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Taller de elab de instrumentos de evaluacio pruebas1

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Taller de elab de instrumentos de evaluacio pruebas1

  1. 1. ALUMNO (A) MEDIOS Y MÉTODOS(M) CONTENIDOS(C)PROFESOR(P) OBJETIVOS La Estructura Didáctica El diseño de Pruebas ÉXITO – FRACASO EN EL PEA Si uno de los factores participa o funciona inadecuadamente, el aprendizaje se verá afectado al final del proceso. Evaluación sistemática y bien realizada es la mejor aliadad del PEA
  2. 2. El diseño de Pruebas Una prueba es mejor cuando: a) Más se acerque y adecue la naturaleza de sus reactivos al tipo de contenido que se quiere reconocer b) Más amplia y equilibrada sea la exploración de los contenidos, estando todos ellos representados con una cantidad de reactivos proporcionnal a su jerarquía c) Permita de manera concreta la expresión del aprendizaje que se busca estimar d) Se relacione con las experiencias de aprendizaje practicadas y las circunstancias de la enseñanza e) Más objetivamente pueda ser corregida y calificada PEA EVALUACIÓN PROCESOS INSTRUMENTOS
  3. 3. El diseño de Pruebas Una prueba es mejor cuando: f) Sus reactivos midan lo sustancial en el PEA (no información secundaria) g) Más estables - estandarizadas h) Más justa – ofreciendo múltiples oportunidades al alumno de demostrar sus conocimientos, habilidades y actitudes i) Más fácil sea su manejo –formato- PEA EVALUACIÓN PROCESOS INSTRUMENTOS PRUEBAS DE ADMISIÓN PRUEBAS DE COLOCACIÓN PRUEBAS DE CONOC. BÁSICOS
  4. 4. El diseño de Pruebas Forma de expresión: Orales Escritas Nivel técnico de construcción: Informales Tipificadas Tiempo para resolver: Velocidad Poder Forma de responder: Ensayo Objetivas CLASIFICACIÓN DE PRUEBAS LA PRUEBA OBJETIVA Objetivo ¿para qué se aplicará? Contenidos ¿qué aprendizajes se explorarán con ella? DIAGNÓSTICA FORMATIVA SUMARIA
  5. 5. El diseño de Pruebas Es importante hacer una representación “gráfica” de su distribución, a fin de no INCURRIR en errores surgidos del subjetivismo o la simpatía por determinados temas A. Se hace una breve relación de los temas, objetivos o conductas que debe incluir la prueba: Temas % 1. Reconocimiento de los pasos del método cientifico 2. Caracterización de problemas científicos 3. Reglas para el correcto planteamiento de los problemas 4. Localización de problemas científicos 5. Definición de hipótesis científica 6. Importancia de la hipótesis en la investigación 7. Condiciones para formular correctamente las hipótesis 8. Contrastabilidad de la hipótesis 9. Distinción entre contrastabilidad formal y empírica 10. Las técnicas de contrastación 6 10 10 6 10 10 20 10 8 10 B. A continuación (a la derecha de cada tema) se asigna un porcentaje que represente la importancia o jerarquía de cada contenido. (la suma de estos porcentajes deberá ser 100%) C. Es importante que la asignación de porcentajes sea mediante el concenso de varios especialistas de la asignatura
  6. 6. El diseño de Pruebas D. En función del tipo de prueba, se decide:  La cantidad de contenidos por explorar  El tiempo disponible  Las condiciones de aplicación  El número total de reactivos Evaluaciones formativas: no menos de 20 reactivos Evaluaciones sumarias: no menos de 50 reactivos E. Se calcula el número de reactivos que a cada unidad, tema, objetivo o capítulo corresponde. Suponiendo que hayamos optado por una prueba de 80 reactivos Tema % No. de reactivos Ajusta a enteros 1 6 4.8 5 2 10 8 8 3 10 8 8 4 6 4.8 5 5 10 8 8 6 10 8 8 7 20 16 16 8 10 8 8 9 8 6.4 6 10 10 8 8
  7. 7. El diseño de Pruebas F. Se efectúa el desglose de cada tema en objetivos o subtemas: Tema 1. Reconocimiento de los pasos del método científico • Formulación precisa del problema • Definición de hipótesis Con el objeto de detallar el área de exploración de los reactivos 1. 6% 5 r Nivel taxonómico tema % No. react No. obj conoc comp aplic ana sint eval 1 6 5 2 2/5 2 10 8 4 2/4 2/4 3 10 8 4 1/ 1/ 2/ No. de objetivos en cada nivel / No. de reactivos para los objetivos de este nivel
  8. 8. El diseño de Pruebas En el caso de que se quiera elaborar la prueba por objetivos con un total de 50 reactivos, se deberá proceder a asignar el % relativo como se ha señalado anteriormente Tema % No. react conoc comp aplic ana sint eval 1 20 10 10 2 40 20 20 3 10 5 5 4 30 15 15 Total de ractivos: 50 Lectura: 10 reactivos en el nivel de COMPRENSIÓN, mismos que explorarán el contenido del objetivo No. 1...
  9. 9. El diseño de Pruebas Pasos para la evaluación del aprendizaje Definición de lo que se va a evaluar Determinación de procedimientos Elaboración del instrumento Definición de parámetros Aplicación del instrumento Calificación del examen Emisión de juicios Empleo de resultados para la toma de decisiones Análisis de reactivos
  10. 10. El diseño de Pruebas Reactivos de opción múltiple Ventajas del formato de opción múltiple •El sustentante puede manipular más preguntas en un periodo determinado de tiempo •Las respuestas pueden calificarse más rápida y objetivamente •La flexibilidad para probar una gran variedad de contenidos y procesos mentales Su estructura: 1. La base... Es el enunciado que presenta la situación problema planteada explícita o implicitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto a) Parcialmente correcto b) Correcto c) No corresponde d) Incorrecto
  11. 11. El diseño de Pruebas Indicaciones para elaborar la base •Elabore cada item para medir un resultado importante del aprendizaje, el cual debe estar relacionado directamente con los objetivos •El reactivo debe resolverse con los objetivos de aprendizaje del curso •Incluya todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta Ejemplo: INCORRECTO 1. La tabla de especificaciones: a) Indica como se usará un test para mejorar el aprendizaje b) Proporciona un muestreo más balanceado del contenido c) Ordena lo objetivos de la enseñanza en razón de su importancia d) Especifica el método de puntuación que se usará en el test
  12. 12. El diseño de Pruebas 1. ¿Cuál es la principal ventaja de usar la tabla de especificaciones cuando se prepara un test de aprovechamiento? a) Ahorra tiempo y diversos recursos b) Mejora el muestreo de contenido c) Facilita la elaboración de los ítems d) Aumenta la objetividad de los tests Ejemplo: CORRECTO Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada: Ejemplo: incorrecto: la exiguidad de los enunciados probables pero incorrectos aunque puedan relacionarse con una idea central constituyen un problema cuando se construye... ¿cuál de los siguientes tipos de ítems? a) Respuesta breve b) Verdadero o falso c) Opción múltiple d) Ensayo
  13. 13. El diseño de Pruebas Cuide que la redacción sea clara, sencilla y adecuada: Ejemplo: correcto: la falta de respuestas incorrectas producirá mayor dificultad al elaborar ítems de: a) Respuesta breve b) Verdadero o falso c) Opción múltiple d) Ensayo Asegúrese que la respuesta que se pretende es la correcta, o claramente, la mejor Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál es el mejor método de seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems? Ejemplo: correcto: ¿Cuál de los siguientes es el mejor método para seleccionar el contenido del curso correspondiente a los ítems? Evite claves verbales que permitan a los estudiantes seleccionar la respuesta correcta o eliminar una opción incorrecta Ejemplo: incorrecto: ¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría usted en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre test de aprovechamiento? a) Revista psicológica educativa b) Revista de medición educativa c) Revista de psicología general d) Reseña de investigación educativa

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