documento tiene una secciones del las secciones en el documento no introducción, un documento tienen documento tienen poseen una desarrollo y una una introducción, un una introducción, introducción, un conclusión clara. desarrollo y una un desarrollo y una desarrollo y una conclusión clara.44 conclusión clara. conclusión claros.

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