Deficiencias auditivas Master Ed. Especial 2013

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Deficiencias auditivas Master Ed. Especial 2013

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Deficiencias auditivas Master Ed. Especial 2013

  1. 1. MÓDULO: LA EDUCACIÓN ESPECIAL ANTE LA DIVERSIDAD Y DISCAPACIDAD SENSORIAL/MOTÓRICA /COGNITIVA MATERIA: Profesora Adnaloy Pardo Rojas Departamento de :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  2. 2. Módulo I: BASES CONCEPTUALES DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA 1. El educando con deficiencias auditivas 2. La sordera en la Historia 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  3. 3. Introducción Se entiende por discapacidad auditiva lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva leve como profunda. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  4. 4. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual. B Alumnado que presente altas capacidades intelectuales C Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. D Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  5. 5. El educando con deficiencias auditivas Los alumnos con discapacidad auditiva se suelen clasificar en dos grupos: hipoacúsicos y sordos profundos. Los hipoacúsicos son alumnos con audición deficiente que, no obstante, resulta funcional para la vida diaria, aunque necesitan el uso de prótesis. Este alumnado puede adquirir el lenguaje oral por vía auditiva. Son sordos profundos los alumnos y alumnas cuya audición no es funcional para la vida diaria y no les posibilita la adquisición del lenguaje oral por vía auditiva. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  6. 6. La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Mal o bien Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet Ramírez de Carrión Mundo Mediados Renacimiento clásico s. XVI - 1500 Alfabeto dactilológico “El arte de enseñar a los sordos”: Objetivo hacer hablar a los sordos 1620 “Reducción de las letras y el arte de enseñar a hablar a los mudos”: Cómo usar la escritura, dactilología y articulación (orientación oralista) Un siglo de orientación oralista y elitismo 1712-1789 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  7. 7. La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Mal o bien Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Ponce de León Juan Pablo Bonet De l’Epée Ramírez de Carrión Mundo Mediados 1712-1789 Renacimiento clásico s. XVI - 1500 Signos metódicos > Comunicarse Alfabeto dactilológico > Escritura Diferencia educativo – social Generalización de la educación del sordo Afianzamiento del Lenguaje de signos Reconocimiento Lengua natural ¿Bimodal? Investigación :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  8. 8. La sordera en la Historia Súbdito Atípico = 1ª Exp. E.E ^ Sacrificio Heinicke Ponce de Veneración Consideración 1723-1790 León Rey Juan Pablo Graser Mal o bien Bonet 1766-1841 Ramírez de Carrión Maritz Hil Ideas Humanistas 1805-1874 Oralista Lenguaje Signos no desarrollo cognitivo Mundo Mediados 1700-1800 Renacimiento clásico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  9. 9. La sordera en la Historia Sacrificio Veneración Súbdito Atípico = Consideración Rey Mal o bien Ideas Humanistas 1ª Exp. E.E ^ Un oyente no debería inventar Ponce de Sicard Signos atribuyéndole significado León 1742-1822 Abstracto Juan Pablo Bonet Itard, Oralismo y Ramírez de Degérando gestualismo Carrión Mundo Mediados 1700-1800 Renacimiento clásico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  10. 10. La sordera en la Historia Súbdito Atípico = Gestualismo 1ª Exp. E.E Alea, ^ Hernández, 1795: Escuela Española Sacrificio Ponce de Hervás, de Sordomudos o el arte Veneración Consideración León para enseñarles a escribir Rey Juan Pablo Panduro, y a hablar el idioma Mal o bien Bonet Español. Ramírez de Carrión Fernández 1851: Diccionario de mímica y Ideas Villabrille dactilología NO signos metódicos Humanistas NO educación Mundo Mediados 1700-1800 Renacimiento clásico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  11. 11. La sordera en la Historia Súbdito Atípico = 1ª Exp. E.E ^ Sacrificio Ponce de Internacional Veneración Consideración León Rey Juan Pablo Mal o bien Bonet Ramírez de Carrión Congreso Ideas Milán Humanistas Mayoritariamente Gestualista Dilema: Comunicación Educación 1880: Abolición Lenguaje de signos Política-Sociales-Religiosas Mundo Mediados 1800-1900 Renacimiento clásico s. XVI - 1500 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  12. 12. La sordera en la Historia Súbdito Atípico = 1ª Exp. E.E Congreso de Hamburgo: 1980 ^ Internacional Sacrificio Rechazo conclusiones Milan por Ponce de Dilema: Veneración Consideración Falta de rigor científico León Comunicación Surgimiento: Rey Juan Pablo Educación Verbotonal, Bimodal, Mal o bien Bonet Comunicación Total, Ramírez de Palabra Complementada Carrión Recon. Lenguaje Signos Ideas Congreso Humanistas Marco Bilingüe Bicultural Milán Mundo Mediados 1800-1900 Renacimiento clásico s. XVI - 1500 1900-2000 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  13. 13. La sordera en la Historia Congreso de Hamburgo: 1980 Rechazo conclusiones Milan por Falta de rigor científico Surgimiento: Verbotonal, Bimodal, Comunicación Total, Palabra Complementada Recon. Lenguaje Signos Marco Bilingüe Bicultural 1900-2000 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  14. 14. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. R.D. 696/1995: La Administración Educativa favorecerá el reconocimiento y estudio de la lengua de signos y facilitará su utilización en los centros docentes que escolaricen alumnos con nee. Asociadas a una discapacidad auditiva en grado severo o profundo (Art. 8, nº 6). Igualmente, promoverá la formación de los profesores de apoyo y tutores de estos alumnos […] en el dominio de la lengua de signos (Art. 8, nº 6). La administración educativa promoverá y facilitará la incorporación al sistema educativo de personas adultas con discapacidades sensoriales o motoras (Art. 8, nº 7). :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  15. 15. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. • La LSE no desaparece sino se afianza >> • Necesidad comunicación superior a cualquier lenguaje formalizado • Nace de la vida misma no puede ser regulado desde fuera • Pese al oralismo >> Carencias históricas cognitivo-lingüísticas • Necesario avanzar hacia nuevos modelos de escolarización • Críticas al modelo oral único y surgen los bimodales • Puente Oral-Gestual :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  16. 16. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. • El oralismo nos deja importantes avances en percepción audio-visual del habla, que se traduce en instrumentos y modelos de intervención: • Método verbotonal • Amplificadores SUVAG • Interfaces para el análisis del habla por ordenador • Sistemas complementados basados en formas manuales para hacer visible el habla. • Etc. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  17. 17. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. • No está solucionado el problema de la competencia y comprensión lectora. • En el plano socio-educativo se aprecia una aceptación progresiva más como una diferencia que como una deficiencia. • Programas de integración • Adaptaciones curriculares • Se ponen en marcha programas de prevención y atención temprana requisito básico para la solución de los problemas que conlleva a nivel lingüístico - cognitivo – educativo. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  18. 18. 3. Panorama actual y marco legal de la deficiencia auditiva. ¿HACIA DÓNDE VAMOS? • Se legisla sobre LSE pero no hay programa de formación en LSE para los maestros (ejemplo: Suecia) ni para la formación de Interpretes. • ¿Grado de Educación Especial? • Itinerario >> Primaria ¿Infantil? •Investigación/ Evaluación >> Integración •Coordinación desde la detección hasta los niveles superiores de ed. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  19. 19. Módulo II: DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO 4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. Algunos sistemas de comunicación usados en la educación del sordo: •La lengua de signos •La dactilología •La palabra complementada •La comunicación total •Metodología verbotonal :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  20. 20. 4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  21. 21. ¿Son todas las sorderas iguales? Según el lugar de la lesión: •Conductiva o de transmisión: lesión en el oído medio o externo. •Perceptiva o neurosensorial: En el interno. •Mixta: Puede haber lesión en el oído medio o interno. •Central: No se percibe el sonido a nivel cerebral. Según el momento de la perdida: •Prelocutiva: Desde el momento del nacimiento o antes de adquirir el lenguaje. •Postlocutiva: Se produce una vez el niño haya adquirido el lenguaje. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  22. 22. ¿Son todas las sorderas iguales? Según el grado de perdida auditiva: •Deficiencia auditiva leve o ligera. – De 20 a 40 dB de perdida. – El sujeto percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos. •Deficiencia media o moderada. – De 40 a 70 dB. – Percibe la palabra si es fuerte, pero su voz y su articulación son defectuosas. •Severa. – De 70 a 90 dB. – El sujeto no percibe la palabra, pero si los sonidos fuertes y algunas vocales. •Profunda. – Más de 90 dB. – El sujeto percibe sólo algunas cualidades del sonido. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  23. 23. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  24. 24. Audiometría Más adelante, en el apartado correspondiente a diagnóstico, trabajaremos las evaluaciones audiológicas, incluyendo las audiometrías. A continuación sólo pretendemos mostrarte algunos audiogramas para que puedas identificar en ellos los distintos tipos de pérdidas auditivas que hemos trabajado en la teoría. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  25. 25. Ejemplo de audiograma de una persona con audición normal. En el eje vertical podemos ver los dB y en el horizontal las frecuencias. Con rojo y círculo se recogen los datos del oído derecho y en azul y con X los del izquierdo. Audiometría :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  26. 26. Audiometría Ejemplo de audiograma de una persona con hipoacusia conductiva moderada. En el eje vertical podemos ver los dB y en el horizontal las frecuencias. Con rojo y en círculo se recogen los datos del oído derecho En azul y con X los del izquierdo En el derecho los valores están ente 50dB y 70dB, el izquierdo ente 20dB y 30dB. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  27. 27. Audiometría Ejemplo de audiograma de una persona con hipoacusia conductiva bilateral 1. Moderada en el oído derecho 2. Severa en el oído izquierdo :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  28. 28. Web con audiometrías online http://myhearingtest.net/ Visita My Hearing test y elabora tu audiometría online Es sólo un ejemplo, ya que abarca muy pocas frecuencias. Estas pruebas, tal y como veremos más adelante, deben realizarse por profesionales en entornos controlados. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  29. 29. Ejemplo de audiograma generado online http://myhearingtest.net/myAudiogram.php?b0=3&b1=4&b2=3&b3=3&b4=4&b5=4&d=16+Jan+2013 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  30. 30. Módulo II: DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO 4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. Algunos sistemas de comunicación usados en la educación del sordo: •La lengua de signos •La dactilología •La palabra complementada •La comunicación total •Metodología verbotonal :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  31. 31. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo afecta la sordera al desarrollo de los niños y niñas?  El niño sordo, en su proceso de desarrollo, pasa por las mismas etapas que el niño oyente. Pero, teniendo en cuenta que los órganos sensoriales proporcionan informaciones importantes que inciden en un desarrollo de la persona, es fácil comprender que el aislamiento y la falta de información, causada por el déficit auditivo, pueden representar implicaciones importantes para su desarrollo intelectual, lingüístico, social y emocional.  Todo ello va a provocar un retraso madurativo, más acuciante cuanto mayor va siendo el niño, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es más equiparable al de los niños oyentes, produciéndose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  32. 32. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo cognitivo? El aislamiento y falta de información, la concreción de las sensaciones, la incomunicación... van a tener como consecuencia un retraso madurativo en el niño deficiente auditivo que supondrá una serie de dificultades en el plano del desarrollo cognitivo. Dichas dificultades resultan ser más acuciantes cuanto mayor va siendo el niño, de forma que en las primeras etapas evolutivas su desarrollo es más equiparable al de los niños oyentes, produciéndose un distanciamiento cada vez mayor en las etapas posteriores, el cual se explica por la ausencia de un lenguaje que sea interiorizado por el niño y que funcione como eje vertebrador del pensamiento. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  33. 33. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo cognitivo? El lenguaje, elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo, es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la información, así como planificar y controlar nuestra conducta. Por tanto, es posible afirmar que este retraso irá superándose paulatinamente a medida que el niño adquiera e interiorice un código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción social. Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos por parte del niño con deficiencia auditiva desde los primeros años, ya que, además de ser la lengua natural de la comunidad sorda y de ser considerada como un auténtico lenguaje, el acceso al lenguaje oral no es posible hasta aproximadamente los seis o siete años, e incluso resultará imposible para algunos grados de sordera. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  34. 34. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo cognitivo? Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes, puesto que las diferencias encontradas en este aspecto son debidas a deficiencias en el conjunto de las experiencias vividas por las primeras, que normalmente reciben una estimulación menor y poco efectiva. En consecuencia, mientras mayor riqueza de experiencias de enseñanzaaprendizaje podamos ofrecer al alumno sordo y cuanto más normalizado sea su desarrollo, menos limitada se verá su capacidad intelectual. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  35. 35. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo cognitivo? En definitiva, las dificultades de comunicación e interacción que puede encontrar el niño sordo en su relación con el medio que le rodea determinarán en mayor o menor medida una serie de implicaciones para su desarrollo cognitivo, las cuales tendrán que ser consideradas de cara a su proceso de enseñanza-aprendizaje con objeto de compensar y responder a las necesidades particulares que presenten cada uno de estos niños: el menor conocimiento del entorno que tienen y su dificultad para acceder al mundo de los sonidos, del cual se deriva la necesidad de tener experiencias directas y una mayor información de lo que sucede en su entorno, la dificultad de representar la realidad a través de un código oral, por lo que surge la necesidad de un código lingüístico de representación, la entrada de información se produce por vía visual, lo que tiene como consecuencia la necesidad de recurrir primordialmente a estrategias visuales aprovechando también otros canales. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  36. 36. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo cognitivo? Las personas deficientes auditivas presentan una inteligencia semejante a la de las personas oyentes.  Sin embargo, todos sabemos que el lenguaje, elemento íntimamente ligado al desarrollo simbólico y cognitivo, es una herramienta clave que nos permite representar mentalmente la información, así como planificar y controlar nuestra conducta, es por ello que el desarrollo cognitivo del niño está en función de su nivel de lenguaje y de sus intercambios con el medio y de sus experiencias cotidianas.  Es posible afirmar que este retraso irá superándose paulatinamente a medida que el niño adquiera e interiorice un código lingüístico que le permita además acceder a la comunicación e interacción social. Este punto pone de manifiesto la importancia que tiene el aprendizaje de la Lengua de Signos por parte del niño con deficiencia auditiva desde los primeros años. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  37. 37. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo lingüístico y comunicativo?  El alumno con deficiencia auditiva va a presentar dificultad, en mayor o menor medida, según lo expuesto, tanto en la expresión como en la comprensión de la lengua oral.  En consecuencia, habrá que proporcionarle una respuesta educativa que tenga en cuenta la necesidad más importante para el niño sordo: apropiarse tempranamente de un código comunicativo útil, como es el caso de la Lengua de Signos, así como la necesidad de aprender el código comunicativo mayoritario, es decir la lengua oral, tanto en competencias de lectura como de escritura. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  38. 38. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo lingüístico y comunicativo?  Todas estas dificultades del desarrollo lingüístico se proyectan directamente en las posibilidades de comunicación de la persona sorda, pudiendo observarse que las interacciones comunicativas en los niños con pérdida auditiva se desarrollan con más dificultades y menor espontaneidad.  Generalmente, los adultos tienen dificultades para establecer la alternancia comunicativa, resolver los problemas de "atención dividida", etc. Esto provoca frustración y les empuja a ir adquiriendo un estilo comunicativo más controlador, más directo, llevando muchas veces al niño a una actitud más pasiva y menos interesada.  Por ello, es importante que padres y educadores vayan adquiriendo un mayor entrenamiento en la forma de dialogar con el niño para permitir una expresión más espontánea e igualitaria y favorecer la utilización de funciones comunicativas más variadas. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  39. 39. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo lingüístico y comunicativo?  Podemos diferenciar dos clases de niños sordos: los que crecen en un medio en el cual se emplea la lengua de signos de signos y los que crecen en un medio oral.  Los padres oyentes utilizan principalmente el lenguaje oral con un hijo sordo y muchos presentan una actitud negativa hacia el lenguaje de signos.  En cambio los niños sordos con padres sordos, ya en sus primeros años de vida van adquiriendo las bases necesarias para su futura socialización a través de interacciones lingüísticas en una lengua de tipo visogestual, ya que utilizan el lenguaje de signos como una forma natural de comunicación familiar.  Machesi y sus colaboradores han puesto de manifiesto que este segundo grupo de sordos consiguen un desarrollo lingüístico similar al de los oyentes. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  40. 40. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? Hay que considerar también las implicaciones sociales y afectivas producidas por la falta de comunicación que lleva aparejada la deficiencia, puesto que las situaciones de aislamiento y las dificultades a las que el sordo se enfrenta en su desarrollo lingüístico y cognitivo repercuten negativamente en el proceso de integración y relación social y en el desarrollo afectivo de la persona. De esta forma, la interacción social de la persona sorda se va a ver afectada, influyendo también esto en el ámbito escolar, en cuanto que ésta es un elemento constituyente del proceso de enseñanza - aprendizaje, ya que el mismo se realiza a partir de la acción conjunta de varias personas. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  41. 41. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? Habitualmente se afirma que el niño sordo tiene una mayor tendencia a ser socialmente inmaduro, egocéntrico, deficiente en adaptabilidad social, rígido en sus interacciones, impulsivo,... y una serie de características que parecen conformar un tipo de personalidad propia del deficiente auditivo.  La idea generalizada es que los niños sordos establecen unas relaciones sociales más difusas, menos estructuradas y flexibles y menos hábilmente orientadas, aunque estos niños tienen un interés social comparable a los oyentes, pero con una falta de habilidades específicas para iniciar y mantener el contacto. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  42. 42. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? Sin embargo, podemos afirmar que todos estos datos dependen fundamentalmente de la competencia comunicativa en el medio familiar y escolar, así como de los códigos que puedan ser empleados en ambos.  Hay que tener en cuenta que los intercambios sociales y la relación de unos con otros se basan en una alta proporción en intercambios lingüísticos, a los que los niños con déficit auditivo difícilmente acceden en sus primeros años de vida. Además, a esto se unen otros factores como son la dinámica de sobreprotección de las familias, la escolarización o no en contextos de integración, la adquisición temprana de un lenguaje para la comunicación, incluyendo la Lengua de Signos, las experiencias en contextos vertebrados básicamente por el lenguaje oral o las estrategias educativas empleadas por los padres en relación con la impulsividad - autocontrol y la dependencia - independencia. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  43. 43. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo? Todas estas dificultades de interacción comunicativa y de incorporación de normas sociales van a generar una serie de necesidades educativas en el alumno sordo como son la necesidad de una mayor información referida a normas y valores sociales, de asegurar su identidad y autoestima y de adquirir y compartir un código de comunicación como la Lengua de Signos, soporte imprescindible que le permitirá estructurar su pensamiento, regular su comportamiento e interaccionar con su medio. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  44. 44. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo socio-afectivo?  Las investigaciones realizadas señalan como principales características de la personalidad de estos niños, por un lado, la impulsividad unida a dificultades en el control de la propia conducta y un bajo nivel de tolerancia a la frustración, y por otro, una mayor inmadurez social. Sin embargo, los niños sordos hijos de padres sordos son capaces de controlar mejor su conducta, presentan menos impulsividad, una mayor madurez social y un grado más alto de responsabilidad. Esto es debido a que gracias a la adquisición temprana del lenguaje de signos (como forma natural de comunicación) las interacciones padres-hijo, son similares a las de los oyentes, así como su nivel de sobreprotección y sus estrategias comunicativas y educativas. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  45. 45. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo ¿Cómo es su desarrollo motor?  En lo que respecta a la coordinación dinámica general, el niño deficiente auditivo pasa por las mismas etapas y al mismo tiempo, que los niños oyentes, se sienta, gatea, camina, salta, sube, a la misma edad que el oyente.  Tampoco se observan diferencias al nivel de motricidad fina, no obstante, su desarrollo motor está marcado por la ausencia de control auditivo: su andar es pesado y poco seguro, presenta cierta torpeza motora, etc.  Puede presentar problemas cuando se enfrenta a regulaciones de equilibrio, sobre todo en los casos de sorderas producidas por meningitis. Las mayores dificultades surgen a la hora de estructurar la imagen del mundo exterior. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  46. 46. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo Video Te recomendamos que visualices el video: El país de los sordos http://video.google.com/videoplay?docid=4959782619235031914&ei=eYjLSZ38L8TjAaDs7nABw&q=El+pais+de+los+sordos&hl=es Imprime la guía de visualización que encontrarás en la siguiente diapositiva (también está como material adjunto) para que te ayude a seguir las temáticas que se plantean en el video y puedas tomar nota de los aspectos que te interesen :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  47. 47. 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo El país de los sordos: Guía de observación del video 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. Experiencias/frustraciones Estimulación del lenguaje oral Expresión en Lengua de señas Comprobación equipos y lectura labial Expresión en Lengua de señas Sensaciones al oír por primera vez Teatro de sordos Discriminación auditiva/articulación Oralización del sordo Inserción laboral Ocio Expresión en Lengua de señas 34:40: Papá Noel sordo - Expresión en Lengua de señas de niños de educación infantil 40:45 Expresión en Lengua de señas: Adolescentes de viaje por París 47:00: Despedida del viaje 51:00: Expresión en Lengua de señas de una niña muy pequeña. 53:00 Música 58:00 Expresión Casa Oral/Lengua señas 01:00 Expresión en Lengua de señas 01:04 Inserción laboral 01:05 Boda 01:12 Votos en Lengua de señas 01:14 Escuela 01:20 Busca piso/Embarazo piscina 01:24 Escuela: Evaluación trimestre :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  48. 48. Módulo II: DESARROLLO LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO DEL DEFICIENTE AUDITIVO 4. Anatomofiosiología de la audición y etiología de las deficiencias auditivas 5. Adquisición y desarrollo del lenguaje en el sordo 6. Algunos sistemas de comunicación usados en la educación del sordo: •Metodología verbotonal •Lectura labial •La palabra complementada •Comunicación Bimodal •Lengua de signos •La dactilología •La comunicación total :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  49. 49. Sistemas de comunicación usados en la educación del sordo Métodos orales. Tienen como objetivo que el niño adquiera y desarrolle el lenguaje oral utilizando sólo los restos auditivos. La técnica sería el entrenamiento y la estimulación auditiva. Sistema Verbotonal: Se basa en el entrenamiento auditivo y en la comprensión total del habla por vía auditiva. Se trabaja con un aparato llamado SUVAG que filtra el sonido aprovechando al máximo las frecuencias del habla. Lectura Labial: Consiste en reconocer las palabras y captar el mensaje a partir de los movimientos y posiciones de los órganos articulatorios. Complementarios de comunicación oral: Cued-speech: (Palabra complementada) es un sistema visual que sirve para despejar la ambigüedad orofacial apoyándose en 8 configuraciones manuales. Comunicación Bimodal: Se utiliza el lenguaje de signos al mismo tiempo que se habla usando la estructura del lenguaje oral. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  50. 50. Sistemas de comunicación usados en la educación del sordo Basados en el lenguaje de signos: Lengua de signos: Es la lengua natural del deficiente auditivo, por lo cual es el más utilizado por la comunidad de sordos. No es fijo ni estable, se modifica igual que el lenguaje oral, y no es universal. Tiene su propia estructura (gramática y sintaxis distintas del lenguaje oral). Dactilología: Es una escritura en el espacio, cada movimiento de las manos representa una letra del alfabeto para formar palabras, frases u oraciones. Este método no es utilizado de manera exclusiva sino como complemento para deletrear nombres y palabras desconocidas. Comunicación total: Es un planteamiento teórico que pretende que el niño desarrolle el lenguaje aprovechando los restos auditivos pero utilizando, a la vez, todos los medios disponibles para facilitar la comunicación. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  51. 51. • El Método Verbotonal considera todos y cada uno Verbotonal de los "actos del lenguaje" como "actos de comunicación". • Estos actos no son sólo la mera producción fónica, sino la puesta en práctica globalizada del lenguaje como estructura en la que intervienen: El cuerpo como emisor y receptor del lenguaje. Ritmo y entonación como estructuradores del significado. Expresividad y afectividad inherentes al lenguaje. Tiempo y Pausa como elementos activos de la cadena fónica. Metodología creada Petar Guberina. Asociación española verbotonal: http://verbotonal.org/ La unión que los liga a un contexto semántico definido. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  52. 52. Verbotonal • La teoría en torno a la percepción acústica, es uno de los principios fundamentales del M.V.T. pero entendiendo ésta como algo global no como una función estricta del oído. • La percepción acústica global (corporal, ósea, vibrotactil, espacia l, visual y cocleo-vestibular) es la que realmente puede favorecer una adquisición normalizada del habla. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  53. 53. Verbotonal/SUVAG En el caso de los deficientes auditivos la mera ampliación de los sonidos puede enmascarar estos e incluso impedir su reconocimiento, percibiend o tan solo ruido. Atendiendo a que la percepción acústica del deficiente auditivo opera con leyes autónomas, el M.V.T. delimita para cada persona deficiente auditiva una zona frecuencial óptima que le ayudará a percibir y emitir mejor su habla. A esta zona la denominamos "Campo Optimo de la Audición". Este campo no es el mismo a lo largo de la rehabilitación, pues va cambiando y ampliándose. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  54. 54. Suvag Caja distribuidora Más info en: http://www.ipak.org/suvag/ photo/source/1.html Suvag II micrófono, auriculares y vibrador :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  55. 55. Lectura de labios • Este apartado lo estudiaremos viendo los siguientes vídeos: • Capítulo 1: 4.34’ Léeme los labios http://www.youtube.com/watch?v=ksjnWmefBbk • Capítulo 2: 6.19’ Palabras http://www.youtube.com/watch?v=IRveYBEmajg • Capítulo 3: 8.36’ Factores http://www.youtube.com/watch?v=Rh1FiYkA-cs :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  56. 56. Vídeos • Palabra complementada, Cued-speech http://www.youtube.com/watch?v=6B18_G_8JHs • Dactilología: • Abecedario México: http://www.youtube.com/watch?v=7oOzI0eiN6c • Abecedario Guatemala: http://www.youtube.com/watch?v=PIHCieUT5M&feature=related • Abecedario Venezuela: http://www.youtube.com/watch?v=0xekpcrqo-4&feature=related • Lengua de signos española: http://www.youtube.com/watch?v=ftxnybAdQYw&feature=related • http://www.youtube.com/watch?v=0KuxMcU92a4&feature=related • Lengua de señas venezolana: http://www.youtube.com/watch?v=kiMKsgfC0U0&feature=related :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  57. 57. Módulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO 7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnóstico e intervención temprana: Ev. Audiológica 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural 11. Programas de adaptación curricular. 12. Recomendaciones finales :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  58. 58. La decisión sobre la respuesta educativa que requieren los alumnos sordos es compleja 7. Respuesta Educativa no todos los alumnos sordos son iguales no existe una sola respuesta educativa válida. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  59. 59. Cuando nos referimos a los alumnos sordos e hipoacúsicos, debemos distinguir: 7. Respuesta Educativa Alumnos sordos e hipoacúsicos Con “restos auditivos” suficientes para que, con las adecuadas ayudas técnicas y con apoyo pedagógico y logopédico, puedan acceder al lenguaje oral por vía auditiva. Con perdidas profundas que difícilmente van a poder a adquirir el lenguaje oral por vía auditiva y van a necesitar generalmente la vía visual como canal comunicativo mediante la lectura labial, sistemas bimodales y/o lenguaje de signos. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  60. 60. 8. Necesidades Educativas Normalización Adquirir un código comunicativo de tipo visual Aprendizaje de la lengua oral y escrita Relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos Algunas de las necesidades educativas especiales de este segundo grupo, que deben ser respondidas desde el contexto escolar son: :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  61. 61. 8. Necesidades Educativas 1. Necesidad de normalización • Que se concreta en el marco escolar, mediante la Inclusión Escolar, en la adquisición del currículo ordinario por parte de estos alumnos con aquellas adaptaciones que sean precisas en cada caso. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  62. 62. 8. Necesidades Educativas 2. Necesidad de adquirir un código comunicativo de tipo visual • Que en el caso de los alumnos con perdidas auditivas severas y profundas va a ser la Lengua de Signos Española, que hoy cuenta con un amplio reconocimiento social y legal y que en otros casos podrán otros códigos comunicativos de tipo visual que favorezcan la comprensión del lenguaje oral. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  63. 63. 8. Necesidades Educativas 3. Aprendizaje de la lengua oral y escrita. • El alumno sordo necesita acceder al lenguaje oral y escrito, dado que este conocimiento es fundamental para adquirir conocimientos e integrarse en una sociedad mayoritariamente oyente y que reconoce en el lenguaje escrito una herramienta indispensable de comunicación. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  64. 64. 8. Necesidades Educativas 4. Necesidad de relacionarse con adultos e iguales sordos y oyentes • Dado que el niño sordo es, por una parte, miembro de la comunidad de sordos, precisa tener adultos y niños sordos cerca que le permitan identificarse a sí mismo, y recibir, mediante el lenguaje de signos conocimientos y experiencias. Por otra parte, va precisar establecer relaciones con personas oyentes, adultos y niños, con el fin de facilitar el aprendizaje del lenguaje oral, normas de conducta y habilidades sociales.. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  65. 65. 8. Necesidades Educativas 5. Participar de la cultura de la Comunidad de Sordos. El niño sordo forma parte de la comunidad sorda. La mayor parte de ellos va a tener relación con alguna asociación de personas sordas y hoy día buena parte de la cultura sorda se canaliza mediante estas asociaciones y en este sentido es importante favorecer el contacto con las mismas de los alumnos sordos. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  66. 66. 8. Necesidades Educativas • Todas estas necesidades enmarcan el hecho de que, en cualquier caso, buena parte de las posibilidades de éxito en la educación de estos alumnos pasa por cuidar su autoestima, procurando que el niño sordo no esté aislado y sí conectado emocional, social y lingüísticamente con su entorno. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  67. 67. 8. Necesidades Educativas De lo anterior podemos deducir que el alumno sordo tiene: • Necesidad de diagnóstico e intervención temprana • Necesidad de sistemas alternativos de comunicación • Necesidad de adaptaciones de acceso y curriculares • Necesidad de ayudas personales y técnicas específicas :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  68. 68. 8. Necesidades educativas (Junta Andalucía) 1. La adquisición temprana de un sistema de comunicación, ya sea oral o signado, que permita el desarrollo cognitivo y de la capacidad de comunicación y que favorezca el proceso de socialización. 2. El desarrollo de la capacidad de comprensión y expresión escrita que permita el aprendizaje autónomo y el acceso a la información. 3. La estimulación y el aprovechamiento de la audición residual y el desarrollo de la capacidad fonoarticulatoria. 4. La construcción del autoconcepto y la autoestima positivos y el desarrollo emocional equilibrado. 5. La obtención de información continuada de lo que ocurre en su entorno y de normas, valores y actitudes que permitan su integración social, en su caso, por vías complementarias a la audición. 6. La personalización del proceso de enseñanza y de aprendizaje mediante las adaptaciones del currículo que sean precisas, el empleo del equipamiento técnico para el aprovechamiento de los restos auditivos, el apoyo logopédico y curricular y, en su caso, la adquisición y el uso de la lengua de signos española. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  69. 69. Módulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO 7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnóstico e intervención temprana: Ev. Audiológica 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural 11. Programas de adaptación curricular. 12. Recomendaciones finales :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  70. 70. 9. Diagnóstico e intervención temprana :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  71. 71. 9. Diagnóstico e intervención temprana 1. Un aspecto importante consiste en la determinación de su sintomatología como medio para atender a una detección temprana. Para ello resulta imprescindible realizar exploraciones completas para la detección temprana de un problema de audición. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  72. 72. 9. Diagnóstico e intervención temprana 2. El desarrollo motor temprano, las primeras adquisiciones psicosociales e incluso el lenguaje expresivo hasta los 8 meses pueden ser normales en niños hipoacúsicos, por lo que es muy difícil la valoración. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  73. 73. 9. Diagnóstico e intervención temprana 3. Pero evidencias demuestran que la sordera durante los seis primeros meses de vida puede interferir en el desarrollo normal del habla y el lenguaje oral, por lo que lo ideal sería identificar a estos niños antes de los tres meses de edad y la intervención comenzarla antes de los seis meses, para prevenir las secuelas del déficit auditivo. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  74. 74. 9. Diagnóstico e intervención temprana Algunas pautas evolutivas que conviene tener presentes y que pueden incidir en la posibilidad de aparición del déficit son las siguientes: 0 a 3 meses oAnte un sonido no hay respuesta refleja del tipo parpadeo, despertar, etc. oEmite sonidos monocordes. 3 a 6 meses oSe mantiene indiferente a los ruidos familiares. oNo se orienta hacia la voz de sus padres. oNo responde con emisiones a la voz humana. oNo emite sonidos para llamar la atención. oDebe intentar localizar ruidos :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  75. 75. 9. Diagnóstico e intervención temprana 6 a 9 meses oNo emite sílabas. oNo atiende a su nombre. oNo se orienta a sonidos familiares. 9 a 12 meses oNo reconoce cuando le nombran a sus padres. oNo entiende una negación. oNo responde a dame si no va acompañado del gesto con la mano. 12 a 18 meses No señala objetos y personas familiares cuando se le nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No nombra algunos objetos familiares. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  76. 76. 9. Diagnóstico e intervención temprana 18 a 24 meses No presta atención a los cuentos. No identifica las partes del cuerpo. No construye frases de dos sílabas. A los 3 años No se les entiende las palabras que dice. No contesta a preguntas sencillas. A los 4 años No sabe contar lo que pasa. No es capaz de mantener una conversación sencilla. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  77. 77. 9. Diagnóstico e intervención temprana Diagnóstico En 1990, la Federación Española de Asociaciones de Padres y Amigos de los Sordos (FIAPAS) puso en marcha el programa de Detección Precoz de la Sordera, para informar a la población en general y a los directamente implicados de la importancia de la detección precoz, que facilita una buena labor educativa; en muchos casos no se podrá impedir la sordera, pero sí minimizar la repercusión que tiene sobre el desarrollo del niño. Para un diagnóstico precoz se requiere de equipo electromédico especializado. Hay dos tipos de exámenes: Pruebas subjetivas Pruebas objetivas Información tomada de: http://www.protesisauditivas.com/index.htm :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  78. 78. 9. Diagnóstico e intervención temprana Se recomienda la realización de la prueba durante los primeros días de vida, antes del alta hospitalaria. El programa se desarrolla en tres fases 1. Búsqueda por medio de las Otoemisiones Acústicas 2. Diagnóstico, utilizando Potenciales Evocados Auditivos 3. Tratamiento recomendado en función del resultado de las dos pruebas anteriores El informe con los resultados de las pruebas y las recomendaciones para su tratamiento se entregarán al recibir el alta el neonato. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  79. 79. Evaluación audiológica: Prueba subjetiva La audiometría tonal es un examen que permite medir la sensibilidad auditiva de cada persona. Con esta se busca el punto mínimo al que la persona puede escuchar un sonido y se obtiene una curva que genera el diagnostico audiológico. Ver fotos Master Ed. Especial 2009/10 Esta prueba define el Tipo, el grado y la pendiente de la pérdida auditiva, datos indispensables para tomar decisiones en el manejo de la alteración auditiva. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  80. 80. Evaluación audiológica: Prueba subjetiva Existen ciertos patrones de audición normal y se caracterizan por presentar los umbrales( punto mínimo en donde la persona escucha) de la audición entre 0 y 10 dBHL en niños y entre 0 y 20 dBHL en adultos. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  81. 81. Evaluación audiológica: Prueba subjetiva La logoaudiometría Es un examen subjetivo que se utiliza rutinariamente en la evaluación audiológica, utilizando sonidos de lenguaje como estímulos lo que permite obtener información acerca de: 1. Umbral auditivo para lenguaje. 2. Habilidad para reconocer el lenguaje a altas intensidades. 3. Habilidad para procesamiento central auditivo. 4. Habilidad comunicativa. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  82. 82. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva impedanciometria Es una prueba objetiva que mide la función del oído medio a través de la detección de la movilidad timpánica (membrana y cadena osicular) y el registro de las presiones diferenciales entre el oído medio y el oído externo. Estos datos son registrados en el timpanograma Ver fotos Master Ed. Especial 2009/10 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  83. 83. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  84. 84. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva impedanciometria La impedanciometría, también evalúa la función neural ( tanto VIII como VII par), a través del registro de los reflejos acústicos que se dan por contracción del músculo del estapedio como respuesta a un estímulo acústico de alta intensidad ( mayor de 70 dBs por encima del umbral auditivo). No es una prueba que determine el diagnostico audición normal o anormal :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  85. 85. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva Potencial Evocado de Tallo Cerebral (BERA o ABR) La ausencia de las ondas no es indicador absoluto de pérdida auditiva, la prematurez así como otros problemas de tipo neurológico, pueden afectar la respuesta y modificar la presencia o ausencia de las ondas. Representa la respuesta neuroeléctrica del VIII par y de la vía auditiva hasta el tallo cerebral, respuesta que ocurre en los primeros 10 a 15 milisegundos después de que un estimulo sonoro auditivo ha sido liberado por conducción aérea u ósea. Aunque no es una prueba de sensibilidad auditiva, evalúa la integridad de la vía auditiva desde el oído externo hasta el tallo cerebral. La presencia robusta de la onda V con el estimulo dado a 35 dB HL sugiere una audición normal. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  86. 86. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva Potencial Evocado de Tallo Cerebral (BERA o ABR) :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  87. 87. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva Otoemisiones acústicas Las otoemisones acústicas son sonidos generados en el oído interno por el movimiento de las células ciliadas externas como respuesta a un estimulo acústico previo. Su presencia indica que el mecanismo preneural es capaz de responder al sonido en forma normal. La respuesta que es generada en la cóclea, requiere de un oído medio y externo sanos, capaces de transmitir el sonido emitido al micrófono. Se encuentran presentes en aquellas personas que tienen el umbral auditivo en 30 dBHL o mejor y ausentes en quienes tengan umbrales mayores que 30 a 35 dBHL :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  88. 88. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva Las emisiones otoacústicas (OEA) u otoemisiones :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  89. 89. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva Otoemisiones acústicas Se definen como la energía acústica producida en las células ciliadas externas de la cóclea, registradas en el canal auditivo externo. Las células ciliadas externas tienen la capacidad para contraerse. Esta movilidad genera energía mecánica que se transmite en forma de sonido hacia el conducto auditivo externo, donde puede ser registrada con un micrófono. Estas emisiones pueden producirse mediante la aplicación de estímulos sonoros y nos permiten contar con un método objetivo y no invasivo para valorar la función coclear. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  90. 90. Evaluación audiológica: Pruebas objetiva :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  91. 91. PRUEBAS PARA EVALUAR UN BEBE :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  92. 92. 9. Diagnóstico e intervención temprana Más información sobre evaluación auditiva en: http://www.protesisauditivas.com/especialidades.htm :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  93. 93. Módulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO 7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnóstico e intervención temprana: Ev. Audiológica 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural 11. Programas de adaptación curricular. 12. Recomendaciones finales :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  94. 94. 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural Bilingüismo Oral-gestual Oralismo Tendencias educativas Las primeras experiencias de educación bilingüe están motivadas, por un lado, por la reflexión que surge del análisis del elevado fracaso escolar de los niños con sordera educados en escuelas exclusivamente oralistas. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  95. 95. 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  96. 96. 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural -Ver artículo web: -http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?Id_articulo=305 Las seis partes de este artículo son: 1) La educación de los sordos. 2) Educación Bilingüe para los Sordos 3) ¿Qué es la educación bilingüe para los sordos? 4) ¿Existe un modelo de ed. bilingüe para la escuela de sordos? 5) ¿Cómo evaluar la educación bilingüe para sordos? 6) Variables para el análisis de las políticas de educación bilingüe para sordos. Actividad: Analizar el artículo y hacer una simulación donde se acuse y defienda al Bilingüismo en un juicio público. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  97. 97. Secretarios Jueces Acusados Tribunal Abogados defensores Abogados acusadores :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  98. 98. Módulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO 7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnóstico e intervención temprana: Ev. Audiológica 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural 11. Programas de adaptación curricular. 12. Recomendaciones finales :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  99. 99. 11. Programas de adaptación curricular ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía. 1. Modalidades de escolarización 2. Principios generales de la atención a la diversidad 3. Responsables de las medidas de atención a la diversidad 4. Actuaciones y medidas de atención a la diversidad 5. Programas de atención a la diversidad 5.1. Programas de refuerzo 5.2. Programas de adaptación curricular 5.3. Programas de diversificación curricular 5.4. Programas de Cualificación Profesional Inicial :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  100. 100. Programas de atención a la diversidad 5.2. Programas de adaptación curricular 5.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas 5.2.2. Adaptaciones curriculares significativas 5.2.3. Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  101. 101. Programas de atención a la diversidad 5.2.1. Adaptaciones curriculares no significativas • Desfase poco importante respecto al grupo de edad • Causas: dificultades graves de aprendizaje o de acceso Sordos al currículo asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta por encontrarse en situación social desfavorecida o incorporarse tardíamente al sistema educativo • Pueden ser grupales • Propuestas y elaboradas por el equipo docente • Áreas o materias, contenidos, metodología, criterios de evaluación y organización de tiempos y espacios • No pueden ser agrupamientos discriminatorios • Pueden ser individuales, elaboradas por el profesor o profesora :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  102. 102. Programas de atención a la diversidad 5.2.2. Adaptaciones curriculares significativas • Dirigida al alumnado de nee para facilitar su acceso al currículo • El objetivo será el máximo desarrollo de las CCBB y los criterios de evaluación serán personalizados • Requiere evaluación psicopedagógica previa (Orientación) • La elaborará profesorado de educación especial y equipo docente • Supondrá modificación de objetivos, metodología, criterios de evaluación, y organización del espacio y el tiempo, adaptación criterios de titulación, organización de apoyos y refuerzos Sordos :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  103. 103. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo Bases legales: LEA. Título III: Equidad en la educación y Orden del 25 de julio de 2008 A Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con diferentes grados y tipos de capacidades personales de orden físico, psíquico, cognitivo o sensorial: Limitaciones en la movilidad, trastornos graves de conducta, trastornos generales del desarrollo, síndrome de Down, discapacidad auditiva, discapacidad visual y sordoceguera, discapacidad intelectual. B Alumnado que presente altas capacidades intelectuales Sordos C Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo español inmigrantes, alumnado con enfermedades raras y crónicas. D Alumnado que precise compensación de desigualdades en educación Alumnado que precise acciones de carácter compensatorio como el alumnado desfavorecido económica, social y culturalmente, población con riesgo de exclusión. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  104. 104. 11. Programas de adaptación curricular El Plan de Centro debe establecer criterios para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y evaluación de la evolución de los alumnos. •Partir de un marco curricular común, sin que para el alumno sordo, en principio, haya que eliminar ningún objetivo y contenidos previstos para el resto de los alumnos. •Equilibrio entre todos los objetivos, evitando que la adquisición de información y de conocimiento sea el factor central que oriente todo el aprendizaje de los alumnos. •Incorporar la educación del niño sordo como un objetivo del centro para cuya consecución se establecen todos los medios necesarios. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  105. 105. 11. Programas de adaptación curricular •La integración será una responsabilidad compartida y permitirá encontrar formas educativas y el tipo de integración más adecuada para cada alumno. •El proyecto educativo debe incluir el contacto del niño sordo con otros compañeros y personas adultas sordas. •Incorporación de un sistema de detección de las necesidades educativas específicas de cada alumno sordo, de criterios para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y evaluación de la evolución de los alumnos. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  106. 106. 11. Programas de adaptación curricular •Plantearse opciones metodológicas y criterios generales sobre el diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje: 1. Tanto la metodología como las actividades han de favorecer la interacción entre el profesor y el alumno y de los alumnos entre sí. 2. Fomentar la autonomía en los aprendizajes. 3. Priorizará todo tipo de técnicas y estrategias que impliquen información visual 4. Planificar actividades que los pongan en contacto con la realidad de manera más "tangible" o vivenciada. 5. El equipo docente determinará qué métodos, técnicas o estrategias específicas empleará para los alumnos sordos. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  107. 107. 11. Programas de adaptación curricular •Decisión sobre el sistema lingüístico que se va a utilizar •Plantear la planificación de un aprendizaje sistemático del lenguaje oral, así como la introducción de un sistema complementario de comunicación que sea compartido por todo el centro. •Considerar la enseñanza bilingüe, estudios afirman que una escuela que educa a sordos debe definirse sobre qué método o métodos va a emplear para enseñar el lenguaje a sus alumnos con deficiencia auditiva. •El lenguaje de signos será un contenido más del aprendizaje. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  108. 108. 11. Programas de adaptación curricular •Planificar actividades que faciliten el conocimiento de la sordera a los niños oyentes, y el desarrollo de actitudes positivas con niños sordos. •Necesidad, en nuestros objetivos y contenidos educativos de incluir el conocimiento de la comunidad sorda. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  109. 109. Módulo III LA TENDENCIA EDUCATIVA DEL DEFICIENTE AUDITIVO 7. Respuesta Educativa 8. Necesidades educativas 9. Diagnostico e intervención temprana: Ev. Audiológica 10. Tendencia educativa bilingüe bicultural 11. Programas de adaptación curricular. 12. Recomendaciones finales :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  110. 110. 12. Recomendaciones finales Estrategias para enseñar a leer en voz alta a un niño sordo 1. Uso del lenguaje de señas, la mímica y los movimientos corporales/faciales en todo momento. 2. Mantener ambos lenguajes, el de señas y el español del texto, visibles. 3. No limitarse al texto escrito sino añadir elementos a la narración que están implícitos 4. Mientras más veces leían el cuento más se movían de la narración a la lectura del texto, acortando las explicaciones dando más importancia al texto escrito y no a las láminas. 5. Seguían las indicaciones del niño, no lo aislaban, sino que tomaban en cuenta sus observaciones. 6. Ajustaban las señas y su tamaño para mantener la variedad y el interés del niño. 7. Conectaban la lectura con la realidad del niño. 8. La localización de las señas en el libro o fuera de él. 9. La demostración de los cambios de personajes a través de la expresión corporal, la mímica, el uso del espacio. 10. Hacer preguntas mediante la expresión facial Más info: http://www.chileescuela.com/?p=306 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  111. 111. 12. Recomendaciones finales Razones para adaptar los textos. ¿Cuándo se debe hacer? Se aconseja no enfrentar al alumnado sordo a documentos que sobrepasen su capacidad de comprensión lectora. Si el alumno-a sordo-a fracasa en los intentos de comprender lo que lee terminará por desarrollar poca simpatía por la lectura. Graduar la complejidad creciente de las lecturas exige “adaptar” el texto, liberarle de algunas complejidades o complementarlo con alguna ilustración o explicación adicional. La simplificación de los textos o de su formato es una práctica que debe evitarse siempre que sea posible, pero a la que en determinadas circunstancias hay que recurrir si no se quiere enfrentar a los lectores sordos menos aventajados con un muro insalvable. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  112. 112. 12. Recomendaciones finales El tipo de adaptación que se practique dependerá del fin que se persiga. En el caso de textos para trabajar la lectura o el lenguaje, deben primar criterios formales, lingüísticos y cognitivos: Vocabulario. Morfosintaxis. Pragmática. Giros. Comprensión de la estructura del texto. Desarrollo de habilidades de inferencia, etc. Cuando se trate de textos didácticos debe anteponerse la transmisión de información y de destrezas, aunque no hay que descuidar la redacción y la forma de presentación. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  113. 113. 12. Recomendaciones finales Ejemplo de un material adaptado en LSE http://centros.educacion.navarra.es/creena/001auditivos/videos/latierra.wmv :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  114. 114. 12. Recomendaciones finales Web de materiales audiovisuales adaptados para alumnos con déficit auditivo http://centros.educacion. navarra.es/creena/001au ditivos/materiales%20aud iovisuales.html :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  115. 115. 12. Recomendaciones finales Biblioteca Cervantes adaptada para alumnos sordos http://bib.cervantesvirtual.com/seccion/signos/index.jsp :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  116. 116. 12. Recomendaciones finales No le hable nunca sin que él le pueda mirar: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Es necesario que llame su atención con una seña antes de hablar. En clase, el niño sordo o con alguna dificultad auditiva debe estar situado en la primera fila. Colóquese de modo que su cara esté a plena luz. No mantenga un cigarrillo, una pipa, etc. en sus labios ni ponga una mano delante de la boca. Sitúese a su altura (si se trata de un niño, con mayor motivo). Vocalice bien, pero sin exageración y sin gritar. No hable deprisa. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  117. 117. 12. Recomendaciones finales Seguir una conversación representa un gran esfuerzo para la persona sorda, por ello: “Sitúe" brevemente el objeto de la conversación para captar al interlocutor (Ejemplos: "mañana", "el trabajo", etc...). 2. Una persona sorda sigue difícilmente una conversación de grupo. Se le puede ayudar respetando los turnos… 3. En grandes grupos, espacios públicos, etc. es necesaria la ayuda de un intérprete de Lengua de Signos y/o la ayuda técnica precisa. 1. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  118. 118. 12. Recomendaciones finales Con frecuencia, a la persona sorda le falta vocabulario, no conoce todos los giros de las frases y no reconoce todas las palabras: 1. 2. 3. 4. Construya frases cortas, correctas y sencillas. No le hable de modo rudimentario o en argot. Si no le comprende, repítaselo. Si es necesario, use gestos o escriba la palabra. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  119. 119. 12. Recomendaciones finales 1. 2. 3. 4. 5. Los maestros deben conocer las características de los niños sordos, sus procesos de aprendizaje, los sistemas de comunicación que pueden utilizar y los recursos técnicos más adecuados. La existencia en el centro de aulas disponibles con profesorado especializado y equipos técnicos suficientes. Medios técnicos adecuados que permitan una oportuna utilización de los restos auditivos del alumno e instrumentos suficientes para un trabajo satisfactorio en el aprendizaje de la lengua. La presencia de un interprete, conocedor de la Lengua de Signos, que pueda estar en el aula con el profesor tutor. Una escuela integradora no puede ser una escuela competitiva sino cooperativa y personalizada, se recomienda que haya más de un niño sordo en cada aula con el fin de que el niño pueda elegir si quiere estar con niños oyentes o con sus compañeros sordos. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  120. 120. 12. Recomendaciones finales Según Marchesi (1993), los requisitos básicos que debe de cumplir un centro de integración para sordos son los siguientes: 1. Un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que incorpore la educación del niño sordo como un objetivo del centro. 2. Incorporar la lengua de Signos entre los métodos que pueden utilizarse para la comunicación del niño sordo, extendiendo su aprendizaje a todos los profesores. 3. Maestros especializados en la educación del niño sordo y en la adquisición y desarrollo del lenguaje oral. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  121. 121. 12. Recomendaciones finales Según Marchesi (1993), los requisitos básicos que debe de cumplir un centro de integración para sordos son los siguientes: 1. El asesoramiento de un equipo específico de profesionales: • Otorrinolaringólogo • Psicólogo • Pedagogo • Audioprotesista • Asistente social Que realicen la evaluación de cada niño en sus aspectos intelectuales, lingüísticos, sociales, así como en sus posibilidades de aprendizaje. Estos profesionales deben colaborar en la elaboración del currículum del alumno, en la adaptación de textos y materiales y en el control de la prótesis. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  122. 122. 12. Recomendaciones finales Según Marchesi (1993), los requisitos básicos que debe de cumplir un centro de integración para sordos son los siguientes: Estos profesionales deben colaborar en la: • Adaptación del currículum • Adaptación de textos y materiales • Control de las prótesis auditivas • Orientación de la familia :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  123. 123. Módulo IV NUEVAS TECNOLOGÍAS AL SERVICIO DE LA DEFICIENCIA AUDITIVA 13. Ayudas técnicas específicas: Tecnologías aplicadas a la enseñanza del sordo • Audífonos e Implantes Cocleares •Recursos para trabajar la voz y el habla • Software educativo para la adquisición y desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritas • Programas que combinan el lenguaje oral y/o escrito y el lenguaje de signos • Herramientas comunicativas a través de Internet :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  124. 124. 13. Ayudas técnicas específicas TIPOS POR ESTÉTICA POR TECNOLOGÍA Retroauricular Analógicos Intracanal Programables Clic Digitales :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  125. 125. 13. Ayudas técnicas específicas Es sencillamente un amplificador que: a. Convierte en señal eléctrica las variaciones de presión. b. Amplifica la señal eléctrica. c. Convierte la señal eléctrica en onda sonora. Para poder hacer todo ésto consta de: a. Micrófono: Recibe la onda de presión y la transforma en señal eléctrica. b. Amplificador: Aumenta la intensidad de la señal eléctrica. c. Receptor o auricular: Convierte la señal eléctrica en vibración mecánica. d. Control de volumen y tono. e. Pila o fuente de alimentación. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  126. 126. 13. Ayudas técnicas específicas El implante coclear es un tranductor o convertidor que transforma las señales acústicas en señales eléctricas que estimulan el nervio auditivo. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  127. 127. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  128. 128. 13. Ayudas técnicas específicas Recomendamos ver el BLOG: Diario de un implantado coclear http://www.cocleados.com/libro/dic.php :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  129. 129. 13. Ayudas técnicas específicas DESPERTADORES Despertadores con luz. Se conecta a la lámpara de la mesita de noche a la hora programada, se enciende una alarma con luz intermitente, con ese cambio de luminosidad despierta a la persona. Despertador vibratorio. El VU-1 activa un vibrador que se coloca debajo de la almohada, a la hora señalada vibra y despierta al usuario. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  130. 130. 13. Ayudas técnicas específicas MobileASL Desde la Universidad: teléfono móvil para sordos. El móvil tiene transmisiones de American Sign Language por medio de video a 30kbps. MobileASL facilitará las comunicaciones y las hará mucho más rápidas comparadas a los servicios de texto actuales. El teléfono con un timbre de 110 decibelios :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  131. 131. 13. Ayudas técnicas específicas Collar que utiliza el principio de transformar las ondas sonoras de la música en vibraciones que reparte por el cuello, hombro y clavícula de la persona que lo lleva colocado. De esta manera el collar de música para personas sordas envía los diferentes niveles de sonido, agudos, medios y grabes a zonas diferentes del cuerpo en forma de vibración permitiendo así a la persona en cuestión sentir la música en total plenitud. Además este collar reproductor de música para personas sordas también tiene la posibilidad de incorporarle un reproductor de música MP3. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  132. 132. 13. Ayudas técnicas específicas Evita peligros adicionales por no escuchar las señales de alarma auditivas que nos alertan sobre posibles inconvenientes. Vibering es un sistema compuesto por un doble dispositivo: 2 anillos y 1 reloj. Es un equipo que detecta e identifica los sonidos exteriores. El usuario debe calzarse los anillos uno en cada mano para así registrar los sonidos ambientales y además determinar la distancia, la posición y la vibración de la fuente de sonido. El reloj, entre tanto, se ocupa de identificar la ola de sonidos e informar en palabras lo que está percibiendo. Escucha ciertas palabras clave (una podría ser “Disculpe”) o bien algunos sonidos típicos como la bocina de un coche. http://www.taringa.net/posts/info/1284389/Alta-tecnologia-para-personas-sordas.html :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  133. 133. 13. Ayudas técnicas específicas http://www.taringa.net/posts/info/1284389/Alta-tecnologia-para-personas-sordas.html :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  134. 134. 13. Ayudas técnicas específicas 1. Vídeo portero: Portero automático con video que permite identificar de manera intuitiva la persona que pretende entrar en su casa. 2. Timbre luminoso: Se conecta a las luces de casa de modo que cuando alguien llama, éstas se encienden y apagan intermitentemente. También se puede aplicar al teléfono e incluso al horno o al microondas. 3. Avisador luminoso del llanto del bebé: Convierte el llanto del bebé, en una señal luminosa o vibratoria. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  135. 135. 13. Ayudas técnicas específicas El proyecto GANAS, desarrollado por investigadores de la Cátedra Indra en la Universidad de Castilla-La Mancha, proporciona un "traductor" de lengua escrita a lengua de signos para sordos http://www.indracompany.com/prensa/actualindra/edition/2009/10/un-int%C3%A9rpretevirtual-de-lengua-de-signos-5011 https://www.youtube.com/watch?v=PjNyfq908eI https://www.youtube.com/watch?NR= 1&v=BlyTkqq8nx0 :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  136. 136. 13. Ayudas técnicas específicas Programa Bimodal Curso multimedia para el aprendizaje de la Comunicación Bimodal. El programa consta de 3 partes: 1. Introducción en donde se informa sobre el signo gestual, el alfabeto dactilológico y las distintas formas de expresar género, número, tiempos verbales, pronombres y sistema numérico. 2. Frases. Se muestran 18 lecciones con 10 frases escritas y con su secuencia en video en cada una. 3. Vocabulario. Encontramos el vocabulario correspondiente a las 18 lecciones. :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::
  137. 137. El Hormiguero - 26/03/08 - Vete a dormir - Lengua de signos http://www.youtube.com/watch?v=RlTN8JRfvEM&feature=related Fin :: EL ALUMNADO CON DÉFICIT AUDITIVO ::

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