Unidad cognicion y aprendizaje

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Unidad cognicion y aprendizaje

  1. 1. Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje.Fundamentos para la comprensión del aprendizaje.Por: Gutnar Gómez Chacón.Las grandes teorías psicológicas y los manuales de Psicología presentaninnumerables definiciones sobre Aprendizaje. Existen definiciones que privilegianel proceso de Aprendizaje, otras, a los resultados del Aprendizaje, y otras sepreocupan por las circunstancias en que este se da.Para los conductistas, el Aprendizaje es el desencadenamiento de estímulos yrespuestas. Privilegian las respuestas como señal de Aprendizaje.Otros psicólogos valorizan mas las percepciones y el conocimiento, es el caso delas teorías cognitivas.No hay ningún interés en establecer una confrontaci6n entre las diferentesvertientes te6ricas. Lo que interesa es descubrir en las diferentes definiciones yteorías, los elementos comunes en ellas que realmente faciliten el proceso deAprendizaje.Según Warren: Aprendizaje es un proceso por el cual se adquiere la capacidad deresponder adecuadamente a una situación que puede ver que hay necesidad deun estimulo, puede ser positivo o negativo.Otros autores afirman que el Aprendizaje, no es directamente observable,pudiéndose observar típicamente, las circunstancias externas en que ocurre y losresultados que produce. Así pues, según Aguayo "un Aprendizaje consiste enadquirir una nueva forma de conducta o en modificar una conducta anterior". Dela misma manera podríamos decir que Aprendizaje significa tornarse diferente, oque Aprendizaje es la modificación de respuestas o quizás, como afirma Morrison:"Todo Aprendizaje se traduce en cambio de actitud del individuo, o en laadquisición de una habilidad especial, o de alguna forma de destreza en lamanipulación de materiales o instrumentos":
  2. 2. Para mejor comprensión del proceso de Aprendizaje, es necesario distinguir dosprocesos, a saber:Proceso Externo. Este es el que puede ser observado, comprendiendo losestímulos que actúan sobre un organismo, y la respuesta que este organismopresenta.Este proceso podría representarse de la siguiente forma:Procesos internos. Son los que actúan dentro del individuo, aunque no pueden serobservados. son los que procesan realmente la información. Estosprocesamientos tienen implicaciones más amplias y hacen que el Aprendizaje nosea un simple proceso mecánico de adquisición de conocimiento de historia,geografía, o la habilidad de ejecutar en un instrumento musical, o manejar uncarro.Las personas aprenden los valores culturales, aprenden a asumir roles con susexo, aprenden a amar, odiar, temer y tener confianza en sí mismas. aprenden adesear, a tener interés, a tener características de carácter y de personalidad.En suma, el procesamiento interno del Aprendizaje es mas complejo y comprendeel uso de las facultades, capacidades, potencialidades del hombre, ya seanfísicas, mentales o afectivas.A. Adquisición de Conocimientos.EL Aprendizaje es un proceso que lleva al individuo al cambio decomportamientos, a través de la adquisición de nuevos conocimientos, habilidadesy actitudes.En este proceso de cambio, la adquisición de conocimientos permite al individuo,organizar, simbolizar. conceptuar sobre los estímulos que recibe. así comosolucionar los problemas que se le presentan. Al lado de este sistema;encontramos el sistema de memoria que almacena las informaciones ya recibidasy que el individuo utiliza en cada nueva situación de Aprendizaje.
  3. 3. La adquisición de conocimientos. es competencia de nuestro sistema cognoscitivoque opera a través de conceptos y soluciones de problemas. Es de fundamentalimportancia el reconocimiento de las propiedades especificas de los elementossobre los cuales se espera que se emitan conceptos. El aprendiz será capaz deemitir conceptos, a partir del momento en que sepa identificar las característicasesenciales de 1o aprendido.Un Aprendizaje cognitivo, para que tenga lugar, debe pasar por varias etapas:1. Formación de conceptos simples donde el sujeto identifica las diferentescaracterísticas de 1o Aprendido.2. Aprendizaje de juicios. por ejemplo. "EL agua es un liquido. En esta informacióntan simple existen dog conceptos, para comprenderla es necesario adquirir los dosconceptos y establecer una relación entre ambos.3. Generalización, la cual se posibilita a partir del Aprendizaje de una variedad desituaciones. A partir del momento en que es conocida una situación especifica, esposible generalizar para otras situaciones. con características o condicionessemejantes.4. Aprendizaje de solución de problemas. Este Aprendizaje es mas complejo ycomprende mas elementos que los anteriores. El individuo se enfrenta a unproblema, analiza el problema y promedio de la utilización de conceptos. principiosy reglas que han conocido previamente. intenta solucionar el problema. lacapacidad de comprensión del problema y la creatividad; son de vital importanciaen este tipo de Aprendizajes.
  4. 4. B. Adquisición de Habilidades.Mientras que la adquisición de conocimientos se realiza básicamente con lainteligencia. la adquisición de habilidades se realiza por medio del sistemasensorio - motor y factores motivacionales. Empujar una palanca, cortar una tabla,encender un fósforo u otros comportamientos relativamente simples, requierencoordinación motora que pueden ser adquiridos por medio de entrenamiento oejercicios.Normalmente las habilidades son adquiridas a partir del dominio de una granvariedad de hábitos mas simples. Por ejemplo la habilidad de construir maquetas.exige que el individuo. sea capaz de medir, cortar, .lijar y pegar.La adquisición de habilidades solo ocurre cuando el individuo posee un perfectodominio de movimientos y simultáneamente puede ejecutarlo. Así que un chofersólo será un buen conductor cuando pueda ejecutar los movimientos de pies ymanos, de marcha, el embrague y el freno.Existen innumerables variedades, que afectan la rapidez del Aprendizaje dehabilidades. EL conocimiento de los resultados cuando estos son evaluados deinmediato, es una de las variables efectivas."Durante la n Guerra Mundial, a Fred S. Keller, Le fue encomendada laresponsabilidad de diseñar mejores métodos para el entrenamiento de radio -operadores. Mediante la disposición de condiciones para el refuerzo inmediato arespuestas correctas Keller, redujo el porcentaje de respuestas incorrectas a unquinto, y las horas de entrenamiento a dos tercios del nivel anterior".}EL interés y la motivación son otras variedades muy importantes para laadquisición de habilidades.Es difícil establecer un periodo, o número de repeticiones necesarias paraalcanzar el grado rnáximo de desempeño en el dominio de una habilidad. "En unainvestigación se observó un número de tabacos producidos por un empleado
  5. 5. durante siete años. Los resultados mostraron que después de siete años depráctica, el empleado continuaba mejorando en su desempeño.Sin duda, el nivel de desempeño y adquisición y dominio de habilidades dependenmucho mas del interés que del número de repeticiones en la ejecución de lastareas. Una ejecución monótona contribuirá a lo máximo del logro de un procesode automatización.C. Cambio de Actitudes.Un proceso de Aprendizaje no sólo consiste en la adquisición de conocimientos ohabilidades, sino, que implica también cambia de actitudes, además delAprendizaje de ciencia y tecnología, existen también los Aprendizajes deactitudes. Se pueden aprender a amar y a odiar, a temer y a confiar en si mismo,como también podemos adquirir deseos e intereses así como también rasgos decarácter y responsabilidad.En este sentido, un Aprendizaje se traduce en un verdadero cambio de actitudes yes el resultado de experiencias de los individuos e integrados de manera mas omenos duradera, y en ciertos casos definitivas en su comportamiento. ( MEDNICKSARNOFF A. Aprendizaje P. 96)Tratándose de cambios de conducta, podemos verificar que las teoríaspsicológicas modernas reafirman" aunque con otras palabras, !as enseñanzas delos fil6sofosGriegos y de Santo Tomas en la edad media... "Eso, realmente, equivale a decirque Aprendizaje, consiste en un cambio de conducta, como dicen Blalc y suscolaboradores o en tornarnos diferentes, como dice Pyle, puesto que en última espor la creación de hábitos que un individuo sufre aquel cambio. Enseñó tambiénSanto Tomas que en el sentido en que empleaba ese término, el habito se formapor la experiencia personal del individuo, pues todo aquello que al hombre no le esdado por naturaleza, será producido por el ejercicio o actividad propia".
  6. 6. Según Gagné, las actividades son "Inclinaciones aprendidas que influyen en laescogencia de acciones que un individuo realiza".Es importante resaltar que una actitud sólo se concretiza con la realización de laacción escogida. No basta entonces escoger una buena acción. Es necesarioejecutarla.Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje.La Cognición.Síntesis de: Arango Arroyave Blanca Ruby.Según algunos autores la cognición es un conjunto de actividades mentalesasociadas con el pensamiento, el saber y la rememoración, es un modelocomplejo del que dispone la mente para aprehender un estimulo determinado. Seencuentra establecida por la experiencia, imprimiendo esta, unos rasgos en elmodo en que funciona el conocimiento.Otro importante concepto es que la cognición abarca procesos mentalessuperiores de los seres humanos, incluyendo el modo en que las personasconocen y comprenden, como procesan información, como elaboran juicios ytoman decisiones; igualmente como describen su conocimiento y comprensiónhacia los demás.Las raíces del cognoscitivismo surgieron de la filosofía occidental, desarrollándoseprincipalmente en Norteamérica, logrando así, un gran protagonismo en la décadade los sesenta. Encontramos muchos estudios acerca de la psicologíacognoscitiva, que plantean que las experiencias interiores del individuo, es decir,el pensamiento y la subjetividad, constituyen lo real como fuente primaria delconocimiento.Las bases mas recientes del enfoque cognoscitivo las encontramos en lapsicología estructuralista de W. Wundt, quien realizó investigaciones acerca de
  7. 7. múltiples conceptos mentales muy cercanos a los temas cognoscitivos. Ademáshizo énfasis en la conciencia y la introspección, la existencia de una estrecharelación entre el contexto y el núcleo para la configuración del significado de lapercepción y en los mecanismos de la apercepción como medio para síntesisnovedosas en la mecánica mental, lo cual es muy importante para el estudio de locognoscitivo. Con relación a los estudios efectuados por psicólogos de laGestalt, se puede ver como éstos, observan la conducta del individuo, no comorespuesta que ocurre en el medio externo, sino como un evento subjetivo.Jean Piaget, al interesarse por las estructuras cognoscitivas ofrece elementosconceptuales y teorías para las investigaciones cognoscitivas que no sóloallanaron este terreno, sino que facilitaron la incorporación y legitimación en elámbito de la psicología científica. El estudio de los procesos mentales, la idea deque el conocimiento es el resultado de la interacción entre las estructuras internasdel sujeto y las características propias de los objetos, y la certeza de que elprogreso psíquico es la consecuencia de la búsqueda de estados de equilibriosmas complejos, colocan al investigador como uno de los antecedentes de laPSICOLOGIA COGNITIVA.Con respecto a las diferentes teorías sobre el desarrollo cognitivo, encontramosque JEAN PIAGET, psicólogo suizo, ha tenido gran impacto, ya que este sugirióque todos los niños desarrollan cuatro etapas en un orden fijo y que cada una deellas se diferencian, no sólo en cuanto a la cantidad de información que adquiereen estas, sino, también, en relación con la calidad del conocimiento y lacomprensión de las mismas.Plantea PIAGET, que un niño para poder alcanzar un nivel máximo de desarrollocognoscitivo, debe ser expuesto a diferentes e importantes experiencias, para queentre etapa y etapa, vaya alcanzando un nivel apropiado de maduración; teniendoen cuenta la interacción del niño con su entorno.Estas cuatro Etapas que plantea PIAGET, son conocidas como: sensorio-motora,pre-operacional, de operaciones concretas y de operaciones formales
  8. 8. ETAPA SENSORIOMOTORA:Se inicia desde el nacimiento de la criatura hasta los dos años. El individuocuando nace no distingue su propio ser del mundo exterior, su visualización delentorno genera movimientos no coordinados e involuntarios que no tiene ningúnobjetivo, porque solamente son una respuesta a los estímulos visuales. PIAGETdistingue varios estadios como es el que el niño no se da cuenta de nada que seencuentre fuera de él. Su contacto con el mundo exterior es a través de reflejoscomo agarrar y chupar; también, muestra movimientos involuntarios y torpes; pero,poco a poco, el niño aprende a dar respuesta a algo que pertenece al mundoexterior y su actividad deja de estar centrada en si mismo. Aquí se supone que esun paso de ser biológico a ser un ser social, el comportamiento es el reflejo delpensamiento.ETAPA PREOPERACIONALEsta comprendida entre los dos y siete años de edad, PIAGET la fracciona en dosestadios: lo preconceptual y lo perceptivo o intuitivo. Con respecto a lopreconceptual se caracteriza por el juego simbólico, lo que quiere decir que el niñoes capaz de hacerse representaciones de la realidad a través del lenguaje, eljuego o los sueños, desarrollando así, en su interior, sistemas que le permitendescribir las personas, eventos y sentimientos mediante el lenguaje, principalcaracterística de esta etapa.También, encontramos que en esta etapa aparecen los miedos por la capacidadde imaginar la realidad, pues el niño puede recordar imágenes de terror, violencia,también recordar peleas en el colegio. Luego se van facilitando lasconceptualizaciones como son los colores y los tamaños de las cosas. Esteconcepto va ligado al objeto con que lo aprendió. En cuanto a lo perceptivo ointuitivo va apareciendo el razonamiento prelogico; pues el niño comienza a darargumentos.
  9. 9. ETAPA DE LAS OPERACIONES CONCRETASEsta etapa esta comprendida entre los 7 y los 12 años de edad, Se caracteriza porel dominio del principio de la conservación aunque persisten algunos aspectos delegocentrismo. Pero, partiendo de conceptos concretos, el niño tiene la capacidadde deducir y llegar a conclusiones. Es por esto que el niño es competente parainiciar conceptos matemáticos, reconociendo los significados de los númeroscomo cantidades y como representaciones ordinales.ETAPA DE LAS OPERACIONES FORMALESEsta se desarrolla desde los 12 años hasta la adultez. En esta etapa elpensamiento ya no está ligado con lo que puede el niño observar en el entorno,sino que utiliza la lógica para resolver los problemas que van surgiendo; porque elindividuo puede pensar y concluir a partir de sus propios pensamientos, lo que lepermite realizar razonamientos abstractos llegando a conclusiones teóricas.Con relación al desarrollo cognitivo podemos observar que las experiencias vandando una estructura del pensamiento completa, que se va adquiriendo desde quenacemos, pues el niño razona sobre las cosas y los acontecimientos de formadistinta a la del adulto, ya que él no es capaz de resolver o prever situaciones.Igualmente no piensa mas allá de lo que esta viendo. Su desarrollo motriz es loque le da la posibilidad de ir aumentando su capacidad de experimentar y actuarsobre los objetos y sobre su entorno.Es el ambiente el que lo va preparando para recibir influencias de las personasque lo rodean, primordialmente su familia: como son sus padres, hermanos yabuelos, dependiendo de la cultura o las diferentes sociedades. De este modo, encada etapa se van incorporando formas de razonamiento y destrezas y depensamientos de otros seres humanos. Igualmente, como individuo con capacidadde observar a través de todos sus sentidos, tiene la posibilidad de pensar sobrelas cosas y acontecimientos que se van desenvolviendo en su vida.
  10. 10. Es gracias a esas capacidades de observación, socialibilizacion y movimiento queel niño desarrolla el pensamiento, el saber y la rememoración, determinando unosrasgos de conocimiento.Así las cosas, la cognición se caracteriza por que: Tiene un modelo interaccionista, debido a que ve al hombre como ser activodentro de una sociedad, como ser que inter-actúa mutuamente con el medio. Es racionalista ya que el individuo posee tanto elementos innatos como internosque le permiten desarrollar su capacidad cognitiva.Es mentalista debido a que reintroduce como objetos de estudios a la conciencia,la imaginación, la representación y la percepción, entre otros. Por ultimo es una ciencia que trabaja haciendo uso de hipótesis con el fin deexplicar por medio de base empíricas la conducta humana.Por lo anterior se puede afirmar que la cognición se nutre del aporte de variasdisciplinas como la psicología, la filosofía, la lingüística, la neurociencia, laantropología, etc. que estudian desde varias perspectivas cómo el individuodesarrolla su conducta por medio del aprendizaje.FUENTES BIBILIOGRAFICAS:• AGUIRRE, Eduardo; Enfoques Teóricos Contemporáneos en Psicología;Facultad de ciencias Sociales y Humanas; Santa fe de Bogotá, 1996. p.150 157.• FELDMAN, Robert S; Psicología con aplicaciones a los países de habla hispana;Mc Graw Hill; 1999. p.233.• Enciclopedia de la Psicología; Grupo Océano. P.629.
  11. 11. Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje.La Comprensión.El acto de la comprensión apunta a la elaboración de una idea desde unaestructura mental, que quepa y se adecue a ella, o en el caso de no darse esasituación se producirá la necesaria transformación intelectual.El problema de la comprensión profunda de lo que se aprende, del entendimientoa fondo de lo que se estudia, es muy complejo y difícil. En alguna forma, unonunca termina de comprender del todo, ni de entender hasta sus últimasconsecuencias ninguna disciplina, ninguna teoría, ningún modelo científico.La comprensión de una disciplina, por ejemplo, requiere una reflexión sobre lasdimensiones de avance en esa comprensión, en particular con respecto a loscontenidos. La comprensión de los conceptos de una disciplina aumenta con elnúmero de relaciones entre ellos, y de ellos con las prácticas, metodologías,modelos y teorías que los utilicen. Son los saberes propios de otras disciplinas losque se requieren para avanzar en las reflexiones sobre la praxis más acertada quepueda preverse, y eso lleva también a profundizar en la dimensión de loscontenidos, que se refería a las relaciones entre conceptos, teorías y modelos deotras disciplinas; en la dimensión de métodos, y en la dimensión de formas decomunicación.La interdisciplinariedad también se hace evidente en la investigación sobre ladocencia de una disciplina académica cualquiera. Para ello se ha propuesto unmetalenguaje de comunicación interdisciplinar, que se ha llamado "Teoría Generalde Procesos y Sistemas", publicado en el segundo tomo de los documentos de laMisión de Ciencia, Educación y Desarrollo.Más allá de los aspectos disciplinarios e interdisciplinarios, las pedagogías para lacomprensión apuntan a superar lo puramente académico y contribuir a la creaciónde culturas de la comprensión en las aulas, los colegios y las universidades. Unacultura de la comprensión pone como prioridad avanzar (no "llegar") a una mayor
  12. 12. comprensión del asunto tratado, y a una mayor comprensión entre losparticipantes en esa tarea.El paso de la enseñanza para la comprensión en un sentido académico, es una delas contribuciones de los investigadores latinoamericanos, es la idea-fuerza internapara movilizar la investigación, el desarrollo, el estudio y la práctica de lapedagogía y la didáctica de las disciplinas y módulos de formación.,El conocimiento no es estático . Hay que entenderlo como un proceso dinámico enpermanente desarrollo, en evolución. Como todo conocimiento es esquemático yparcial, siempre podemos realizar un nuevo proceso en el conocimiento. Desde elconocimiento del sentido común, o también, el conocimiento "vulgar", ingenuo,dogmático, no plenamente consciente, no reflexionado, hasta el conocimientocientífico, el filosófico o el metafísico.Naturalmente, aquí no podría terminar la descripción del proceso de comprensión,porque correríamos el riesgo de creer que los descubrimientos, conceptos y juiciosque produce el sujeto pertenecen al mundo de los estados mentales subjetivos.Por esto no es suficiente con el reconocimiento de la existencia del mundo de losobjetos físicos, ni con el reconocimiento de la existencia de los estados mentalesdel sujeto senti-pensante que experimenta el mundo desde la estructura de laconciencia , sino que es necesario reconocer también, la existencia del mundo delconocimiento que trasciende al sujeto, que aunque es producto humano constituyeun mundo autónomo de problemas científicos, teorías, conjeturas y refutaciones,discusiones y argumentos críticos, publicaciones científicas, cuya red es un efectoque puede estudiarse y analizarse por aparte, para entender mejor lascaracterísticas del proceso de producción de los conocimientos, e incluso entenderla lógica del descubrimiento del sujeto que desarrolla dicha actividad deconstrucción cognoscitiva.El hombre produce el lenguaje, los números, las hipótesis que llamamoscientíficas, conceptos, descripciones y argumentos que permiten entender mejor.Semejante reconocimiento de la existencia autónoma y objetiva del mundo, como
  13. 13. producto de la actividad intelectual humana, implica una consecuenciaepistemológica que necesitamos puntualizar desde ahora. En primer lugar, contra el realismo tradicional e ingenuo que consideraba elconocimiento como una copia del objeto real, estamos optando por elconstructivismo iniciado por Kant, para quien todo conocimiento era unaconstrucción del sujeto, a partir de la síntesis de la estructura categorial delentendimiento con la experiencia sensible. Mejor dicho, la actividad decomprensión es indispensable y, en principio, es la misma para cualquierbúsqueda de solución de problemas naturales o sociales, y la actividad intelectualconsta de los mismos subprocesos mentales subjetivos que bien puede estudiar laPsicología y la Pedagogía.Precisamente esta argumentación Popperiana permite mantener la hipótesis deque la pedagogía puede ser considerada una disciplina científica sin que por ellotenga que renunciar a la vertiente humanista de la que hace parte.Otra diferencia que se auto atribuyen las ciencias sociales respecto de lasnaturales es que éstas proceden de manera hipotético-deductiva en tanto que lassociales avanzan por comprensión. Así la parte no se comprende sin referencia altodo, el cual a su vez depende de su relación con las partes, cada una con supropio contexto e interacción con el contexto del intérprete o investigador y, unasegunda diferencia igualmente esencial entre el método de las ciencias naturales yel método de las ciencias sociales, es que este último produce sentido y ordensobre el sentido y orden producido por otros hombres; su objeto de estudio es deantemano un mundo de sentido previo organizado y seleccionado por sereshumanos que viven, actúan y piensan cotidianamente dentro de él.Ambas características distintivas de la investigación social, que produce sentidoglobal sobre sentidos ya producidos, no la eximen del requerimiento de validacióny de confirmación de su verdad, pues cada construcción de sentido originada en la"intuición" o capacidad comprensiva del investigador es apenas una construcciónhipotética provisional que podrá, como tal, articularse en la ciencia en la medida
  14. 14. en que sea confrontable y controlable por medio de la revisión racional del sentidode la información disponible, por parte de otros investigadores que logren ubicarseen semejante perspectiva.Por supuesto, la pedagogía pertenece a las ciencias humanas y de ningunamanera a las ciencias naturales, como creyeron algunos autores del siglo XIX, alconsiderarla una derivación y aplicación de la psicofísica. Por el contrario, lapedagogía es una disciplina que estudia y propone estrategias para lograr latransición del niño del estado biológico-natural al estado humano-cultural, hasta sumayoría de edad como ser racional auto consciente y libre. Así, la pedagogía nosólo es otra disciplina sobre el hombre paralela a las demás, sino que es también,una especie de súper-saber social que reelabora y reconstruye los sentidos bajo laperspectiva de la formación de los jóvenes, dentro de un horizonte histórico-cultural determinado.Al fin y al cabo los hombres son seres de este mundo, resultado de una historia,cultura y tradiciones particulares que no escogieron consciente ni libremente, yque constituyen el punto de partida para todo nuevo conocimiento y el horizonteimprescindible para toda nueva comprensión.No sería suficiente entonces con la empatía entre el maestro y el alumno, ni con lacomprensión del educador. Este último requiere describir y explicar la red deconceptos y experiencias previos que el alumno trae al aula, para poder diseñarestrategias y experiencias pertinentes y eficaces que le permitan romper losobstáculos que le impiden al alumno avanzar en su nivel de reflexión sobre elmundo natural y social y sobre sí mismo. Los alumnos no son sólo sujetos decomunicación, no son sólo interlocutores conscientes que requieren decomprensión ínter subjetiva, sus manifestaciones y comportamientos puedenobjetivarse espacio-temporalmente y en consecuencia analizarse como un texto,como un documento, como un acontecimiento que resulta de un proceso históricoobjetivo causal.
  15. 15. Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje.Teoría del Aprendizaje.Las grandes teorías del Aprendizaje, están fundamentadas en las principalesescuelas Psicológicas. No hay el menor interés en establecer una competenciaentre las diferentes teorías. Una exposición sumaria de las diferentes teorías,pretende explicar y fundamentar de la mejor manera posible el proceso delaprendizaje en todos sus aspectos.Pueden ser divididas en dos grandes grupos:TEORÍAS ASOCIACIONISTAS . Son aquellas que destacan la importancia delas asociaciones entre estímulos y respuestas. Hacen pocas referencias a losprocesos centrales o cerebrales, en la integración de respuestas simples yrespuestas complejas. Da importancia al comportamiento observable en elorganismo.TEORÍAS COGNITIVAS . Valorizan más las percepciones, los conocimientos, ylas estructuras "...los teóricos cognoscitivitas, prefieren interpretar, los mismoscomportamientos, pero en términos de procesos centrales".Los diagramas, que siguen, nos darán una idea mas exacta sobre la división delas grandes teorías del Aprendizaje y sus principales representantes.Conexionistas Reflexológicas: Pavlov, Thorndike.Conductistas: Dewey, Watson Skinner.
  16. 16. Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje.Aprender a Aprender.Si creemos que la educación es en parte el proceso de adaptación que losindividuos tienen que conformar para vivir en sociedad. Lo que es motivo decomún acuerdo, al pensar en una sociedad pluralista como la nuestra, laeducación se establece como la instrucción para la mente y el cuerpo. Noobstante, nos faltaría claridad sobre el porqué de la educación hasta encontrar unarazón que nos sustente los paradigmas ideales que nos forjemos. Es el propósitode la educación lo que resulta conflictivo. En su conformidad esta expresa unafilosofía escondida, una política o un sentimiento religioso que no se pude evitar. Ytiene que ver con la pregunta por el hombre, que es a la vez una condición pararedefinir el porqué de la educación.Sin embargo hay más de una razón para esperar la transformación. Por lo visto,ha comenzado en algunas universidades a gestarse a favor de la enseñanza eldesarrollo de pautas y experiencias que empiezan a conducir tanto la investigacióncomo la flexibilidad curricular hacia un cambio de paradigma que va más allá delos contenidos y concede importancia a los contextos. Dentro de este orden seaspira a ir más allá de la abstracción en la búsqueda de sentido, sin utilizar losfraccionamientos mentales que tanto mal han acarreado por las formas deenseñanza.Con el aprender a aprender se aspira a penetrar en un mundo que ha cambiadoen su totalidad las formas de conocer. Ya no se requiere dominar contenidos delibros y aprender los trucos del oficio correspondiente. Hoy se han quebrado lasfronteras artificiales del conocimiento que marcaban las distancias entre lasdisciplinas y con las informaciones nuevas se está construyendo un sentido decongruencia en que no se trata de modificar textos ni retocar programasúnicamente. Se aspira a construir un nuevo paradigma que oriente en la mediciónde la realidad y centre su atención en la capacidad de los seres humanos paratrascender. Como lo señala Marilyn Ferguson: "En la Educación Trans-personal se
  17. 17. incita al aprendiz a que se mantenga despierto y autónomo, a que cuestione yexplore todos los rincones y rendijas de la experiencia consciente, a que indagueel sentido de todo, a que pruebe los limites de lo externo y compruebe lasfronteras y profundidades de su propio ser". Es decir, a que sea conciente decómo aprende, de sus formas y métodos de aprendizaje y a reconocer los porquéestá aprendiendo de esa forma y no de otra y qué tan eficiente les está siendo.El nuevo paradigma nos hace interesar más en la naturaleza del aprendizaje ymuy poco en los métodos de instrucción. Le da al proceso de aprendizaje la mayoratención para poder observar las transformaciones que tienen lugar en nuestrocerebro cada vez que adquirimos informaciones nuevas, al igual que cuandodominamos otra habilidad. Se constituye en la gran ayuda para el estudianteporque fomenta la autonomía, la flexibilidad, el pensamiento divergente, lafranqueza y el desacuerdo. De otra parte, permite el empleo de la imaginación, delos sentimientos, del sueño, de las experiencias interiores como contexto delaprendizaje.Al igual que el aprender a aprender ayuda en la formación integral del estudiante,impulsa además la transformación del docente. La estructura jerárquica yautoritaria cede, en nivel de igualdad para estudiantes y profesores, para que sepiensen más como personas, como seres humanos, lejos de advertir la pertinenciade los roles que los deben identificar. En este sentido, el docente es un aprendizmás que participa con su capacidad en su disposición para el cambio en susestudiantes. Respeta además la autonomía del alumno y trata de ser más útil en laformulación y solución de sus preguntas que en la exigencia de las "respuestascorrectas".El docente se constituye en un agente del aprendizaje que ayuda aldescubrimiento y al fomento de lo novedoso, de lo posible en las ideas. Asímismo, a dejar caminar, a reconocer sus errores y a permitir visiones de mundosdiferentes de los que pueda tener en un momento específico de su vida..
  18. 18. No se pretendería poner en práctica este nuevo paradigma sin dejar de pensar enla necesidad de innovación que esto genera. Sabemos que para estar a tono conel tiempo que se avecina, con los cambios que se esperan, debemos adecuarnuestra capacidad de sintetizar y detectar estructuras si aspiramos a unacompetencia en el siglo que viene. Los cambios que se operan diariamente en laciencia, en la vida misma, hacen que la cultura sea cada vez más compleja. Quizáno somos lo suficientemente conscientes para advertir las modificaciones diarias ylas revisiones cotidianas con que se nos multiplica la realidad. Lo cierto es que nopodemos negar que esto este pasando, porque son hechos que están ahí, alfrente de nosotros. Necesitamos entonces aprender a vivir en medio de lasincertidumbres que nos depara dicha realidad, sin miedo a los riesgos que implicainnovar. Se necesita también educar para encontrarle sentido a la libertad idealque nos permita obtener estrategias que faciliten la presencia de la imaginación, laespontaneidad, la curiosidad y todas aquellas facultades que admiten el mayor delos intereses por el tema de la creatividad y el desarrollo personal. Algo que hemosaprendido, con los tantos decretos que sobre la educación han expedido losdiferentes Gobiernos es que: "La educación no puede reformarse a base dedecretos". Esto explica el fracaso de tanto "revolcón" sin medida que hanconducido a mayores desconciertos y a muy pocos resultados. En oposición a lafrase citada creemos que es factible una transformación de la educación cuandoésta afecta a los docentes. Entonces, no sólo es posible sino real, porque escuando se alcanza la concepción del nuevo paradigma para el aprendizaje.Aprender a aprender como modelo en la formación integral, implica cambio en laactitud, en la conducta, en la estructura mental del docente quien, acostumbrado ahablar, debe ahora escuchar a sus alumnos y enseñar con más cariño. Aquí estala esencia de lo que esperamos ver transformado. Estimamos que la educacióntransforma la cultura, pero sólo es posible en la medida que los docentes seanobjeto de la transformación y comprometan a los estudiantes en su propiatransformación. Son los responsables de dar vida o de quitarla en el proceso deaprendizaje. Es este el gran reto y la verdad inocultable. Nada se logra con
  19. 19. cambios curriculares si los docentes no cambian su modo de encarar la tareaeducativa. Está demostrado que los estudiantes aprenden de los profesores queson creativos, amigables, espontáneos, que valoran y conciben la participación delos estudiantes con el mayor de los entusiasmos.Aprender a aprender es la revisión del concepto de educación que supuestamentenos prepara para ser profesionales de la educación exitosos, que nos enseña aser ciudadanos, que nos encamina en la búsqueda de la perfección. Es un cambiode perspectiva, casi total, que nos debe permitir ser más tolerante, másconcientes, mas dispuestos a la apreciación del mundo y de su conocimiento y porsupuesto, a ser más productivos.Con este nuevo paradigma pensamos en los nuevos modelos, en los nuevoscírculos vitales para el siglo XXI. Nosotros, los colombianos, en un país en vía dedesarrollo podemos avanzar e ir delante de otros países con iguales desventajassi acondicionamos los conocimientos y las experiencias a una realidad próspera ymejor. Si en los comienzos de la revolución industrial la ventaja comparativa deuna nación dependía de sus recursos con que había sido premiada, hoy la materiaprima de la nueva economía son la educación, la información y el conocimientoque se posea.Aprender a aprender responde como proceso de la educación a la inquietudplanteada y traduce la síntesis que unifica la imaginación, la creatividad y elriesgo. Las personas necesitan desarrollar su capacidad de análisis, de síntesis,su razonamiento, sus deducciones e inducciones, su capacidad para resolverproblemas y tomar decisiones y, esto es posible con un crecimiento continuo de laconciencia de sí mismo y del entorno social en que nos desenvolvemos.Cuando lo que hablamos esta en perfecta armonía con lo que hacemos, el seralcanza un estado de dichosa lucidez, de jubilosa serenidad. Porque si laignorancia encadena, la cultura libera. Así lo preconiza Bolívar y Rodríguez, y asílo confirma Martí "Ser bueno es el único modo de ser dichoso, ser culto es el únicomodo de ser libre".
  20. 20. ¡Nada más valioso que el saber! Nos dice Martí: "El que sabe más, vale más.Saber es tener. La moneda se funde, el saber no. Los bonos o papel moneda,valen más o menos, o nada: el saber siempre vale lo mismo, y siempre mucho. Unrico necesita de sus monedas para vivir, y pueden perdérsele, y ya no tiene modosde vida. Un hombre instruido vive de su conocimiento y como lo lleva en si no sepierde, y su existencia es fácil y segura.Algunas reflexiones tomadas de Tecnologías Computarizadas de Información yComunicación (TECOCI), producto de un largo trajinar en el trabajo comunitario, lapromoción del desarrollo rural sostenible y el producto de intercambios condistintos colectivos, nos permiten arribar a la conclusión de que la "educaciónestructural" debe necesariamente abarcar los siguientes aspectos o dimensiones:1.- Cosmovisión: El hombre en su dimensión e inter-relaciones globales: Elmundo, América, Norte Sur.2.- Identidad: El hombre en una cultura que genere pertinencia nacional, regional,local y organizacional a los esfuerzos realizados en el marco de sus valores,principios y actitudes.3.- Competencias: Capacidades profesionales y técnicas para hacer cosas,cumplir planes, tareas, objetivos de manera competitiva.4.- Humano: Base individual y colectiva para sembrar y enraizar la cosmovisión, laidentidad y la competencia personal.
  21. 21. Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje.Aprendizaje por Procesos.Por: Lizeth Noriega RoviraTodos los individuos tenemos la posibilidad de aprender, individual y socialmente.Utilizamos diferentes procesos de aprendizaje, dependiendo de nuestros interesesy del entorno en el cual nos desarrollamos. El ser humano por naturaleza difundeconocimientos por el mundo, se va desarrollando dependiendo la calidad de susaber. La educación es el pasaporte de los individuos para desenvolverse entodos los campos, económico, social, política, laboral, cultural, moral y hastaemocional.Al hablar de procesos nos referimos, a todo, cambio, movimiento, acontecer,descubrimiento, vía, etapas, fases. Es decir, nada acabado. Los procesos exigenavances representativos, que permitan crecer y alcanzar metas a corto, mediano ylargo plazo, que a su vez van desplegándose y tornándose más complicadas alritmo de dicho proceso. Podemos decir entonces, sin miedo a equivocarnos, queel aprendizaje pasa por diferentes procesos cada vez mas avanzados.Existen muchas teorías sobre los procesos de aprendizaje. Iván Pavlov, figuracomo uno de los grandes pioneros en los primeros estudios del aprendizaje,famoso por sus experimentos con animales. Contribuye con el condicionamientoclásico, este se define como un tipo de aprendizaje, en el cual, un estimulo neutropreviamente provoca una respuesta al ser asociado con un estimulo que provocarespuesta por vía natural.B. F. Skinner, Hace su aporte con el llamado condicionamiento operante, este serefiere, al comportamiento que el organismo emite por que se le ha enseñado quehaciéndolo, obtendrá una recompensa o evitara un castigo, es decir, el organismoopera en su ambiente para conseguir un resultado especifico.
  22. 22. De igual manera, Albert Bandura, él más eminente en cuanto aprendizaje social,habla de un aprendizaje por observación, al cual le llama también aprendizajevicario o modelado. Ha demostrado que los seres humanos adquieren conductasnuevas a través de la observación y la imitación, factores cognitivos que ayudan alsujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los niños, afirma Bandura, laobservación e imitación se dan a través de modelos que pueden ser los padres,educadores, amigos y hasta los héroes de la televisión. También aportaninformación al alumno, las actuaciones de sus compañeros.Los cuatro procesos del aprendizaje por observación son:Atención: La atención de los estudiantes se centra acentuando característicassobresalientes de la tarea, subdividiendo las actividades complejas en partes,utilizando modelos competentes y demostrando la utilidad de loscomportamientos modelados.Retención: La retención aumenta al repasar la información, codificándolaen forma visual o simbólica.Producción: Las conductas se comparan con la representación conceptual(mental) personal. La retroalimentación ayuda a corregir discrepancias.Motivación: Las consecuencias de la conducta modelada informan a losobservadores de su valor funcional y su conveniencia.A sí mismo, la imitación puede darse por los siguientes factores:Por instinto: Las acciones observadas despiertan un impulso instintivo porcopiarlas.Por el desarrollo: Los niños imitan las acciones que se ajustan a sus estructurascognoscitivas.
  23. 23. Por condicionamiento: Las conductas se imitan y refuerzan por moldeamiento.Conducta instrumental: La imitación de vuelve un impulso secundario, por mediode refuerzo repetido de las respuestas que igualan las de los modelos. Laimitación reduce los impulsos.Por otra parte tenemos a Carlk Hull. El cual sustenta su trabajo en los principios delas leyes de adquisición, luego de reforzamiento, transferencia extinción,desarrollando una teoría hipotética deductiva.Felman Thomas, por su parte, propuso una conducta moral, caracterizada por elhecho de un comportamiento especifico de comercio; compromiso de adquisición,aprendizaje de lograr expectativas de previo aprendizaje latente y detransferencia.Jean Piaget, es sin duda, uno de los grandes teóricos de la educación; hablasobre las etapas del desarrollo del niño, las cuales se inician al nacer y concluyenen la edad adulta. Las etapas estudiadas por Piaget son:El recién nacido y el lactante.Etapa en donde se desarrollo el lenguaje, poco valorada ya que al no existir unlenguaje oral, se descuida el comportamiento de la comunicación por medio desímbolos y señales, lo cual representa un importante proceso en esta evolución yproporciona inteligencia extraordinaria.La primera infancia (de los dos a los siete años)Con la aparición del lenguaje hablado y escrito se acrecienta la intelectualidad enel infante; es importante mencionar que en esta etapa, es cuando el niño, aprendea socializar y a representar una historia de manera cronológica, lo cual ayuda ensu forma de expresarse, relacionarse y comunicarse.La infancia posterior (de los siete a los doce años)Inicia con el comportamiento escolar propiamente dicho, es decir, coincide con elprincipio de la edad de asistir al colegio; en esta etapa se delimitará su capacidad
  24. 24. de relación y de afecto, y por consecuencia, su intelectualidad se acrecentara demanera notable.La adolescenciaAunque hace creer que el desarrollo de la inteligencia se detiene a los once odoce años, no es así, este capítulo esta manejado como la edad en que los seressufren una crisis, que los separa de la infancia y despierta el instinto sexual; etapaen la que la afectividad y la socialización tienen una trascendencia importante.Por otra parte, recientemente se ha escuchado sobre el Aprendizaje Significativo,aunque su origen hay que situarlo bastantes años atrás, cuando Ausubel (1963,1968) lo acuñó para definir lo opuesto al aprendizaje repetitivo. Para este autor ypara sus seguidores, la significatividad del aprendizaje, se refiere a la posibilidadde establecer relaciones propias e individuales entre lo aprendido y lo que hay queaprender. Aprender significativamente quiere decir, poder atribuir significado almaterial objeto de aprendizaje; dicha atribución sólo puede estructurarse a partirde lo que ya se conoce. No obstante, estos esquemas, no se limitan a asimilar lanueva información, sino que el aprendizaje significativo supone siempre surevisión, modificación y enriquecimiento. Con lo que se asegura la funcionalidad yla memorización comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.La anterior teoría, puede ser efectiva, sin embargo, se puede comprobar a la hora,en que el individuo, logre emplearlo efectivamente en la situación concreta, pararesolver un problema determinado y equivalentemente en las nuevas experienciaspara generar diferentes aprendizajes. En síntesis "significativamente" supone laposibilidad de atribuir significado a lo que se debe aprender a partir de lo que yase conoce.Para que una persona pueda aprender significativamente, es necesario que elmaterial que debe aprender se preste a ello, que sea potencialmente significativo.Es decir, se trata de que la información, el contenido que se propone, seasignificativo desde el punto de vista de su estructura interna, que sea coherente,claro y organizado, no arbitrario ni confuso. Paralelamente, el alumno debe poseer
  25. 25. un conocimiento previo, indispensable para efectuar la atribución de significadosque caracteriza el aprendizaje significativo.Es igualmente importante que exista por parte del alumno, una actitud favorable ala realización de aprendizajes significativos. Ya que se requiere que este logre,seleccionar esquemas de conocimientos previos pertinentes y aplicarlos a lanueva situación, revisarlos y modificarlos, procediendo a su reestructuración, alestablecimiento de nuevas relaciones, evaluando su adecuación, etc., para lo cualel alumno debe estar suficientemente motivado. No hay que olvidar por lo tanto,que si bien realizar esto, es más útil, gratificante y funcional, requiere de un mayoresfuerzo y que en ocasiones las experiencias efectivas previas de los alumnos leshan mostrado que resulta suficiente un enfoque superficial (Entwistle, 1988) pararesponder a las expectativas que presiden a la enseñanza, con lo que puedehaberse instaurado un cierto hábito difícil de quebrantar.Analizando las diferentes teorías sobre el aprendizaje, podemos afirmar, que todossin excepción, vamos hacia un mismo fin, algunos por caminos diferentes y otrosparecidos, pero hacia una misma dirección: la búsqueda de un equilibrioprogresivo en el aprendizaje; así como los miembros físicos evolucionan hastaalcanzar su máximo crecimiento en la edad adulta, así la inteligencia busca llegara su madurez en la razón de sus actos, o equilibrio de los sentimientos que llegacon la edad.Para que se den los procesos de aprendizaje, es necesario tener a nuestroalrededor diversos medios con fines diferentes. Pero es la educación,preferiblemente la acreditada para fomentar el conocimiento. No obstante, se debeestar en una constante búsqueda.Antonio Durán Acosta, en su libro "El Proyecto Educativo Institucional", el interésen los procesos de construcción de conocimientos y de constitución de saberesimplica desbordar la concepción memorística repetitiva del aprendizaje, supeditarla conducta a la cognición, poner el énfasis en el cómo aprende a aprender elalumno, pensar en un maestro reflexivo cuyos pensamientos se sitúan en
  26. 26. condición de diálogo con los del estudiante, todo ello estructurado en un modelode currículo abierto y flexible. Y si esta perspectiva resulta todavía estrecha, lamirada puede ampliarse más allá de los procesos individuales (alumno) ointerindividuales (maestro-alumno, alumno-alumno, maestro-maestro) para centrarla relación enseñanza aprendizaje en la vida, en la experiencia y en los contextos.Interesarse en los procesos pedagógicos es, pues, preocuparse por el desarrollodel pensamiento, por la construcción del conocimiento y por la relación entre losconceptos adquiridos y las experiencias vividas.Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representacionesconceptos y de proposiciones.Aprendizaje De RepresentacionesEs el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás tipos deaprendizaje. Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos, alrespecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado símbolosarbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para elalumno cualquier significado al que sus referentes aludan (AUSUBEL;1983:46).Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los niños, por ejemplo, elaprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabrapasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el niño estápercibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para él;no se trata de una simple asociación entre el símbolo y el objeto sino que el niñolos relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como unaequivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en suestructura cognitiva.Aprendizaje De ConceptosLos conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades deque posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algún
  27. 27. símbolo o signos" (AUSUBEL 1983:61), partiendo de ello podemos afirmar que encierta forma también es un aprendizaje de representaciones.Los conceptos son adquiridos a través de dos procesos. Formación y asimilación.En la formación de conceptos, los atributos de criterio (características) delconcepto se adquieren a través de la experiencia directa, en sucesivas etapas deformulación y prueba de hipótesis, del ejemplo anterior podemos decir que el niñoadquiere el significado genérico de la palabra "pelota" , ese símbolo sirve tambiéncomo significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece unaequivalencia entre el símbolo y sus atributos de criterios comunes. De allí que losniños aprendan el concepto de "pelota" a través de varios encuentros con supelota y las de otros niños.El aprendizaje de conceptos por asimilación se produce a medida que el niñoamplía su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se puedendefinir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello elniño podrá distinguir distintos colores, tamaños y afirmar que se trata de una"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.Aprendizaje de proposiciones.Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de lo querepresentan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar elsignificado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.El aprendizaje de proposiciones implica la combinación y relación de variaspalabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas secombinan dé tal forma que la idea resultante es más que la simple suma de lossignificados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevosignificado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que unaproposición potencialmente significativa, expresada verbalmente, como unadeclaración que posee significado denotativo (las características evocadas al oírlos conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrática
  28. 28. provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interactúa con lasideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esainteracción, surgen los significados de la nueva proposición.Consecuentemente, el aprendizaje es una reciprocidad de tipo personal, estarealización no la efectúa el alumno aisladamente, enfrentando a un objeto deconocimiento ya se trate de un concepto, de un sistema normativo o de unconjunto de procedimientos cualquiera. Los procesos de aprendizaje, comprendentodo el desarrollo del individuo, desde su nacimiento hasta la muerte.Unidad 1 - Cognición Y Aprendizaje.Aprendizaje Basado en Problemas.Recopilador: ARNALDO NICOLAS ACENDRA CONRADOIndudablemente el mundo cambia cada día y en él se pueden observar nuevasformas de ver o analizar los retos a los cuales se debe enfrentar la educación, yaque de ella depende todo el andamiaje del saber del ser humano. Cada vez másse hace necesario que nuevas enfoques brinden una luz de ayuda a la educaciónen cuanto a metodología y teorías que le den un nuevo aire al campo educativo.Uno de esos "aires" es el enfoque que llamaremos "aprendizaje basado en losproblemas".Dentro de la Psicología del Aprendizaje, este enfoque se concibe como cualquieractividad en que tanto la representación cognoscitiva de la experiencia previacomo los componentes de una situación problema presente son reorganizadospara alcanzar un objetivo predeterminado (Ausubel, 1982). En otras palabras es laforma como un individuo puede resolver un problema específico con la ayuda deciertas variaciones que pueden consistir en más o menos un ensayo y error, odescubrir algún sistema que fundamente la solución del problema.
  29. 29. Durante muchos años se ha criticado a los educadores ya que ellos sólo hanbasado sus esfuerzos en enseriar los hechos y no inculcan en sus discentes lacapacidad para resolver problemas. En estudios recientes se ha podido observarque las preguntas que realizan los profesores a los estudiantes, estabandestinadas a obtener información acerca de el tema asignado por el docente ymuy pocas de ellas hacían alusión a como resolver tal o cual problema.Un aprendizaje basado en problemas requieren de docentes abiertos a cuestionary asignar problemas que sean pertinentes y que ayuden a resolver situacionessencillas. En la solución de problemas hay, por supuesto un aprendizaje pordescubrimiento, y este es significativo que cuando el alumno relacionaintencionada y sustancialmente una proposición de planteamiento de problema,potencial mente significativa algo a su estructura cognoscitiva con el propósito deobtener una solución, que a su vez, es potencialmente significativa y susceptiblede ser relacionada, de la misma manera, con su estructura cognoscitiva. Significaentonces, que allí deben intervenir todos los elementos esenciales que componenel aprendizaje significativo: disposición para el aprendizaje, una tarea lógicamenteestructurada, una estructura cognoscitiva dinámica, y la producción de ideaspertinentes. Por otro lado, en la solución de problema pueden distinguirse dos clasesprincipales, las cuales se presentan en todos las edades. EI primero, llamadoensayo y error que consiste en la variación, aproximación y corrección aleatorias osistemáticas de repuestas, hasta que se de una variante acertada. Aprender porensayo y error es mas o menos inevitable en problemas en los cuales no existe ono es discernible ningún patrón de relaciones significativas. De ahí que seacaracterístico del aprendizaje motor y la solución de laberintos y las cajas deproblemas más complicadas. Ocurre mas eficientemente cuando el sujeto sepercata del grado de desviaciones posibles con respectos a la solución deseada, y
  30. 30. también, cuando a él mismo se le permite corregirse por así aproximarse a lasolución de dicho problema.La segunda clase de solución de problemas se da por discernimiento. Este suponeuna disposición hacia el descubrimiento de una relación significativa de medios afin, que fundamenta la solución de problemas. Puede contener el simple cambiode un principio ya aprendido, o una situación nueva, pero, análoga, o unareestructuración e integración, cognoscitivamente fundamental, de la experienciaprevia y la presente, pora acomodarse a las demandas de el objetivo prescrito.Una solución por discernimiento surge de una manera súbita o discontinuamente.Ella es acompañada, cuando menos, por una apreciación implícita del principioque fundamenta la solución del problema; y esto es así aun cuando no puedeexpresarse tal principio. Tal comprensión se demuestra en la exposiciónsubsiguiente al mismo problema, como por ser transferible a problemasrelacionados. Por tanto, la comprensión verbalizada de un principio general, facilitaenormemente la solución de problemas particulares que ejemplifica.Solucionar problemas por discernimiento es un tipo de aprendizaje pordescubrimiento significativo en que las condiciones del problema y los objetivosdeseados son relacionados intencionada y sustancialmente con la estructuracognoscitiva existente. 0 como dice Bruner (1957) hay en ella un "Trascender deinformación dada". Además la solución de problemas en el salón de clasesconstituye, de por sí, una forma de descubrimiento guiado o arreglado.Por otro lado, muchos de los que parecen ser solución significativa de problemasson simplemente una especie de aprendizaje repetitivo por descubrimiento. Unejemplo de esto es el ubicuo enfoque de los "Problemas tipo" que se utiliza en laenseñanza de matemáticas y ciencias. No hay desde luego nada de malo en elloscon tal. de que el estudiante comprenda los principios en cuestión, el porqué seaplican al caso en particular y la relación entre los principios y las operaciones demanipulación que hayan de realizarse.
  31. 31. En fin, el discernimiento como proceso de solución de problema, implica laexistencia de una disposición hacia la formación y comprobación de hipótesis, conobjeto de entender las relaciones importantes de medios a fines de un problemaparticular.Vale la pena añadir a todo lo anterior, que la estructura cognoscitiva dentro de laeducación basada en problemas desempeña un papel clave en la solución deproblemas, ya que la solución de cualquier problema dado, supone lareorganización del residuo de las experiencias pasadas, de modio que se ajuste alos requerimientos concretos de la situación problemática actual. Como las ideasde la estructura cognoscitivas constituyen el material en bruto de la solución deproblemas, cualquier tipo de transferencia, positiva o negativa, reflejará al ocurrir,la naturaleza y la influencia de las variables de la estructura cognoscitiva.La tenencia de conocimientos previos en la estructura cognoscitiva, especialmentesi son claros, estables y discriminatorios facilitarán la solución de problemas.Además, sin tal conocimiento no es posible de por si, ninguna solución deproblemas, independientemente de la destreza que el alumno posee en materia deaprendizaje por descubrimiento; se dará ; sobre todo porque sin ese conocimientoprevio ni siquiera podrá entender la naturaleza del problema al que se enfrenta.Hay que resaltar que la estructura cognoscitiva se relaciona con la solución deproblemas en el sentido de que es una especie de depósito en sentidodeterminativo; el producto sustancial o metodología de un proceso de solución deproblemas, se incorpora a la estructura cognoscitiva de acuerdo con los mismosprincipios que operan en el aprendizaje por recepción. También, ella constituyeuna fuente de transferencia negativa en la solución de problemas, uno de ellosrefleja la preservación de disposiciones habituales inaplicables derivadas de lasexperiencias previas con problemas iguales. Ciertamente la solución de problemasrequieren de improvisación y búsqueda de nuevas direcciones, requisito que esdeducido a veces por la tendencia a emplear la misma experiencia con la que selograron buenos resultados en anteriores experiencias de solución de problemas.
  32. 32. Otro principio de transferencia negativa en la estructura cognoscitiva es la llamadacomúnmente "fijación funcional", en donde el sujeto se siente incapaz de concebirque un objeto tenga otros usos o funciones posibles en una tarea de soluciónde problemas por la influencia del empleo más tradicional o establecido (porejemplo, no utilizar un par de alicates como un peso en un problema de péndulo).Esta fijación funcional crece cuando el uso tradicional de un objeto se experimentaantes, en lugar de después en el curso de una serie de exposiciones, y se reducecon la experiencia en usos desacostumbrados durante el periodo deadiestramiento.Por otra parte, el lenguaje y pensamiento constituyen un factor fundamental en lasolución de problemas, puesto que a través de ellos se pueden adquirir losconceptos que servirán a la solución de problemas ideativos y también a la deproblemas motores y preceptuales (Ausubel, 1982). Además, mediante el lenguajey el pensamiento, el estudiante puede formular y probar hipótesis con muchamejor precisión y facilidad que cuando son expresados en forma verbal.J. Dewey planteó en 1910 cinco etapas en la solución de problemas las cuales sepueden resumir así:a) Un estado de duda, de perplejidad cognoscitiva, de frustración o conocimientode la dificultad.b) Un intento por identificar el problema, en el que se incluye la disposición, noespecifica, de los fines perseguidos, la laguna que debe llenarse o la meta quehay que alcanzar, todo esto definido por la situación que plantea el problema.c) relacionar estas proporciones de planteamiento del problema con la estructuracognoscitiva, la cual activa las ideas antecedentes y las soluciones dadas aproblemas anteriores, que a su vez son reorganizados en forma de hipótesis d) la prueba sucesiva de las hipótesis y el replanteamiento del problema si esnecesario, y e) incorporar la solución acertada a la estructura cognoscitiva
  33. 33. (comprenderla) y aplicarla tanto al problema presente como a otros ejemplos delmismo problema. A decir verdad, no todos los casas de solución de problemassiguen estas etapas tan rigurosamente, un ejemplo de esto es el pensamientocreativo, el cual toma atajos o acorta muchos de los pasos de la secuenciaanterior.Por otro lado, los cambios relativos al desarrollo en la solución de problemasreflejan todas las tendencias de edad, ya que algunos investigadores están deacuerdo al afirmar que algunas clases de procesos de pensamiento, deoperaciones lógicas y de estrategias de solución de problemas son empleados entodos los niveles de edad, y se diferencian principalmente, en grado y complejidad,además del dominio que el individuo tenga en el área problema y de lasusceptibilidad del problema al análisis lógico y a la formulación de hipótesis comomodo de atacarlo.Por otra porte, la práctica con diversos problemas de una clase dada, tiende amejorar la transferencia en materia de solución de problemas, más aun, eldesenvolvimiento de la capacidad de resolver problemas exige, obviamente,experiencia de larga duración en enfrentarse a problemas, además algo de esaexperiencia debería ser autónoma o sin guía; sin embargo, hay buenas razonespara creer que la guía en forma de sugerencias facilita la solución de problemas ydesde el punto de vista pedagógico, es eficaz para desarrollar las destrezas desolución de problemas.En el aprendizaje basado en problemas juega un papel determinante lainteligencia, ya que determinado nivel de inteligencia afecta, en grado sumo, lasolución de problemas; de esto depende gran parte, los rasgos positivos como lamentalidad abierta, la atención, la incisión, flexibilidad, la capacidad de formularhipótesis novedosas, la sensibilidad al problema, la curiosidad intelectual y lacapacidad de integrar ideas que influyen de modo más bien evidente en lasolución de problemas. Además, el estilo cognoscitivo es un factor importante conrespecto a las estrategias generales de solución de problemas. Y aunque no hay
  34. 34. testimonio sobre ella, es razonable sugerir que la capacidad de resolver problemasno es un rasgo muy generalizado dentro de cierto individuo y que varía con baseen el interés, la experiencia, la aptitud en áreas diferentes de la empresa humana.Además, los rasgos motivacionales como la pulsión, el nivel de energía, lapersistencia y la tolerancia a la frustración afectan positivamente a los resultadosde la solución de problemas.Para terminar, quizás una forma de adiestrar al estudiante, en un aprendizajebasado en problemas, es tratar de implementar una serie de métodos paraenseñar a resolver problemas. EI primero se denomina enseñanza explicativa . EIprofesor presenta la regla por adquirir y la solución del problema especifico que seestá estudiando. La segunda alternativa podría denominarse descubrimientodirigido . En ésta el profesor menciona la regla que se utiliza para resolver elproblema, pero sin dar la solución o no menciona la regla, pero sí la solución alproblema. En el último método, llamado descubrimiento no dirigido , el profesor noda ninguna regla, ni tampoco la solución al problema.Otro enfoque en el adiestramiento para solucionar problemas, consiste enenseñarle al alumno varios principios generales que han surgido del análisisteórico de los procesos del pensamiento, entre tales indicaciones se incluyen lassiguientes: formular y delimitar el problema antes de tratar de resolverlo; evitar laconcentración de la atención en un solo aspecto del problema; ir mas allá de loobvio; percatarse de las posibilidades de que ocurran fijación funcional ytransferencia negativa y tratar entonces de evitarlas; éstas y muchas otros clavesresultan de gran ayuda al momento de solucionar problemas.En resumen, las principales fuentes de varianza de la capacidad de solucionarproblemas son: a) conocimiento de la materia y familiaridad con la lógica distintivade una disciplina; b) determinantes cognoscitivos como la sensibilidad alproblema, la originalidad y la curiosidad intelectual; el estilo cognoscitivo; elconocimiento general sobre la solución eficaz del problema; el dominio deestrategias especiales de solución de problemas dentro de las disciplinas
  35. 35. particulares; y rasgos de la personalidad como la persistencia, la flexibilidad y laansiedad.

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