PROGRAMASDE ESTUDIOEducaciónMediaCIENCIASNATURALES
Elías Antonio SacaPresidente de la RepúblicaAna Vilma de EscobarVicepresidenta de la RepúblicaDarlyn Xiomara MezaMinistra ...
José Luis GuzmánViceministro de EducaciónDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónEstimadas maestras y maestros:En el marco...
4Programas de estudio de Educación MediaÍNDICE
5Programas de estudio de Educación MediaI. Introducción del programa de Estudio de Ciencias Naturales de Educación Media.1...
6Programas de estudio de Educación Mediapasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse-cución de ...
7Programas de estudio de Educación MediaNúmero y nombre de launidadTiempo probable para launidadObjetivos de unidadConteni...
8Programas de estudio de Educación MediaII. Plan de estudio de Educación MediaEl plan de estudio de Educación Media se org...
9Programas de estudio de Educación Mediamodelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidada este tra...
10Programas de estudio de Educación MediaBloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado el pr...
11Programas de estudio de Educación MediaRelación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y pr...
12Programas de estudio de Educación MediaRelación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y pr...
13Programas de estudio de Educación MediaFase 4. Comprobación.La y el estudiante previamente diseña una estrategia o plan ...
14Programas de estudio de Educación Mediaponiendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecenresaltados ...
15Programas de estudio de Educación MediaEvaluación sumativa.La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al...
16Programa de Estudio de Educación Media	 Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representarmodelos, m...
CIENCIASNATURALESPrimer añoObjetivos de gradoAl finalizar el primer año el alumnado será competente para:	 Interpretar y a...
18Programa de estudio de primer añoUNIDAD 1Objetivos✓	Analizarydescribircríticamentelanaturalezadelacienciaylatecnología,e...
19Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-	 Escalar...
20Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	Error e ...
21Programa de estudio de primer añoUNIDAD 2Objetivo✓	Representar y analizar con interés el movimiento de caída libre y par...
22Programa de estudio de primer añoUNIDAD 3Objetivo✓	Investigar y explicar con seguridad las leyes del movimiento en el tr...
23Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-	 Energía...
24Programa de estudio de primer añoUNIDAD 4Objetivo✓	Investigar y describir las leyes de la termodinámica, analizando, exp...
25Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	Ley de l...
26Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	Segunda ...
27Programa de estudio de primer añoUNIDAD 5Objetivo✓	 Analizar y representar correctamente los fundamentos básicos de la t...
28Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	Indagaci...
29Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-	 Radio a...
30Programa de estudio de primer añoUNIDAD 6Objetivo✓	Analizarydescribirlaspropiedadesdelassolucionesquímicas,indagando,exp...
31Programa de estudio de primer añoUNIDAD 7Objetivos✓	Indagar y nombrar correctamente compuestos químicos inorgánicos, des...
32Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	Compuest...
33Programa de estudio de primer añoUNIDAD 8Objetivo✓	Analizar con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolució...
34Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	Pruebas ...
35Programa de estudio de primer añoUNIDAD 9Objetivo✓	Identificar y describir los componentes de una célula, indagando, exp...
36Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-	 Regulac...
37Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	División...
38Programa de estudio de primer añoUNIDAD 10Objetivo✓	Indagar y explicar las bases generales de la genética humana, identi...
39Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-	 Autosom...
40Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	La revol...
41Programa de estudio de primer añoUNIDAD 11Objetivo✓	Investigar y analizar algunos ecosistemas, representando y describie...
42Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■	Investig...
43Programa de estudio de primer añoUNIDAD 12Objetivo✓	Identificar y analizar críticamente algunas leyes ambientales de El ...
44Programa de estudio de primer año	 CONTENIDOS 	 INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES-	 Ley For...
45Programa de estudio de primer añoUNIDAD 13Objetivo✓	Investigar y describir con interés los procesos geológicos externos ...
CIENCIASNATURALESSegundo añoObjetivos de gradoAl finalizar el segundo año el alumnado será competente para:	 Investigar y ...
Programa de ciencias naturales media
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Programa de ciencias naturales media

  1. 1. PROGRAMASDE ESTUDIOEducaciónMediaCIENCIASNATURALES
  2. 2. Elías Antonio SacaPresidente de la RepúblicaAna Vilma de EscobarVicepresidenta de la RepúblicaDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónNorma Carolina RamírezDirectora General de EducaciónAna Lorena Guevara de VarelaDirectora Nacional de EducaciónManuel Antonio MenjívarGerente de Gestión PedagógicaRosa Margarita MontalvoJefe de la Unidad Académica• Alex Wilfredo Canizalez• Ana Esperanza Elías• Cristabel Dinorah Martínez• Mario Eleazar AlvarengaISBN 978-99923-58-67-2© Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte,reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.• Margarita Rosa Álvarez de Dueñas• Ricardo Alfredo Mendoza• Zoila Esperanza Pérez MolinaEquipo técnicoApoyo técnico externoJosé Luis GuzmánViceministro de EducaciónCarlos Benjamín OrozcoViceministro de Tecnología
  3. 3. José Luis GuzmánViceministro de EducaciónDarlyn Xiomara MezaMinistra de EducaciónEstimadas maestras y maestros:En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versiónactualizada de los Programas de estudio de Ciencias Naturales de Educación Media. Su contenidoes coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente compro-metida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha asílos planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje.Como parte de esta política, hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajespara que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamosen el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te-nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constanciapueden lograr sus metas.Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerány analizarán este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuentasu experiencia y su formación docente.Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: que la niñez y la juventudsalvadoreña tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente.
  4. 4. 4Programas de estudio de Educación MediaÍNDICE
  5. 5. 5Programas de estudio de Educación MediaI. Introducción del programa de Estudio de Ciencias Naturales de Educación Media.1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.42Coll, C. y otros (1992). Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85.5) Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos,contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica, en cua-dros similares a los formatos de planificación de aula. Aunqueel programa de estudio desarrolle los componentes curriculares,no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lotanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada.A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curri-cular:a. Objetivos. Están estructurados en función del logro de compe-tencias, por ello se formulan de modo que orienta una acción. Así seintroduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posterior-mente, se enuncian también conceptos, procedimientos y actitudes comoparte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final, se ex-presa el “para qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los conte-nidos con la vida y las necesidades del alumnado.b. Contenidos. Contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto,de las competencias, son el Conjunto de habilidades, actitudes y conoci-mientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se puedenagrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber,saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, con-ceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habili-dades, técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales(actitudes, normas y valores) 1. Todos tienen la misma relevancia, ya quesolo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber, saberhacer, saber ser y convivir.Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgode que se entiendan como metodología. César Coll2los define de la si-guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formasde actuar, cuya principal característica es que no se realizan de formadesordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unosY se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos,contenidos, metodologías, evaluación. Por ello, el programa de estudioestá diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrollaen el siguiente orden:1) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de-sarrollo de la asignatura.2) Presentación de los bloques de contenido que responden a losobjetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidadesdidácticas.3) El componente de metodología ofrece recomendaciones queperfilan una secuencia didáctica. Describe cómo formular pro-yectos en función del aprendizaje de competencias.4) La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criteriosaplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma-tiva y sumativa.El Programa de Estudio de Ciencias Naturales para Educación Mediapresenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes quetodo el profesorado debe responderse para poder planificar sus clases.Estas interrogantes son:INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos¿Qué debe aprenderel estudiantado? Contenidos¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodologíasOrientaciones sobre evaluaciónIndicadores de logro¿Cómo, cuándo y qué evaluar?
  6. 6. 6Programas de estudio de Educación Mediapasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse-cución de una meta. Los contenidos procedimentales no son nuevos enel currículo, pero al darles la categoría de contenidos, quedan sujetos aplanificación y control, igual como se preparan adecuadamente las acti-vidades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos.3Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros, tie-nen la misma importancia, ya que las personas competentes tienen cono-cimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores.La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuestaorientadora para ordenar el desarrollo de los mismos, pero no es rígida.Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos,desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, oviceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centroque respalde dicha decisión.Evaluación. Una de las innovaciones más evidentes del programa es lainclusión de indicadores de logro4; los cuales evidencian el desempeñoesperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Suutilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante, de-bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado yque deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzoacadémico. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada enlos objetivos; los indicadores de logro son desempeños que demuestransu logro.El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados deacuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo,2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 1 que esel primer indicador de dicha unidad.Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluaciónpara apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadoresde logro deberán guiar al docente para ayudar, orientar y prevenir ladeserción y la repetición; al describir los desempeños básicos que se es-pera lograr en un grado específico, permiten reconocer la calidad de loaprendido, el modo cómo se aprendió y las dificultades que enfrentaronlas y los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que difi-cultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido oincapacidad del alumnado.Descripción y presentación del formato de una unidaddidácticaSe presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicado-res de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos deplanificación de aula.✓ El número y nombre de la unidad: describe los datos generalesde la misma.✓ Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horasasignadas.✓ Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y losalumnos.✓ Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: inclu-yen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnadodebe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que elalumnado está alcanzando los objetivos.✓ Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principa-les o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las ylos estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para laevaluación formativa y sumativa.3Ibid.,pág. 103.4Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación,San Salvador, 2007
  7. 7. 7Programas de estudio de Educación MediaNúmero y nombre de launidadTiempo probable para launidadObjetivos de unidadContenidosprocedimentalesContenidosconceptualesContenidosactitudinalesIndicadores de logronumeradosIndicadores de logropriorizados
  8. 8. 8Programas de estudio de Educación MediaII. Plan de estudio de Educación MediaEl plan de estudio de Educación Media se organiza en asignaturas concarga horaria definida. Ciencias Naturales se desarrolla en seis horas porsemana durante el año lectivo que comprende cuarenta semanas.Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturaspara organizar procesos integrados de aprendizaje.Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCCy la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para suplanificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios.Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirseoportuna y eficazmente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyena la formación integral del educando, ya que, a través de ellos, se conso-lida “una sociedad democrática impregnada de valores, de respeto a lapersona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativasconcretas a problemas y aspiraciones específicos del país”5.Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son:✓ Educación en derechos humanos✓ Educación ambiental✓ Educación en población✓ Educación preventiva integral✓ Educación para la igualdad de oportunidades✓ Educación para la salud✓ Educación del consumidor✓ Educación en valores5Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. pp- 115-116. El Salvador. 1999..Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuacionescurriculares en función de las necesidades de las alumnas y los alumnos;y de las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias alProyecto Curricular de Centro (PCC), en el que se registran los acuerdosque han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los compo-nentes curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado,de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar escrito en su ProyectoEducativo Institucional.Segundo AñoÁrea de formaciónbásicaPrimer AñoHorassemanalesHorasanualesHorassemanalesHorasanuales5 200 5 2006 240 6 2406 240 6 2405 200 5 2003 120 3 1203 120 3 1203 120 3 1206 240 6 2403 120 3 12040 1,600 40 1,600Lenguaje y LiteraturaMatemáticaCiencias NaturalesEstudios Sociales y CívicaIdioma ExtranjeroInformáticaOrientación para la VidaÁrea de formación aplicadaCurso de Habilitación LaboralSeminariosTotal
  9. 9. 9Programas de estudio de Educación Mediamodelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidada este trabajo.2. Aplicación de procedimientos científicosImplica la utilización de procedimientos de investigación para resolverproblemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, fa-cilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la cienciay la actividad científica como una acción humana.En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la cons-trucción del conocimiento científico, generando en las y los estudiantesaprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida paraactuar eficazmente en el ámbito individual y profesional, así como enotros ámbitos en donde se desempeñe.3. Razonamiento e interpretación científicaEl razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el apren-dizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tec-nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respetopor las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la na-turaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma dedecisiones.La asignatura Ciencias Naturales propicia:a. La aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la ob-servación, clasificación de objetos y fenómenos; y el reconocimientode problemas, representación, formulación de supuestos y experi-mentación, entre otros.b. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de lanaturaleza, relacionadas con su realidad personal, familiar y comu-nitaria.Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones delmedio natural producidas por la actividad humana para prevenir el ago-tamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida.Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución deproblemasEste enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro-cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida coti-diana, de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y laformación integral de la persona mediante actividades de investigación,desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológicade las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el co-nocimiento, razone científicamente, comunique, argumente y representesus ideas.Competencias a desarrollar:Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las si-guientes:1. Comunicación de la información con lenguaje científico.Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y lainterpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promue-ven el análisis crítico-reflexivo.La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permiteadquirir y producir información representada a través de tablas, gráficos,III. Presentación de la asignatura7Grado Digital es el nombre actual de la Certificación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación.
  10. 10. 10Programas de estudio de Educación MediaBloques de contenidoLos bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programade la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de lasCiencias Naturales:1. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia así como,algunas consideraciones éticas que el desarrollo científico y tecnológicodeben considerar, si es que quieren estar al servicio de la humanidad;por otro lado, se profundiza en el estudio de la cinemática y estática dela partícula, además de estudiar algunas nociones básicas de termodi-námica, los principios básicos de los fluidos y de la electricidad, el origende los fenómenos magnéticos y electromagnéticos y sus respectivas apli-caciones tecnológicas, finalmente, se profundiza en el estudio del movi-miento ondulatorio.2. Química: se estudian las bases de la teoría atómica, las dispersiones ylas soluciones, los enlaces y los compuestos químicos tanto su estructuracomo su nomenclatura, además se estudian las interacciones de la ma-teria de y la producción de sustancias útiles en la vida diaria, también,se introduce al estudio de la química orgánica en vista de la importanciade ella en la fabricación de alimentos, jabones, medicinas y productosagroindustriales.3. Biología: en este bloque se estudia la evolución de la vida, la estructuray funciones vitales de la célula, así como el maravilloso mundo de losgenes, también se profundiza en el estudio de la clasificación de los seresvivos, finalizando con un estudio de la evolución del ser humano.4. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de los ecosistemas,el análisis de la problemática ambiental y la búsqueda de algunas solu-ciones a dicha problemática, también se estudia la relación entre comuni-dad, población y medio ambiente, con el propósito de construir una visiónmás clara acerca de los efectos de la actividad humana en el entornonatural.Relación entre los bloques de contenido y las unidadesdidácticas por gradoLos bloques de contenido de los programas actuales se han distribuidoy organizado en unidades didácticas, integrando diferentes situacionesdel mundo natural, la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. Elincremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguien-tes razones: Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuen-cia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación demás periodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada uni-dad didáctica. Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situa-ciones de la vida cotidiana del estudiante. Manteniendo su disciplina-ridad y se integran cuando es posible; por ejemplo, la preparación demezclas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos desalud, contaminación ambiental, evitar riesgos y desastres. La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología,Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a lassugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales:pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias ymatemática), Pisa (Programa para la Evaluación Internacional deAlumnos), Red de Educación Científica apoyada por Oficina Regionalde Educación para América y el Caribe, UNESCO, en el marco de laDécada de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y alProyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe(PRELAC), en el marco de una Educación para Todos. Se ha redistribuido, en los tres grados, las disciplinas de Química, Geo-logía, Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación, concentra-das en el programa anterior en un solo grado. Algunos contenidos quese han incorporado son los relacionados a legislación ambiental, im-portancia de los fósiles del río Tomayate, salud alimentaria y aplica-ciones de la ingeniería genética.
  11. 11. 11Programas de estudio de Educación MediaRelación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de primer añoUnidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 13Conocimiento Científico y Mediciones.(Bases de la ciencia y el método científico).Movimiento y Energía.Características, Composición y Transformación dela materia.Estructura y Función de los Seres Vivos.El Estudio de las Ciencias Naturales.(Bases de la ciencia y la investigación).El Movimiento (Física).Estática y Dinámica (Física).La Termodinámica (Física).La historia de la Tierra (Geología).La Teoría Atómica (Química).Soluciones Químicas (Química).Enlaces Químicos (Química).La Evolución de la Vida (Biología).La Célula (Biología).El Mundo de los Genes (Biología).Conociendo Ecosistemas (Biología y ecología).La Problemática Ambiental (Ecología).Unidad 5Unidad 6Unidad 7Unidad 8Unidad 9Unidad 10Unidad 11Unidad 12Programa anterior Programa actual
  12. 12. 12Programas de estudio de Educación MediaRelación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de segundo añoUnidad 1Unidad 2Unidad 3Unidad 4Unidad 1Unidad 2Unidad 5Fluidos y Ondas.Electromagnetismo y Óptica.Evolución y Diversidad.Evolución y Diversidad.El Trabajo Científico (Bases de la ciencia y la inves-tigación).Conozcamos los Fluidos (Física).Las Ondas (Física).Unidad 8Unidad 9Unidad 10Unidad 11Programa anterior Programa actualUnidad 3Unidad 4Unidad 5Los Principios de Electricidad (Física).Fenómenos Electromagnéticos (Física).Las Ondas (Física).Clasificando a los Seres Vivos (Biología).Evolución del Ser Humano (Biología).Población y Medio Ambiente (Ecología).Problemas ecológicos (Ecología).Unidad 7 Química Orgánica (Química).Unidad 6 Interacciones de la Materia (Química).
  13. 13. 13Programas de estudio de Educación MediaFase 4. Comprobación.La y el estudiante previamente diseña una estrategia o plan para resol-ver el problema, realizan experimentos, observaciones de campo, buscaninformación bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u otros;de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados.Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a laspreguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discu-sión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoyala construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis osupuestos elaborados.Fase 5. Contrastación científica.Las y los estudiantes ordenan, representan y analizan los resultados entablas de frecuencias y gráficas, comparten, comparan e interpretan losresultados obtenidos, de esta manera contrastan sus ideas y elaboranconclusiones. La o el docente invita a las y los estudiantes a reflexionarsobre los datos obtenidos, a que identifiquen equivocaciones o certezasy nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse que la actividadcientífica es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuestaa toda ocurrencia.Fase 6. Consolidación del aprendizaje.Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informessencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científicade los contenidos. Determinan nuevos cálculos matemáticos, aplican elconocimiento a nuevas situaciones.La o el docente orienta actividades de divulgación científica u otrasactividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizarel conocimiento, por ejemplo: elaboración de murales, exposiciones,ferias científicas, maquetas, diagramas, mapas conceptuales dentrodel aula, en la escuela y la comunidad.Es importante que la metodología promueva la protección del medioambiente salvadoreño y del planeta Tierra.La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas porlas y los estudiantes, sean pertinentes con los recursos disponibles delalumnado y el centro escolar.Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como inves-tigación, se debe recordar que este proceso no es rígido e inflexible, sesugiere lo siguiente:Fase 1. Exploración del interés, conocimientos y destrezas.En equipos de trabajo, las y los estudiantes analizan una situación dela vida real, que les genera un problema cognitivo, conversando y con-tra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizandoalguna tarea que despierte su interés, y sirva para contextualizar el con-tenido científico a una situación cotidiana. Por ejemplo, pedir al estu-diantado traer al aula diversos materiales sólidos, líquidos y gaseosos yelaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones.Fase 2. Comprensión y delimitación del problema.Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes analicen una “situa-ción problemática abierta”, adecuada a sus características y potenciali-dades, como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o tegustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienenmasa, densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá?(Modesto Guardia, Panamá. Propiedades de la materia, OEI).Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener unasolución inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las y losestudiantes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nue-vas preguntas, conversar y determinar las posibles respuestas. La o eldocente propicia la discusión, orienta la lectura y facilita herramientaspara la investigación.Fase 3. Representación y explicación.En este momento, las y los estudiantes emiten hipótesis, identificando,argumentando y operacionalizando las variables que van a controlarpara establecer relaciones de causa-efecto, lo cual permite predecir re-sultados lógicos con relación al problema. La o el docente apoya a las ylos estudiantes, haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explica-ciones del estudiantado, les piden que las escriban, ilustren, representeny anticipen materiales que puedan utilizar.IV. Lineamientos metodológicos
  14. 14. 14Programas de estudio de Educación Mediaponiendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecenresaltados en negrita en el programa de estudio.No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade-cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado enel grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito parasu aprendizaje.Evaluación formativa.Tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje delas y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna enla adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante nologra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductoresde calor, la o el docente debe indagar las causas del error.Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender lascausas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendoactividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje.Merecen especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos,ya que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento,abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. Estaactitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayu-darles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico.La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevalua-ción y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantesexponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el tra-bajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y quécosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica,permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar eltipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento.La asignatura de Ciencias Naturales Educacion Media ,evalúa el pro-greso del alumnado mediante la demostración de una conducta o actua-ción esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientosde investigación, entre otros. También, es importante evaluar la compren-sión de conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral oen la aplicación de los procedimientos de experimentación o comproba-ción. Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberáretomar los principales tipos de evaluación.Evaluación diagnóstica.Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las respuestasa preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o eldocente puede obtener información sobre las habilidades que poseen lasy los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos.Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio dealgunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases.Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, untermómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación,descripción, clasificación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosticarcuandolaoelestudianterealizaunatareaespecífica,porejemplo,expresarsus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente los materialesconductores y no conductores de la electricidad, entre otras.Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientosy las actitudes de las o los estudiantes. Por ejemplo: persistencia en laresolución de problemas de cálculo, curiosidad por explorar el entorno,seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas ytrabajar en equipo, entre otros.De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadoresde logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas,V. Lineamientos de evaluación
  15. 15. 15Programas de estudio de Educación MediaEvaluación sumativa.La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeñodel estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: pruebasescritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos gru-pales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición ycomprensión de hechos, conceptos y principios científicos.De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, laprueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar demanera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen-dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas,sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro.Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de lasy los estudiantes enfrentándolos a una situación o problema que se re-suelva con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, anali-zar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicaciónde conocimientos con determinadas actitudes.Recomendaciones generales según el tipo de contenidoreferido en los indicadores de logroLa evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o ni-veles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utili-zar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificarel uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones,individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partirdel uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionary utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El diálogo, eldebate y la conversación pueden tener un enorme potencial para saberlo que el estudiantado conoce.Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con-ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comuni-carse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación,por ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarloen un momento determinado.Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evi-denciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cadaestudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las acti-vidades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cómo las y losalumnos desarrollan habilidades y destrezas, ejemplo: identificar, clasifi-car, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras.Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en lasy los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campoo documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y elestudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve.La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observacióny la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros queevidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual yde equipo.La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación parael logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de lo-gros para conocer el nivel alcanzado por la o el estudiante.Importancia de los criterios para ponderar las actividadesde evaluaciónLa o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el procesode evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunosejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológicade los y las estudiantes y el contexto.
  16. 16. 16Programa de Estudio de Educación Media Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representarmodelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y losestudiantes. Disposición para cumplir indicaciones. Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones pararesolver problemas de la vida cotidiana y otros. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res-puestas a una situación o problema. Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás,acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medioambiente, fenómenos naturales, entre otros. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectosde los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros.La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluaciónpara asignar calificaciones al estudiantado. Es un reflejo de la maneraen que las o los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo delalumnado. Es un recurso potente para reflejar la aplicación de procedi-mientos y el grado de comprensión de los contenidos. De ahí la importan-cia de definir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno.
  17. 17. CIENCIASNATURALESPrimer añoObjetivos de gradoAl finalizar el primer año el alumnado será competente para: Interpretar y aplicar correctamente principios físicos y químicos de latransformación de la materia y la energía, utilizando la metodologíade investigación para apoyar la comprensión de estos fenómenos y seraplicados en situaciones de la vida cotidiana. Investigar y describir con respeto el origen y evolución de las especies,analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas paragenerar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos. Investigar y analizar el estado de los recursos naturales en el país,identificando algunos ecosistemas y áreas naturales protegidas bajolas leyes ambientales y proponer acciones para su conservación ydesarrollo sostenible. Indagar y describir el origen del Universo y del planeta Tierra conbase a las teorías científicas propuestas por la Astronomía y laGeografía Física, para comprender y valorar el lugar donde habitanlos seres vivos y el ser humano.
  18. 18. 18Programa de estudio de primer añoUNIDAD 1Objetivos✓ Analizarydescribircríticamentelanaturalezadelacienciaylatecnología,estableciendosusrelaciones con la sociedad y el medio ambiente para su aplicación adecuada a situacionesreales en la vida cotidiana.✓ Analizar y resolver problemas sobre las propiedades físicas de la materia, identificando yrepresentando sus magnitudes de acuerdo al sistema internacional, que permitan valorar ala matemática como una herramienta de investigación en las Ciencias Naturales.Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROEL ESTUDIO DE lasCIENCIAS NATURALESCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Naturaleza de la ciencia y latecnología.- Relaciones de la ciencia, tec-nología, sociedad y medioambiente.■ Indagación, reflexión y descrip-ción de las relaciones de laciencia, tecnología, sociedad ymedio ambiente.■ Valoración de las relaciones dela ciencia, tecnología, sociedady medio ambiente.1.1 Indaga, reflexiona y describe críticamente lasrelaciones de la ciencia, tecnología, sociedady el medio ambiente.- La naturaleza de la activi-dad científica.■ Indagación, análisis y descrip-ción de la naturaleza de laactividad científica y las ca-racterísticas de una científica ocientífico.■ Interés por describir los atribu-tos que debe tener una cientí-fica o científico y la actividadcientífica.1.2 Indaga, analiza y describe con interés la na-turaleza de la actividad científica y las carac-terísticas de una científica o científico.- Formas de representacióny comunicación del conoci-miento científico.■ Indagación y descripción delas formas de expresar y comu-nicar el conocimiento científico:modelo, postulado, axioma, hi-pótesis, teoría y ley.■ Interés en presentar y describirlas diferentes formas de expre-sión y comunicación del cono-cimiento científico.1.3 Indaga y describe con interés las diferentesformas de expresar y comunicar el conoci-miento científico.■ Magnitudes físicas.- Fundamentales y derivadas.■ Indagación, identificación y des-cripción de las magnitudes físi-cas fundamentales y derivadas.■ Disposición por la indagación,identificación y descripción delas magnitudes físicas funda-mentales y derivadas.1.4 Indaga, identifica y describe con interés lasmagnitudes físicas fundamentales y derivadas.
  19. 19. 19Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES- Escalares y vectoriales. ■ Diferenciación y representa-ción de los elementos que de-finen a una magnitud escalarde una magnitud vectorial.■ Seguridad al diferenciar yrepresentar una magnitud es-calar de una vectorial.1.5 Diferencia y representa, con seguridad, loselementos que definen a una magnitud es-calar y a una magnitud vectorial.- Vectores unitarios. ■ Identificación y representaciónde vectores unitarios y suutilización en la suma de suscomponentes rectangulares.■ Curiosidad y diligencia en ladefinición y la suma de vecto-res unitarios.1.6 Identifica y representa vectores unitarios y suutilización en la suma de sus componentesrectangulares.- Suma y resta de vectores. ■ Resolución de sumas y restasde dos y tres vectores pormedio de los métodos gráficoy analítico.■ Interés y orden en la resolu-ción de diferentes casos desuma y resta de vectores.1.7 Resuelve con interés la suma y resta de doso tres vectores por medio de métodos analí-ticos y gráficos.■ Tipos y composición de fuerzas.- Fuerza de fricción o roza-miento.- Resultante de varias fuerzasaplicadas a un cuerpo.■ Experimentación, representa-ción y explicación de la gene-ración de la fuerza de fricciónentre superficies en contacto.■ Experimentación, representa-ción, análisis y cálculo del valorde la fuerza resultante de unsistema de fuerzas que actúansimultáneamente sobre unmismo cuerpo.■ Originalidad y objetividad enla explicación y demostraciónde la generación de la fuerzade fricción.■ Interés en la representación,análisis y cálculo del valor de lafuerza resultante de un sistemade fuerzas.1.8 Experimenta, representa y explica con ori-ginalidad y objetividad la forma de cómose genera la fuerza de fricción entre superfi-cies en contacto.1.9 Experimenta, representa, analiza y calculacorrectamente el valor de la fuerza resul-tante de un sistema de fuerzas que actúansimultáneamente sobre un mismo cuerpo.■ Sistema Internacional de Uni-dades (SI).- Equivalencias y conversiones.- Análisis dimensional.■ Identificación y descripción delas unidades básicas funda-mentales y derivadas del SI.■ Resolución de problemas deequivalencias y conversiónde unidades físicas aplicandocorrectamente el análisis di-mensional.■ Seguridad en la identificaciónde las unidades básicas y de-rivadas.■ Interés por resolver problemasde equivalencias y conversiónde unidades físicas.1.10 Identifica y describe con seguridad las unida-des básicas y derivadas del SI.1.11 Resuelve con persistencia problemas deequivalencias y conversiones de unidadesfísicas aplicando correctamente el análisisdimensional.
  20. 20. 20Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Error e incerteza en las medidas.- Errores instrumentales.- Errores personales.- Incerteza absoluta.- Incerteza relativa.■ Descripción y explicación delos tipos de errores instrumen-tales y personales al realizarmediciones.■ Indagación, explicación ydiferenciación entre incertezasabsolutas y relativas.■ Resolución de problemas decálculos de incertezas absolu-tas y relativas en medicionesdirectas e indirectas.■ Claridad y esmero en ladescripción de los tipos deerrores instrumentales y perso-nales.■ Seguridad en sus explicaciones.■ Honestidad y exactitud en larealización de cálculos de in-certezas absolutas y relativas.1.12 Explica con claridad y esmero los tipos deerrores instrumentales y personales que sepueden cometer al realizar mediciones di-rectas.1.13 Explica con seguridad la diferencia entreincertezas absolutas y relativas.1.14 Realiza con exactitud cálculos de incertezasabsolutas y relativas en medidas directas eindirectas.■ Proporcionalidades y gráficas. ■ Representación, análisis degráficos y resolución de pro-blemas de proporcionalidadesdirectas o inversas.■ Interés en la resolución de pro-blemas aplicando la propor-cionalidad directa e inversa.1.15 Representa, analiza gráficos y resuelvecorrectamente problemas de proporcionali-dades directas e inversas.- Escalación y factores de es-cala.- Relaciones d/t, d/v, vt, a/ty otras.■ Indagación, representación yaplicación de escalas y fac-tores de escalas al elaborargráficos.■ Representación, análisis einterpretación gráfica de la re-lación entre magnitudes: d/t,d/v, v/t, a/t y otras.■ Precisión en la aplicación deescala y factores de escala enla elaboración de gráficos.■ Interés y persistencia por larepresentación, análisis e in-terpretación gráfica de la rela-ción entre magnitudes físicas.1.16 Representa, analiza e interpreta con preci-sión, la relación entre magnitudes: d/t, d/v,v/t, a/t y otras.
  21. 21. 21Programa de estudio de primer añoUNIDAD 2Objetivo✓ Representar y analizar con interés el movimiento de caída libre y parabólica, indagando, ex-perimentandoydeduciendosusecuaciones,quelesayudenaresolverproblemasdecálculoy explicar que son movimientos especiales en la naturaleza y la vida cotidiana.Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROEL MOVIMIENTOCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Tipos de movimiento.- Caída libre y tiro vertical, uncaso especial del MRUV (mo-vimiento rectilíneo uniformeacelerado/variado).■ Investigación, experimentación,análisis, explicación y resoluciónde problemas del movimientode caída libre y tiro vertical.■ Interés y esmero en la investiga-ción, experimentación, análisis,explicación y resolución deproblemas del movimiento decaída libre y tiro vertical.2.1 Investiga, experimenta, analiza, explica yresuelve problemas del movimiento de caídalibre y tiro vertical.- Movimiento parabólico. ■ Investigación, experimentación,análisis y descripción del movi-miento parabólico.■ Interés y exactitud en la investi-gación, experimentación, análi-sis y descripción del movimientoparabólico.2.2 Investiga, experimenta, analiza y describe co-rrectamente el movimiento parabólico.- Relatividad del movimiento. ■ Observación, análisis y expli-cación de la relatividad delmovimiento en diferentes cir-cunstancias.■ Curiosidad en la explicaciónde la relatividad del movi-miento.2.3 Analiza y explica con claridad la relatividaddel movimiento en diferentes circunstancias.
  22. 22. 22Programa de estudio de primer añoUNIDAD 3Objetivo✓ Investigar y explicar con seguridad las leyes del movimiento en el trabajo, mediante experi-mentos, planteamiento y resolución de problemas para explicar los mecanismos de trabajode algunas máquinas que se utilizan en la vida diaria.Tiempo probable: 20 horas claseESTÁTICA Y DINÁMICA CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Leyes del movimiento deNewton.- Ley de la Inercia.- Ley de la Fuerza.- Condiciones de equilibrio(fuerzas coplanares, fuerzasconcurrentes y centro de gra-vedad).- Ley de Acción y Reacción.■ Investigación, experimenta-ción, análisis y explicación delas leyes del movimiento deNewton.■ Indagación, representación,experimentación, análisis y re-solución de problemas de lascondiciones de equilibrio deun sistema de fuerzas y leyesdel movimiento.■ Seguridad en la investigación,experimentación, análisis yexplicación de las leyes delmovimiento de Newton.■ Seguridad y precisión en laresolución de problemas paracalcular magnitudes sobrelas leyes del movimiento deNewton y de equilibrio en unsistema de fuerzas.3.1 Investiga, experimenta, analiza y explica conseguridad cada una de las leyes del movi-miento de Newton.3.2 Indaga, representa, experimenta, analizay resuelve con responsabilidad problemaspara calcular magnitudes sobre las leyes delmovimiento y de equilibrio en un sistema defuerzas.■ Trabajo y energía cinética.- Trabajo.- Potencia.■ Indagación, representación yanálisis de situaciones de pro-ducción del trabajo realizadopor una fuerza.■ Dedicación en la indagación,representación y análisis desituaciones de producción detrabajo.3.3 Indaga, representa y analiza con seguridad si-tuaciones de producción del trabajo realizadopor una fuerza.■ Planteamiento y resolución deproblemas prácticos para cal-cular el trabajo y potencia.■ Interés y orden en la resolu-ción de problemas prácticospara calcular el trabajo y po-tencia.3.4 Plantea y resuelve con dedicación problemasprácticos para calcular el trabajo y potencia.
  23. 23. 23Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES- Energía mecánica total. ■ Indagación, experimentación,análisis y resolución de proble-mas para calcular la energíamecánica total.■ Interés y responsabilidad porla indagación, experimenta-ción, análisis y resolución deproblemas para calcular laenergía mecánica total.3.5 Indaga, experimenta, analiza y resuelvecon responsabilidad problemas para calcu-lar la energía mecánica total.- Energía cinética y potencial(gravitatoria y elástica).■ Análisis, interpretación y expli-cación de ecuaciones de laenergía potencial gravitatoriay energía potencial elástica.■ Precisión al explicar e inter-pretar términos y ecuacionesde la energía potencial gra-vitatoria y energía potencialelástica.3.6 Analiza, interpreta, explica y resuelve concerteza problemas de ecuaciones de laenergía potencial gravitatoria y energía po-tencial elástica.■ Análisis y descripción de laLey de conservación de laenergía con relación a laenergía cinética y potencialgravitatoria y elástica.■ Persistencia en la resolución deproblemas relativos a la ener-gía potencial gravitatoria, elás-tica y la energía mecánica.3.7 Explica y realiza con seguridad un proyectocientífico para comprobar la Ley de Hookeal comprimir o estirar un resorte.■ Explicación y experimentaciónde la Ley de Hooke al compri-mir o estirar un resorte.■ Seguridad en la explicación yexperimentación de la Ley deHooke.■ Momento lineal.- Cantidades de momentolineal.■ Representación y explicaciónde los principios y resoluciónde problemas del momentolineal o ímpetu.■ Claridad en la explicación delos principios y resolución deproblemas del momento linealo ímpetu.3.8 Representa y explica con claridad los prin-cipios y resolución de problemas del mo-mento lineal o ímpetu.
  24. 24. 24Programa de estudio de primer añoUNIDAD 4Objetivo✓ Investigar y describir las leyes de la termodinámica, analizando, experimentando e interpre-tando sus principios y relaciones para comprender su importancia y utilidad en la vida delser humano.Tiempo probable: 20 horas claseLA TERMODINÁMICA CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Leyes de la termodinámica.■ Ley Cero de la Termodiná-mica.■ Indagación, representación,experimentación y explicaciónde situaciones reales dondeexiste el equilibrio térmico.■ Experimentación y explicaciónde la Ley Cero de la Termodi-námica.■ Claridad y precisión en laindagación, representación,experimentación y explicacióndel equilibrio térmico.■ Orden y cuidado en la expe-rimentación de la Ley Cero dela Termodinámica.4.1 Explica con claridad y precisión, el signifi-cado e importancia del equilibrio térmico apartir de ejemplos reales.4.2 Experimenta con orden y cuidado la LeyCero de la Termodinámica.- Escalas de temperatura. ■ Indagación, representación,comparación y resolución deproblemas de conversión de di-ferentes escalas de temperatura.■ Seguridad al realizar compa-raciones y conversiones deescalas y temperaturas.4.3 Indaga, representa, compara y resuelve conseguridad problemas de conversión de dife-rentes escalas de temperatura.- Efectos del calor en la dila-tación de sólidos, líquidos ygases.■ Investigación, representacióny descripción de los efectosdel calor en la dilatación desólidos, líquidos y gases.■ Cuidado y esmero en la in-vestigación, representación ydescripción de los efectos delcalor en la dilatación de sóli-dos, líquidos y gases.4.4 Investiga, representa y describe con cui-dado y esmero los efectos del calor en ladilatación de sólidos, líquidos y gases.- Cambios de fase. ■ Observación, análisis e inter-pretación de transferencia decalor en los procesos de cam-bio de fase.■ Curiosidad en la observación,análisis e interpretación detransferencia de calor en losprocesos de cambio de fase.4.5 Observa, analiza e interpreta con curiosi-dad la transferencia de calor en los proce-sos de cambio de fase.
  25. 25. 25Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Ley de los Gases Ideales. ■ Indagación, descripción yresolución de problemasaplicando las ecuaciones deestado de los Gases Ideales ysus características.■ Precisión y seguridad en la in-dagación, descripción y resolu-ción de problemas, aplicandolas ecuaciones de estado delos Gases Ideales.4.6 Describe con precisión y seguridad las ca-racterísticas principales de los Gases Ideales.4.7 Indaga, describe y resuelve con seguridadproblemas aplicando las ecuaciones de es-tado de los gases ideales.■ Primera Ley de la Termodiná-mica.- Sistemas termodinámicos.■ Investigación, experimenta-ción, explicación y resoluciónde problemas de la primeraLey de la Termodinámica.■ Investigación, descripción ycomparación de las similitudesy diferencias de los sistemastermodinámicos abiertos y ce-rrados.■ Certeza y seguridad al inter-pretar y resolver problemas dela primera Ley de la Termodi-námica.■ Disposición e interés en lainvestigación, descripción ycomparación de las similitudesy diferencias de los sistemastermodinámicos abiertos y ce-rrados.4.8 Investiga, experimenta, explica y resuelveproblemas con seguridad de la primera Leyde la Termodinámica.4.9 Investiga, describe y compara con interéslas similitudes y diferencias de los sistemastermodinámicos abiertos y cerrados.■ Procesos termodinámicos PVT. ■ Experimentación, análisis, in-terpretación y explicación delos procesos termodinámicos(PVT): isocóricos, isobáricos,adiabáticos e isotérmico.■ Seguridad y exactitud en laexperimentación, análisis, in-terpretación y explicación delos procesos termodinámicos.4.10 Experimenta, analiza, interpreta y explicacon seguridad los procesos termodinámicos(PVT): isocóricos, isobáricos, adiabáticos eisotérmico.■ Energía interna y capacidadcalorífica.■ Representación y explicaciónde las relaciones de la ener-gía interna y capacidad calo-rífica.■ Creatividad y curiosidad enla representación y explica-ción de las relaciones de laenergía interna y capacidadcalorífica.4.11 Representa y explica con seguridad las re-laciones de la energía interna y capacidadcalorífica.
  26. 26. 26Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Segunda Ley de la Termodi-námica.■ Indagación y descripción dela segunda Ley de la Termo-dinámica en el equilibrio desistemas térmicos.■ Interés en la indagación y des-cripción de la Segunda Ley dela Termodinámica.4.12 Indaga y describe con interés la segundaLey de la Termodinámica en el equilibrio desistemas térmicos.- Procesos reversibles e irrever-sibles de un sistema termodi-námico.■ Representación, experimen-tación y descripción de ladiferencia que existe entre losprocesos reversibles e irrever-sibles de un sistema termodi-námico.■ Indagación, análisis y expli-cación del ciclo de Carnot ysu aplicación en las máquinastérmicas.■ Interés y curiosidad en la re-presentación, experimentacióny descripción de la diferenciaentre procesos reversibles eirreversibles de un sistematermodinámico.4.13 Representa, experimenta y describe correcta-mente la diferencia que existe entre los pro-cesos reversibles e irreversibles de un sistematermodinámico.4.14 Indaga, analiza y explica con interés el ciclode Carnot y su aplicación en las máquinastérmicas.- El Ciclo de Carnot.- La entropía.■ Indagación, identificacióny descripción de la relaciónexistente entre la entropía y lareversibilidad.■ Dedicación y curiosidad en laexplicación y aplicación delciclo de Carnot en las máqui-nas térmicas.4.15 Indaga, identifica y describe la relación exis-tente entre la entropía y la reversibilidad.■ Formulación, análisis y resolu-ción de problemas relaciona-dos con la segunda Ley de laTermodinámica.■ Certeza y seguridad en laindagación, identificacióny descripción de la relaciónexistente entre la entropía y lareversibilidad.■ Interés y persistencia en la for-mulación, análisis y resoluciónde problemas relacionadoscon la segunda Ley de la Ter-modinámica.4.16 Formula, analiza y resuelve con seguridadlos problemas de aplicación de la segundaLey de la Termodinámica.
  27. 27. 27Programa de estudio de primer añoUNIDAD 5Objetivo✓ Analizar y representar correctamente los fundamentos básicos de la teoría atómica, in-dagando y describiendo las propiedades de algunos átomos y elementos químicos paracomprender su organización en la tabla periódica y la existencia y utilización de una granvariedad de sustancias químicas en la vida diaria.Tiempo probable: 25 horas claseLA TEORÍA ATÓMICA CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Teoría atómica.- Descubrimiento de las par-tículas subatómicas: elec-trón, protón y neutrón.■ Indagación, representacióny descripción sobre descu-brimiento de las partículassubatómicas: electrón, protóny neutrón.■ Valoración de los primerosaportes científicos para laexplicación de la ubicación ycaracterísticas de las partícu-las subatómicas.5.1 Explica y valora los aportes científicos quedescriben la estructura interna de la materiaindicando la ubicación y características delos electrones, protones y neutrones.- Estructura del modeloatómico de Bohr y actual:Mecánico cuántico.■ Indagación, representacióny explicación de la estructuradel modelo atómico de Bohr ydel mecánico cuántico.■ Disposición y curiosidad cien-tífica al representar y describirel modelo atómico de Bohr.5.2 Indaga, representa y describe con curiosi-dad la estructura del modelo del átomo deBohr y del mecánico cuántico.■ Masa atómica.- Unidad de masa atómica(uma).- Átomo-gramo.- Mol.■ Indagación, descripción yresolución de problemas paracalcular la cantidad de mate-ria de algunos elementos, mo-lécula y compuestos químicosen gramos.■ Interés y seguridad al indagar,describir y calcular la canti-dad de materia de algunoselementos, moléculas y com-puestos químicos en gramos.5.3 Indaga, describe y resuelve con seguridadproblemas para calcular la cantidad demateria en uma, en gramos de algunos ele-mentos, moléculas y compuestos químicos.
  28. 28. 28Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Indagación y descripción dela unidad de mol y asignacióndel número de átomos de al-gunos elementos y compuestosquímicos.■ Interés y precisión en la asig-nación de átomos de un mol.5.4 Indaga y describe la unidad de mol yasigna adecuadamente el número de áto-mos de algunos elementos y compuestosquímicos.- Número de Avogadro. ■ Indagación, explicación,ejemplificación y aplicacióndel número de Avogadro, alconvertir masas expresadas enmoles, gramos y número departículas.■ Claridad y exactitud en laindagación, explicación,ejemplificación y aplicacióndel número de Avogadro alconvertir masas expresadas enmoles, gramos y número departículas.5.5 Indaga, explica, ejemplifica y aplica correc-tamente el número de Avogadro al convertirmasas expresadas en moles, gramos y nú-mero de partículas.■ Carga eléctrica e ionización. ■ Experimentación, representa-ción y explicación del meca-nismo de interacción de laspartículas para obtener un es-tado de ionización y el efectode las cargas eléctricas.■ Interés por la experimentación,representación y explicacióndel mecanismo de interacciónde las partículas para obtenerun estado de ionización y elefecto de las cargas eléctricas.5.6 Experimenta, representa y explica con interésel mecanismo de interacción de las partículaspara obtener un estado de ionización y elefecto de las cargas eléctricas.■ Tabla periódica moderna.- Organización de la tablaperiódica moderna.■ Indagación, representación,descripción y explicación delcriterio para la organizacióny distribución de los elementosquímicos en la tabla periódicamoderna, con base en elorden creciente de sus pesosatómicos.■ Interés por la indagación,representación, descripción yexplicación de la organiza-ción y distribución de los ele-mentos químicos en la tablaperiódica moderna.5.7 Indaga, representa, describe y explica elcriterio para la organización y distribu-ción de los elementos químicos en la tablaperiódica moderna con base en el ordencreciente de sus pesos atómicos.- Propiedades periódicas delos elementos químicos.■ Identificación y ubicación delos elementos químicos de latabla periódica por suspropiedades generales.■ Interés para identificar y ubi-car elementos químicos de latabla periódica por sus pro-piedades generales: nombre,símbolos, número atómico,valencia, masa y otros.5.8 Identifica y ubica correctamente los elemen-tos químicos de la tabla periódica por suspropiedades generales.
  29. 29. 29Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES- Radio atómico.- Radio iónico.- Energía de ionización.- Electroafinidad.- Electronegatividad.- Valencia.■ Indagación, representación yexplicación del radio atómico,radio iónico, energía deionización, electroafinidad,electronegatividad y valenciade los elementos químicos enla tabla periódica.■ Interés por representar y expli-car las propiedades periódicasde los elementos químicos.5.9 Indaga, representa y explica correctamenteel radio atómico, radio iónico, energía deionización, electroafinidad, electronegativi-dad y valencia de los elementos químicos enla tabla periódica.■ Configuraciones electrónicas. ■ Indagación y explicación de“niveles o capas de energía”,“orbitales”, “orbital atómico” yconfiguración electrónica.■ Disposición por indagar yexplicar los niveles o capasde energía orbitales, orbitalatómico y configuración elec-trónica.5.10 Describe y explica, cuidadosamente, lostérminos “niveles o capas de energía”, “or-bitales”, “orbital atómico” y configuraciónelectrónica.- Orbitales. ■ Representación y descripcióndel movimiento de los electro-nes en los orbitales dentro dela corteza del átomo.■ Creatividad en la representa-ción y descripción del movi-miento de los electrones en losorbitales dentro de la cortezadel átomo.5.11 Ilustra de forma creativa y explica clara-mente el movimiento de los electrones en losorbitales s, p, d, f, en la corteza del átomohipotético.- Números cuánticos. ■ Indagación, explicación ydeterminación de los númeroscuánticos: n, l, m, s y sus valo-res en los niveles, subniveles,orbitales y Spín de algunoselementos químicos.■ Interés y persistencia en laindagación, explicación ydeterminación de los númeroscuánticos: n, l, m, s de algu-nos elementos químicos.5.12 Indaga, explica y determina correctamentelos números cuánticos n, l, m, s y sus valoresen los niveles, subniveles, orbitales y el Spínde algunos elementos químicos.■ Configuración electrónica:abreviada con llenado deSpín.■ Representación y explicaciónde la configuración electró-nica: abreviada con llenadode Spín sobre la distribuciónde los electrones.■ Esmero y acierto en la repre-sentación y explicación dela configuración electrónica:abreviada con llenado deSpín de algunos elementosquímicos.5.13 Representa y explica correctamente la confi-guración electrónica: abreviada con llenadode Spín de algunos elementos químicos.
  30. 30. 30Programa de estudio de primer añoUNIDAD 6Objetivo✓ Analizarydescribirlaspropiedadesdelassolucionesquímicas,indagando,experimentando,calculando y expresando características y concentraciones para valorar el comportamientode muchas sustancias de uso diario y su impacto en el medio ambiente.Tiempo probable: 20 horas claseSOLUCIONES Químicas CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Dispersiones.- Tipos de dispersiones: sus-pensiones, coloides y solu-ciones.■ Indagación, representación,experimentación y explicaciónde los diferentes tipos de dis-persiones químicas: suspensio-nes, coloides y soluciones.■ Interés y disposición en laindagación, representación,experimentación y explicaciónde los diferentes tipos de dis-persiones químicas: suspensio-nes, coloides y soluciones.6.1 Indaga, representa, experimenta y explicacon interés los diferentes tipos de dispersio-nes químicas: suspensiones, coloides y solu-ciones.- Propiedades de las solucio-nes químicas.■ Indagación, experimentacióny descripción de las propie-dades de las soluciones quí-micas: componentes, factoresque afectan la solubilidad,densidad, puntos de fusión yebullición y otros.■ Interés en la indagación, ex-perimentación y descripciónde las propiedades de lassoluciones químicas: compo-nentes, factores que afectan lasolubilidad, densidad, puntosde fusión y ebullición y otros.6.2 Indaga, experimenta y describe las propie-dades de las soluciones químicas: compo-nentes, factores que afectan la solubilidad,densidad, puntos de fusión y ebullición yotros.■ Unidades físicas de concentra-ción de las soluciones.- Porcentaje.- Partes por millón.■ Investigación y representaciónde las formas de expresar ycalcular las concentracionesde las soluciones: porcentajey partes por millón.■ Interés por la investigación, re-presentación de las formas deexpresar y calcular las concen-traciones de las soluciones:porcentaje y partes por millón.6.3 Investiga y representa las formas de expre-sar y calcular las concentraciones de las so-luciones: porcentaje y en partes por millón.■ Unidades químicas de con-centración de las soluciones:molaridad,molalidad,normalidad, fracción molar.■ Investigación, representacióny expresión de molaridad,molalidad, normalidad y frac-ción molar de las solucionesquímicas.■ Disposición y esmero para lainvestigación, representación yexpresión de las concentracio-nes químicas.6.4 Investiga, representa y expresa con esmerola molaridad, molalidad, normalidad y frac-ción molar de las soluciones químicas.
  31. 31. 31Programa de estudio de primer añoUNIDAD 7Objetivos✓ Indagar y nombrar correctamente compuestos químicos inorgánicos, describiendo sus pro-piedades fundamentales y aplicando las reglas de nomenclatura IUPAC para comprendery valorar sus beneficios en el ser humano y su repercusión en el medio ambiente.Tiempo probable: 22 horas claseENLACES QUÍMICOS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Compuestos químicos.- Electrones de valencia y en-lace químico.■ Análisis, identificación y re-presentación de los electroneslibres o electrones de valenciade algunos átomos.■ Seguridad e interés para iden-tificar y representar los electro-nes de valencia de un átomo.7.1 Identifica y representa con seguridad loselectrones libres o electrones de valencia dealgunos átomos.- Tipos de enlace químico:iónico, covalente y metálico.■ Indagación, experimentación yexplicación de las propiedadesy tipos de enlace químico:iónico, covalente y metálico delos compuestos.■ Seguridad e interés en laindagación, experimentacióny explicación de las propieda-des y tipos de enlace químico:iónico, covalente y metálicode los compuestos.7.2 Indaga, experimenta y explica las propie-dades y tipos de enlace químico: iónico,covalente y metálico de los compuestos.- Diferencias entre compuestosorgánicos e inorgánicos.■ Indagación y comparación delas diferencias entre compues-tos orgánicos e inorgánicos.■ Curiosidad en la indagacióny comparación de las diferen-cias entre compuestos orgáni-cos e inorgánicos.7.3 Indaga y compara correctamente las diferen-cias entre compuestos orgánicos e inorgánicos.■ Compuestos químicos inorgá-nicos.- Compuestos binarios: óxidos,hidruros y otros.■ Indagación, análisis, representa-ción y explicación de los com-puestos químicos inorgánicos:óxidos, hidruros y otros.■ Espíritu científico en el análisisy explicación de los compues-tos químicos inorgánicos: óxi-dos hidruros y otros.7.4 Indaga, analiza, representa con creatividady explica los compuestos químicos inorgáni-cos: óxidos, hidruros y otros.
  32. 32. 32Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Compuestos ternarios: ácidos,bases y sales.■ Experimentación, identifica-ción y explicación de lascombinaciones químicas quedan como resultado compues-tos ternarios: ácidos, bases ysales.■ Interés y esmero en la expe-rimentación, identificacióny explicación de las combi-naciones químicas que dancomo resultado compuestosternarios: ácidos, bases ysales.7.5 Experimenta, identifica y explica las combi-naciones químicas que dan como resultadocompuestos ternarios: ácidos, bases y sales.■ Nomenclatura y propiedadesde los compuestos inorgánicos.■ Indagación y explicación dela nomenclatura de compues-tos inorgánicos y descripciónde las propiedades de losóxidos básicos, anhídridosu óxidos ácidos, hidruros nometálicos, sales haloideas ehidruros metálicos.■ Seguridad en la indagacióny explicación de la nomen-clatura y propiedades de loscompuestos inorgánicos.7.6 Indaga y explica con seguridad la nomen-clatura de compuestos inorgánicos y des-cribe las propiedades de los óxidos básicos,anhídridos u óxidos ácidos, hidruros no me-tálicos, sales haloideas e hidruros metálicos.
  33. 33. 33Programa de estudio de primer añoUNIDAD 8Objetivo✓ Analizar con respeto las distintas teorías sobre el origen y evolución de los seres vivos, identi-ficando, argumentado y contrastando sus ideas claves con el fin de comprender la biodiver-sidad en el planeta Tierra.Tiempo probable: 20 horas claseLA EVOLUCIÓN DE LA VIDA CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Explicaciones del origen de ladiversidad de los seres vivos:Aristóteles, creencias míticasy religiosas, contribución deLamarck.■ Indagación y explicación delos aportes de Aristóteles y La-marck sobre la diversidad delos seres vivos.■ Interés en la indagación yexplicación de los aportes deAristóteles y Lamarck sobre ladiversidad de los seres vivos.8.1 Indaga y explica con interés los aportes deAristóteles y Lamarck sobre la diversidad delos seres vivos.■ Teorías de la evolución deDarwin y Wallace.■ Lectura, análisis y explicaciónde la teoría de la evoluciónplanteada por Darwin yWallace.■ Interés en la lectura, análisisy explicación de la teoría dela evolución planteada porDarwin y Wallace.8.2 Lee, analiza y explica con interés la teoríade la evolución planteada por Darwin yWallace.■ Mecanismos de la evolución. ■ Descripción de los principalesmecanismos de la evolución delos seres vivos y señalamientode los aspectos evolutivos.■ Interés en la descripción delos principales mecanismos dela evolución de los seres vivosy señalamiento de los aspec-tos evolutivos.8.3 Describe con interés los principales meca-nismos de la evolución de los seres vivos yseñalamiento de los aspectos evolutivos.- Selección natural y artificial. ■ Indagación, explicación ycomparación de la selecciónnatural y selección artificial enlos seres vivos.■ Interés y curiosidad en laindagación, explicación ycomparación de la selecciónnatural y selección artificial enlos seres vivos.8.4 Indaga, explica y compara la selección na-tural y selección artificial en los seres vivos.
  34. 34. 34Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Pruebas de la evolución.- Registro fósil.- Embriológicas.- Taxonómicas y morfológicas.■ Indagación, argumentación ydescripción de las diferentespruebas de la evolución:registro fósil, pruebas embrio-lógicas, taxonómicas y morfo-lógicas, entre otras.■ Seguridad en la indagación,argumentación y descripciónde las diferentes pruebas dela evolución: registro fósil,pruebas embriológicas, taxo-nómicas y morfológicas, entreotras.8.5 Indaga, argumenta y describe con seguri-dad las diferentes pruebas de la evolución:registro fósil, pruebas embriológicas, taxo-nómicas y morfológicas, entre otras.■ Características y funciones delos seres vivos.- Organización.- Irritabilidad.- Adaptación.- Metabolismo.- Reproducción.- Homeostasis.■ Indagación, experimentacióny descripción de los procesosde organización, irritabilidad,adaptación, metabolismo, re-producción y homeostasis enlos seres vivos.■ Curiosidad e interés en laindagación experimentacióny descripción de los procesosde organización, irritabilidad,adaptación, metabolismo, re-producción y homeostasis enlos seres vivos.8.6 Indaga, experimenta y describe con curiosi-dad e interés los procesos de organización,irritabilidad, adaptación, metabolismo, re-producción y homeostasis en los seres vivos.■ Explicación del proceso ho-meostático en animales supe-riores.■ Interés en la explicación delproceso homeostático en ani-males superiores.8.7 Interés en la explicación del proceso ho-meostático en animales superiores.
  35. 35. 35Programa de estudio de primer añoUNIDAD 9Objetivo✓ Identificar y describir los componentes de una célula, indagando, experimentando y repre-sentando su estructura y funcionamiento para valorar la importancia que tiene como la uni-dad estructural y funcional de los seres vivos.Tiempo probable: 20 horas clasela CÉLULA CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Relación entre estructura yfunción en los niveles de orga-nización de los seres vivos.■ Indagación, análisis y repre-sentación de los niveles de or-ganización de los seres vivos.■ Interés por la indagación,análisis y representación delos niveles de organización delos seres vivos.9.1 Indaga, analiza y representa correctamentelos niveles de organización de los seresvivos.■ La célula.- Procariótica y eucariótica.■ Indagación, representación ycomparación de una célulaprocariótica y una célula eu-cariótica animal.■ Interés en la indagación, re-presentación y comparaciónde una célula procariótica yuna célula eucariótica animal.9.2 Indaga, representa y compara con interésuna célula procariótica y eucariótica animal.- Estructura y función celular. ■ Experimentación, representa-ción y descripción de las par-tes y funciones de las célulasanimal y vegetal.■ Curiosidad en la experimenta-ción, representación, descrip-ción de las partes y funcionesde las células animal y vegetal.9.3 Experimenta, representa y describe ade-cuadamente las partes y funciones de lascélulas animal y vegetal.- Transporte celular. ■ Indagación, representación ydescripción del mecanismo detransporte de sustancias a tra-vés de la membrana celular.■ Representación y análisis delos procesos metabólicos dela célula viva.■ Interés en la indagación,representación y descripcióndel mecanismo de transportede sustancias a través de lamembrana celular.9.4 Indaga, representa y describe de formaexacta la entrada y salida de sustancias através de la membrana celular.9.5 Representa y analiza cuidadosamente lasreacciones de anabolismo y catabolismo enla célula viva.
  36. 36. 36Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES- Regulación de las reaccionesquímicas celulares: enzimas.■ Identificación, representacióny explicación de los grupos decompuestos orgánicos que for-man parte de las células vivas:azúcares, almidones, proteínasy enzimas en el metabolismocelular.■ Curiosidad en la representacióny análisis de los procesos meta-bólicos.9.6 Identifica, representa y explica los gruposde compuestos orgánicos que forman partede las células vivas: azúcares, almidones,proteínas y otros.- Células y tejidos animales yvegetales.■ Indagación, experimentación,representación y descripciónde la estructura de los tipos detejidos de algunos vegetales yde animales.■ Seguridad e interés en laidentificación, representacióny explicación de los gruposde compuestos orgánicos queforman parte de las célulasvivas.■ Interés en la indagación, expe-rimentación, representación yobservación de la estructura delos tipos de tejidos de algunosvegetales y de animales.9.7 Representa y describe la naturaleza, estruc-tura, propiedades, funciones e importanciade las enzimas en el metabolismo celular.9.8 Indaga, experimenta, representa y describecon precisión los tejidos animales y vegeta-les indicando la estructura, tipo de célula,función y otras características.■ La fotosíntesis. ■ Indagación, representación einterpretación del proceso dela fotosíntesis en las plantas.■ Interés y precisión en la in-dagación, representación einterpretación del proceso dela fotosíntesis en las plantas.9.9 Indaga, representa e interpreta correcta-mente el proceso de la fotosíntesis en lasplantas.- Fase clara. ■ Representación, análisis yexplicación de las reaccionesquímicas en la fase clara dela fotosíntesis.■ Habilidad y certeza en ladescripción de los sucesos yresultados de la fase clara dela fotosíntesis.9.10 Representa, analiza y explica las reaccionesquímicas en la fase clara de la fotosíntesis.- Fase oscura. ■ Representación, análisis yexplicación de las reaccionesquímicas en la fase oscura dela fotosíntesis.■ Persistencia e interés en larepresentación, análisis yexplicación de las reaccionesquímicas en la fase oscura dela fotosíntesis.9.11 Representa, analiza y explica las reaccionesquímicas en la fase oscura de la fotosíntesis.
  37. 37. 37Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ División celular.- Semejanzas y diferenciasentre mitosis y meiosis.■ Indagación, representación ydescripción de las fases de lamitosis en células somáticas ymeiosis en las células repro-ductoras.■ Claridad en la descripción dela mitosis y meiosis.9.12 Indaga, representa y describe las fases dela mitosis en células somáticas y las fases dela meiosis en células sexuales.■ Explicación y representaciónde la ovogénesis y la esper-matogénesis.■ Seguridad en la explicacióncon esquemas y conclusionesacerca de la meiosis.9.13 Explica y representa la ovogénesis y la es-permatogénesis.■ Respiración celular, anaero-bia y aerobia.■ Indagación, interpretación yexplicación de la respiraciónanaerobia y respiración aero-bia en las células.■ Interés en la indagación,interpretación y explicaciónde la respiración anaerobia yrespiración aerobia.9.14 Indaga, interpreta y explica con interés la res-piración anaerobia y respiración aerobia enlas células.- Glucólisis. ■ Explicación y experimentaciónpara la verificación de larespiración anaeróbica o glu-cólisis en levaduras.■ Orden y seguridad en la ex-plicación y experimentaciónpara la verificación de larespiración anaeróbica o glu-cólisis en levaduras.9.15 Explica y experimenta con seguridad laverificación de la respiración anaeróbica oglucólisis en levaduras.■ Indagación y descripción dela respiración celular con suetapa anaeróbica y aeróbicaen plantas superiores.■ Curiosidad en la indagación ydescripción de la respiracióncelular en su etapa anaeró-bica y aeróbica en plantassuperiores.9.16 Indaga y describe la respiración celular consu etapa anaeróbica y aeróbica en plantassuperiores.- Ciclo de Krebs. ■ Análisis y explicación de lafase aeróbica o Ciclo deKrebs en la respiración celularde animales superiores.■ Exactitud y claridad en laexplicación de la respiracióncelular aeróbica.9.17 Analiza y explica de forma exacta y clarala fase aeróbica o Ciclo de Krebs en la res-piración celular de animales superiores.
  38. 38. 38Programa de estudio de primer añoUNIDAD 10Objetivo✓ Indagar y explicar las bases generales de la genética humana, identificando y describiendola estructura, función y propiedades del material genético para poder explicar la herenciade las características y las variaciones a las que se expone la especie humana en el marcode la bioética.Tiempo probable: 20 horas claseEL MUNDO DE LOS GENES CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Estructura, función y propie-dades del material genético.- Duplicación.- Trascripción.- Traducción.- Mutaciones.■ Interpretación y explicación dela duplicación, trascripción,traducción y mutación gené-tica.■ Identificación, interpretacióny descripción de la estructura,función y propiedades delmaterial genético, indicandolas bases nitrogenadas, losgrupos fosfatos, los azúcares ylos enlaces que participan enla formación de la molécula.■ Análisis, descripción y determi-nación de las mutaciones máscomunes que sufre el ADN ensu estructura y funcionamiento.■ Seguridad en la identifica-ción, interpretación y descrip-ción de la estructura, funcióny propiedades del materialgenético.■ Seguridad en la explicaciónde la composición químicadel ADN.■ Respeto e interés en la deter-minación de las mutacionesdel ADN.10.1 Interpreta y explica con precisión la dupli-cación, trascripción, traducción y mutacióngenética.10.2 Identifica, interpreta y describe acertada-mente la estructura, función y propiedadesde los cromosomas, genes, ADN y ARN.10.3 Representa y explica de forma veraz ycompleta la composición química del ADN;indicando las bases nitrógenadas, los gru-pos fosfatos, los azúcares y los enlaces queparticipan en la formación de la molécula.10.4 Analiza, describe y determina las mutacio-nes más comunes que sufre el ADN en suestructura y funcionamiento.■ Mecanismos de la herencia:genética humana básica.- Caracteres genéticos enhumanos.■ Investigación y explicaciónde la función del ADN en latransmisión de las característi-cas genéticas.■ Seguridad en la investigacióny explicación de la funcióndel ADN en la transmisión delas características genéticas.10.5 Investiga y explica acertadamente la funcióndel ADN en la transmisión de las característi-cas genéticas.
  39. 39. 39Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES- Autosomas y cromosomassexuales.■ Diferenciación entre cromoso-mas somáticos (autosomas) ycromosomas sexuales.■ Claridad en las diferenciassignificativas que distinguen alos cromosomas humanos.10.6 Diferencia claramente los cromosomas so-máticos y los cromosomas que determinanel sexo.- Herencia del sexo. ■ Interpretación y explicacióndel cruce genético quepresenta el mecanismo dedeterminación del sexo enhumanos.■ Precisión en la interpretación yen la explicación de la determi-nación del sexo en humanos.10.7 Resuelve con certeza problemas de crucesgenéticos para determinar el sexo.- Caracteres ligados al sexo(Daltonismo y Hemofilia).■ Indagación y explicación dela herencia de los caractereshumanos ligados al sexo (Dal-tonismo y Hemofilia).■ Curiosidad en la indagacióny explicación de caracteresheredados ligados al sexo.10.8 Indaga y explica con seguridad la herenciade los caracteres humanos ligados al sexo(Daltonismo y Hemofilia).- Tipos sanguíneos y pruebasde paternidad.■ Experimentación y explicacióndel tipo sanguíneo que presen-tan los seres humanos.■ Interpretación de “la pruebade ADN” para determinar lapaternidad.■ Interés en la experimentacióny explicación del tipo sanguí-neo que presentan los sereshumanos.■ Valoración de la importanciade “la prueba de ADN” paradeterminar la paternidad.10.9 Experimenta y explica con interés el tiposanguíneo que presentan los seres humanos.■ Anomalías cromosómicas.- Mutaciones.■ Formulación de preguntas yexplicaciones relativas a algu-nas mutaciones genéticas.■ Interés en la formulación depreguntas y explicacionesrelativas a algunas mutacionesgenéticas.10.10 Formula preguntas relativas a algunas muta-ciones genéticas en los seres humanos.- Síndromes de Down, Turner yKlinefelter.■ Investigación y descripciónde las anomalías genéticasmás frecuentes en humanos:síndromes de Down, Turner yKlinefelter.■ Interés y responsabilidad porrealizar investigaciones sobrelas anomalías genéticas.10.11 Investiga y describe con responsabilidadalgunas anomalías genéticas más frecuentesen humanos: síndromes de Down, Turner yKlinefelter.
  40. 40. 40Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ La revolución genética.- La clonación y células ma-dres.■ Investigación y explicación delas células madre y su impor-tancia en diversos ámbitos dela vida de los seres humanos.■ Claridad y precisión en ladescripción y explicación dela clonación.10.12 Investiga y explica con interés a las célulasmadre y su importancia en diversos ámbitosde la vida de los seres humanos.- La bioética. ■ Investigación y explicación delos aspectos fundamentalesque trata la bioética y lasmutaciones inducidas en ellaboratorio.■ Valoración de la importanciade la bioética en la vida delos seres vivos y del ser hu-mano.10.13 Investiga y explica críticamente los aspectosfundamentales que trata la bioética y lasmutaciones inducidas en el laboratorio.
  41. 41. 41Programa de estudio de primer añoUNIDAD 11Objetivo✓ Investigar y analizar algunos ecosistemas, representando y describiendo sus componentes,relaciones y adaptaciones para comprender y valorar su importancia y contribuir a su pro-tección y conservación.Tiempo probable: 14 horas claseCONOCIENDO ECOSISTEMAS CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Estudio de la Ecología.- Autoecología.- Sinecología.■ Representación, análisis einterpretación del objeto deestudio de la ecología, au-toecología y sinecología.■ Seguridad en la representa-ción, análisis e interpretacióndel objeto de estudio de laecología, autoecología y sine-cología.11.1 Representa, analiza e interpreta con segu-ridad el objeto de estudio de la ecología,autoecología y sinecología.■ Biomas terrestres. ■ Indagación, representación,ubicación geográfica y des-cripción de los principalesbiomas terrestres y marinos ysus componentes: clima, floray fauna.■ Interés y curiosidad por inda-gar, representar y describir losbiomas terrestres y marinos ysus componentes.11.2 Indaga, representa y ubica geográficamentey describe los principales biomas terrestres.■ Relaciones en los ecosistemas.- Relaciones interespecíficas.- Relaciones intraespecíficas.■ Indagación, comparación yrelación entre especie, pobla-ción, comunidad, ecosistema,hábitat, relaciones tróficas,cadena alimenticia y ciclobiogeoquímico.■ Esmero e interés en la indaga-ción, comparación y relaciónentre especie, población, co-munidad, ecosistema, hábitat,relaciones tróficas, cadenaalimenticia y ciclo biogeo-químico.11.3 Indaga y compara con interés las relacionesentre especie, población, comunidad, eco-sistema, hábitat, relaciones tróficas, cadenaalimenticia y ciclo biogeoquímico.
  42. 42. 42Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Investigación, representación,ejemplificación y explicaciónde relaciones interespecíficase intraespecíficas entre lasespecies en los ecosistemas.■ Interés y curiosidad en la in-vestigación, representación,ejemplificación y explicaciónde relaciones interespecíficase intraespecíficas entre las es-pecies en los ecosistemas.11.4 Investiga, representa, ejemplifica y explicacon interés y curiosidad las relaciones inte-respecíficas e intraespecíficas entre las espe-cies en los ecosistemas.■ Adaptación de los seres vivosa su medio.- Adaptaciones en plantas.■ Investigación, comparación ydescripción de algunos facto-res que inducen adaptacionesanatómicas, fisiológicas y deconducta en las plantas yanimales.■ Interés en la investigación,comparación y descripción dealgunos factores que inducenadaptaciones anatómicas,fisiológicas y de conducta enlas plantas y animales.11.5 Investiga, compara y describe con interésalgunos factores que inducen adaptacionesanatómicas, fisiológicas y de conducta enlas plantas y animales.- Adaptaciones en animales. ■ Indagación, experimentacióny explicación del comporta-miento de algunos animalesacuáticos ante los cambiosde salinidad, pH, alimentos,CO2, O2y otras sustancias.■ Interés y veracidad en la ex-plicación de las respuestas delos organismos acuáticos a loscambios químicos.11.6 Indaga, experimenta y explica con interés elcomportamiento de algunos animales acuá-ticos ante los cambios de salinidad, pH,alimentos, CO2,O2y otras sustancias.
  43. 43. 43Programa de estudio de primer añoUNIDAD 12Objetivo✓ Identificar y analizar críticamente algunas leyes ambientales de El Salvador, indagando,discutiendo e interpretando su aplicabilidad con el fin de proponer y divulgar acciones paraproteger las especies, hábitats y ecosistemas del medio ambiente salvadoreño.Tiempo probable: 14 horas claseLA PROBLEMÁTICAAMBIEnTAL CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Áreas naturales protegidas enEl Salvador (ANP).- Definición, categorías e im-portancia.- Ubicación.■ Investigación, ubicación ydescripción de los criterios ycaracterísticas geográficas,bióticas, sociales, culturales yeconómicas de algunas áreasnaturales protegidas (ANP) enEl Salvador.■ Seguridad en la investigación,ubicación y descripción de loscriterios y características geo-gráficas, bióticas, sociales,culturales y económicas dealgunas áreas naturales prote-gidas (ANP) en El Salvador.12.1 Investiga, ubica y describe los criterios y ca-racterísticas geográficas, bióticas, sociales,culturales y económicas de algunas áreasnaturales protegidas (ANP) en El Salvador.- Corredores biológicos. ■ Indagación y descripción dela importancia del CorredorBiológico Mesoamericano enla región centroamericana.■ Interés y responsabilidad en laindagación y descripción dela importancia del CorredorBiológico Mesoamericano enla región centroamericana.12.2 Indaga y describe con interés la importanciadel Corredor Biológico Mesoamericano en laregión centroamericana.■ Legislación ambiental salva-doreña.- Ley del Medio Ambiente.■ Discusión, análisis e interpre-tación del Título I de la Ley deMedio Ambiente vigente en ElSalvador.■ Interés en la discusión, análisise interpretación del Título I dela Ley de Medio Ambientevigente en El Salvador.12.3 Discute, analiza e interpreta con interés elTítulo I de la Ley de Medio Ambiente vigenteen El Salvador.- Ley de Áreas NaturalesProtegidas.■ Discusión, análisis e interpre-tación del capitulo I, II, III, IVde la ley de áreas naturalesprotegidas.■ Interés en la discusión, análisise interpretación del CapítuloI, II, III y IV de la Ley de ÁreasNaturales Protegidas (ANP).12.4 Discute, analiza e interpreta con interés elCapítulo I, II, III y IV de la Ley de Áreas Na-turales Protegidas (ANP).
  44. 44. 44Programa de estudio de primer año CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES- Ley Forestal. ■Discusión, análisis e interpre-tación del Capítulo I, II, IIIy IV de la Ley Forestal en ElSalvador.■ Valoración critica de la funcio-nalidad de la Ley Forestal.12.5 Discute, analiza e interpreta con responsabi-lidad el Capítulo I, II, III y IV de la Ley Fores-tal en El Salvador.- Ley de Conservación de laVida Silvestre.■ Investigación y explicación delos objetivos de la finalidadde la Ley de Conservación dela Vida Silvestre.■ Responsabilidad en la inves-tigación y explicación de losobjetivos de la finalidad dela Ley de Conservación de laVida Silvestre.12.6 Investiga con interés la función del Serviciode Parques Nacionales y Vida Silvestre.■ Proposición y divulgación deacciones factibles de implemen-tar en el centro escolar para laaplicación y cumplimiento delas leyes ambientales.■ Interés y responsabilidad en laproposición y divulgación deacciones factibles de implemen-tar en el centro escolar para laaplicación y cumplimiento delas leyes ambientales.12.7 Investiga y explica adecuadamente los obje-tivos de la finalidad de la Ley de Conserva-ción de la Vida Silvestre.
  45. 45. 45Programa de estudio de primer añoUNIDAD 13Objetivo✓ Investigar y describir con interés los procesos geológicos externos de la Tierra, indagando yrepresentando las interacciones entre la biósfera, hidrósfera y la geósfera para explicar losprocesos de formación y modificación de la corteza terrestre, y situar el papel de los sereshumanos en dichas interacciones.Tiempo probable: 10 horas claseLA HISTORIA DE LA TIERRA CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROCONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES■ Procesos geológicos externos.- Meteorización y la accióngeológica de los seres vivos.■ Indagación y descripción dela configuración y composi-ción del relieve terrestre porla meteorización mecánica,química y biológica.■ Seguridad e interés en la in-dagación y descripción de laconfiguración y composicióndel relieve terrestre por la me-teorización.13.1 Indaga y describe con orden y esmero lameteorización causada por agentes mecáni-cos, químicos y biológicos en la configura-ción y composición terrestre.- Sedimentación. ■ Investigación de perfilesde suelo y descripción delproceso de formación de lasrocas sedimentarias.■ Claridad y exactitud en ladescripción del proceso deformación de las rocas sedi-mentarias.13.2 Investiga objetivamente perfiles de sueloy describe el proceso de formación de lasrocas sedimentarias.- La acción geológica delviento.■ Investigación y explicaciónde la acción geológica delviento.■ Interés y curiosidad en lainvestigación y explicaciónde la acción geológica delviento.13.3 Investiga y explica con interés la accióngeológica del viento.- La acción geológica de lasaguas.■ Indagación y descripción delas formas como el agua par-ticipa en la modificación geo-lógica de la corteza terrestre,creando diversos paisajes.■ Curiosidad en la indagacióny descripción de las formascomo el agua participa en lamodificación geológica delplaneta.13.4 Describe en términos científicos las formascomo el agua participa en la modificacióngeológica de la corteza terrestre, creandodiversos paisajes.
  46. 46. CIENCIASNATURALESSegundo añoObjetivos de gradoAl finalizar el segundo año el alumnado será competente para: Investigar y resolver correctamente problemas de fluidos,electromagnetismo y ondas, describiendo y aplicando principioscientíficos para la explicación cuantitativa y cualitativa de estosfenómenos naturales y su importancia en la vida de las personas. Analizar y explicar con interés la constitución y transformación de lamateria, describiendo sus propiedades físico-químicas y resolviendoproblemas para comprender su aplicación en situaciones reales de lavida cotidiana. Indagar y explicar con responsabilidad algunos problemas ecológicosglobales del planeta, analizando su incidencia en el país, parapromover las leyes ambientales y acciones para disminuir los dañosde los recursos naturales del planeta. Investigar y analizar con actitud crítica el origen y la evolución delplaneta, las especies y el ser humano, por medio de teorías científicasque ayuden a la explicación y representación de la evolución y laimportancia del ser humano en la protección de los recursos naturalesdel planeta.

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