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Métodos alternativos
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La evaluación del aprendizaje no
es un camino recto hacia la meta…
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Es una búsqueda de
la mejor forma de llegar,
aprendiendo de los errores
y redefiniendo las estrategias
a medida que avanza...
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2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativ...
Presentación y encuadre
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qué medida los
objetivos escolares se
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2. Competencia general
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¿Qué se puede evaluar?
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Contenidos
conceptuales
Contenidos
procedimentales
Contenidos
actitudinales
Para que los datos y los hechos cobren
significado, se requieren conceptos (Coll,
1992)
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Contenidos procedimenta...
Estrategias algorítmicas y heurísticas
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Contenidos procedimentales
SABER HACER
Contenidos actitudinales
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Actitudes: tendencias o disposiciones -adquiridas
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Medición de actitudes
Teorías sobre las
actitudes
Actitud: constructo
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¿Cuándo se debe evaluar?
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Diagnóstica: al inicio de nuevos temas
(permite identificar debilidades en aprovechamiento)
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¿Quién debe evaluar?
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Exámenes escritos
No estructurados
López e Hinojosa (2001, pag. 47)
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Temático
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Resúmenes
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1. Presentación y encuadre
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativ...
Técnicas alternativas
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Técnicas de observación
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 Rango o escala,
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Disposición para el
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 Lista de cotejo,
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Elasticidad 1 2 3 4
Condición física 1 2 3 4
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Mapas mentales
Representación del
significado de un
conocimiento (López e
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Organización de la
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Mapas conceptuales
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Método de casos
(asociado a solución de problemas)
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Competencias:
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Aspectos a eval...
Características
25
• Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente
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•La profundidad de l...
Debate
Competencia:
Argumentar sobre un
tema con base en el
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adquirido, con
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para la escucha y
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Ensayo
 Competencia:
 Redactar un tema
específico con base en
información confiable,
con apego a los
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Criterios para evaluar ensayos
Holístico (impresión global;
relativo (calidad comparada con
sus pares) o absoluto( cont...
1. Presentación y encuadre
2. Competencia general
3. Unidad I: Contrastación de los métodos
tradicionales y los alternativ...
Rúbrica
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Criterios Aficionado
(1 a 2 puntos)
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Componentes del portafolios
El propósito del
portafolios define el
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Las evidencias
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Contenido del portafolios
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1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca
de su elaboración.
2. Tabla de ...
Evaluación del portafolios
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•Asistencia a las entrevistas de seguimiento.
•Entrega de todos los trabajos o ítemes obliga...
Aspectos colaterales
37
•Dominio de características formales de la escritura :
(cohesión, coherencia, estructura interna,
...
Las características de la enseñanza escolar
han venido promoviendo:
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Conclusiones
•Desarrollo deficiente de los procesos...
Se hace necesario
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Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas,
como el constructivismo pedagógico...
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Sistema de evaluacion 07

  1. 1. Métodos alternativos 1
  2. 2. La evaluación del aprendizaje no es un camino recto hacia la meta… 2
  3. 3. Es una búsqueda de la mejor forma de llegar, aprendiendo de los errores y redefiniendo las estrategias a medida que avanzamos. 3
  4. 4. 1. Presentación y encuadre 2. Competencia general 3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos. 4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa. 5. Unidad III. Revisión de las técnicas de autoevaluación, rúbrica y portafolios. 6. Unidad IV. Conclusiones. 7. Evaluación del curso. Contenido del curso Noviembre de 2009 Dra. Virginia Velasco Ariza 4
  5. 5. Presentación y encuadre Evaluación educativa: proceso de verificar en qué medida los objetivos escolares se han alcanzado. Medir y valorar son dos aspectos de la evaluación educativa. Valorar el desempeño es tomar en cuenta los aspectos alrededor del aprendizaje Medir el aprendizaje es cuantificar la adquisición de contenidos cognoscitivos. 5 SABER SABER HACER
  6. 6. Distinguir los enfoques de la evaluación tradicional y la alternativa, a través de analizar las características de cada método evaluativo, con el fin de corroborar el aprendizaje de los alumnos, de manera justa y realista. 6 Competencia general Competencias específicas •Ubicar las características principales de la evaluación tradicional y la alternativa •Conocer algunas características esenciales de los métodos alternativos •Conocer ejemplos de rúbrica para evaluar el aprendizaje de los alumnos •Conocer la estructura de un portafolios para recabar organizadamente las evidencias de aprendizaje de los alumnos.
  7. 7. 1. Presentación y encuadre 2. Competencia general 3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos 4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa. 5. Unidad III. Revisión de las técnicas de autoevaluación, rúbrica y portafolios. 6. Unidad IV. Conclusiones. 7. Evaluación del curso. Contenido del curso 7
  8. 8. ¿Qué se puede evaluar? 8 Contenidos conceptuales Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
  9. 9. Para que los datos y los hechos cobren significado, se requieren conceptos (Coll, 1992) 9 Pruebas normativas y criteriales 99.9 87.5 71.9 60.4 54.6 Contenidos conceptuales
  10. 10. “conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta” (Coll, et al., 1992”) 10 Contenidos procedimentales • Habilidades Técnicas Estrategias
  11. 11. Estrategias algorítmicas y heurísticas 11 Contenidos procedimentales SABER HACER
  12. 12. Contenidos actitudinales 12 Actitudes: tendencias o disposiciones -adquiridas y relativamente duraderas- a evaluar de un modo determinado un objeto, persona, suceso o situación y a actuar en consonancia con dicha evaluación (Coll, et al., 1992). Valores: principios éticos con respecto a los cuales las personas tienen un fuerte compromiso, y que emplean para juzgar las conductas (Vander Zanden, 1990). Normas: pautas o patrones de conducta conformadas por leyes, reglas, acuerdos o compromisos, compartidos por los miembros de un grupo social (López Frías, 2001). SABER SER
  13. 13. Medición de actitudes Teorías sobre las actitudes Actitud: constructo hipotético. Es posible evaluarla a través de sus manifestaciones. Existen tipos de métodos: observación directa, escalas (Likert, comparativas, jerarquía) y diferencial semántico. 13 Contenidos actitudinales
  14. 14. ¿Cuándo se debe evaluar? 14 Diagnóstica: al inicio de nuevos temas (permite identificar debilidades en aprovechamiento) Formativa: constantemente (permite identificar debilidades en la instrucción) Sumativa: al final del proceso (permite certificar los logros)
  15. 15. ¿Quién debe evaluar? 15 El profesorEl profesor Los compañerosLos compañeros AutoevaluaciónAutoevaluación
  16. 16. 16 Exámenes escritos No estructurados López e Hinojosa (2001, pag. 47) Libro abierto Temático Ensayos Resúmenes Desarrollo de temas Comparaciones Bosquejos Listados Semiestructurados Estructurados Falso/verdadero Identificación Jerarquización Relación Análisis de relaciones Completación Analogías Opción múltiple Multipregunta de base común
  17. 17. 1. Presentación y encuadre 2. Competencia general 3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos. 4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa. 5. Unidad III. Revisión de las técnicas de autoevaluación, rúbrica y portafolios. 6. Unidad IV. Conclusiones. 7. Evaluación del curso. Contenido del curso 17
  18. 18. Técnicas alternativas ““Cualquier instrumento , situación, recurso, o procedimientoCualquier instrumento , situación, recurso, o procedimiento que se utilice para obtener información sobre la marchaque se utilice para obtener información sobre la marcha del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246).del proceso” (Sabalza, 1991, pag. 246). a)a) Documentar el desarrollo del estudiante en un tiempoDocumentar el desarrollo del estudiante en un tiempo determinado,determinado, b)b) comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros;comparándolo consigo mismo, en lugar de con sus compañeros; c)c) destacar las fortalezas de los estudiantes, más que susdestacar las fortalezas de los estudiantes, más que sus debilidades;debilidades; d)d) considerar los estilos de aprendizaje, las capacidadesconsiderar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveleslingüísticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudiode estudio.. 18
  19. 19. Técnicas de observación 19  Lista de cotejo,  Rango o escala,  Rúbrica Disposición para el pensamiento crítico Inquisitivo x Apertura de mente x Analítico Búsqueda de verdad x Autoconfianza x Registro de la presencia/ausencia de atributos Debate Sí No Aprende de los otros Escucha sin interrumpir x Se documenta antes x Interviene con frecuencia x Cuchichea x Técnicas alternativas Observación: lista de cotejo
  20. 20. 20  Lista de cotejo,  Rango o escala,  Rúbrica * Elasticidad 1 2 3 4 Condición física 1 2 3 4 Agilidad 1 2 3 4 Velocidad 1 2 3 4 Salto 1 2 3 4 Giros 1 2 3 4 Spot 1 2 3 4 Postura 1 2 3 4 Registro del grado de presencia de atributos Totalmente DA (5); Parcialmente de Acuerdo (4); Indeciso (3) ; Parcialmente en Desacuerdo (2); Totalmente en Desacuerdo (1) Ciencias es una de mis clases favoritas Los proyectos de ciencias en casa son una tontería Me gusta aplicar las matemáticas en mi clase de ciencias Ojalá no tuviéramos clase de ciencias Escala de Likert Escala de rango Técnicas alternativas Observación: Rango
  21. 21. Mapas mentales Representación del significado de un conocimiento (López e Hinojosa, pag). 106 Evaluar: Organización de la información; Conexión de ideas; Aprendizaje de contenidos suficientes, Ordenamiento de lo general a lo específico; Síntesis de información; Visión global; Creatividad, Jerarquización de contenidos. 21 Técnicas alternativas Desempeño: mapas
  22. 22. Mapas conceptuales Evaluar: Organización de la información; Concatenación de ideas Ordenamiento de lo general a lo específico; Síntesis de información; Visión global; Creatividad, Jerarquización de contenidos. 22 Técnicas alternativas Desempeño: mapas
  23. 23. Método de casos (asociado a solución de problemas) 23 Información suficiente Hechos Lugares Fechas Nombres Personajes Situaciones Planteamiento del problema Búsqueda de soluciones Comparación y análisis de opciones: ventajas, desventajas, opciones, consecuencias, valores Suposiciones: lógicas, plausibles Toma de decisiones: formulación de recomendaciones Justificación decisión de acuerdo con la teoría Planteamiento de la instrumentación de la solución entrevista Técnicas alternativas Desempeño: casos
  24. 24. Proyecto Competencias: obtener información, organizarla de acuerdo con un objetivo planteado con claridad. Aspectos a evaluar: •Claridad de la presentación •Profundidad de la comprensión de los principios y mecanismos. 24 Técnicas alternativas Desempeño: proyecto
  25. 25. Características 25 • Permite al alumno ser gestor del conocimiento, dentro de un ambiente de trabajo. •La profundidad de la comprensión depende de cada alumno, del esfuerzo invertido, de su motivación. • Determina su propósito y lo encamina hacia el logro de sus objetivos. •Se evalúa con los criterios internacionales, lo que le permite ubicarse en la realidad. • Las condiciones de su realización son claras. •Fomenta el trabajo en equipo (aprendizaje cooperativo). Recomendaciones •Supervisar que todos los integrantes trabajen. •Proporcionar tiempo suficiente para desarrollar la competencia y monitorear constantemente . •Poner atención al ritmo personal de trabajo de cada alumno. Técnicas alternativas Desempeño: proyecto
  26. 26. Debate Competencia: Argumentar sobre un tema con base en el conocimiento adquirido, con sensibilidad para la escucha y respeto hacia los puntos de vista diversos, para compartir conocimientos y experiencias y enriquecerse de las de otros.  Modalidades:  En parejas y después en grupo.  Dos equipos.  Evaluar:  Habilidad para discutir documentadamente; persuasión, tolerancia, respeto  Recomendaciones:  Supervisión continua pues puede salirse de control. 26 Técnicas alternativas Desempeño: debate
  27. 27. Ensayo  Competencia:  Redactar un tema específico con base en información confiable, con apego a los lineamientos de calidad.  Examen escrito de tema libre.  Métodos de evaluación *  Holístico (impresión global; relativo o absoluto).  Analítico (elementos por separado; se suma el total) 27 Técnicas alternativas Desempeño: ensayo * Ebel y Frisbie, 1972
  28. 28. 28 Criterios para evaluar ensayos Holístico (impresión global; relativo (calidad comparada con sus pares) o absoluto( contra un estándar). Preparar escalas con puntajes asociados a definiciones de calidad. Analítico: ponderación de elementos (introducción, planteamiento, desarrollo, con- clusiones, bibliografía). Deficiente 59-69 Regular (70-89) Bueno (90-100) Tema: información completa Estructura: C/elemento= Estilo: Redacción, ortografía, sintaxis
  29. 29. 1. Presentación y encuadre 2. Competencia general 3. Unidad I: Contrastación de los métodos tradicionales y los alternativos. 4. Unidad II. Revisión de las principales técnicas de evaluación alternativa. 5. Unidad III. Revisión de las técnicas de autoevaluación, rúbrica y portafolios. 6. Unidad IV. Conclusiones. 7. Evaluación del curso. Contenido del curso 29
  30. 30. Rúbrica Guías de puntaje que permiten describir el grado en el cual un aprendiz está ejecutando un proceso o producto (Díaz Barriga, F. , 2002, pags. 390, 436).  Basadas en criterios de desempeño claros y coherentes.  Evalúan productos y procesos .  Describen lo que será aprendido.  Descriptivas (a veces numéricas).  Ayudan a supervisar el propio trabajo.  Ayudan a eliminar subjetividad en la evaluación y en la ubicación de niveles. 30 Técnicas alternativas Observación: rúbrica
  31. 31. 31 Poesía Novato Aprendiz Veterano Maestro Habilidad para captar al lector 1 2 3 4 Emoción y fantasía 5 6 7 8 Uso del lenguaje 9 10 11 12 Puntuación 13 14 15 16 Significado de los números 1. Poco focalizado; autor inseguro 2. Algo focalizado; no continuidad 3. Bien focalizado; lector interesado 4. Lector cautivado e involucrado 5. Dificultad para visualizar imagen 6. Algún uso de imagen o emoción 7. Claro uso de imágenes sensoriales 8. Imágenes detalladas e intensidad en las emociones 9. Selección inapropiada e imprecisa de las palabras 10. Expresión del pensamiento marginalmente 11. Selección apropiado del lenguaje 12. Uso rico e imaginativo del lenguaje 13. Arbitrariedad en la puntuación 14. Alguna puntuación significativa 15. Puntuación significativa completa 16. Puntuación que comunica el pensamiento Técnicas alternativas Observación: rúbrica Ejemplo de rúbrica No. 1
  32. 32. 32 GRUPO EQUIPO # 6 TEMA: Criterios Aficionado (1 a 2 puntos) Ayudante de investigación (3 a 6 puntos) Investigador asociado (7 a 8 puntos) Investigador responsable de Proyecto (9 a 10 puntos) ANTECEDENTES Pertinencia, relevancia, actualidad. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Congruencia con el resto del trabajo, viabilidad, pertinencia, claridad. Objetivos Viabilidad, claridad, concisión y relevancia JUSTIFICACION Contundencia SUPUESTOS Pertinentes y relevantes MARCO TEORICO Aportación y relevancia METODO Coherencia, factibilidad y validez de faz RESULTADOS Claridad, credibilidad, aporta REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Uniformidad, apego a APA (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) (1 a 5 puntos) Técnicas alternativas Observación: rúbrica Ejemplo de rúbrica No. 2
  33. 33. Portafolios Una colección de documentos con base en un propósito. Representa el trabajo del estudiante y permite ver sus esfuerzos en una o más áreas de contenido. Arter y Spandel, 1991  Fundamento teórico: principios del constructivismo pedagógico  Enfoque: enseñanza centrada en el estudiante; desarrollo de aprendizajes significativos, estrategias metacognitivas y andamiaje.  Promueve: la evaluación por procesos, la autoevaluación y la coevaluación. 33
  34. 34. Componentes del portafolios El propósito del portafolios define el tipo de evidencias de desempeño. Las evidencias documentan el proceso de aprendizaje, lo mismo que el de evaluación. Tipos de evidencias: Tareas diversas, ensayos, láminas, tablas, ejercicios prácticos, bitácoras, cuestionarios 34 Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
  35. 35. Contenido del portafolios 35 1. Carta de presentación: autor, propósito y reflexión acerca de su elaboración. 2. Tabla de contenidos. 3. Entradas del portafolio: todas las evidencias recabadas. 4. Ítems obligatorios: informes de unidad, diarios o cuadernos, trabajos escritos, ejercicios, evaluaciones escritas (corregidas), informes de proyectos de trabajo, reportes de lectura, mapas mentales/conceptuales, tareas metacognitivas (reflexiones), presentaciones en PP. 5. Ítems opcionales: presentaciones orales, lecturas adicionales, reportes de películas, conferencias, visitas a museos, expediciones, ideas propuestas para proyectos, actividades extracurriculares, trabajos remediales. Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
  36. 36. Evaluación del portafolios 36 •Asistencia a las entrevistas de seguimiento. •Entrega de todos los trabajos o ítemes obligatorios. •Entrega de ítemes opcionales. •Ítemes faltantes. •Carta de presentación. •Evidencia de reflexión para cada uno de los ítemes. •Tipo y profundidad de la reflexión (esporádica, superficial o irrelevante vs. constante y seria). •Organización y presentación (dominio del aspecto formal del portafolios: índice, paginación, identificación y fechas en los ítemes). Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
  37. 37. Aspectos colaterales 37 •Dominio de características formales de la escritura : (cohesión, coherencia, estructura interna, reglas gramaticales y ortográficas). •Evidencia de cambio de estrategias como resultado de la reflexión. •Evidencias de progreso en las destrezas según los objetivos del curso. •Autoevaluaciones, formatos e inventarios de intereses y estrategias. •Comentarios. Técnicas alternativas Desempeño: portafolios
  38. 38. Las características de la enseñanza escolar han venido promoviendo: 38 Conclusiones •Desarrollo deficiente de los procesos metacognitivos, • Cultura de pasividad ante los aprendizajes, •Dependencia del profesor, •Uso de medios tradicionales y rutinarios de evaluación.
  39. 39. Se hace necesario 39 Explorar metodologías de evaluación, derivadas de teorías sólidas, como el constructivismo pedagógico, que promueve el desarrollo de aprendizajes significativos, centrados en las necesidades de los estudiantes, enfatizando el desarrollo de estrategias metacognitivas, lo que le proporciona el control de su aprendizaje. Para el docente, el uso de las técnicas alternativas, además de los exámenes tradicionales le permite una mayor certeza de que está enseñando lo que el estudiante requiere, construyendo juntos el conocimiento que pueden compartir unos y otros.
  40. 40. 40 Gracias por su atención

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