Tesis 21

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Tesis 21

  1. 1. UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTA CENTRO UNIVERSITARIO SONSONATE ESCUELA DE POSTGRADOTEMA:CONDICIONES QUE DEBEN REUNIR LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNESCRITA PARA MEDIR LOS APRENDIZAJES EN LOS ALUMNOS DE LALICENCIATURA EN PSICOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD MODULAR ABIERTAREGIONAL SONSONATE, DURANTE EL 2011?.ANTEPROYECTO DE TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE MASTER ENEDUCACIÓN SUPERIORPRESENTAN:ING. JESÚS ERNESTO ROMERO TOBARLIC. JOSÉ ADALBERTO MARTÍNEZ ALFAROLIC. JOSÉ GUADALUPE CHÁVEZ FAGOADAASESOR:LIC. MES. CÉSAR HERNÁN VILLAFUERTE SONSONATE FEBRERO 2011 10
  2. 2. ÍNDICEÍndice No. de página1. Tema de investigación2. Justificación de motivos2.1 Área que impactará2.2 Enunciado del Problema3. Objetivos3.1 Objetivo General3.2 Objetivos Específica4. Esquema de trabajo a realizar5. Descripción del esquema de investigación6. Metodología de la investigación6.1 Tipo de estudio6.2 Población y muestra6.2.1 Población6.2.2 Muestra6.3 Técnicas e instrumentos6.3.1 Técnicas6.3.2 Instrumentos6.4 Procedimiento para la recolección de datos6.5 Modelo estadístico7. Cronograma de actividades8. Bibliografía básica 10
  3. 3. INTRODUCCIÓN 10
  4. 4. 1. TEMA: Condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita para medir los aprendizajes en los alumnos de la licenciatura en psicología de la universidad modular abierta regional Sonsonate, durante el 2011?2. JUSTIFICACIÓN DE MOTIVOSLa educación en la escuela salvadoreña, presenta factores que intervienen para laobtención de buenos o malos resultados. Una parte importante del procesoeducativo lo constituye la evaluación, vital en el proceso porque determina el nivelde aprendizaje que ha logrado un alumno/a en un período de estudios en el que elresultado puede ser excelente o deficiente. En este sentido, surgen algunasinterrogantes que, al responderlas, quizá nos ayude a encontrar la luz de estaignorancia; ¿qué se sabe de evaluación? ¿qué se sabe de los instrumentos deevaluación escrita y de su elaboración? ¿Estarán realmente bien elaborados? Elprofesor ¿cumple con todos los requisitos mínimos para su construcción? ¿Cómodeben elaborarse esos instrumentos de evaluación escrita? Existe algunaindicación para su diseño, o ¿será que dependen solo del docente su elaboración?¿Qué preguntas deben elaborarse? O el docente ¿debe cumplir algunascondiciones? ¿Existen claves para facilitar su elaboración y que cumplan con loque se requiere?A veces los alumnos/as se quejan que en las pruebas escritas las preguntas noson muy comprensibles, donde muchas veces redactan la prueba sobre temasque no se trabajaron, hacen preguntas que además de no haberlas trabajado, nose entienden. Entonces, ¿en qué estamos? ¿Qué criterios ha considerado ese tipode docentes para elaborar esos instrumentos? ¿De dónde los ha tomado? ¿Quéha consultado?.No debe olvidarse que una de las condiciones de la elaboración de instrumentosde evaluación, es medir objetivamente el nivel de aprendizaje de un alumno/a, yque además, lo promueva, estimule y fije en el esquema mental del educando. 10
  5. 5. Cada docente tiene su forma particular de elaborar los instrumentos y aplicarlos,pero realmente ¿cumplen con los requerimientos mínimos?.En entrevista con un docente se expresó así: “Mire, pues yo hago el examen porescrito, y no les doy las notas hasta tres meses después, para ver sucomportamiento, llegadas tardías, forma de responder y de colaborar con suscompañeros, para que vean mis alumnos/as que las notas que les entrego sonintegrales”. En este ejemplo se nota claramente que no hay una verdaderaclaridad sobre los instrumentos de evaluación, que también tienen sus limitantes yno se va a pretender que con una prueba objetiva, se va a valorar la totalidad delser humano, es decir su parte conceptual, procedimental y actitudinal.La redacción de los ítems es muy importante para que el evaluado no se pierda almomento de contestar, muchos docentes redactan preguntas de la siguientemanera: ¿diga qué entiende por constructivismo?, el alumno si se apega a lalectura, él sólo pronunciará verbalmente la respuesta, apegándose al verboutilizado en la pregunta (diga) y no la escribirá, pero que pasa al momento decalificar, como no hay un respuesta escrita, el docente la da por mala aunque elalumno conozca la respuesta.Es de todos conocidos la importancia que tiene el facilitar el aprendizaje en elalumnado y una de las formas para hacerlo, es a través de la evaluación yespecíficamente de la forma como se construyen los instrumentos de evaluaciónescrita.Son pocas las lecturas encontradas referidas a la elaboración de los instrumentosde evaluación y aquí se pretende dar una guía que el docente pueda consultarpara la elaboración de sus pruebas de evaluación en el nivel de EducaciónSuperior, en los alumnos de la Licenciatura en Psicología.Se observan casos que por una mala redacción de las preguntas, el alumno/a esmal evaluado, aun conociendo la respuesta. ¿Por qué? sencillamente, la pregunta 10
  6. 6. estaba mal redactada y no sabe si preguntaba o respondía de una vez a lapregunta.Es necesario dar luces a los maestros/as para que sus pruebas de evaluaciónescritas sean bien elaboradas, de tal forma que el aprendizaje sea garantizado. Esmás, algunos maestros piden ayuda, buscan guías para elaborar sus instrumentosy otros tratan de participar en talleres donde puedan encontrar las respuestas asus interrogantes.Este trabajo de investigación pretende investigar y presentar algunos instrumentosde evaluación escrita, haciendo una propuesta, que guíen la construcción de losmismos, para elaborarlos de la mejor forma posible, para que ayuden a facilitar elaprendizaje a los alumnos/as de Ciencias y Humanidades de la UniversidadModular abierta regional Sonsonate.Se pretende con esta investigación presentar los pasos a seguir para laelaboración de instrumentos de evaluación escrita en forma adecuada, ycomprobar que un instrumento bien elaborado contribuye para facilitar elaprendizaje en los alumnos/as.Los favorecidos con este tipo de investigación es toda la comunidad educativa,empezando por el docente, que podrá contar con los pasos para elaborar losinstrumentos de evaluación escrita; los alumnos/as porque mejorarán susresultados en las evaluaciones donde participe, sentirá seguridad al someterse aevaluaciones por escrito, porque sabrá que la elaboración de los instrumentosestá garantizada, los padres se verán favorecidos porque al aprobar a sus hijos enla universidad disminuirán sus gastos al no tener que repetir una materia o un cicloacadémico, la universidad porque tendrá mejor prestigio entre los alumnos/as, yaque estos cuentan a otros cómo los evalúan y que se sienten satisfechos. 10
  7. 7. Que el día de administrar los instrumentos de evaluación los alumnos/as nolleguen a clases por diversos motivos, trabajo, salud, problemas personales, otros.El poco apoyo por parte de los maestros para trabajar con los alumnos de suclase.2.1 ÁREA PROBLEMÁTICA QUE IMPACTARÁExiste una deficiencia específicamente en la elaboración de los instrumentos deevaluación, y esta estriba en la redacción de las preguntas, porque es ahí endonde los alumnos muchas veces tienen la dificultad, ya que no es clara y es enesta área en donde va dirigida la investigación, además hay ocasiones donde secarece de información para poder elaborar esos instrumentos de la mejor formaposible, es otra parte donde se apoyará para dotar de las herramientas oportunaspara poder construirlos de una mejor forma.Es importante mencionar, que la libertad de cátedra no es sinónimo de libertinaje,es decir, el docente no puede elaborar un instrumento de evaluación con laintención de reprobar al alumno, estos vicios tienen que desaparecer del sistemade evaluación.2.2 ENUNCIADO¿Qué condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escritaaplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de lafacultad de ciencias y humanidades de la universidad modular abierta regionalSonsonate, durante el 2011?.3. OBJETIVOS3.1 Objetivo GeneralInvestigar qué condiciones deben reunir los instrumentos de evaluación escritaaplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de la 10
  8. 8. Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta RegionalSonsonate, durante el 2011?.3.2 Objetivos Específicos  Establecer las principales condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita (Pruebas de ensayo) aplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate, durante el 2011?.  Establecer las principales condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita (Prueba objetiva) aplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate, durante el 2011?.  Elaborar una guía que contenga ejemplos de instrumentos de evaluación escrita (Pruebas de ensayo y prueba objetiva) que sirva como modelo para los docentes que imparte clase en la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate.4. ESQUEMA DEL TRABAJO A REALIZARCAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1 Situación Problemática1.2 Enunciado del Problema1.3 Justificación1.4 Alcances y Limitaciones1.4.1 Alcances1.4.2 Limitaciones1.5 Delimitaciones1.5.1 Delimitación Geográfica 10
  9. 9. 1.5.2 Delimitación Temporal1.5.3 Delimitación Social1.6 Objetivos1.6.1 Objetivo General1.6.2 Objetivos EspecíficosCAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO2.1 Antecedentes históricos2.1.1 Historia de la Educación en El Salvador2.1.2 Historia de la Educación Superior en El Salvador2.2 Bases teóricas2.2.1 ¿Qué es evaluación?, sus principios y características2.2.2 La Evaluación según su finalidad2.2.2.1 Evaluación Diagnóstica2.2.2.2 Evaluación Formativa2.2.2.3 Evaluación Sumativa2.2.3 La Evaluación según los agentes2.2.3.1 Heteroevaluación2.2.3.2 Autoevaluación2.2.3.3 Coevaluación2.2.4 Funciones de la Evaluación en la enseñanza aprendizaje2.2.5 Evaluación por competencia2.2.6 Tipos de instrumentos de evaluación2.2.6.1 Pruebas de ensayo2.2.6.2 Pruebas objetivas2.2.6.3 Otras pruebas2.2.7 ¿Qué es aprendizaje?2.2.8 Diferencia entre evaluación y medición2.3 Base legal2.3.1 Ley General de Educación2.3.2 Ley de Educación Superior 10
  10. 10. 2.3.2 Estatuto y reglamento interno de la Universidad Modular AbiertaCAPÍTULO III: SISTEMA DE HIPÓTESIS3.1 Hipótesis General3.2 Hipótesis Específicas3.3 Operacionalización de hipótesis en variables e indicadoresCAPÍTULO IV: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN4.2 Población y Muestra4.2.1 Población4.2.2 Muestra4.3 Técnicas e Instrumentos4.3.1 Técnicas4.3.2 Instrumentos4.4 Procedimiento para la recolección de datos4.5 Modelo EstadísticoCAPÍTULO V: PRESENTACIÓN Y ANÁLSIS DE RESULTADOS5.1 Presentación de datos5.2 Análisis de datos5.3 Interpretación de datos 10
  11. 11. CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES6.1 Conclusiones6.2 RecomendacionesBIBLIOGRAFÍAANEXOS5. DESCRIPCIÓN DEL ESQUEMAEl trabajo a desarrollar estará estructura de cinco capítulos, los cuales describirána continuación:El capítulo I denominado PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, describirá lasituación problemática que se ha encontrado en relación a los instrumentos deevaluación escrita, también se plasmará la justificación que ha llevado al grupo detrabajo a desarrollar éste tema, igual se plantearán los alcances y limitaciones dela investigación.El capítulo II titulado MARCO TEÓRICO, se dividirá en tres acápites siendo éstos;1) Antecedentes históricos, el cual mostrará los estudios relacionados con eltema, todo el historial de la información que sea anterior a ésta, hasta nuestrosdías para tener más argumentos que permita desarrollar una investigación sólida.Los antecedentes permitirán que el estudio no parta de cero, se conoceránalgunos estudios que indiquen cómo los docentes elaboraban en el pasado losinstrumentos de evaluación, con los cuales pretendían medir el nivel deaprendizaje en los estudiantes. 2) Bases Teóricas, en éste acápite se encontrarála teoría relacionada con los instrumentos de evaluación, es un bloque de teoríaque serán la base para construir la investigación y, 3) Base Legal, contendrá lasleyes que fundamenten su estudio, que le den sustento legal y análisis conrelación a la teoría científica, vislumbrando posibles hipótesis generales oespecíficas. 10
  12. 12. El capítulo III denominado SISTEMA DE HIPÓTESIS, aquí aparecerán lashipótesis tanto general como las específicas y sus nulas, ubicando las variables,tanto independiente como dependiente, de la hipótesis de trabajo H1) procediendoa especificar sus dimensiones e indicadores. Al final se mostrará si las hipótesis seaceptan o se rechazan.Capítulo IV titulado METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN, especificará el tipode estudio que se desarrollará, así como también las técnicas e instrumentos quese aplicarán para la recolección de la información.El capitulo V denominado PRESENTACIÓN Y ANÁLSIS DE RESULTADOS, enéste acápite se hará la presentación, análisis e interpretación de los datosobtenidos en la investigación de campo, yEl capítulo VI titulado CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES, se plasmaránlas conclusiones a las que ha llegado el grupo de trabajo y éstas harán sobre labase de los resultados obtenidos del desarrollo de la investigación, tomando comoelemento principal la estructura de los instrumentos de valuación escrita aplicadostradicionalmente por los docentes (que no reúnen las condiciones básicas) y laconstrucción de un instrumento de evaluación que reúna las condiciones paramedir los aprendizajes en los estudiantes. Y las recomendaciones se dirigirántanto a la Universidad como a los docentes.6. METODOLOGÍA QUE SE APLICARÁ6.1 Tipo de estudio Es descriptiva porque Ander E. G. G., Ezequiel, la define como “se da cuando la información se recoge directamente del objeto de estudio o de investigación, éste se auxilia de las técnicas de observación, encuesta, entrevista y otras” La investigación que se ejecutará presenta estas características, se visitarán las secciones de Psicología de la Universidad, por lo tanto es descriptiva, además se utilizarán las técnica de observación con su respectiva guía cuestionario. Al recabar la información, se compara, 10
  13. 13. se analiza y se evalúan los resultados.6.2 Población y Muestra6.2.1 Población En esta investigación se ha tomado como población o universo los alumnos de la carrera de Psicología de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate, con los cuales se indagará es qué condiciones deben reunir los instrumentos de evaluación escrita aplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate, durante el 2011?. Cantidad?????6.2.2 Muestra ¿??????Cantidad La muestra es la no probabilística por cuotas, donde todos tienen las mismas posibilidades de participar o ser elegidos como parte de la muestra, ya que se tomaron criterios como ser alumno de Psicología de la matriculado en la Universidad durante el 2011 no importando el ciclo de estudio6.3 Técnicas e Instrumentos6.3.1 Técnicas Se quiere comprobar las condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita aplicados por los docentes para medir los aprendizajes en los alumnos de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la Universidad Modular Abierta Regional Sonsonate, durante el 2011?, por lo que la tenga utiliza es la Técnica de campo que permite la observación en 10
  14. 14. contacto directo con el objeto de estudio, y el acopio de testimonios que permitan confrontar la teoría con la práctica en la búsqueda de la verdad objetiva.6.3.2 Instrumentos Guía de entrevista (cuestionario) para recabar información referente las condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita aplicados por los docentes para medir los aprendizajes6.4 Procedimiento para la recolección de datos Para aplicar la guía de entrevista,(cuestionario) se visitará la universidad y las secciones de los estudiantes de Psicología para proceder a recabar la información. Será en forma individual y se deben considerar las condiciones que deben reunir los instrumentos de evaluación escrita aplicados por los docentes para medir los aprendizajes6.5 Modelo Estadístico7. PROGRAMACIÓN DE ACTIVIDADES8. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA A UTILIZAR 10

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