1. Profª. Drª. Andréa Forgiarini Cechin
Universidade Federal de Santa Maria
afcechin@gmail.com

2. PRECURSOR DO BEHAVIORISMO:
Ivan P. Pavlov
1849 ­ 1936
O comportamento
respondente
 Pavlov e os seus colaboradores verificaram que os
cães salivavam ao cheiro ou à vista da comida.
 Cada vez que a comida era apresentada, ao
mesmo tempo soava uma campainha.
 O animal foi condicionado a salivar como reação
ao som da campainha.
 Surge assim o reforço, não só como elemento
imprescindível na aprendizagem, como também na
sua manutenção ao longo do tempo.

4. RESUMINDO
 O condicionamento clássico (respondente)
consiste na transferência de uma resposta
associada a um estímulo para outro, que
inicialmente não a provocava.
O ORGANISMO É PASSIVO NA PRODUÇÃO DA
RESPOSTA
 O âmbito e campos de aplicação desta forma de
aprendizagem são vastos, praticamente todos os
domínios de atividade. No homem, por exemplo,
muitos comportamentos de medo são adquiridos
através dele.

5.  Surgiu no início do século XX, como uma
corrente da Psicologia cujo único objeto de
estudo é o comportamento observável nos
homens ou nos animais.
 O comportamento é toda a ação observável e
pode ser medido.
 O homem é visto como um organismo que
responde a estímulos provenientes do meio
exterior de uma forma mais ou menos
“automática”.

6.  A aprendizagem é considerada como uma forma
de condicionamento, resultado de associações
entre E - R (específicos), e que podem ser
reforçadas ou inibidas.
 Baseia-se no comportamento exterior do sujeito
e na análise minuciosa da tarefa que ele terá que
aprender. Vê o aluno como moldável e passivo.

7. PRESSUPOSTOS DA TEORIA BEHAVIORISTA
Os princípios de aprendizagem behaviorista, foram
desenvolvidos tendo em vista quatro regras básicas da
construção do conhecimento:
 EMPIRISMO - tem por base fatos realmente observados, para
sustentar as explicações da natureza. A fonte de todo
conhecimento é a experiência sensorial. A base do empirismo
é a observação.
 DETERMINISMO - estabelece que qualquer evento é resultado
de um grupo de determinadas condições e variáveis.
 PARCIMÔNIA - diante de duas explicações igualmente
sustentadas em dados e plausíveis para um mesmo fato,
deve-se dar preferência a mais simples delas.
 MANIPULAÇÃO CIENTÍFICA - as conclusões devem ser
decorrentes de experimentos em que a aplicação sistemática
e freqüente de certos procedimentos demonstre a validade

8.  Os behavioristas defendiam que quase todos os
comportamentos característicos do ser humano eram
aprendidos. Desta forma, como veremos, a
aprendizagem torna-se a área de maior interesse para
os behavioristas.
 Os behavioristas atribuem um imenso poder ao
ambiente no desenvolvimento humano, considerando o
homem como um ser que desenvolve suas
características em função das condições presentes no
meio em que está inserido. Partem do princípio de que
manipulando os elementos presentes no ambiente
(estímulos) pode-se controlar o comportamento. O
homem é, portanto, produto do meio.
 Para os comportamentalistas, a ciência consiste numa
tentativa de descobrir a ordem na natureza e nos
eventos. Os seguidores desta teoria procuram
demonstrar que certos acontecimentos estão
relacionados, que o meio pode ser manipulado e o

9. John Broadus Watson
1878 ­ 1958

10.  Em 1919 iniciou o estudo do condicionamento
do bebê.
 “O bebê não é mais do que um pedaço de
barro que pode ser moldado e trabalhado
pelas mãos de um mestre artesão”.
 Um bebê pode ser moldado, através do uso
das técnicas de condicionamento.
 Começou a escrever a sua obra (1913) na
mesma altura em que o trabalho de Pavlov
começava a ser conhecido nos EUA. Pensou
que se um cão podia ser condicionado,
também um bebê podia ser.

11.  Testou esta teoria condicionando um bebê de nove
meses, a ter medo de toda a variedade de objetos:
estímulos.
 Conseguiu este condicionamento apresentando ao
bebê um certo estímulo condicionado (EC) – um rato
branco – e depois, batia com um martelo (estímulo
incondicionado – EI) numa tábua, perto da cabeça
do bebê.
 EC – rato branco – inicialmente neutro e em termos
de propriedades indutoras de medo;
 EI – o som forte – produzia uma resposta de medo
por parte do bebê.
 Associação EC + EI  fez com que o bebê reagisse,
de forma idêntica à que reagia com um som forte.
“Aprendeu” a associar o rato ao som forte =
“aprendeu” a ter medo do rato.

12. Mais tarde o bebê apresentava medo de qualquer
estímulo que lhe fizesse lembrar um rato 
generalização de estímulos.
 O estudo do bebê o fez acreditar que o
comportamento humano podia ser controlado.
Acreditava que não só os antecedentes
genéticos, mas também a estimulação do meio,
sob a forma de condicionamento, podia produzir
qualquer comportamento.

14.  Watson, considerado pai do behaviorismo, foi o
primeiro a utilizar o termo behaviorismo,
defendendo que o objeto da psicologia era o
comportamento, definido como: um OBJETO
OBSERVÁVEL, MENSURÁVEL, que podia ser
REPRODUZIDO em diferentes condições e em
diferentes sujeitos.
 A partir desta perspectiva watsoniana, o homem
começa a ser estudado como produto do processo
de aprendizagem pelo qual passa desde a infância,
ou seja, como produto de associações
estabelecidas durante a vida, entre estímulos (do
meio) e respostas (manifestações
comportamentais).

15. Teóricos da aprendizagem comportamentalista
seguidores de Watson:
 Thorndike,
 Guthrie, Defensores da importância
 Hull do meio sobre a
aprendizagem.
 Skinner

16.  Foram poucos os teóricos da aprendizagem que
estudaram crianças na sala de aula ou que de
fato estudaram crianças:
THORNDIKE  gatos;
GUTHRIE  gatos;
HULL  ratos;
SKINNER  ratos e
pombos.
 Mas os princípios da aprendizagem derivados
destas estudos foram generalizados aos seres
humanos.

17. BURRHUS FREDERIC SKINNER
1904 - 1990
O comportamento operante
 É considerado por muitos o mais expressivo psicólogo
americano.
 Graduou-se em inglês e desejava tornar-se escritor, mas
após dois anos de formado, frustrado com sua incapacidade
literária, declarou que “não tinha nada importante a dizer”.
 Estava tão desesperado e com a auto-estima tão abalada
que chegou a pensar em procurar ajuda psiquiátrica. Mas,
após a ler obras de Watson e Pavlov, decidiu transferir seu
interesse literário pelas pessoas para um interesse mais

18.  Em 1931 pós-graduou-se em Psicologia, em
Harvard, abordando pela primeira vez a posição que
iria nortear toda sua carreira: que um reflexo nada
mais é do que a correlação entre um estímulo e uma
resposta.
 Considerava a vida um produto de reforços
passados e afirmava que a sua própria vida fora era
predeterminada, organizada e ordeira quando o seu
sistema ditava que todas as vidas humanas fossem.
 Manteve-se produtivo até a sua morte, aos oitenta
e seis anos. Suas principais obras foram: “Sobre o
behaviorismo”, “O mito da liberdade”, “Walden II”
(1948), “Ciência e comportamento humano” (1953)
e “Contingências de reforço - uma análise teórica”.

19. TEORIA DO CONDICIONAMENTO OPERANTE
 O mundo é algo já construído, a realidade é um
fenômeno objetivo e o meio pode ser manipulado.
Pode-se mudar o comportamento alterando-se os
elementos (estímulos) ambientais.
 O papel do indivíduo nesta sociedade é um ser
passivo e respondente ao que dele é esperado. É
uma peça numa máquina planejada e controlada,
realizando a função que ele realize de maneira
eficiente.
 A base de todo conhecimento na teoria
behaviorista é a experiência planejada.

20.  A preocupação de Skinner em seus estudos
sempre foi com o controle dos comportamentos
observáveis, os chamados “estados internos” não
são considerados relevantes em uma análise
funcional.
 Toda teoria de Skinner tem por objetivo uma
modificação social, uma sociedade ideal regida pelas
leis da engenharia comportamental.
 Na obra Walden II (1948) o autor deixa bem claro o
que ele pretende como sociedade: o homem pode
obter uma vida melhor se as tradições sociais forem
substituídas por um planejamento amplo que
busque o bem-estar de todos, e que utilize, para
isso, a teoria do reforço.
 A principal contribuição de Skinner,
profundamente difundida e aplicada na educação, é,

21.  COMPORTAMENTO OPERANTE - são todas as
coisas que fazemos e que têm um efeito sobre o
ambiente ou operam sobre ele. Não são
automáticos e não se relacionam com estímulos
conhecidos. Ex.: caminhar, andar de bicicleta, ler,
estudar, etc.
 No modelo operante a resposta é a condição do
reforço: o organismo deve atuar sobre o ambiente
Apara obtê-lo. central das pesquisas e da teoria de
preocupação
Skinner era o condicionamento de comportamentos
operantes. A partir de suas experiências com ratos
albinos na chamada “caixa de Skinner”, o psicólogo
conseguiu condicionar o comportamento dos ratos. A
partir disto, estabeleceu as bases de sua teoria,
acreditando que os princípios do condicionamento
operante poderia ser aplicado em qualquer pessoa.

22. Caixa de Skinner

24. De acordo com o condicionamento operante,
manipulando os elementos presentes no
ambiente (os estímulos) pode-se controlar o
comportamento:
- fazer com que aumente o diminua a freqüência
com que ele aparece;
- extingui-lo;
- fazer com que apareça em situações
adequadas.
No condicionamento operante o comportamento é
controlado por suas conseqüências, pelos
estímulos que se segue às respostas.

25. REFORÇO
Fator que torna provável o aumento de
freqüência de uma resposta. Pode ser positivo
ou negativo.
Positivo Negativo
Qualquer estímulo Qualquer estímulo que,
que, quando quando retirado da
acrescentado à situação, aumenta a
situação, aumenta a probabilidade de
probabilidade de ocorrência da resposta.
ocorrência da
resposta.

26. contínuo TIPOS DE REFORÇO intermitente
 É contínuo quando reforçamos um
comportamento toda vez que ele ocorre. Este
tipo de reforço provoca, geralmente,
comportamentos pouco resistentes a extinção.
 É intermitente quando um comportamento é
reforçado de forma descontínua. Este tipo de
reforço provoca um comportamento mais estável
e resistente à extinção.

27. EXTINÇÃO - É a negação do reforço com o propósito
de eliminar ou enfraquecer um comportamento. Para
que isto aconteça, é necessário retirar do ambiente
as conseqüências que mantém o comportamento.

28. Condicionamento operante na sala de
aula
 Educação = aprendizagem de certas respostas que
mais tarde serão úteis para a vida.
 O professor deve utilizar técnicas que produzem
mudanças comportamentais significativas.
Reforços
Condicionados • Reforço social generalizado;
• Promoções;
• Prêmios;
Geralmente mais • Aprovação.
produtivos
O condicionamento operante é mais eficaz quando o
reforço é imediato.

29. Skinner é contra o uso da punição na sala de aula.
leva
Punição reações emocionais
negativas.
 A educação deverá maximizar o conhecimento,
conseguido através do condicionamento operante,
construindo o reportório de respostas do aluno.
Para um bom ensino:
 capacidade de organizar a sequência de
reforços apropriada;
 verificar que estes reforços são contingentes à
emissão das respostas apropriadas por parte
dos alunos.

30. A proposta psico-pedagógica de
Skinner
 Apresentações das informações em pequenas etapas.
 Exigência de participação ativa do aluno através de um
sistema de avaliação ancorado na reprodução da resposta.
 Reforço imediato à resposta, no sentido de um feedback
indicando acerto ou erro.
 Auto ­ controle por parte do aluno.

31.  Esta teoria deu suporte, durante muito tempo, à
escola americana e depois, durante a ditadura
militar, foi importada para nosso país. A tendência
conhecida como tecnicismo pedagógico,
extremamente difundida no final da década de 60 e
durante a década de 70 no Brasil, propunha
justamente uma educação baseada na emissão de
respostas, no reforço e na superficialidade.

32. TECNOLOGIA DO ENSINO
 EDUCAÇÃO - Nesta perspectiva, a educação deverá
transmitir conhecimentos, comportamentos éticos, práticas
sociais, habilidades consideradas básicas para manipulação e
controle do mundo/ambiente. A educação tem um poder
controlador.
 ENSINO - arranjo e planejamento de contingências de
reforço sob as quais os estudantes aprendem.
 CONTEÚDO - visa objetivos e habilidades que levem à
competência .
 Este ensino baseado na competência é caracterizado por:
- especificação de objetivos em termos
comportamentais;
- especificação dos meios de avaliação;
- fornecimento de uma ou mais formas de ensino
pertinentes aos objetivos;

33.  ALUNO - passivo, à mercê das contingências do
ambiente e dos agentes controladores.
 PROFESSOR - planejador e analista de
contingências. Sua função é arranjar contingências de
reforço, possibilitando o aumento da probabilidade de
ocorrência de uma resposta.
 METODOLOGIA - individualização do ensino - máquinas
de ensinar, instrução programada; apresentação de
contingências de reforço de forma controlada.
 AVALIAÇÃO - preocupada com aspectos
mensuráveis e observáveis.

34. Implicações Pedagógicas
1) Definir, com a maior exactidão possível, os objetivos finais da
aprendizagem.
3) Analisar a estrutura das tarefas, de modo a determinar os
objectivos do percurso.
5) Estruturar o ensino em unidades muito pequenas, de forma a
permitir um melhor condicionamento do aluno e conduzi­lo
através de experiências positivas da aprendizagem (com
resultado de sucesso).
7) Apresentar estímulos capazes de suscitar reações adequadas.
9) Evitar as ocasiões de erro, ignorá­lo o mais possível ou puni­lo,
de modo a evitar a instalação de hábitos errados.

35. 1) Proporcionar aos alunos conhecimento dos resultados obtidos e
retro ­ alimentação adequada;
3) Recompensar, retirar recompensas ou punir os alunos, de
acordo com a natureza dos seus comportamentos e em relação à
aprendizagem desejada.
5) Aos princípios Behavioristas podem ser associadas técnicas de
ensino que permitem concretizá­los na sala de aula. Entre elas
faz­se referência a: exercícios de repetição, ensino
individualizado de tipo programando, demonstrações de
atividades a imitar sem serem acompanhadas de grandes
explicações, etc.