Este documento discute a resolução de problemas matemáticos sem o uso de ferramentas mecanizadas. Ele analisa como a relação entre professor, aluno e conhecimento pode ser alterada quando os problemas matemáticos são trabalhados na sala de aula. O objetivo geral é analisar como o contrato didático pode ser modificado para melhorar o aprendizado dos alunos ao resolver problemas.

1. Position Paper
Resolução de Problemas Matemáticos Sem o Uso Mecanizado
Adriana Carvalho Silva – DC56A
1 Introdução
O presente estudo tem como objetivo principal apresentar as resoluções de
problemas matemáticos sem o uso mecanizado sobre os assuntos descritos no livro, o
qual após análise crítica compreende-se como sendo os de maior pertinência. No livro
o autor apresenta suas propostas para solucionar diversos problemas ao todo do livro,
às quais com o intuito de melhorar a maneira de solucionar os problemas e
consequentemente um melhor aprendizado para os alunos.
Geralmente, o problema vem sempre após a apresentação de determinado
conteúdo ou algoritmo; todos os dados necessários à resolução do problema se
encontram no enunciado e raramente se encontram dados inúteis. Os números e as
soluções são simples; o contexto do problema, em geral, não tem nada a ver com a
realidade cotidiana. Nessa atividade, o objetivo é ver se os alunos entenderam. É
sempre possível encontrar uma resposta para uma questão matemática, colocada
através desses problemas, e o professor a conhece antecipadamente. Então, o aluno
deve sempre encontrar uma solução que pode ser corrigida.
O objetivo geral dessa crítica é analisar como a relação
professor/aluno/conhecimento, inserida no sistema didático e observada à luz do
contrato didático, poderia ser alterada quando passar a trabalhar, na sala de aula, com
os problemas de matemática.
Os objetivos específicos são identificar o contrato didático existente na
atividade com problemas da matemática e observar as possíveis mudanças que
ocorreram no contrato didático, a partir do momento em que se passou a trabalhar, em
sala de aula.
Pode se dizer que o professor precisava ajudar o aluno a entender o enunciado
do problema, pois esse problema não poderia ser resolvido pelo uso de regras usuais
de contrato didático.
Referências
Karina Perez Guimarães – Desafios e Perspectiva para o Ensino da Matemática