DESARROLLO  COGNITIVO: JEAN PIAGET.
Introducción. Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se interesa por los cambios cu...
Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas  y se...
La etapa sensorio-motor (0 –2) Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos enormes.  ¿Por qué apren...
¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a l...
Subetapas de la etapa sensoriomotriz <ul><li>Ejercicio reflejo:  0-1 mes. Ejercita reflejos innatos y obtienen algo de con...
Reacciones circulares secundarias <ul><li>4-8 meses. Se interesan más en el ambiente. Repiten las acciones que resultan in...
Coordinación de esquemas secundarios: <ul><li>8-12 meses. </li></ul><ul><li>A medida que coordinan lo que aprenden previam...
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La etapa preoperacional (2 – 7) La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desa...
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¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar preoperacional?  En primer lugar, aunque el niño es capaz de distin...
Otra característica del pensamiento  pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en un razonamiento en cadena...
Pensamiento   operacional concreto <ul><li>7-11 años </li></ul><ul><li>Puede clasificar y conceptualizar </li></ul><ul><li...
Pensamiento operacional abstracto <ul><li>12 años en adelante </li></ul><ul><li>permite realizar operaciones mentales con ...
Comparativamente entonces:  Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se ex...
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Piaget Desarrollo Gonitivo Constructivista

  1. 1. DESARROLLO COGNITIVO: JEAN PIAGET.
  2. 2. Introducción. Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”. Se interesa por los cambios cualitativos que tienen lugar en la formación mental de la persona, desde el nacimiento hasta la madurez. Mantiene, en primer lugar, que el organismo humano, al igual que los otros entes biológicos, tiene una organización interna característica; en segundo término, que esta organización interna es responsable del modo único de funcionamiento del organismo, el cual es “invariante”; en tercer lugar sostiene que, por medio de las funciones invariantes, el organismo adapta sus estructuras cognitivas.
  3. 3. Inicialmente el organismo actúa cuando entra en contacto con el entorno. Estas acciones iniciales son todas abiertas y se coordinan rápidamente en series, por ejemplo, el conjunto de acciones relacionadas con la succión. Estas series de acciones coordinadas forman lo que él llama “esquemas” . Los diversos esquemas que el organismo haya desarrollado en un momento particular forman una “estructura” . Según se va desarrollando el organismo, sus estructuras cognitivas cambian desde lo “instintivo” a través de lo “sensorio-motor” a la estructura “operativa” del pensamiento del adulto, y Piaget sostiene que estas tres formas de estructura cognitiva representan tres niveles diferentes del conocer.
  4. 4. La etapa sensorio-motor (0 –2) Durante los dos primeros años el bebé hace unos avances cognitivos enormes. ¿Por qué aprende? Su motivación es la llegada de un acontecimiento que es percibido como el causante de una perturbación de los sistemas existentes. Asimilándolo, el bebé acomoda sus estructuras, desarrollando , por tanto, unas nuevas, y así el equilibrio queda restablecido.
  5. 5. ¿Cómo aprende? A nivel sensorio-motor no existe distinción entre la percepción de una cosa y la actuación en respuesta a la misma: en esta etapa el pensamiento es, literalmente, acción. Se trata de un conocimiento “figurativo”, mismo que solo tiene en cuenta los aspectos inmediatos de una situación u objeto, en cuanto sus aspectos son observables para la persona.
  6. 6. Subetapas de la etapa sensoriomotriz <ul><li>Ejercicio reflejo: 0-1 mes. Ejercita reflejos innatos y obtienen algo de control sobre si mismos. No coordinan la información de los sentidos. No comprenden los objetos que observan. No han desarrollado la permanencia de objeto. </li></ul><ul><li>Reacciones circulares primarias: 1-4 meses. Repiten los comportamientos placenteros que han descubierto al azar. Las actividades se centran en el cuerpo, más que en los efectos que producen en el ambiente. Adaptan los reflejos adquiridos . </li></ul>
  7. 7. Reacciones circulares secundarias <ul><li>4-8 meses. Se interesan más en el ambiente. Repiten las acciones que resultan interesantes y prolongan las experiencias excitantes. </li></ul><ul><li>Las acciones son intencionales pero no están orientadas a una meta. </li></ul><ul><li>Muestran permanencia parcial del objeto. </li></ul><ul><li>Pueden buscar un objeto escondido a medias. </li></ul>
  8. 8. Coordinación de esquemas secundarios: <ul><li>8-12 meses. </li></ul><ul><li>A medida que coordinan lo que aprenden previamente (como mirar y agarrar un sonajero) y utilizan comportamientos aprendidos (como gatear para alcanzar un juguete) para lograr las metas, las conductas se vuelven más deliberadas y con un propósito definido </li></ul><ul><li>Pueden anticipar eventos y desarrollar la permanencia del objeto, pero solo buscarán un objeto en el primer escondite en que fue puesto, aunque vean que ha sido quitado de allí. </li></ul>
  9. 9. Reacciones circulares terciarias <ul><li>12-18 meses </li></ul><ul><li>Sienten curiosidad a medida que varían a propósito sus acciones para ver los resultados. Exploran su mundo de manera activa para saber cuando un objeto, evento o situación son nuevos. </li></ul><ul><li>Intentan nuevas actividades y emplean el ensayo y el error para solucionar problemas. </li></ul><ul><li>Siguen los desplazamientos del objeto, pero como no pueden imaginar el movimiento que no ven, no lo pueden buscar donde no han visto que ha sido escondido. </li></ul>
  10. 10. Combinaciones mentales <ul><li>18-24 meses </li></ul><ul><li>Han desarrollado un sistema simbólico como el lenguaje para representar eventos y no están limitados al ensayo-error para resolver problemas. </li></ul><ul><li>Su sistema simbólico les permite pensar en los eventos y anticipar sus consecuencias sin tener que recurrir siempre a la acción. </li></ul><ul><li>Dan muestras de discernimiento y la permanencia de objeto está completamente desarrollada. </li></ul>
  11. 11. La etapa preoperacional (2 – 7) La etapa sensorio-motor termina cuando empieza la capacidad de simbolizar, pero no se desarrolla plenamente hasta que el niño es “operativo”, es decir cuando va más allá de lo inmediato y transforma o interpreta lo que es percibido de acuerdo con las estructuras cognitivas que han sido desarrolladas .
  12. 12. <ul><li>Adquiere capacidad para manejar el mundo </li></ul><ul><li>de manera simbólica o mediante representaciones. </li></ul><ul><li>Manifestaciones de la función simbólica son: lenguaje, imitación diferida, dibujo simbólico, juego simbólico e imagen mental </li></ul><ul><li>Características: egocentrismo, animismo, centración, no conservación, no clasificación, irreversibilidad, sincretismo y razonamiento transductivo </li></ul>
  13. 13. ¿Cuáles son, por tanto, las características del pensar preoperacional? En primer lugar, aunque el niño es capaz de distinguir entre él mismo y los objetos, no es capaz de concebir ninguna otra manera de experimentar los objetos, si no es a su propio modo. Por ejemplo, si ponemos dos cubetas que le caben la misma cantidad de líquido y las llenamos de agua, solo que una es más alta y estrecha que la otra, el niño, al preguntarle cuál tiene más agua, nos dirá que la más alta (pues solo atiende a esa variable, sin considerar el ancho). El niño no sabe “conservar”.
  14. 14. Otra característica del pensamiento pre-operacional es su irreversibilidad. Habiendo pensado en un razonamiento en cadena A, B, C, el niño no puede volver atrás y desenvolverlo en C, B, A. Puede llevarle a un niño un tiempo considerable, a veces hasta los 7 años, el darse cuenta de que si: 2 + 2 = 4, entonces 4 – 2 debe ser = 2. Así también experimenta una gran dificultad para clasificar y seriar los objetos y experiencias.
  15. 15. Pensamiento operacional concreto <ul><li>7-11 años </li></ul><ul><li>Puede clasificar y conceptualizar </li></ul><ul><li>El pensamiento se extiende desde lo real hacia lo potencial, pero el punto de partida es lo real </li></ul><ul><li>Solo pueden razonar acerca de las cosas con las cuales han tenido experiencia directa </li></ul><ul><li>Puede realizar operaciones mentales de: seriación, conservación, combinatoria de clases, reversibilidad, asociatividad. </li></ul>
  16. 16. Pensamiento operacional abstracto <ul><li>12 años en adelante </li></ul><ul><li>permite realizar operaciones mentales con ideas, proposiciones e hipótesis </li></ul><ul><li>Puede probar hipótesis en la mente, ensayar alternativas de solución de problemas y trabajar con abstracciones. </li></ul><ul><li>Puede deducir, es decir, empezar por una premisa o hipótesis y analizarla para ver si es verdadera </li></ul>
  17. 17. Comparativamente entonces: Las operaciones concretas tratan directamente con objetos, pero las operaciones formales se extienden a sistemas concretos que incluyen las ideas de combinación y posibilidad, debido a que el niño se da cuenta de la interdependencia de variables, tales como el peso, la velocidad y el tiempo que antes habían sido consideradas aisladamente. La persona formalmente operativa puede también considerar mundos posibles además del que tiene delante, y por tanto pensar mediante hipótesis.

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