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EL espacio europeo de educación superior por M. Justo Gil

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EL espacio europeo de educación superior por M. Justo Gil

  1. 1. El Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) La nueva estructura de los estudios universitarios © MANUEL JUSTO GIL (2009) IES REPÚBLICA ORIENTAL DO URUGUAI (VIGO)
  2. 2. ÍNDICE <ul><li>ÍNDICE </li></ul><ul><li>1.Definición y características del Espacio Europeo de Enseñanza Superior. </li></ul><ul><li>2. Historia del proceso: Conclusiones y Recomendaciones </li></ul><ul><ul><li>La Sorbona 1998 </li></ul></ul><ul><ul><li>Bolonia 1999 </li></ul></ul><ul><ul><li>Praga 2001 </li></ul></ul><ul><ul><li>Berlín 2003. Bergen 2005. Londres 2007. BENELUX 2009 </li></ul></ul><ul><li>3. Normativa española. </li></ul><ul><li>4. CRÉDITOS ECTS </li></ul><ul><li>5. Estructura de las Enseñanzas Universitarias Oficiales </li></ul><ul><ul><li>Grado </li></ul></ul><ul><ul><li>Máster </li></ul></ul><ul><ul><li>Doctorado </li></ul></ul><ul><ul><li>Suplemento Europeo de Título. </li></ul></ul><ul><li>6. Competencias de Grado. Competencias de Máster. Competencias generales </li></ul><ul><li>7. Cambio de Metodología docente </li></ul><ul><li>8. Acceso y Admisión a las Enseñanzas Universitarias </li></ul><ul><li>9. Dudas y Preguntas. Opiniones </li></ul>
  3. 3. DEFINICIÓN Y CARACERÍSTICAS DEL EEES <ul><li>Se trata de un proceso de carácter intergubernamental impulsado por la Unión Europea con participación de los gobiernos, las universidades, los estudiantes, la Comisión Europea y otras organizaciones. Este proceso tiene como meta el establecimiento de un Espacio Europeo de Educación Superior en el año 2010 . </li></ul><ul><li>Pretende armonizar los sistemas universitarios europeos de manera que todos ellos tengan una estructura homogénea de los títulos de grado y postgrado, es decir, una misma valoración de la carga lectiva de los estudios, cursos, asignaturas, calificaciones y una estructura de titulaciones y formación continua fácilmente entendible por todos los Estados miembros </li></ul>
  4. 4. DEFINICIÓN Y CARACERÍSTICAS DEL EEES <ul><li>El EEES no tiene como objetivo homogeneizar los sistemas de Educación Superior sino aumentar su compatibilidad y comparabilidad, respetando su diversidad. La construcción del EEES se basa en acuerdos y compromisos sobre los objetivos a alcanzar. </li></ul><ul><li>El EEES se contempla como un espacio abierto en el que no existen obstáculos a la movilidad de estudiantes, titulados, profesores y personal de administración , y se articula en torno al reconocimiento de titulaciones y otras cualificaciones de educación superior, la transparencia ( un sistema de titulaciones comparables y comprensibles y organizado en tres ciclos ) y la cooperación europea en la garantía de la calidad. </li></ul>
  5. 5. ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR <ul><li>| Establecimiento de una </li></ul><ul><li>“ Europa del Conocimiento “ para favorecer el crecimiento social y la formación de los ciudadanos. </li></ul><ul><li>Incremento en la competitividad a nivel internacional. </li></ul><ul><li>Establecimiento de un sistema educativo de calidad. </li></ul>
  6. 6. LA HISTORIA del PROCESO <ul><li>1998 - Declaración de la Sorbona </li></ul><ul><li>“ Promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educación superior” </li></ul>Firmada por los Ministros de: Francia, Alemania, Italia y Reino Unido
  7. 7. Declaración de Bolonia (1999) Objetivo: <ul><li>► Contribuir a la Europa del conocimiento , aumentando la competitividad, la empleabilidad, promover mayores oportunidades de trabajo, facilitando la movilidad de los estudiantes y los titulados. </li></ul><ul><li>► Es necesario adoptar un sistema de titulaciones compatible y fácilmente comparable </li></ul>
  8. 8. BOLONIA: RECOMENDACIONES <ul><li>► Generalización del Sistema de Créditos Europeo (ECTS), lo cual permitirá : </li></ul><ul><li>Facilitar la transparencia y la comparabilidad curricular de los sistemas de enseñanza superior. </li></ul><ul><li>Facilitar el mutuo reconocimiento de titulaciones. </li></ul><ul><li>Aumentar el grado de movilidad entre alumnos y profesores de diferentes instituciones de enseñanza superior. </li></ul><ul><li>Promover una profunda reforma de los sistemas </li></ul><ul><li>universitarios europeos. </li></ul><ul><li>Facilitar el acceso al espacio laboral europeo. </li></ul>Acuerdo firmado por 29 países
  9. 9. PRAGA(2001) “ Importancia de un desarrollo armónico de un Espacio Europeo de Educación Superior antes del 2010” “El nuevo siglo demanda una serie de mejoras en los sistemas educativos de los estados de la Unión Europea que permitan una formación óptima de los estudiantes y su integración en un mercado laboral unificado y sin fronteras” <ul><li>} Reconocimiento académico: un marco de cualificaciones común y flexible </li></ul><ul><li>} Competitividad en formación e investigación, dentro y fuera de nuestras fronteras </li></ul><ul><li>► Convención Estudiantes Europeos . GÖTEBORG, 2001 </li></ul><ul><li>► Cumbre BARCELONA (2002) – RECOMENDACIONES: </li></ul><ul><li>$ Educación y bienestar social </li></ul><ul><li>$ Establecimiento de sistemas educativos de máxima calidad </li></ul>
  10. 10. PRAGA (2001) : RECOMENDACIONES <ul><li>Armonización de la duración de las titulaciones. Sistema de grado y postgrado. </li></ul><ul><li>Generalización del Sistema de Créditos Europeo (ECTS). </li></ul><ul><li>Fomento de la movilidad de Profesores y alumnos. </li></ul><ul><li>Establecimiento de sistemas de evaluación de la calidad. </li></ul><ul><li>Establecimiento de una dimensión Europea de la Educación superior. </li></ul><ul><li>Formación a lo largo de la vida ( lifelong learning) utilizando las nuevas tecnologías en la enseñanza. </li></ul>Propiciar, como punto esencial, la participación de las universidades y de los estudiantes en todo el proceso
  11. 11. Reuniones de BERLIN (2003), BERGEN(2005) y LONDRES (2007 ) <ul><li>► A cercamiento de las expectativas y demandas de los integrantes del eje académicos-estudiantes-empleadores. Adecuar los perfiles profesionales demandados por la sociedad orientando la enseñanza a la adquisición de competencias específicas. </li></ul><ul><li>► El Espacio Europeo de Educación Superior debe concebirse como una oportunidad para “repensar” la universidad y convertirla en una gran institución de calidad al servicio de una sociedad mejor, llevando a cabo proyectos educativos integrales y buscando sinergias positivas entre todos los miembros de la comunidad universitaria. </li></ul><ul><li>. </li></ul>Actualmente en los acuerdos participan 46 países Próxima BENELUX Abril 2009
  12. 12. ¿QUÉ APORTA EL PLAN BOLONIA? <ul><li>Movilidad: de alumnos y profesores , para lo que es imprescindible la homologación de estudios </li></ul><ul><li>El estudiante se convierte en el eje : </li></ul><ul><li>► Créditos ECTS </li></ul><ul><li>► Trato directo alumno-profesor </li></ul><ul><li>► Profesor: más dedicación a la docencia </li></ul><ul><li>► Aumento del grado de exigencia </li></ul><ul><li>Facilitar el empleo a los titulados </li></ul>
  13. 13. NORMATIVA ESPAÑOLA <ul><li>LEY ORGÁNICA 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades (LOU) </li></ul><ul><li>Título XIII. ESPACIO EUROPEO DE ENSEÑANZA SUPERIOR </li></ul><ul><li>Artículo 88. De las enseñanzas y títulos </li></ul><ul><li>1. A fin de promover la más amplia movilidad de estudiantes y titulados españoles en el espacio europeo de enseñanza superior, el Gobierno, previo informe del Consejo de Coordinación Universitaria, adoptará las medidas que aseguren que los títulos oficiales expedidos por las Universidades españolas se acompañen de aquellos elementos de información que garanticen la transparencia acerca del nivel y contenidos de las enseñanzas certificadas por dicho título. </li></ul><ul><li>4. El Estado, las Comunidades Autónomas y las Universidades fomentarán la movilidad de los estudiantes en el espacio europeo de enseñanza superior a través de programas de becas ayudas y créditos al estudio o, en su caso, complementando los programas de becas y ayudas de la Unión Europea </li></ul><ul><li>Artículo 89. Del profesorado </li></ul><ul><li>4. El Estado, las Comunidades Autónomas y las Universidades fomentarán la movilidad de los profesores en el espacio europeo de enseñanza superior a través de programas y convenios específicos y de los programas de la Unión Europea” </li></ul>
  14. 14. CRÉDITOS ECTS <ul><li>El crédito europeo es la UNIDAD DE MEDIDA DEL HABER ACADÉMICO QUE REPRESENTA LA CANTIDAD DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE PARA CUMPLIR LOS OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS y que se obtiene por la superación de cada una de las materias que integran los planes de estudios de las diversas enseñanzas conducentes a la obtención de títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional. </li></ul><ul><li>En esta unidad de medida se integran las enseñanzas teóricas y prácticas, así como otras actividades académicas dirigidas, con inclusión de las horas de estudio y de trabajo que el estudiante debe realizar para alcanzar los objetivos formativos propios de cada una de las materias del correspondiente plan de estudios. </li></ul><ul><li>[ REAL DECRETO 1125/2003, de 5 de septiembre ] </li></ul>
  15. 15. CRÉDITOS ECTS <ul><li>► En la asignación de créditos a cada una de las materias que configuren el plan de estudios se computará el número de horas de trabajo requeridas para la adquisición por los estudiantes de los conocimientos, capacidades y destrezas correspondientes. En esta asignación deberán estar comprendidas las horas correspondientes a las clases lectivas, teóricas o prácticas, las horas de estudio, las dedicadas a la realización de seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, y las exigidas para la preparación y realización de los exámenes y pruebas de evaluación. </li></ul><ul><li>► Esta asignación de créditos, y la estimación de su correspondiente número de horas, se entenderá referida a un estudiante dedicado a cursar a tiempo completo estudios universitarios durante un mínimo de 36 y un máximo de 40 semanas por curso académico . </li></ul>
  16. 16. CRÉDITOS ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Créditos) <ul><li>CRÉDITO TRADICIONAL </li></ul><ul><li>► 10 horas teóricas impartidas por el profesor. </li></ul><ul><li>► Sin valoración de </li></ul><ul><li>trabajo del alumno </li></ul><ul><li>CRÉDITO ECTS </li></ul><ul><li>► 25-30 horas de trabajo del alumno </li></ul><ul><li>► Incluye : </li></ul><ul><li>- Las horas de asistencia a clases teóricas y prácticas. </li></ul><ul><li>- El esfuerzo personal dedicado al estudio. </li></ul><ul><li>- Las dedicadas a seminarios, trabajos, proyectos. </li></ul><ul><li>- Preparación y realización de exámenes. </li></ul><ul><li>60 ECTS = 1500 ~1800 HORAS/AÑO </li></ul>
  17. 17. ESTRUCTURA DE LAS ENSEÑANZAS UNIVERSITARIAS OFICIALES <ul><li>► Las enseñanzas universitarias conducentes a la obtención de títulos de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional se estructurarán en ( REAL DECRETO 1393/2007) : </li></ul><ul><li>TRES CICLOS: </li></ul><ul><li>GRADO. </li></ul><ul><li>MÁSTER. </li></ul><ul><li>DOCTORADO . </li></ul>
  18. 18. GRADO <ul><li>1.Las enseñanzas de GRADO tienen como finalidad la obtención por parte del estudiante de una FORMACIÓN GENERAL , en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional. </li></ul><ul><li>2. La superación de las enseñanzas previstas en el apartado anterior dará derecho a la obtención del título de GRADUADO o GRADUADA , con la denominación específica que, en cada caso, figure en el Registro de Universidades Centros y Títulos (RUCT). </li></ul>
  19. 19. GRADO Finalidad: obtención de formación general, en una o varias disciplinas, orientada a la preparación para el ejercicio de actividades de carácter profesional Los planes de estudios tendrán 240 créditos 4 cursos 60 créditos curso <ul><li>Se adscribirán a las siguientes </li></ul><ul><li>ramas de conocimiento : </li></ul><ul><li>Artes y Humanidades </li></ul><ul><li>Ciencias </li></ul><ul><li>Ciencias de la Salud </li></ul><ul><li>Ciencias Sociales y Jurídicas </li></ul><ul><li>Ingeniería y Arquitectura </li></ul>Contendrán: $ Formación teórica y práctica $ Aspectos básicos de la rama de conocimiento $ Materias obligatorias, optativas $ Seminarios. Prácticas externas $ Trabajos dirigidos. $ Trabajo de Fin de Grado . $ Otras actividades formativas.
  20. 20. ENSEÑANZAS DE GRADO <ul><li>Graduado en T por la Universidad U </li></ul><ul><li>► En el SET (Suplemento Europeo de Título) se indicará la Rama de Conocimiento </li></ul><ul><li>240 créditos ECTS ( incluye todas las actividades) </li></ul><ul><li>P 60 créditos ECTS (mín) de formación básica, 36 vinculados a las materias de la rama, en asignaturas de 6 créditos o más, ofertadas en la primera mitad </li></ul><ul><li>P 60 créditos ECTS ( máx) de prácticas externas </li></ul><ul><li>P Concluirán con la elaboración y defensa de Título Final de Grado (TFG), entre 6 y 30 créditos ECTS. Evaluación de competencias asociadas a T </li></ul><ul><li>P Otras actividades universitarias, 6 créditos ECTS (máx) </li></ul><ul><li> P Caso de Profesiones reguladas, además competencias necesarias para ejercer profesión Disp. Trans 4ª RD 1393 </li></ul>
  21. 21. GRADOS UNIVERSIDAD DE VIGO <ul><li>Rama de Arte-Humanidades - Grao en Estudos de galego español </li></ul><ul><li>Rama de Arte-Humanidades - Grao en Linguas estranxeiras </li></ul><ul><li>Rama de Arte-Humanidades - Grao en Tradución e Interpretación </li></ul><ul><li>Rama de Arte-Humanidades - Grao en Xeografía e historia </li></ul><ul><li>Rama de Ciencias - Grao en Biología </li></ul><ul><li>Rama de Ciencias - Grao en Ciencia e tecnoloxía dos alimentos </li></ul><ul><li>Rama de Ciencias - Grao en Ciencias do mar </li></ul><ul><li>Rama de Ciencias - Grao en Química </li></ul><ul><li>Rama de Ciencias da Saúde - Grao en Enfermaría </li></ul><ul><li>Rama de Ciencias da Saúde - Grao en Fisioterapia </li></ul><ul><li>Rama de Enxeñaría e Arquitectura - Grao en Enxeñaría informática </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Administración e Dirección de Empresas </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Ciencias da actividade física e do deporte </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Comunicación audiovisual </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Dereito </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Dirección e xestión pública </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Economía </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Educación primaria </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Educación Social </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Publicidade e relacións públicas </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Relacións laborais e recursos humanos </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social - Grao en Traballo social </li></ul><ul><li>Rama Xuridico-Social - Grao en Turismo </li></ul><ul><li>Rama Xurídico-Social -Grao en Educación infantil </li></ul>
  22. 22. GRADOS UNIVERSIDAD DE SANTIAGO <ul><li>Grao en Educación Social </li></ul><ul><li>Grao en Pedagogía </li></ul><ul><li>Grao en Enfermaría </li></ul><ul><li>Grao en Óptica e Optometría </li></ul><ul><li>Grao en Matemáticas (2008-09) </li></ul><ul><li>Grao en Ciencia Política e da Administración </li></ul><ul><li>Facultade de Bioloxía </li></ul><ul><li>Grao en Bioloxía </li></ul><ul><li>Facultade de Ciencias da Comunicación </li></ul><ul><li>Grao en Comunicación Audiovisual </li></ul><ul><li>Grao en Periodismo </li></ul><ul><li>  Facultade de Ciencias Económicas e Empresariais </li></ul><ul><li>Grao en Administración e Dirección de Empresas </li></ul><ul><li>Grao en Economía </li></ul><ul><li>Facultade de Filoloxía </li></ul><ul><li>Grao en Filoloxía Clásica </li></ul><ul><li>Grao en Lingua e Literatura Españolas </li></ul><ul><li>Grao en Lingua e Literatura Galegas </li></ul><ul><li>Grao en Lingua e Literatura Inglesas </li></ul><ul><li>Grao en Linguas e Literaturas Modernas </li></ul><ul><li>Facultade de Filosofía </li></ul><ul><li>Grao en Filosofía </li></ul><ul><li>Facultade de Física </li></ul><ul><li>Grao en Física </li></ul><ul><li>Facultade de Psicoloxía </li></ul><ul><li>Grao en Psicología </li></ul><ul><li>Facultade de Química </li></ul><ul><li>Grao en Química </li></ul><ul><li>Facultade de Xeografía e Historia </li></ul><ul><li>Grao en Historia </li></ul><ul><li>Grao en Historia da Arte </li></ul><ul><li>Grao en Xeografía e Ordenación do Territorio </li></ul><ul><li>Escola Superior de Enxeñaría </li></ul><ul><li>Grao en Enxeñaría Informática </li></ul><ul><li>Escola Universitaria de Relacións Laborais </li></ul><ul><li>Grao en Relacións Laborais e Recursos Humanos </li></ul>
  23. 23. MÁSTER <ul><li>1.Las enseñanzas de MÁSTER tienen como finalidad la adquisición por el estudiante de una FORMACIÓN AVANZADA , de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional, o bien a promover la iniciación en tareas investigadoras. </li></ul><ul><li>2. La superación de las enseñanzas previstas en el apartado anterior dará derecho a la obtención del título de MÁSTER UNIVERSITARIO, con la denominación específica que figure en el RUCT </li></ul>
  24. 24. MÁSTER Tiene como finalidad la adquisición por el estudiante de una formación Avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, orientada a la especialización académica o profesional o bien promover la iniciación en tareas investigadoras Tendrán entre 60 y 120 créditos Uno o dos cursos Contendrán formación teórica y práctica: Materias obligatorias Materias optativas Seminarios Prácticas externas Trabajos dirigidos Trabajo de fin de MÁSTER Actividades de evaluación Estas enseñanzas concluirán con La elaboración y defensa pública de un TRABAJO DE FIN DE MÁSTER que tendrá entre 6 y 30 créditos
  25. 25. ENSEÑANZAS DE MÁSTER <ul><li>MÁSTER UNIVERSITARIO en T por la Universidad U </li></ul><ul><li>Entre 60 y 120 créditos ECTS (incluye todas las actividades) </li></ul><ul><li>P Concluirán con la elaboración y defensa de Trabajo de Fin de Máster (TFM), entre 6 y 30 créditos ECTS. </li></ul><ul><li>Acceden quienes posean Título oficial, titulados en otros Países sin necesidad de homologación si acreditan nivel suficiente. Licenciados, Arquitectos, Ingenieros, diplomados, Ingenieros Técnicos. </li></ul><ul><li>Admisión : la Universidad podrá definir para cada Título </li></ul><ul><li>complementos de formación en función de la formación acreditada por cada estudiante . </li></ul>
  26. 26. MÁSTERES UNIVERSIDAD VIGO <ul><li>Mestrado universitario para o profesorado de Educación Secundaria obligatoria, bacharelato, formación profesional e ensinanza de idiomas. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en tecnología para a protección do patrimonio cultural inmoble. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en enxeñaría de proxectos, deseño, desenvolvemento e fabricación industrial. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en contaminación industrial: avaliación, prevención e control.. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en dirección e xestión da loxística e a cadea de suministro. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en economía, avaliación e xestión do medio mariño e os recursos pesqueiros. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en finanzas. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en innovación industrial e optimización de procesos. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en libro ilustrado e animación audiovisual. </li></ul><ul><li>Mestrado universitario en información técnica do medicamento. </li></ul>
  27. 27. MÁSTERES UNIVERSIDAD SANTIAGO <ul><li>Máster en Profesorado de Eso e Bacharelato </li></ul><ul><li>Ciencias da Saúde </li></ul><ul><li>Máster en Investigación en Ciencias da Visión </li></ul><ul><li>Máster en Prevención en Riscos Laborais e Saúde Medioambiental </li></ul><ul><li>Máster en Xerontoloxía </li></ul><ul><li>Máster en Atención Sanitaria, </li></ul><ul><li>Xestión e Coidados </li></ul><ul><li>Máster en Psicoxerontoloxía </li></ul><ul><li>Ciencias Experimentais </li></ul><ul><li>Máster en Acuicultura </li></ul><ul><li>Máster en Enerxías Renovables e Sustentabilidade Enerxética </li></ul><ul><li>Máster en Enxeñaría biotecnolóxica </li></ul><ul><li>Máster en Enxeñaría Matemática </li></ul><ul><li>Máster en Fotónica e Tecnoloxías do Láser </li></ul><ul><li>Máster en Neurociencia </li></ul><ul><li>Máster en Química Avanzada </li></ul><ul><li>Máster en Química Orgánica </li></ul><ul><li>Máster en Técnicas Estatísticas </li></ul><ul><li>Ciencias Sociais e Xurídicas </li></ul><ul><li>Máster en Desenvolvemento Rexional e Integración Económica </li></ul><ul><li>Máster en Dirección e Planificación do Turismo </li></ul><ul><li>Máster en Educación, Xénero e Igualdade </li></ul><ul><li>Máster en Dirección de Empresa Familiar </li></ul><ul><li>Máster en Xestión e Dirección Laboral </li></ul><ul><li>Enseñanzas Técnicas </li></ul><ul><li>Máster en Dirección de Proxectos </li></ul><ul><li>Máster en Enxeñaría Ambiental </li></ul><ul><li>Máster en Industria e Economía Leiteira </li></ul><ul><li>Humanidades </li></ul><ul><li>Máster en Estudo e Edición de textos literarios </li></ul><ul><li>Máster en Historia Contemporánea </li></ul><ul><li>Máster en Lóxica e Filosofía da Ciencia </li></ul><ul><li>Máster en Estudos Teóricos e Comparados da Literatura e da Cultura (Mundus Crossways in European Humanities ) </li></ul><ul><li>Máster en Literatura Alemá Medieval no Contexto Europeo) </li></ul><ul><li>Máster en Política Lingüística e Planificación da Lingua Galega </li></ul><ul><li>Máster en Estudos Lingüísticos </li></ul><ul><li>Máster en Lingüística Galega </li></ul><ul><li>Máster en Servizos Culturais </li></ul><ul><li>Máster en Arqueoloxía e Ciencias da Antigüidade </li></ul><ul><li>Máster en Estudos Medievais Europeos </li></ul><ul><li>Máster en Estudos Ingleses:Tendencias Actuais e Aplicacións </li></ul>
  28. 28. DOCTORADO <ul><li>1. Las enseñanza de DOCTORADO tienen como finalidad la formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación. </li></ul><ul><li>2. La superación de las enseñanzas previstas en el apartado anterior dará derecho a la obtención del título de DOCTOR o DOCTORA en la denominación que figure en el RUTC </li></ul>
  29. 29. DOCTORADO Tienen como finalidad la formación avanzada del estudiante en las técnicas de investigación. Para obtener el título de DOCTOR,A es necesario haber superado un periodo de formación y un periodo de investigación organizado Podrán incorporar: cursos, seminarios u otras actividades orientadas a la formación investigadora Al conjunto organizado de todas las actividades formativas y de investigación conducentes a la obtención del título de DOCTOR se denomina PROGRAMA DE DOCTORADO TESIS DOCTORAL : consistirá en un trabajo original de investigación
  30. 30. ENSEÑANZAS DE DOCTORADO <ul><li>DOCTOR POR LA UNIVERSIDAD U </li></ul><ul><li>Incluye período de formación y período de investigación , éste último con elaboración y defensa de la correspondiente Tesis Doctoral . </li></ul><ul><li>Acceso distintas posibilidades: </li></ul><ul><li>► Al periodo de formación : igual que al Máster </li></ul><ul><li>► Al periodo de investigación: </li></ul><ul><li>P Máster Universitario o similar en España, UE u otros países </li></ul><ul><li> P 60 créditos ECTS de un mismo Máster Universitario o de varios, de acuerdo con la oferta de la Universidad. </li></ul><ul><li> P Graduado cuya duración, conforme a normas de derecho comunitario sea de, al menos, 300 créditos ECTS </li></ul>
  31. 31. SUPLEMENTO EUROPEO DE TÍTULO <ul><li>El Suplemento Europeo al Título es el documento que acompaña a cada uno de los títulos universitarios de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional, con la información unificada, personalizada para cada titulado universitario, sobre los estudios cursados, los resultados obtenidos, las capacidades profesionales adquiridas y el nivel de su titulación en el sistema nacional de educación superior . </li></ul><ul><li>Se describe qué se ha estudiado </li></ul><ul><li>Qué competencias se han adquirido </li></ul><ul><li>A qué salidas laborales se puede acceder </li></ul><ul><li>EL SUPLEMENTO EUROPEO AL TÍTULO DEBE CONTENER LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: </li></ul><ul><li>a) Datos del estudiante. </li></ul><ul><li>b) Información de la titulación. </li></ul><ul><li>c) Información sobre el nivel de la titulación. </li></ul><ul><li>d) Información sobre el contenido y los resultados obtenidos. </li></ul><ul><li>e) Información sobre la función de la titulación. </li></ul><ul><li>f) Información adicional. </li></ul><ul><li>g) Certificación del suplemento. </li></ul><ul><li>h) Información sobre el sistema nacional de educación superior </li></ul><ul><li>“ Es la hoja de ruta, el pasaporte formativo para moverse por la Europa del conocimiento” </li></ul>
  32. 32. COMPETENCIAS Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título. Las competencias propuestas deben ser evaluables Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del GRADO : ► Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un área de estudio que parte de la base de la educación secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye también algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio; ► Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio; ► Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética; ► Que los estudiantes puedan transmitir información , ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado; ► Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía .
  33. 33. COMPETENCIAS Competencias generales y específicas que los estudiantes deben adquirir durante sus estudios, y que sean exigibles para otorgar el título. Las competencias propuestas deben ser evaluables <ul><li>Se garantizarán, como mínimo las siguientes competencias básicas, en el caso del MÁSTER , </li></ul><ul><li>Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio; </li></ul><ul><li>Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios; </li></ul><ul><li>Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones –y los conocimientos y razones últimas que las sustentan– a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades; </li></ul><ul><li>Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. </li></ul>
  34. 34. COMPETENCIAS requeridas por la empresas europeas en el futuro <ul><li>- Gestionar y tratar la información </li></ul><ul><li>- Capacidades de deducción y de análisis </li></ul><ul><li>- Capacidad de toma de decisiones </li></ul><ul><li>- Capacidad de comunicación y de dominio de lenguas </li></ul><ul><li>- Trabajar en equipos, aprender y enseñar basándose en equipos </li></ul><ul><li>- Pensamiento creativo y capacidad de resolver problemas </li></ul><ul><li>- Gestión y dirección, razonamiento estratégico </li></ul><ul><li>- Auto-dirección, auto-desarrollo </li></ul><ul><li>- Flexibilidad </li></ul>
  35. 35. CAMBIOS EN LAS METODOLOGÍAS DOCENTES OBJETIVO: ALUMNO MÁS ACTIVO QUE ENJUICIE CON MÁS PROFUNDIDAD LA MATERIA TRABAJAR ADEMÁS DE EN LAS CLASE EN LAS TUTORÍAS INCORPORAR AL AULA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS INCORPORAR EL TRABAJO EN GRUPO, EL CONTACTO CON EL MUNDO LABORAL Y DE LA EMPRESA
  36. 36. CAMBIOS EN LAS METODOLOGÍAS DOCENTES OBJETIVO: EL PROFESOR COMO GUÍA DEL ESTUDIANTE Y ORIENTADOR DE SU TRABAJO NECESIDAD DE REVITALIZAR Y RENOVAR LA ACTIVIDAD DOCENTE A TRAVÉS DE LA FORMACIÓN, EVALUACIÓN Y RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE INCORPORAR AL AULA LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y FORMAR AL PROFESORADO ADAPTAR LAS DISCIPLINAS ACADÉMICAS A LA VARIEDAD DE ESTILOS DE APRENDIZAJE. PLANES DE ESTUDIO FLEXIBLES
  37. 37. CAMBIOS EN LAS METODOLOGÍAS DOCENTES: GUÍA DOCENTE DE MATERIA / GUÍA DIDÁCTICA <ul><li>► La GUÍA DOCENTE DE MATERIA / GUÍA DIDÁCTICA es un dossier pensado para orientar el aprendizaje autónomo de los estudiantes. El profesorado reconstruye su materia poniéndose en el lugar del alumnado y de esta manera va guiando a través del material que le entrega el estudio de cada uno de los temas del programa. La GUÍA, que puede presentarse en formato impreso o electrónico, contendrá una introducción general sobre la disciplina y la mejor forma de estudiarla y, posteriormente, irá señalando sus objetivos, los textos que es necesario trabajar y las actividades que habrá que realizar, subrayando: sus aspectos clave, las dificultades más habituales del tema o de la práctica y las preguntas más frecuentes que suele hacer el alumnado. Se ofrecerán, también, actividades para la autoevaluación y sugerencias para ampliar o profundizar sobre el tema. Será un recurso clave para propiciar un aprendizaje « tutorizado » en el caso de clases numerosas . </li></ul><ul><li>► Es un instrumento al servicio del estudiante que debe ofrecer elementos informativos suficientes para determinar qué es lo que se pretende que aprenda, cómo se va a hacer, bajo qué condiciones y cómo va a ser evaluado. Este documento público ha de ser elaborado con criterios y metodologías fácilmente comprensibles y comparables. </li></ul>
  38. 38. FUNCIONES DE LA TUTORÍA ► INSERCIÓN LABORAL Necesidades del alumnado: $ Transición al mundo laboral $ Inserción y búsqueda de empleo $ Búsqueda y ajuste a un puesto de trabajo Tarea del profesor: $ Asesoramiento a través del Prácticum y del Proyecto de fin de carrera $ Información sobre formación continua, postgrados… $ Información sobre organiza ciones y requerimientos procedentes del mundo empresarial y empleadores ► AJUSTE A LAS EXIGENCIAS ACADÉMICAS Necesidades del alumnado: $ Configuración de un itinerario formativo personal $ Elaboración de un itinerario personal de especialización $ Ampliación formativa mediante asistencia a congresos, seminarios, actividades científicas, etc. Tarea del profesor: $ Orientar a los estudiantes en cuanto al contenido del programa de trabajo $ Orientar en la metodología de estudio mas adecuada $ Información sobre aconteci- mientos extraacadémicos relacionados con los estudios ► INTEGRACIÓN EN LA VIDA UNIVERSITARIA Necesidades del alumnado : $ -Dificultad del conocimiento y adaptación al medio. $ Inserción en el ambiente y estilo universitario $ Iniciación a a la vida universitaria Tarea del profesor: $ Información general de la universidad $ Información específica sobre cuestiones académicas $ Acompañamiento y asesora- miento en el desarrollo de su carrera. ORIENTACIÓN PROFESIONAL ORIENTACIÓN ACADÉMICA ORIENTACIÓN PERSONAL
  39. 39. ACCESO Y LA ADMISIÓN A LAS ENSEÑAZAS UNIVERSITARIAS DE GRADO EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS . ACCESO UNIVERSIDAD BACHILLERATO PRUEBA DE ACCESO FASE GENERAL VALIDEZ INDEFINIDA FASE ESPECÍFICA VOLUNTARIA
  40. 40. ACCESO Y LA ADMISIÓN A LAS ENSEÑAZAS UNIVERSITARIAS DE GRADO EN UNIVERSIDADES PÚBLICAS PRUEBA DE ACCESO FASE GENERAL VALIDEZ INDEFINIDA 4 EJERCICIOS FASE ESPECÍFICA VOLUNTARIA COMENTARIO DE TEXTO LENGUA CASTELLANA LINGUA GALEGA EXAMINARSE DE UNA O VARIAS DE LAS MATERIAS DE 2º DE BACHILLERATO UNA DE LAS MATERIAS COMUNES 2º BACH Hª ESPAÑA/Hª FILOSOFÍA CIENCIAS MUNDO COMTP. FILOSOFÍA Y CIUDADANÍA LENGUA EXTRANJERA FASE ESPECÍFICA VOLUNTARIA UNA MATERIA DE MODALIDAD DE 2º BACHILLERATO
  41. 41. PRUEBAS DE ACCESO UNIVERSIDAD FASE ESPECÍFICA VOLUNTARIA <ul><li>La fase específica permitirá a los alumnos que quieran acceder a las facultades que hayan limitado el número de plazas , mejorar la nota de acceso a la Universidad . </li></ul><ul><li>En esta fase voluntaria los alumnos se examinarán de otras asignaturas de modalidad diferentes a la elegida en la fase general, aunque no las haya cursado durante el Bachillerato, que estén asociadas a la rama de conocimiento del Grado en el que quiera ser admitido. </li></ul><ul><li>El objetivo es permitir el reciclaje a lo largo de la vida y que la opción de Bachillerato no condicione para siempre al alumno, así como facilitar que los alumnos puedan mejorar sus resultados haciendo un esfuerzo adicional. La validez de las notas obtenidas en la prueba voluntaria caducará a los dos años y los alumnos pueden hacerla tantas veces como quieran. </li></ul><ul><li>Para facilitar la organización de esta fase específica, el Real Decreto incorpora en un Anexo la lista de las asignaturas de modalidad que conducen a cada una de las cinco ramas del saber en las que se dividen los títulos universitarios . Artes y Humanidades, Ciencias, Ciencias de la Salud, Ciencias Sociales y Jurídicas, Ingeniería y Arquitectura. Además, cada universidad podrá señalar asignaturas concretas a las que conceden especial valor para determinado título. </li></ul><ul><li>De esta manera, cada uno de los dos exámenes voluntarios supondrá sumar hasta un punto a la nota final del alumno, o dos si la Universidad ha señalado esa asignatura como una de las prioritarias. A comienzo de cada curso las universidades señalarán las asignaturas que consideran prioritarias para sus distintas enseñanzas , con el objetivo de que los alumnos puedan planificar su bachillerato en función de lo que quieren hacer en el futuro. Con este sistema los alumnos accederán a la Universidad con una mejor preparación previa, que les permitirá afrontar con mayor garantía de éxito los estudios universitarios </li></ul>
  42. 42. ANEXO I REAL DECRETO 1892/2008 , Artes y Humanidades Análisis musical II. Anatomía aplicada. Artes escénicas. Cultura audiovisual. Dibujo artístico II. Dibujo técnico II. Diseño. Geografía. Griego II. Historia de la música y de la danza. Historia del arte. Latín II. Lenguaje y práctica musical. Literatura universal. Técnicas de expresión gráfico-plástica. Volumen Ramas de conocimiento Materias modalidad 2.º bachillerato
  43. 43. ANEXO I REAL DECRETO 1892/2008 Ciencias Sociales y Jurídicas Economía de la empresa. Geografía. Latín II. Literatura universal. Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales II. Ciencias Biología. Ciencias de la tierra y medioambientales. Física. Matemáticas II. Química. Ramas de conocimiento Materias modalidad 2.º bachillerato
  44. 44. ANEXO I REAL DECRETO 1892/2008 Ingeniería y Arquitectura Ciencias de la tierra y medioambientales. Dibujo técnico II. Electrotecnia. Física. Matemáticas II. Química. Tecnología industrial II. Ciencias de la Salud Biología. Ciencias de la tierra y medioambientales. Física. Matemáticas II. Química Ramas de conocimiento Materias modalidad 2.º bachillerato
  45. 45. ADMISIÓN A LA UNIVERSIDAD <ul><li>► DESDE BACHILLERATO </li></ul><ul><li>► NOTA DE ADMISIÓN </li></ul><ul><li>► NA= 0,6*NMB + 0,4 *CFG+a*M1+b*M2 </li></ul><ul><li>$ NMB= nota media del bachillerato </li></ul><ul><li>$ CFG= Calificación de la Fase General </li></ul><ul><li>$ M1 y M2= las dos mejores calificaciones de las materias superadas en la fase especifica </li></ul><ul><li>a y b son parámetros de ponderación de las materias de la fase específica </li></ul>
  46. 46. PRECIOS PÚBLICOS <ul><li>} PRECIOS DE GRADO : Los grados se han implantado por primera vez en el curso 2008-09 en siete Comunidades Autónomas. El precio del crédito matriculado más caro establecido por una Comunidad Autónoma se fija en 21,88 euros/crédito (1.313 euros el curso) y el más barato 8,23 euros/crédito (494 el curso). </li></ul><ul><li>} PRECIOS DE POSGRADO (MÁSTER Y DOCTORADO): El rango de precios de los estudios de posgrado fue acordado por primera vez en el seno del Consejo de Coordinación Universitaria el 30 de mayo de 2006. Se establecieron dos formatos de precio: por un lado, los precios no diferenciados que estarían dentro de una horquilla que se fijó entonces entre 13 y 28 euros/crédito (y que posteriormente se ha ido actualizando según la tasa de variación del IPC) y la opción del precio diferenciado , en el que en el Acuerdo suscrito por todas las Comunidades Autónomas se decía que “los precios, de forma excepcional podrían superar el límite superior de 28 euros/crédito hasta un máximo equivalente al 30% del coste”. </li></ul><ul><li>Sin embargo, de los más de 1.500 másteres oficiales que se están impartiendo en las universidades públicas españolas este curso, menos del 3% tienen un precio diferenciado superior.  </li></ul><ul><li>En el curso 2008-09, el precio no diferenciado más caro establecido por una Comunidad Autónoma es de 31,31 euros/crédito (1.879 euros el curso) y el más barato establecido es 13,86 euros/crédito (832 euros el curso).  </li></ul>
  47. 47. <ul><li>► ¿Desaparecen las becas, que son sustituidas por préstamos? </li></ul><ul><li>El Gobierno se ha comprometido a mantener el sistema actual de becas y ayudas, y desde 2007 ofrece también préstamos-renta universidad complementando el sistema de becas como ocurre en otros países de nuestro entorno. España además los ofrece a interés 0 % y una duración de 20 años, de los cuales los cinco primeros años serán de carencia. Finalizado el periodo de carencia se iniciará el periodo de amortización por los restantes 15 años hasta el vencimiento del préstamo, para quien quiera cursar un máster oficial o mejorar su formación de posgrado mientras está trabajando en Europa, Estados Unidos y Canadá. . Pero es una opción más, que no sustituye a las becas que se seguirán concediendo e incrementándose como hasta ahora. Los préstamos-renta se destinan a aquellos estudiantes que no puedan acceder a las becas porque superan el nivel de renta; se pagarán al finalizar los estudios y mediante cuotas de 60 euros. Si después de los estudios no se alcanza un nivel de renta de 22.000 euros al año, el préstamo no se devuelve (Marius Rubiralta, Secretario de Estado de Universidades) </li></ul>DUDAS Y PREGUNTAS
  48. 48. DUDAS Y PREGUNTAS <ul><li>1) ¿La Universidad se hará más elitista y sólo podrán estudiar las personas con más recursos? </li></ul><ul><li>► Tiene una parte de realidad, puesto que la reforma introduce los llamados créditos europeos o ECTS, que suponen unas 30 horas de trabajo real por semana.  Así, quien se matricule de las asignaturas que corresponden a un curso tendrán que dedicar 30/40 horas semanales a sus estudios, lo que dificulta notablemente la compaginación con un horario laboral y, sobre todo, pone trabas a quien tiene que trabajar para pagarse la Universidad. </li></ul><ul><li>► Los ECTS atienden al concepto de 'hora de estudiante', en contraposición al de 'hora de profesor'. En esa idea se incluyen, y se reconocen, todas las horas de trabajo que el estudiante realice, por lo que se considera que Bolonia mejorará la atención al estudiante. Se insiste en señalar que se podrá cuestionar hasta dónde la reforma permite compatibilizar más o menos los estudios con el trabajo, pero se asegura que en ningún momento se podrá decir que Bolonia sea un impedimento para hacerlo . </li></ul>
  49. 49. <ul><li>2.¿Las empresas mercantilizarán la Universidad? ¿Bolonia supone la privatización de la universidad y su sumisión a los intereses empresariales? </li></ul><ul><li>► La única referencia económica en los documentos oficiales del proceso de Bolonia es una recomendación a los gobiernos europeos para que financien adecuadamente a sus universidades. </li></ul><ul><li>Todos los estudios conducentes a títulos oficiales se regirán, en las universidades públicas, por el sistema de PRECIOS PÚBLICOS . </li></ul><ul><li>► Se asegura que el viejo modelo de formación integral cede su sitio a otro de máxima especialización. Se asegura que se formará a los alumnos sólo en aquellas materias y conocimientos que tengan demanda en el mercado y, por tanto, las empresas condicionarán los planes de estudio y los programas de cada asignatura . </li></ul><ul><li>No tiene por qué ser así . La necesaria relación universidad-empresa en todos los sistemas universitarios dentro del mecenazgo, la contratación de servicios y la transferencia de conocimiento no se puede confundir con la supeditación a los intereses privados sectoriales. </li></ul>DUDAS Y PREGUNTAS
  50. 50. <ul><li>3 . ¿Los títulos tendrán validez europea? </li></ul><ul><li>► Sí, cierto, pero no inmediata. El reconocimiento de los títulos no será automático y la homologación siempre es parcial. Se podrán pedir nuevos exámenes, prácticas o trabajos para completar la homologación. Por lo tanto, no es cierto que se pueda ir de un país a otro de la Unión Europea con un grado y esperar un reconocimiento inmediato. Para reconocer los títulos adquiridos antes de la implantación de Bolonia, también podrá haber mecanismos de igualación que deberán ser determinados por las universidades </li></ul>DUDAS Y PREGUNTAS
  51. 51. <ul><li>4. Habrá que hacer prácticas gratis en empresas </li></ul><ul><li>► Desde los movimientos que se enfrentan al cambio se ha difundido la idea de que los estudiantes tendrán que hacer un año de prácticas gratis en una empresa para completa sus estudios.  Esta idea no es cierta del todo, pero puede serlo, porque no hay ninguna directriz clara sobre lo que debe cobrar un estudiante en prácticas. De hecho, el Ministerio de Innovación se limita a señalar que las prácticas entran a formar parte de la formación y estarán reguladas por la Universidad. Ni Bolonia ni el Gobierno establecen criterio alguno sobre su remuneración. </li></ul><ul><li>► Así pues, queda en manos de cada Universidad, incluso de cada Facultad, lo que permite suponer que éstas negociarán con las empresas las condiciones de los estudiantes en prácticas. Y, sí, cabe la posibilidad de que esas prácticas, en muchos casos, no sean remuneradas. Pensando en el medio plazo, Innovación trabaja para organizar mejor este asunto. Piensa introducirlo dentro del Estatuto del Estudiante, que es uno de los objetivos de la Estrategia Universidad 2015. Ahí estará reflejada la forma de tratar las prácticas. Pero, de momento, está en manos de las universidades . </li></ul>DUDAS Y PREGUNTAS
  52. 52. <ul><li>  5. La Universidad pierde nivel académico y se equipara más con una Formación Profesional. </li></ul><ul><li>► Desde la oposición al proceso se asegura que la reforma busca poner a la Universidad al servicio de las empresas y a sus exigencias como empleadoras.  Es una idea muy extendida y defendida incluso por profesores universitarios. Aseguran que se perderá nivel académico y se irá hacia un modelo como el estadounidense, en el que se forman universitarios casi en función de la demanda de las empresas. De esta forma, aquellas carreras con poca salida laboral quedarían marginadas. </li></ul><ul><li>► Desde el lado oficial se asegura que buscando una Universidad con una vocación más práctica, se pretende formar personas mejor orientadas al mundo laboral. Este es uno de los ejes de la reforma y, según la Conferencia de Rectores, trabajar por mejorar la empleabilidad de sus titulados es una responsabilidad de la Universidad para con sus estudiantes y para con la sociedad en la que se inserta. Pero ello no significa que las Universidades vayan a centrar sus esfuerzos y su interés exclusivamente en las titulaciones que ya a día de hoy tienen un alto índice de empleabilidad, abandonando aquellas que no lo tienen. </li></ul>DUDAS Y PREGUNTAS
  53. 53. LOS PROFESORES OPINAN <ul><li>} Bolonia no va a solucionar los problemas que ha creado a la universidad española una política de titulaciones totalmente absurda mantenida desde hace unos años. Con un sistema de universidad pública y de funcionarios, las duplicaciones se van a mantener en la práctica. Eso significa que el dinero se seguirá gastando en donde no procede y que no habrá más dinero, y menos en época de crisis, para costear una  reforma . </li></ul><ul><li>} El sistema de créditos ECTS está basado en el esfuerzo del alumno, cuando sabemos a) que todos los alumnos no consumen el mismo tiempo en  el estudio: para unos es más fácil que para otros; b) que los alumnos  prefieren un sistema basado en el trabajo del profesor, que les  permita a ellos invertir su esfuerzo personal en aquellas materias que  más les gustan. La realidad de las aulas es que les pides que para dentro de dos semanas busquen acepciones de algunas palabras en un diccionario y te encuentras con que de 15 alumnos sólo 5 han hecho  las búsquedas. </li></ul>
  54. 54. <ul><li>} Bolonia se basa en un espacio de educación estándar, pero lo cierto  es que en España el grado será de 4 años y en muchos otros sitios de  Europa será de 3 años. Eso significa que un máster, que debería ser bien profesionalizante bien investigador, se quedará reducido a un año (60 créditos), frente a Europa, donde serán dos. </li></ul><ul><li>} «Si la idea es homologar el espacio europeo, ¿por qué en toda Europa el grado son tres años y aquí, en España, serán cuatro?». «Para mantener el profesorado, lo que reafirma la ilógica implantación del grado por la que opta el sistema español» . </li></ul><ul><li>} « El objetivo es muy loable, pero ha sido muy mal explicado. Y lo peor es que queremos hacer la reforma con un coste cero, pero los recursos importan. Y mucho». </li></ul>LOS PROFESORES OPINAN
  55. 55. <ul><li>} Las incertidumbres sobre el grado -estudios universitarios básicos, con más peso de la educación general- se multiplican con el posgrado, donde los alumnos deberán completar su formación más especializada y orientada al mercado laboral: «Es un proceso de ebullición y sedimentación. Se está produciendo una gran oferta de cursos de posgrado y quedarán los mejores. Yo creo que tendrían que programarse de forma que fueran compatibles con una actividad laboral». </li></ul><ul><li>} Muchos entienden que los estudiantes se rebelen contra un previsible encarecimiento de su formación académica y un retraso en sus expectativas laborales. Pero también hay quien cree que la protesta está muy inflada: «Con una buena política de becas, la crítica sobre la privatización no tendría mucho sentido», </li></ul>LOS PROFESORES OPINAN
  56. 56. <ul><li>«En algunos casos las protestas han estado mal dirigidas y se han hecho un poco por protestar». </li></ul><ul><li>«Y también deberían protestar los profesores». </li></ul><ul><li>«Si al acabar la carrera necesitas hacer unos másteres que te cuestan dinero que no tienes, volvemos a un modelo elitista, solo para ricos. Aún no sabemos cómo va a ser. Se dice que es un plan para igualar, pero lo que no entiendo es por qué siempre quieren igualar por abajo» </li></ul><ul><li>« Quizás nos debería dar vergüenza lo que está ocurriendo en Barcelona, en Valencia, en Madrid, incluso en la propia Bolonia !es curioso! Nunca hemos apoyado nada.  Muy cómodos en nuestras poltronas. Es tal EL PAPANATISMO por el que nos hemos dejado llevar, aceptando sin ningún tipo de critica ni debate, ya no digo los alumnos, sino los propios profesores, que quizás demostremos así la poca capacidad de critica y de movilidad  que tenemos ante este sistema impuesto. Primero fueron los cursos y más cursos organizados por los Decanatos para &quot;ponerse al día&quot; ... Exceso de información de la que quedamos un poquito cansados. Después para las comisiones que elaboraron los grados fueron horas y horas de cubrir papeles, competencias y más competencias &quot;huecas &quot;, siguiendo y seguirán una burocracia impresionante. » </li></ul>LOS PROFESORES OPINAN
  57. 57. MÁS OPINIONES <ul><li>} Se ha solicitado al Gobierno de España una mayor transparencia ante la inminente implantación del Plan Bolonia, &quot;ya que a día de hoy, la campaña de información realizada por el Ministerio de Ciencia e Innovación para explicar este proceso presenta grandes lagunas para la comunidad universitaria&quot;. </li></ul><ul><li>} Le corresponde al Gobierno tomar cartas en el asunto porque lo que no es de recibo es que las instituciones académicas, el profesorado, el personal de servicio o los propios alumnos no estén al corriente de todo el proceso de implantación del Espacio Europeo de Educación Superior&quot;. </li></ul><ul><li>} “No dejar pasar esta oportunidad para ponernos a la altura de Europa en materia educativa, y esto, en cualquier caso, no constituye la privatización de nuestras universidades, sino una manera de reforzar el carácter público de la educación y ofrecer a nuestros estudiantes una formación de calidad y de rango europeo&quot;. </li></ul><ul><li>} “No tiene sentido&quot; que el Ejecutivo central pretenda que los universitarios españoles se equiparen al resto de Europa &quot;si no se ofrecen las herramientas necesarias para ello&quot;. </li></ul>

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