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LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
 Concierne al “arte” de un director de
seminario de coordinar los procesos de
dinámica de grupo con los principios
pedagó...
 También implica que los participantes de un
seminario acepten las medidas pedagógicas
del profesor y, a su vez, las apli...
GRUPO DE SEMINARIO
Individuos
con
convicciones
ético-morales,
humanitarias
y
democráticas
GRUPO DE
SEMINARIO
OBJETIVOS
•Para la actuación
común del grupo
(fijados por el
director del
seminario)
REALIZACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
PROCESOS
NORMALES DE
LA DINÁMICA
DEL GRUPO
• Lucha por el liderazgo
• Lugar en los eslabones
de mando
• Formación de parej...
Mientras el
grupo no haya
superado sus
problemas
personales, no
aprende nada
El grupo señala al
director del
seminario hasta qué
punto ha logrado su
integración, a través
del comportamiento
que revel...
Sólo cuando el
grupo se “ha
encontrado a sí
mismo”, se vuelve
totalmente hacia el
director y
comprueba su
capacidad
• Fijación clara y
aceptable de los
objetivos
• Elección de un
estilo de dirección
• Control cuidadoso
de los conflictos
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• Individualización
• Empezar desde el status
quo del grupo
• Trabajar sobre
potencialidades
• Ritmo según el principio
de...
OBJETIVO DEL SEMINARIO,
CONSEGUIDO
• Los participantes han adquirido
nuevos conocimientos mediante
la identificación
• Los...
El término “cognoscitivo”
incluye las aptitudes
intelectuales, como el pensar,
solucionar problemas, recordar
y reproduci...
El término “afectivo” significa
emocional, es decir, influido por
los sentimientos o las
emociones o controlado por
ellos.
“Taxonomía” es la clasificación
exacta, jerárquicamente
desglosada de los objetivos del
aprendizaje.
Según
BLOOM una
“taxonomía
cognoscitiva”
contiene seis
escalones:
BLOQUE I
1. Conocimientos
científicos
2. Comprensión
3....
La mayoría de la gente, que
nunca ha aprendido a pensar
correctamente, no rebasa el
bloque I. Los escalones del
bloque II...
El proceso de
análisis abarca
tres actividades
esenciales:
1. La identificación de
elementos contenidos en
un mensaje;
2....
Cada objetivo de enseñanza posee dos
aspectos: un aspecto de contenido y un
aspecto de rendimiento o resultados.
Planteá...
La “definición operativa de los
objetivos del aprendizaje”
equivale a una “taxonomía de
actividades”; formula de
antemano...
Al elaborar una taxonomía hay que
incluir forzosamente el grupo
específico en las consideraciones.
¿Qué tipos de persona...
¿Qué problemas de su entorno
profesional preocupan a los
participantes del seminario?
¿En qué medida les puedo
ayudar, co...
¿Qué métodos didácticos y qué
medios de enseñanza debería
aplicar para alcanzar el objetivo
de orientación del seminario?
Según BLOOM, cada objetivo de
aprendizaje puede incidir en
tres ámbitos:
El ámbito cognoscitivo
El ámbito afectivo
El ...
El “ámbito psicomotor”
corresponde al aprendizaje de la
coordinación óptima de los
movimientos, por ejemplo, para
conduci...
Los “objetivos afectivos del
aprendizaje” se destinan a
fortalecer o cambiar posturas
emocionales.
 Al traducir la idea de BLOOM respecto a la
taxonomía cognoscitiva y afectiva al lenguaje
de WATZLAWICK, se podría formul...
 En la práctica, el valor de una “taxonomía
afectiva” resulta discutible, porque:
 No hay método para provocar
específic...
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Pedagogía de grupo

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Presentación aprender a coordinar los procesos de dinámica de grupo a través de los principios pedagógicos.

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Pedagogía de grupo

  1. 1. LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
  2. 2.  Concierne al “arte” de un director de seminario de coordinar los procesos de dinámica de grupo con los principios pedagógicos, lo que significa que el centro de la gravedad de sus esfuerzos se pueden situar una vez en uno de estos sectores y otra vez en el otro.
  3. 3.  También implica que los participantes de un seminario acepten las medidas pedagógicas del profesor y, a su vez, las apliquen para ayudar a los miembros más débiles del grupo, para que, al fin y a la postre, todo el grupo alcance el objetivo del seminario y que saque su mayor satisfacción del hecho de haberlo conseguido en equipo.
  4. 4. GRUPO DE SEMINARIO
  5. 5. Individuos con convicciones ético-morales, humanitarias y democráticas GRUPO DE SEMINARIO
  6. 6. OBJETIVOS •Para la actuación común del grupo (fijados por el director del seminario)
  7. 7. REALIZACIÓN DE LOS OBJETIVOS
  8. 8. PROCESOS NORMALES DE LA DINÁMICA DEL GRUPO • Lucha por el liderazgo • Lugar en los eslabones de mando • Formación de parejas • Elección de los “papeles” • Desarrollo del nivel del grupo
  9. 9. Mientras el grupo no haya superado sus problemas personales, no aprende nada
  10. 10. El grupo señala al director del seminario hasta qué punto ha logrado su integración, a través del comportamiento que revela ante él.
  11. 11. Sólo cuando el grupo se “ha encontrado a sí mismo”, se vuelve totalmente hacia el director y comprueba su capacidad
  12. 12. • Fijación clara y aceptable de los objetivos • Elección de un estilo de dirección • Control cuidadoso de los conflictos del grupo • Creación de un ambiente positivo ACTIVIDADES DEL PROFESOR EN EL “ENTORNO DE SEMINARIO”
  13. 13. • Individualización • Empezar desde el status quo del grupo • Trabajar sobre potencialidades • Ritmo según el principio del “convoy” • Dar libertad de decisión • Aprovechar más la colaboración que la competición individual • Hacerse imprescindible como director, en la medida de lo posible PROCESO DE GRUPO PEDAGÓGICA MENTE INICIADOS
  14. 14. OBJETIVO DEL SEMINARIO, CONSEGUIDO • Los participantes han adquirido nuevos conocimientos mediante la identificación • Los participantes han practicado un nuevo comportamiento que mantienen, incluso después de haber salido del seminario
  15. 15. El término “cognoscitivo” incluye las aptitudes intelectuales, como el pensar, solucionar problemas, recordar y reproducir conocimientos científicos, etc.
  16. 16. El término “afectivo” significa emocional, es decir, influido por los sentimientos o las emociones o controlado por ellos.
  17. 17. “Taxonomía” es la clasificación exacta, jerárquicamente desglosada de los objetivos del aprendizaje.
  18. 18. Según BLOOM una “taxonomía cognoscitiva” contiene seis escalones: BLOQUE I 1. Conocimientos científicos 2. Comprensión 3. Aplicación BLOQUE II 4. Análisis 5. Síntesis 6. Valoración
  19. 19. La mayoría de la gente, que nunca ha aprendido a pensar correctamente, no rebasa el bloque I. Los escalones del bloque II exigen aptitudes intelectuales buenas o muy buenas
  20. 20. El proceso de análisis abarca tres actividades esenciales: 1. La identificación de elementos contenidos en un mensaje; 2. La capacidad para detectar las relaciones entre los elementos de un mensaje; 3. El reconocimiento de la estructura que mantiene la conexión entre los distintos elementos de su mensaje
  21. 21. Cada objetivo de enseñanza posee dos aspectos: un aspecto de contenido y un aspecto de rendimiento o resultados. Planteándolo en forma de pregunta: ¿Qué debe saber el participante al final del seminario? Y ¿Qué debe saber hacer?
  22. 22. La “definición operativa de los objetivos del aprendizaje” equivale a una “taxonomía de actividades”; formula de antemano lo que el participante debería saber hacer al final del seminario.
  23. 23. Al elaborar una taxonomía hay que incluir forzosamente el grupo específico en las consideraciones. ¿Qué tipos de personas son los futuros participantes de mi seminario? ¿Cuáles son sus necesidades? ¿Vienen al seminario con una motivación positiva o negativa?
  24. 24. ¿Qué problemas de su entorno profesional preocupan a los participantes del seminario? ¿En qué medida les puedo ayudar, con este seminario, para que puedan solucionar mejor estos problemas en el futuro?
  25. 25. ¿Qué métodos didácticos y qué medios de enseñanza debería aplicar para alcanzar el objetivo de orientación del seminario?
  26. 26. Según BLOOM, cada objetivo de aprendizaje puede incidir en tres ámbitos: El ámbito cognoscitivo El ámbito afectivo El ámbito psicomotor
  27. 27. El “ámbito psicomotor” corresponde al aprendizaje de la coordinación óptima de los movimientos, por ejemplo, para conducir un coche o trabajar con una máquina.
  28. 28. Los “objetivos afectivos del aprendizaje” se destinan a fortalecer o cambiar posturas emocionales.
  29. 29.  Al traducir la idea de BLOOM respecto a la taxonomía cognoscitiva y afectiva al lenguaje de WATZLAWICK, se podría formular la siguiente regla práctica:  Las actividades a nivel de contenido inciden siempre, voluntaria o involuntariamente, en las actividades a nivel de las relaciones; sin embargo, en la enseñanza no se consiguen cambios específicos a nivel de las relaciones sin el auxilio del nivel de contenido
  30. 30.  En la práctica, el valor de una “taxonomía afectiva” resulta discutible, porque:  No hay método para provocar específicamente determinados sentimientos,  No hay método para influenciar específicamente la intensidad y la dirección de los sentimientos generados.

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