Elías Antonio Saca
Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar
Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza
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ÍNDICE

Contenido                                       Nº de Pág.


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I.     INTRODUCCIÓN

      Este documento contiene el rediseño del plan de estudios de la carrera
Licenciatura en Ciencias...
es decir, una salida lateral. Enseguida, la fase de profundización, de la
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nuevas demandas pedagógicas, ofreciendo l...
II.   GENERALIDADES

      1.1 Nombre de la carrera:       Licenciatura en Ciencias de la Educación en la
                ...
III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN.

      El Ministerio de Educación como garante de la calidad educativa está trabaj...
IV. OBJETIVOS

    Formar profesionales de la educación:
•   Capaces de cumplir con las funciones del quehacer pedagógico ...
•      Con niveles saludables de autorrealización mediante un ambiente de trabajo
       democrático, en interacción socia...
4.    Las IES pueden aplicar otras pruebas adicionales así como entrevistas y otras
      actividades de apoyo complementa...
•   Analiza y explica el desarrollo cognitivo y psiocoafectivo de las niñas y los niños,
    en cada una de sus etapas.
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COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES DEL SABER HACER


•   Maneja el conocimiento interdisciplinariamente.
•   Desarrolla competen...
•   Centra la atención en el aprendizaje del alumnado.
•   Logra el autoaprendizaje y la autonomía.
•   Construye el conoc...
•    Orienta la gestión escolar a la satisfacción de las necesidades de un centro
     educativo inclusivo.
•    Traza est...
•   Estimula las relaciones interpersonales para mejorar la convivencia.
•   Es un comunicador asertivo y emotivo con los ...
C.    PERFIL DE LOGROS O EGRESO


      Este perfil señala los resultados que se espera obtener al final del tercer año
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•   Es un conocedor de la realidad y la comunidad educativa nacional e
    internacional.
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•     Organiza, utiliza y conserva los recursos didácticos y tecnológicos del centro
      educativo y de la comunidad.
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La distribución de la asignatura por área es la siguiente:


1.    GENERAL
      1.1    Comunicación Oral y Escrita
      ...
3.6    Didáctica del Lenguaje y la Comunicación
     3.7    Matemática y su Didáctica I
     3.8    Matemática y su Didáct...
B.        PENSUM DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA
          ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIM...
16    MDD      Matemática y su Didáctica II        Matemática     y    su      120    3     3     6
                      ...
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CÓDIGO

                                                                                                                  ...
VII. EVALUACIÓN AL SERVICIO DE LOS APRENDIZAJES

A.   MODELO


1.   DIAGRAMA
                               EVALUACIÓN

  ...
2.     EXPLICACIÓN DEL DIAGRAMA


2.1    Evaluación


       La evaluación se caracteriza porque establece una relación es...
En la evaluación constructivista se destaca lo siguiente:
a.    El fortalecimiento de la conciencia de lo que el estudiant...
Son elementos de la evaluación por competencias, además de los indicadores,
los objetivos, los procesos o situaciones de a...
2.6      Verificar y valorar


          Verificar:   Comprobar un hecho estableciendo su veracidad, por lo que es de
    ...
b.    En exposiciones temáticas, estas permiten:
      •      Organizar los conceptos
      •      Establecer relaciones c...
EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS: SABER HACER
                             DIMENSIÓN PRÁCTICA


a.   Evaluar los procedimiento...
b.    Tener el conocimiento de la actitud, como la capacidad para reconocer los
      valores, las actitudes o normas para...
transformadora, y el enfoque por competencias, a partir del aprendizaje de los tres
tipos de contenido:


2.8.1 Conocimien...
alumnado. Además se adecuará a los diferentes momentos del proceso de
aprendizaje, así: diagnóstica, formativa y sumativa....
VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA

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VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA

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I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). El Currículo de la formación docente inicial. Ciudad
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OREAL/UNESCO (2006). Modelos innovadores de la formación inicial docente.
      Santiago, Chile. www.unesco.cl


Sanjurjo,...
XI. PROGRAMAS




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  1. 1. Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luís Guzmán Viceministro de Educación Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Tecnología Educativa Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educación María Isaura Aráuz Directora Nacional de Educación Superior Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica María Natalia Hernández de Mercado Gerencia de Supervisión Académica Equipo Coordinador Gloria Evelyn Hernández Jefa de Desarrollo Profesional Docente José Amílcar Osorio Jefe Formación Docente Educación Superior Salomón Cruz Asesor Nacional de Educación, Plan El Salvador Ivonne Cecilia Escalante Técnica Desarrollo Profesional Docente Equipo Autoral Elsa América Mendoza Mejía Rectora Instituto Especializado de Educación Superior Espíritu Santo Clara Luz López Cerna Coordinadora Técnica Instituto de Especialización de Educación Superior “El Espíritu Santo” Reconocimiento a los representantes de las Instituciones de Educación Superior que participaron con su aporte técnico. Agradecimiento especial a Plan El Salvador por el apoyo técnico y financiero en la elaboración del Plan de estudios.
  2. 2. ÍNDICE Contenido Nº de Pág. I. INTRODUCCIÓN 2 II. GENERALIDADES 6 III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN 7 IV. OBJETIVOS 8 V. PERFIL 9 A. Perfil de ingreso 9 B. Perfil profesional 10 C. Perfil de logros o egreso 16 VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM 18 A. Áreas de Estudios 18 B. Pensum 21 C. Secuencia de asignaturas 25 VII. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES 26 VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA 36 IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN 37 X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 37 XI. PROGRAMAS DE ESTUDIO 40 CICLO I 39 CICLO II 93 CICLO III 139 CICLO IV 199 CICLO V 257 CICLO VI 311 CICLO VII 369 CICLO VIII 413 CICLO IX 452 CICLO X 511 1
  3. 3. I. INTRODUCCIÓN Este documento contiene el rediseño del plan de estudios de la carrera Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, ha sido necesario actualizarlo de acuerdo con el desarrollo científico, tecnológico y humano que se experimenta en el país y que incide en el proceso educativo; de manera que, la oferta educativa del Ministerio de Educación esté de acuerdo con la dinámica sociocultural, económico, política y ecológica que condiciona la dinámica educativa. Este plan de estudios contempla las innovaciones introducidas en el currículo, a la luz del Plan Nacional de Educación 2021, como la atención a la diversidad y el enfoque por competencias, basadas en los cuatro pilares de la educación: aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Este plan de estudios mantiene los fundamentos curriculares de la Reforma Educativa de 1995, así como, las fuentes del currículo: filosófica, epistemológica, psicológica, sociológica y biológica; los principios generales, y el enfoque humanista, constructivista y socialmente comprometido. Conjugando todo lo anterior, surge este plan para la formación docente inicial, con una visión constructivista, transformadora y por competencias. Lo anterior, da como resultado la necesidad de plantear una concepción de la práctica docente vinculada directamente con la investigación, para la construcción de una teoría personal sobre la enseñanza y el aprendizaje, que se concreta en un proyecto pedagógico propio; que contribuirá a la transformación de la realidad educativa, con un compromiso social; con el cual, el o la docente se identificará como agente de cambio. El Plan de Estudios está estructurado en dos fases de formación, una de fundamentación de tres años, al final de la cual está formado el profesor o profesora, 2
  4. 4. es decir, una salida lateral. Enseguida, la fase de profundización, de la especialización, de dos años; para la formación del licenciado o licenciada. Las dos fases, se observan a continuación: FASES ASPECTOS FUNDAMENTACIÓN PROFUNDIZACIÓN TOTAL 1. Duración • 3 años, 6 ciclos • 2 años, 4 ciclos • 5 años, 10 ciclos 2. Unidades valorativas • 128 unidades valorativas • 84 unidades valorativas • 212 3. Asignaturas • 26 asignaturas • 15 asignaturas: • 41 Áreas General: 2 Área General: 2 • 4 Área Pedagógica: 8 Área Pedagógica: 4 • 12 Área Especializada: 12 Área Especializada: 6 • 18 Práctica Profesional Docente: 4 Práctica Profesional Docente: 3 • 7 4. Contenidos • En la especialidad destacan los • En la especialidad destaca el dominios cognitivos, con sus dominio didáctico o de respectivas estrategias estrategias metodológicas, con didácticas. su correspondiente dominio cognitivo. 5. Enfoque de • Evaluación al servicio del • La evaluación educativa como asignaturas aprendizaje, para motivar y un proceso de gestión de la ayudar al alumnado en el calidad educativa. progreso del aprendizaje. • Gestión Escolar y • Gestión Escolar y Administrativa, con la Administrativa, con la organización escolar y el planificación estratégica del proceso administrativo. centro educativo: proyectos y planes. • Educación Inclusiva, se enfoca • La educación inclusiva se la atención a la diversidad orienta al empleo de estrategias apreciando su riqueza y las de intervención educativa hacia diferencias individuales la diversidad y vivencias. producto de la construcción bio- psico-social. Vivencias. • Práctica Profesional Docente, • Práctica Profesional Docente, se fundamenta en la hace uso de la investigación investigación – acción para la para trascender a las mejora del proceso de innovaciones y al estudio del enseñanza – aprendizaje. entorno educativo. 3
  5. 5. En ambas fases se desarrollan las competencias, para el desempeño profesional y se articulan en un proyecto pedagógico durante la práctica docente profesional. Esta carrera se perfiló a partir de la realidad, 1º con la experiencia profesional de docentes exitosos de 1º y 2º ciclos, en un Taller de Análisis de Tareas y surge la primera propuesta de contenidos, la que se enriquece con diferentes documentos del MINED, entre ellos los programas actualizados de 1º y 6º grados. 2º con la elaboración de una segunda propuesta de contenidos, originada en un Taller de Reflexión sobre posibles contenidos para la formación docente, a partir de la primera propuesta, con docentes formadores, directores de centros educativos y técnicos de MINED y Plan El Salvador. Esta propuesta se entregó a los profesionales responsables de diseñar los programas de estudio, quienes continuaron enriqueciéndola con los programas vigentes de la formación docente actual. Después de diseñados, los instrumentos curriculares fueron validados en un Taller por docentes formadores de las diferentes universidades e institutos especializados, técnicos del MINED, directoras de centros educativos de Educación Básica y docentes de estos centros. Con la validación los profesionales responsables del diseño de los programas de estudios y los otros instrumentos curriculares, procedieron al correspondiente reajuste. En esta forma se logro realizar el diseño de los instrumentos curriculares para conformar el plan de estudios de la carrera de Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos. Las instituciones de Educación Superior responsables de la formación de los profesionales de la educación, tienen que optar por transformarse en una organización inteligente donde todos aprenden, creando una cultura innovadora con propuestas de transformación factibles y exitosas. Esforzándose por mejorar, por medio de un trabajo en equipo que arriesga, planifica y busca alternativas, se compromete con los procesos y los resultados, conformando una comunidad 4
  6. 6. innovadora. También, se debe adoptar una estructura administrativa que apoye las nuevas demandas pedagógicas, ofreciendo las condiciones materiales, económicas, de espacio y tiempo para que el cuerpo docente se desenvuelva con calidad al investigar, planificar, diseñar estrategias de mejora, apoyar las prácticas docentes del estudiantado y las otras actividades inherentes al proceso educativo. La Institución de Educación Superior formadora debe estimular la participación, valorar los aportes del cuerpo docente y favorecer el desarrollo profesional para contar con estrategias de cambio. Crear redes de formadores para difundir y compartir estas estrategias de cambio producidas en cada centro de formación. Todo lo anterior es necesario para lograr la mejora de la formación docente inicial y del sistema educativo en su conjunto, ya que el docente es el factor de calidad más importante. Los resultados esperados con este Plan de Estudios rediseñado, dependen del empeño, esfuerzo y el trabajo eficaz y solidario del cuerpo docente formador responsable de la puesta en práctica y del centro educativo de Educación Superior, promotor y proveedor de la organización y administración requeridas para el éxito de este Plan de Estudios. 5
  7. 7. II. GENERALIDADES 1.1 Nombre de la carrera: Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos. 1.2 Requisitos de ingreso: Bachiller en cualquier especialidad (se detallan en número V). 1.3 Título a otorgar: ● Profesora o Profesor en Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, a los tres años de estudio. ● Licenciada o Licenciado en Ciencias de la Educación en la especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos (a los cinco años de estudio) 1.4 Duración en años y ciclos: ● Profesorado, 3 años, 6 ciclos. ● Licenciatura, 5 años, 10 ciclos y trabajo de graduación. 1.5 Número de asignaturas: 26 para el profesorado 15 más, para la licenciatura, total: 41 1.6 Número de unidades valorativas: 128 para el profesorado 84 más, para la licenciatura, total: 212 1.7 Sede donde se imparte: Instituciones de Educación Superior, autorizadas por el Ministerio de Educación. 1.8 Modalidad de entrega: Presencial 6
  8. 8. III. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN. El Ministerio de Educación como garante de la calidad educativa está trabajando con una visión a largo plazo orientado por el Plan Nacional de Educación 2021, que replantea una educación para una sociedad que se desarrolla con base en el conocimiento, lo que da como resultado la sociedad del saber y el aprendizaje, dirigida a reproducir los saberes por medio de la comprensión, el análisis crítico y la reflexión sobre lo que hacemos, no sólo consumir lo mediado y acelerado por la tecnología; además, el Plan 2021 concreta las demandas sociales en el país que queremos: productivo, competitivo, seguro, democrático, equitativo y justo y país sostenible. Todo lo anterior, hace necesario un cambio sobre la concepción de la enseñanza y la docencia, centrándose en un o una docente con gran capacidad de innovación y creatividad, con habilidades para optimizar el tiempo, los recursos y la información disponible, aplicar estrategias que le permitan construir un saber pedagógico basado en la experiencia personal y de los pares, las que concretará en un proyecto pedagógico propio, que articula la práctica con la investigación. Todo el enfoque anterior justifica el rediseño del perfil, el plan de estudios y los programas de estudio para la formación docente inicial del y la docente de primero y segundo ciclos de Educación Básica para actualizarlos. Además, con esta actualización se logra la unificación de los planes de estudio para la carrera de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, que se ofrece en las universidades formadoras de profesionales de la educación; con lo que se le da cumplimiento los artículos 37 y 64 de la Ley de Educación Superior, que se refieren respectivamente a la actualización en el tiempo estipulado en el literal d, porque los planes actuales datan de 1997, y cumple con el 64 al determinar los planes de la licenciatura en ciencias de la educación para formar profesores y licenciados, en este caso, para ejercer la docencia en 1º y 2º ciclos de Educación Básica. 7
  9. 9. IV. OBJETIVOS Formar profesionales de la educación: • Capaces de cumplir con las funciones del quehacer pedagógico poniendo en marcha prácticas educativas innovadoras para construir propuestas pedagógicas que concreten una teoría personal sobre la enseñanza y el aprendizaje. • Que apliquen las competencias conceptuales, procedimentales y actitudinales en todos los dominios de las áreas del conocimiento del currículo de primero y segundo ciclos de Educación Básica para resolver adecuadamente los desafíos de la diversidad en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en la gestión escolar, con autonomía. • Con sentido reflexivo, crítico y autocrítico sobre su quehacer docente para mejorar los procesos de aprendizaje que propicien beneficios para el alumnado y el logro de un aprendizaje efectivo. • Que utilicen la investigación como una herramienta de análisis y creatividad para trasformar el medio educativo y participar asertivamente en los cambios de la comunidad educativa con compromiso social. • Con dominios apropiados para la expresión oral y escrita, el idioma inglés y las tecnologías de la información y la comunicación para incorporarse a la sociedad del aprendizaje y la información, estimulando la capacidad de entenderse en ese complejo de interrelaciones para vivir en armonía, paz y cooperación en una sociedad de rápidos cambios. • Con una personalidad integral, en sus diferentes dimensiones, desempeñándose como un experto de la relación para lograr una convivencia saludable, solidaria, justa, práctica y en armonía con el medio ambiente social y natural. 8
  10. 10. • Con niveles saludables de autorrealización mediante un ambiente de trabajo democrático, en interacción social, participando afectiva, crítica y creativamente para generar un nuevo liderazgo educativo. V. PERFIL A. PERFIL DE INGRESO Es el que permite seleccionar o clasificar a los estudiantes aplicándoles pruebas de diagnóstico que favorezcan las mayores probabilidades de éxito en su proceso de formación y que garantice su idoneidad para el ejercicio de la docencia. Este perfil está orientado a: 1. El dominio básico de las habilidades de aritmética, estadística, ortografía, caligrafía, redacción y comprensión lectora, comprobado con la aplicación de un examen en el que deberá obtener una calificación igual o superior a siete, durante el proceso de selección. 2. La participación en el desarrollo de pruebas psicológicas estandarizadas: Inteligencia General y de Personalidad. Cumplir con los requisitos siguientes: responsabilidad ascendencia, estabilidad emocional, sociabilidad, cautela, creatividad, comprensión, vitalidad, autoestima saludable, rapidez y exactitud, y comprensión verbal, cálculo numérico, concepción espacial y razonamiento, percepción auditiva y concepción temporal. 3. Presentar lo siguiente: • Certificación de grado digital • Pruebas médicas y físicas. • Resultado de prueba de PAES. • Título de bachiller en cualquier especialidad o grado equivalente obtenido en el extranjero y reconocido legalmente en el país. • Otros que la IES establezca. 9
  11. 11. 4. Las IES pueden aplicar otras pruebas adicionales así como entrevistas y otras actividades de apoyo complementario, de acuerdo con las exigencias propias de la institución y la especialidad ofrecida. B. PERFIL PROFESIONAL Este perfil está constituido por el conjunto de competencias académicas, ocupacionales y sociales del profesional de la educación, para desempeñarse con efectividad en el nivel de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos. Se contribuirá al logro de un perfil fundamentado en los cuatro pilares de la educación: saber aprender, saber hacer, saber ser y saber convivir, en la demanda social de acuerdo con el país que queremos (Plan Nacional de Educación 2021) y en el logro de un docente con una visión constructivista y transformadora de la realidad educativa. COMPETENCIAS CONCEPTUALES DEL SABER APRENDER • Reflexiona epistemológica y ontológicamente. • Domina y contextualiza los contenidos de enseñanza de la especialidad. • Domina la memoria histórica del país y su relación con procesos históricos internacionales. • Interpreta los fundamentos de los principales corrientes pedagógicas – sociales y su influencia en el desarrollo educativo de El Salvador. • Identifica con objetividad las potencialidades, capacidades, intereses y expectativas del alumnado. • Reconoce el proceso metodológico basado en el enfoque constructivista. • Interpreta la fundamentación doctrinaria que sustenta la educación nacional. • Interpreta las leyes y reglamentos que rigen la profesión docente. • Caracteriza los procesos de planeamiento y desarrollo de proyectos institucionales y de aula. 10
  12. 12. • Analiza y explica el desarrollo cognitivo y psiocoafectivo de las niñas y los niños, en cada una de sus etapas. • Logra el dominio eficaz de las competencias lingüísticas del lenguaje nacional. • Explica la fundamentación teórica de la Investigación – Acción. • Explica los fenómenos científicos, artístico – culturales y tecnológicos, y hace juicios sobre su impacto en las áreas básicas y de la especialidad. • Interpreta las pruebas y conclusiones de los problemas trabajados por el alumnado y otras personas. • Reconoce la problemática ambiental local, nacional e internacional. • Identifica la relación de la salud con el medio ambiente natural, cultural y social. • Aplica el método científico como una alternativa didáctica: ejemplo: solución de problemas. • Explica las complejas relaciones entre los procesos educativos y socioculturales. • Analiza la comunicación como fundamento de la formación de un docente experto comunicador y relacionador, como constructor del aprendizaje. • Caracteriza la escuela inclusiva para atender la diversidad. • Identifica su papel como líder democrático. • Explica la enseñanza como desarrollo de procesos cognitivos, afectivos, de aprendizajes autónomos e interdependientes. • Indica la relación estrecha entre el proceso aprendizaje y los criterios para la evaluación de los aprendizajes. • Concibe el proceso administrativo como un apoyo para desarrollar la gestión escolar. • Identifica las amenazas del centro educativo y su entorno en relación a desastres naturales y provocados por el ser humano. • Explica la seguridad alimentaria y la educación para la vida. • Conoce y domina el proceso de evaluación por competencias. • Conoce los procesos de adecuación curricular. • Analiza e interpreta las creaciones artísticas para estimular la autoexpresión y sensibilización en la apreciación estética. 11
  13. 13. COMPETENCIAS PROCEDIMENTALES DEL SABER HACER • Maneja el conocimiento interdisciplinariamente. • Desarrolla competencias concretas para investigar y aplicar el proceso de enseñanza aprendizaje. • Practica una cultura de paz basada en la solidaridad, tolerancia, responsabilidad y bienestar. • Mejora continuamente la propia práctica pedagógica y se convierte en agente de su propio cambio. • Resuelve problemas de la vida cotidiana haciendo uso de la ciencia y la tecnología. • Mantiene y fomenta la salud física, mental y social con el propio comportamiento. • Diseña nuevas situaciones de aprendizaje partiendo de los resultados de la evaluación, aplicando o desarrollando procesos de innovación. • Diseña proyectos educativos y complementarios que beneficien a la comunidad educativa. • Orienta acertadamente el proceso de construcción del conocimiento hacia el logro de las competencias. • Diseña y ejecuta proyectos pedagógicos innovadores en el aula. • Utiliza variedad de recursos metodológicos para lograr la integración, de conceptos, procedimientos y actitudes. • Evalúa el aprendizaje constructivista y por competencias. • Trabaja creativamente en las artes plásticas, la música, las artes escénicas, el arte y la cultura nacional. • Orienta el aprendizaje de la matemática como un proceso para resolver problemas de la realidad cotidiana. • Enriquece el mundo cultural por medio del aprendizaje del idioma inglés para conocer avances científicos y tecnológicos, especialmente en el área educativa como un valor agregado. • Hábil y diestro en la aplicación de recursos tecnológicos e informáticos. 12
  14. 14. • Centra la atención en el aprendizaje del alumnado. • Logra el autoaprendizaje y la autonomía. • Construye el conocimiento a partir de la teoría y la práctica, logrando la resignificación de la experiencia y la satisfacción de necesidades. • Logra el progreso del alumnado a partir de la evaluación de la enseñanza y el aprendizaje. • Construye una teoría personal sobre la enseñanza. • Técnico en el uso de estrategias metacognitivas y desarrollo de la capacidad reflexiva. • Desarrolla procesos de innovación pedagógica y tecnológica en el aula. • Aplica autoevaluación y coevaluación relacionándola con la autoestima. • Facilita el desarrollo del potencial creativo del alumnado. • Capacita al alumnado para superar el fracaso y la frustración y para vivir con incertidumbre y ambigüedades. • Aplica los conocimientos científicos para entender la problemática ambiental y tomar decisiones para mantener el equilibrio entre la calidad de vida y calidad ambiental. • Usa los ejes transversales con regularidad y creatividad. • Participa activamente en proyectos que contribuyen al desarrollo de la comunidad. • Incluye tecnologías educativas pertinentes a los contenidos dentro del repertorio de estrategias didácticas. • Administra responsablemente los recursos disponibles para contribuir al desarrollo sostenible. • Realiza las adecuaciones curriculares pertinentes para atender la diversidad en el aula. • Genera propuestas de solución a las diferentes problemáticas del aula por medio de la investigación – acción. • Investiga para generar estrategias de cambio a partir de la investigación - acción. 13
  15. 15. • Orienta la gestión escolar a la satisfacción de las necesidades de un centro educativo inclusivo. • Traza estrategias innovadoras para que el proceso administrativo favorezca el desarrollo humano sostenible y las condiciones para atender la diversidad. • Diseña y ejecuta planes de prevención en caso de desastres causados por fenómenos naturales y provocados por el ser humano. • Aplica creativamente técnicas y métodos para la expresión plástica, musical y corporal. • Analiza la relación del sistema sexo – género y la cultura patriarcal y el sexismo para erradicar la discriminación hacia la mujer. • Orienta la socialización del estudiantado sin sesgo de género. COMPETENCIAS ACTITUDINALES DEL SABER SER Y CONVIVIR. • Construye la autoimagen personal y profesional. • Construye la persona moral. • Demuestra compromiso con el desarrollo profesional. • Es autocrítico y selectivo con los saberes que van a desarrollar competencias didácticas. • Manifiesta actitud crítica, creativa y científica en el ejercicio de la profesión. • Estimula la formación integral para el logro de la autorrealización humana. • Es un líder democrático para mejorar el proceso educativo. • Practicante de valores sociales, éticos, prácticos y morales. • Asume compromisos para la educación en la sociedad de la información, el conocimiento y el aprendizaje. • Respeta la legislación laboral propia del campo educativo. • Disfruta de la enseñanza y se compromete con la niñez. • Es auténtico en su vida personal y profesional. • Orgulloso de ser salvadoreño preocupado por estudiar y conocedor de su pasado e historia nacional. • Solidario con el proceso educativo del estudiantado para promover su éxito. 14
  16. 16. • Estimula las relaciones interpersonales para mejorar la convivencia. • Es un comunicador asertivo y emotivo con los resultados de los procesos de aprendizaje. • Es justo en la toma de decisiones que favorezcan el clima del aula y la institución. • Es promotor del trabajo, multidisciplinario y cooperativo. • Honesto y responsable en el manejo de la información. • Conciente que la evaluación es un proceso para motivar el aprendizaje. • Demuestra sensibilidad y capacidad en la resolución de conflictos. • Mantiene relaciones sociales satisfactorias en función de los valores éticos, morales y cívicos. • Es responsable de mejorar la imagen y la valoración social de la profesión docente. • Proyecta actitudes positivas y de responsabilidad social. • Asume y practica principios democráticos como el diálogo, la negociación y la cultura de paz. • Practica la democracia en el aula y en la comunidad educativa promoviendo la equidad, el respeto y las oportunidades de participación. • Promueve el liderazgo integrándose activamente en los diferentes equipos de trabajo en los proyectos de los pares y de la institución. • Genera en el alumnado el gozo de aprender, en su desempeño como docente. • Es coherente con los principios morales y éticos en su ejercicio docente. • Desarrolla la labor educativa en forma responsable, acertadamente y proactiva dentro de la institución. • Crea un clima afectivo y propicio para generar una autoestima saludable. • Orienta al alumnado a ser una persona más sensible, justa y humana. • Valora el desarrollo de las competencias dentro y fuera del aula. • Es autónomo a partir de la reflexión sobre la práctica aúlica. • Crea una escuela comprometida con el medio social, natural y cultural. • Interés en la profesionalización y actualización docente. • Demuestra actitud proactiva en momento de riesgos. • Orgulloso de su profesión y del compromiso social. 15
  17. 17. C. PERFIL DE LOGROS O EGRESO Este perfil señala los resultados que se espera obtener al final del tercer año como profesor o al final de los cinco años como licenciado. • Desarrolla habilidades intelectuales específicas para la carrera docente. • Domina los contenidos de enseñanza – aprendizaje (dominio disciplinar). • Maneja competencias pedagógicas – didácticas (dominio didáctico). • Manifiesta identidad personal y profesional. • Manifiesta equilibrio emocional y buen desempeño profesional. • Atiende efectivamente a la diversidad del alumnado y del entorno escolar. • Manifiesta actitud ética y sensibilidad en su percepción. • Realiza adecuaciones curriculares de acuerdo a la diversidad y el contexto. • Desarrolla procesos de investigación con problemas científicos relacionados con las necesidades e intereses sociales en la realidad del entorno endógeno y exógeno del estudiantado. • Capaz de trabajar activamente en grupos interdisciplinarios en cualquier proyecto educativo institucional. • Comprometido con la práctica de valores cívicos, éticos, morales, sociales, políticos, económicos, religiosos y culturales. • Abierto a los cambios metodológicos y estratégicos para transformar la realidad. • Mantiene un clima de armonía, paz, equilibrio, solidaridad y justicia en la escuela y la comunidad. • Utiliza la investigación para la mejora personal y profesional. • Desarrolla habilidades y destrezas para resolver problemas y buscar la mejora en la práctica educativa continua. • Se compromete para emprender acciones individuales y del colectivo para contribuir a resolver los problemas ambientales. • Usa las tecnologías de la información y la comunicación (TIC’s) para el aprendizaje en el aula, fortaleciendo y conservando los valores y la identidad cultural. 16
  18. 18. • Es un conocedor de la realidad y la comunidad educativa nacional e internacional. • Diseña y operacionaliza innovaciones para mejorar la práctica educativa. • Capaz de comunicar las ideas propias en forma oral, escrita y on-line. • Diseña y aplica proyectos pedagógicos y tecnológicos en los que manifieste su protagonismo didáctico creativo en los ambientes de aprendizaje en el aula. • Hábil para la lectura y el análisis crítico del complejo contexto social, cultural, político, económico, religioso y educativo. • Experto comunicador y relacionador de la información pedagógica y tecnológica. • Estimula la autoestima y la motivación por aprender a superarse profesionalmente. • Su desempeño docente está de acuerdo con el desarrollo cognitivo y la madurez en sus diferentes dimensiones del ser que va a educar. • Comprometido activamente con el aprendizaje y el progreso del alumnado. • Establece relaciones personales sinceras, respetuosas, empáticas y constructivas. • Se valora como investigador en la acción y comprometido con el mejoramiento de la práctica pedagógica y tecnológica. • Resuelve problemas prácticos y reales estimulando la alegría y el placer intelectual de trabajar. • Es observador crítico - activo y competente de su práctica para innovarla. • Practica valores que le ayudan a desarrollar su comprensión en el proceso educativo: ser investigador, tener paciencia, tenacidad, persistencia, apertura mental, sinceridad consigo mismo y humildad. • Capaz de dar aportes críticos para la mejora de la práctica educativa. • Organiza las experiencias de aprendizaje para el aprender de acuerdo con las necesidades, intereses y la diversidad. • Participa en la administración del centro educativo como autogestor de actividades innovadoras. • Se apropia del proceso de investigación – acción para aplicarlo en la práctica educativa pedagógica y tecnológica. 17
  19. 19. • Organiza, utiliza y conserva los recursos didácticos y tecnológicos del centro educativo y de la comunidad. • Hace que el alumnado asuma progresivamente el control y la responsabilidad del aprendizaje para lograr el desarrollo de la autonomía. • Investiga su propia actividad profesional y de los procesos del aula para ajustar su proyecto pedagógico y tecnológico. • Investiga y actúa en momentos de riesgo y desastres naturales. • Orienta y facilita los procesos de investigación en el ámbito educativo. • Involucrado creativamente y con objetividad en los procesos de aprendizaje. • Promueve procesos evaluativos para estar en progreso continuo con el estudiantado. • Investigador educativo de su centro escolar. VI. ORGANIZACIÓN DEL PENSUM A. ÁREAS DE ESTUDIO. El pensum de la Licenciatura en Ciencias de la Educación en la Especialidad de Educación Básica para Primero y Segundo Ciclos, se ha distribuido de la siguiente manera: Nº ÁREAS ASIGNATURAS U.V. % 1 General 4 25 11.79 2 Pedagógica 12 57 26.89 3 Especializada 18 94 44.34 4 Práctica 7 36 16.98 TOTAL 41 212 100.00 18
  20. 20. La distribución de la asignatura por área es la siguiente: 1. GENERAL 1.1 Comunicación Oral y Escrita 1.2 Educación en Derechos Humanos 1.3 Inglés I 1.4 Inglés II 2. PEDAGÓGICA 2.1 Teorías Pedagógicas 2.2 Psicología del Desarrollo Infantil 2.3 Tecnología de la Información y la Comunicación al Servicio del Aprendizaje. 2.4 Didáctica General 2.5 Educación Inclusiva I 2.6 Educación Inclusiva II 2.7 Gestión Escolar y Administrativa I 2.8 Gestión Escolar y Administrativa II 2.9 Desarrollo Profesional y Liderazgo 2.10 Evaluación al Servicio del Aprendizaje 2.11 Evaluación Educativa 2.12 Investigación Educativa 3. ESPECIALIZADA 3.1 Educación Artística y su Didáctica I 3.2 Educación Artística y su Didáctica II 3.3 Didáctica de la Educación Artística 3.4 Lenguaje y su Didáctica I 3.5 Lenguaje y su Didáctica II 19
  21. 21. 3.6 Didáctica del Lenguaje y la Comunicación 3.7 Matemática y su Didáctica I 3.8 Matemática y su Didáctica II 3.9 Didáctica de la Matemática 3.10 Educación Física y su Didáctica I 3.11 Educación Física y su Didáctica II 3.12 Didáctica de la Educación Física 3.13 Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica I 3.14 Ciencia, Salud y Medio Ambiente y su Didáctica II 3.15 Didáctica de Ciencia, Salud y Medio Ambiente 3.16 Estudios Sociales y su Didáctica I 3.17 Estudios Sociales y su Didáctica II 3.18 Didáctica de los Estudios Sociales 4. PRÁCTICA 4.1 Práctica Profesional Docente I 4.2 Práctica Profesional Docente II 4.3 Práctica Profesional Docente III 4.4 Práctica Profesional Docente IV 4.5 Práctica Profesional Docente V 4.6 Práctica Profesional Docente VI 4.7 Seminario de Análisis de Trabajo Docente 20
  22. 22. B. PENSUM DE LA LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS. CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V. I 1 TPE Teorías Pedagógicas Ninguno 100 3 2 5 2 PDI Psicología del Desarrollo Infantil Ninguno 100 3 2 5 3 COE Comunicación Oral y Escrita Ninguno 80 2 2 4 4 TIC Tecnología de la Información y la Ninguno 100 2 3 5 Comunicación al Servicio del Aprendizaje 5 EDH Educación en Derechos Humanos Ninguno 100 2 3 5 SUB-TOTAL 480 12 12 24 II 6 DGE Didáctica General Teorías Pedagógicas 100 2 3 5 7 EIU Educación Inclusiva I Psicología del 100 3 2 5 Desarrollo Infantil y Educación en Derechos Humanos 8 ESA Evaluación al Servicio del Teorías Pedagógicas 80 2 2 4 Aprendizaje 9 PDU Práctica Profesional Docente I Todas las asignaturas 60 2 1 3 del Ciclo I SUB-TOTAL 420 9 8 17 III 10 EAU Educación Artística y su Didáctica Didáctica General y 100 1 4 5 I Evaluación al Servicio del Aprendizaje 11 CSU Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Didáctica General y 120 3 3 6 su Didáctica I Evaluación al Servicio del Aprendizaje 12 MDU Matemática y su Didáctica I Didáctica General y 140 3 4 7 Evaluación al Servicio del Aprendizaje 13 PDD Práctica Profesional Docente II Práctica Profesional 60 2 1 3 Docente I y Didáctica General SUB-TOTAL 420 9 12 21 IV 14 EAD Educación Artística y su Didáctica Educación Artística y 80 1 3 4 II su Didáctica I 15 CSD Ciencia, Salud y Medio Ambiente y Ciencia, Salud y Medio 100 2 3 5 su Didáctica II Ambiente y su Didáctica I 21
  23. 23. 16 MDD Matemática y su Didáctica II Matemática y su 120 3 3 6 Didáctica I 17 PDT Práctica Profesional Docente III Práctica Profesional 60 1 2 3 Docente II SUB-TOTAL 360 7 11 18 CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V. V 18 EFU Educación Física y su Didáctica I Didáctica General y 80 1 3 4 Evaluación al Servicio del Aprendizaje 19 LDU Lenguaje y su Didáctica I Didáctica General y 140 3 4 7 Evaluación al Servicio del Aprendizaje 20 ESU Estudios Sociales y su Didáctica I Didáctica General y 120 3 3 6 Evaluación al Servicio del Aprendizaje 21 PDC Práctica Profesional Docente IV Práctica Profesional 120 2 4 6 Docente III SUB-TOTAL 460 9 14 23 VI 22 EFD Educación Física y su Didáctica Educación Física y su 80 1 3 4 II Didáctica I 23 LDD Lenguaje y su Didáctica II Lenguaje y su Didáctica I 140 3 4 7 24 ESD Estudios Sociales y su Estudios Sociales y su 100 3 2 5 Didáctica II Didáctica I 25 GEU Gestión Escolar y Educación Inclusiva I 80 2 2 4 Administrativa I 26 DPL Desarrollo Profesional y Teorías Pedagógicas 100 3 2 5 Liderazgo SUB-TOTAL 500 12 13 25 VII 27 EVE Evaluación Educativa Evaluación al Servicio del 100 3 2 5 Aprendizaje 28 EID Educación Inclusiva II Educación Inclusiva I 100 3 2 5 29 IED Investigación Educativa Práctica Profesional 100 2 3 5 Docente I y II 30 PDV Práctica Profesional Docente V Práctica Profesional 140 2 5 7 Docente IV SUB-TOTAL 440 10 12 22 VIII 31 GED Gestión Escolar y Gestión Escolar y 80 2 2 4 Escolar II Administrativa I 32 DLC Didáctica del Lenguaje y la Lenguaje y su Didáctica 100 2 3 5 Comunicación II 33 DMA Didáctica de la Matemática Matemática y su 100 2 3 5 Didáctica II 34 PDS Práctica Profesional Docente VI Práctica Profesional 200 4 6 10 Docente V SUB-TOTAL 480 10 14 24 IX 35 INU Inglés I Ninguno 160 2 6 8 36 DCS Didáctica de la Ciencia, Salud y Ciencia, Salud y Medio 100 2 3 5 Medio Ambiente. Ambiente y su Didáctica II 22
  24. 24. 37 DES Didáctica de losEstudios Estudios Sociales y su 100 2 3 5 Sociales Didáctica II 38 DEA Didáctica de la Educación Educación Artística y su 80 1 3 4 Artística Didáctica II SUB-TOTAL 440 7 15 22 CICLO N° CÓDIGO ASIGNATURA PRE-REQUISITO TH HTS HPS U.V. X 39 IND Inglés II Inglés I 160 2 6 8 40 DEF Didáctica de la Educación Física Educación Física y su 80 2 2 4 Didáctica II 41 SAT Seminario de Análisis del Trabajo Práctica Profesional 80 1 3 4 Docente Docente VI SUB-TOTAL 320 5 11 16 TOTAL GENERAL 4240 90 122 212 23
  25. 25. 24
  26. 26. CÓDIGO Número de Unidades C. SECUENCIA DE ASIGNATURAS orden Valorativas LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN EN LA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA PRIMERO Y SEGUNDO CICLOS. Prerrequisito Horas clases semanales CICLO I CICLO II CICLO III CICLO IV CICLO V CICLO VI CICLO VII CICLO VIII CICLO IX CICLO X TPE DGE EAU EAD EFU EFD EVE GED INU IND 1 5 6 5 10 5 14 4 18 4 22 4 27 5 31 4 35 8 39 8 GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico) GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico) GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico) GRADUACIÓN (Desarrollo de un Proyecto Pedagógico) Educación Educación Teorías Didáctica Educación Física Educación Física Evaluación Gestión Escolar y Artística y su Artística y su Inglés I Inglés II Pedagógicas General y su Didáctica I y su Didáctica II Educativa Administrativa II Didáctica I Didáctica II 0 5 1 5 6-8 5 10 4 6-8 4 18 4 8 5 25 4 0 8 35 8 PDI EIU CSU CSD LDU LDD EID DLC DCS DEF 2 5 7 5 11 6 15 5 19 7 23 7 28 5 32 5 36 5 40 4 Ciencia, Salud y Ciencia, Salud y Didáctica del Didáctica de la Psicología del Educación Lenguaje y su Lenguaje y su Educación Didáctica de la Medio Ambiente y Medio Ambiente y Lenguaje y la Ciencia, Salud y Desarrollo Infantil Inclusiva I Didáctica I Didáctica II Inclusiva II Educación Física su Didáctica I su Didáctica II Comunicación Medio Ambiente 0 5 2-5 5 6-8 6 11 5 6-8 7 19 7 7 5 23 5 15 5 22 4 COE ESA MDU MDD ESU ESD IED DMA DES SAT 3 4 8 4 12 7 16 6 20 6 24 5 29 5 33 5 37 5 41 4 Evaluación al Seminario de Comunicación Matemática y su Matemática y su Estudios Sociales Estudios Sociales Investigación Didáctica de la Didáctica de los Servicio del Análisis del Oral y Escrita Didáctica I Didáctica II y su Didáctica I y su Didáctica II Educativa Matemática Estudios Sociales Aprendizaje Trabajo Docente 0 4 1 4 6-8 7 12 6 6-8 6 20 5 9-13 5 16 5 24 5 34 4 TIC PDU PDD PDT PDC GEU PDV PDS DEA 4 5 9 3 13 3 17 3 21 6 25 4 30 7 34 10 38 4 Tecnología de la Información y la Práctica Práctica Práctica Práctica Práctica Práctica Didáctica de la Gestión Escolar y Comunicación al Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Profesional Educación Administrativa I Servicio del Docente I Docente II Docente III Docente IV Docente V Docente VI Artística Aprendizaje 0 5 1-2-3-4-5 3 6-9 3 13 3 17 6 7 4 21 7 30 10 14 4 EDH DPL 5 5 26 5 Educación en Desarrollo Derechos Profesional y Humanos Liderazgo 0 5 1 5 25
  27. 27. VII. EVALUACIÓN AL SERVICIO DE LOS APRENDIZAJES A. MODELO 1. DIAGRAMA EVALUACIÓN comprende LA CONSTRUCTIVISTA LA DE COMPETENCIAS se inicia con LOS OBJETIVOS originan CRITERIOS E VALORAN INDICADORES DE VERIFICAN LOGRO sobre PROCESOS Y PRODUCTOS que relacionan CONOCIMIENTOS CAPACIDADES ACTITUDES Y VALORES desarrollados en LA RUTA DE APRENDIZAJE que trasciende a UNA EVALUACIÓN PERMANENTE DIAGNOSTICA FORMATIVA SUMATIVA ACREDITACIÓN 26
  28. 28. 2. EXPLICACIÓN DEL DIAGRAMA 2.1 Evaluación La evaluación se caracteriza porque establece una relación estrecha con el proceso de enseñanza aprendizaje para garantizar el crecimiento y progreso del alumnado, verificando el proceso y los resultados o productos del aprendizaje sobre la marcha, para realimentar y optimizarlos. La evaluación se basa en los dominios cognitivos que acrecientan el capital cultural educativo del estudiantado en lo que sabe y en la actuación. La evaluación ofrece maneras para valorar el pensamiento complejo y la resolución de problemas, así como la aplicación que el alumnado hace del conocimiento: ¿Qué tan bien puede usar lo que sabe?, adquiere sentido la recuperación en el proceso en lugar de la repetición. El alumnado crea productos o realiza demostraciones orientadas a resultados completos y actividades significativas del mundo real, entre ellos proyectos, seminarios, ensayos, planes u otros, como evidencia de la aplicación de los aprendizajes adquiridos. Se fundamenta en la evaluación constructivista y en la evaluación de las competencias del alumnado, por medio de los indicadores de logro. 2.2. Evaluación constructivista Tiene como finalidad trascender hacia la formulación de procesos de mejora continua, que permita tomar decisiones acertadas, a partir del empleo de procedimientos en el aula que sirvan para intervenir adecuadamente en el desarrollo de las capacidades por medio del aprendizaje significativo. Verifica la creación de estructuras de conocimiento mediante la relación significativa entre la nueva información y las ideas previas del estudiantado. 27
  29. 29. En la evaluación constructivista se destaca lo siguiente: a. El fortalecimiento de la conciencia de lo que el estudiantado es capaz de hacer o está por conseguir. b. La reflexión sobre las relaciones pertinentes originadas a propósito del aprendizaje de contenidos concretos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. c. El aporte e información en los diferentes momentos, del proceso educativo, que es totalmente dinámico. d. El uso de actividades de evaluación similares a las de aprendizaje y presentación de variedad de situaciones de evaluación como en el aprendizaje. e. Las actividades evaluativas prevén la capacidad de utilizar los contenidos aprendidos para solucionar situaciones, establecer relaciones entre datos, sacar consecuencias y nuevos problemas. No son inesperadas. f. Destaca las causas de los errores y fija los aciertos contextualizando el proceso de aprendizaje. g. Pone en práctica mecanismos que tienen que ver con el autoconcepto y autoestima en un ambiente participativo y de libertad. h. Se realiza entre personas iguales para establecer los logros alcanzados y las limitantes encontradas para superarlas por medio de la evaluación. i. Debe ser un proceso dialógico para que sea un proceso flexible y justo, esencial para la evaluación de las actitudes. 2.3 Evaluación de las competencias En la evaluación de las competencias o de desempeño del alumnado, se evalúa lo que debe conocer y ser capaz de hacer, se concreta en los resultados del aprendizaje; se realiza por medio de indicadores de desempeño que establecen un nivel de logro, en él se señalan las habilidades esenciales para la práctica, aplicación o dominio de los contenidos: conceptuales, procedimentales o actitudinales. Se articulan con los objetivos. 28
  30. 30. Son elementos de la evaluación por competencias, además de los indicadores, los objetivos, los procesos o situaciones de aprendizaje, los criterios para evaluar y calificar cada proceso de aprendizaje. En la evaluación de las competencias se consideran tres componentes, ellos son: a. Un contexto significativo donde se usa el conocimiento y las habilidades, en la realidad. b. Los procesos de pensamiento para una aplicación razonada del conocimiento y las habilidades a nuevas situaciones. c. Un resultado (producto) apropiado relacionado con los contenidos o con lo que se está evaluando. 2.4 Objetivos Orientan el proceso de aprendizaje hacia los resultados a lograr en función del desarrollo del pensamiento. Se les da seguimiento por medio de los criterios o indicadores de logro, los cuales son el correlato de los objetivos y constituyen las unidades de análisis para valorar y verificar el aprendizaje por medio de la evaluación. Cada objetivo se formula tomando en cuenta los tres tipos de contenidos. 2.5 Criterios e indicadores de logro El criterio o indicador de logro es una señal con la que se manifiesta el resultado previsto, en este caso del nivel de comprensión de los resultados y productos de los procedimientos y las habilidades esperadas, así también de la valoración y el compromiso adquirido, de acuerdo con los tipos de contenido, objeto de aprendizaje y evaluación. Forman parte de una evaluación permanente, integrada al proceso de aprendizaje para verificarlo y valorarlo. 29
  31. 31. 2.6 Verificar y valorar Verificar: Comprobar un hecho estableciendo su veracidad, por lo que es de apreciación objetiva y cuantitativa. En este caso el aprendizaje. Valorar: Reconocer, estimar o apreciar el valor o mérito de una persona o cosa, es de apreciación subjetiva y cualitativa. En este caso el aprendizaje de cada persona. Se parte de las intenciones educativas representadas por los objetivos de aprendizaje a los que se les da seguimiento por medio de los criterios e indicadores de logro. 2.7 Procesos y productos (Resultados) Los procesos que se evaluarán serán los referentes a los conceptos que constituyen los saberes, que conforman la dimensión teórica; los procedimientos orientados al desarrollo de las capacidades sobre el saber hacer, que conforma la dimensión práctica, y los procesos relativos a los comportamientos, es decir, el saber ser y convivir que conforman la dimensión valorativa. EVALUACIÓN DE CONCEPTOS: SABER DIMENSIÓN TEÓRICA a. Evaluar conceptos, supone conocer en que medida han sido comprendidos, es decir, evaluar la comprensión, implica: • Usar el concepto y definirlo con las propias palabras construcción del conocimiento. • Reconocer el concepto, en que medida persiste como punto de partida para otro aprendizaje. 30
  32. 32. b. En exposiciones temáticas, estas permiten: • Organizar los conceptos • Establecer relaciones conceptuales • Seguir una argumentación lógica • Realizar síntesis adecuadas • Utilizar procedimientos de exposición correctos, entre ellos: buena redacción, buena construcción gramatical y ortografía. • Capacidad de comprensión de los conceptos y de sus relaciones. • Tener cuidado de no evaluar la capacidad de memorización. c. Poner ejemplos: relativos al concepto, que indiquen su comprensión; esto lo proporcionan los nuevos conceptos en los que se aplican los conceptos aprendidos. Se transfieren los conocimientos a situaciones nuevas, enriquecen los marcos de referencia durante el aprendizaje. Deben ser diferentes a los puestos por la o el profesor. d. En solución de problemas. Presentar situaciones problemáticas que requieren la movilización de contextos aprendidos. Serán situaciones abiertas de tipo cualitativo o cuantitativo. Se puede lograr: • La capacidad para detectar el problema. • La interpretación de un fenómeno o un hecho. • Explicar el problema. • Predecir el resultado. • Sacar conclusiones. • Proponer alternativas. • Buscar explicaciones cotidianas. • Relacionar con ejes transversales. • Otras, dependiendo de la naturaleza de la asignatura. Esta evaluación es más completa, puede incluir todas las anteriores y aspectos de valoración relacionados con las actitudes. 31
  33. 33. EVALUACIÓN DE PROCEDIMIENTOS: SABER HACER DIMENSIÓN PRÁCTICA a. Evaluar los procedimientos supone comprobar la funcionalidad, es decir, la capacidad de utilizarlos en otras situaciones, de acuerdo con las exigencias de las condiciones nuevas. En esta evaluación se consideran dos aspectos: • Poseer el saber referido al procedimiento: acciones que lo componen, en qué orden se abordan, así como, las condiciones para la puesta en práctica. • El uso y la aplicación en diversas situaciones. En la práctica cotidiana dentro y fuera del aula. b. Generalizar procedimientos a otras situaciones: extrapolarlos a problemas parecidos, hace verificar en qué medida se han interiorizado. c. Seleccionar los procedimientos adecuadamente según la situación que se presenta. d. Automatizar el procedimiento, en que medida lo ha interiorizado para definirse como una persona experta. e. Esta evaluación se hace continuamente durante la interacción del proceso de aprendizaje, se promueve una constante reflexión de los pasos que se han seguido para hacerlos conscientes y que resulte más fácil automatizarlos, esto se logra mediante la metacognición y la realimentación permanente. EVALUACIÓN DE ACTITUDES: SABER SER Y CONVIVIR DIMENSIÓN VALORATIVA a. Evaluar las actitudes quiere decir: evaluar las tendencias que tiene el alumnado a valorar situaciones o personas, constatando la coherencia de los comportamientos con las tendencias esperadas, como consecuencia del aprendizaje. 32
  34. 34. b. Tener el conocimiento de la actitud, como la capacidad para reconocer los valores, las actitudes o normas para una determinada situación. c. Saber valorar su necesidad, razonarla, utilizarla y el interés por las actitudes desde varios puntos de vista: sociales, culturales, psicológicas, científicos y otros. d. Conocer las razones científicas, sociales y culturales en las que se fundamentan las actitudes y tener la oportunidad de discutir y reflexionar sobre ellas. e. Observar los comportamientos, como sienten de acuerdo a una valoración adecuada y la posición actitudinal tomada, una disposición permanente de valoración a ellas y ellos mismos y de los y las que están aprendiendo y desarrollando conjuntamente. Hay que propiciar que el alumnado atribuya a la evaluación un sentido positivo, relacionado con la reflexión sobre las dificultades para aprender y como punto de partida, para recibir nuevas orientaciones o ayuda. Desplazar el sentido de temor, control, castigo o situación especial, hacia la motivación y el optimismo para aprender a evaluar. Suministrar al estudiantado pautas para reflexionar sobre sus propias dificultades y aciertos, procurando que hagan conscientes los procesos que han surgido durante su aprendizaje, en un ambiente saludable que facilite el reconocimiento del error, la petición de ayuda y la progresiva autonomía. 2.8 Ruta de aprendizaje Es un proceso dialógico de un aprendizaje en permanente construcción y reestructuración, producción y modificación de los contenidos: conocimientos, capacidades, actitudes y valores; lo que se manifiesta en la aplicación y en el compromiso de lo aprendido. En ella se concreta la visión constructivista y 33
  35. 35. transformadora, y el enfoque por competencias, a partir del aprendizaje de los tres tipos de contenido: 2.8.1 Conocimientos Comprender los saberes declarativos, se interpreta la realidad; entre ellos están: conceptos, principios, hechos, datos, ideas, descripciones y explicaciones. Implican la comprensión y el ordenamiento de la realidad. 2.8.2 Capacidades Constituyen un conjunto de procesos y decisiones ordenadas que afectan la realidad, entre ellas están: estrategias, técnicas, hábitos, habilidades, destrezas y resolución de problemas. Implican acciones y actuaciones, es decir, hacer cosas. 2.8.3 Actitudes y valores Están centrados en conocer y valorar la realidad, entre ellos están: actitudes, valores, normas, construcción de imágenes personales y otras. Implican la valoración y evaluación, tienen un componente emocional. Durante el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, que constituyen la “Ruta de aprendizaje”, intervienen en el proceso de evaluación los diferentes agentes del proceso educativo y la evaluación se vuelve un factor motivador de primer orden cuando se destacan la autoevaluación y coevaluación. a. Autoevaluación La autoevaluación se concibe como reguladora del autoaprendizaje. Es la evaluación que el mismo alumno realiza sobre su propio proceso de aprendizaje y sobre los logros alcanzados en términos de los aprendizajes construidos. Ofrece información al alumnado sobre una situación y los diversos momentos vivenciados para construir su aprendizaje. Asimismo, ofrece información a los docentes sobre cómo se va desarrollando el proceso de enseñanza, lo que permite realimentar la acción pedagógica. 34
  36. 36. alumnado. Además se adecuará a los diferentes momentos del proceso de aprendizaje, así: diagnóstica, formativa y sumativa. a. Evaluación diagnóstica Identifica las necesidades, intereses y problemas para adecuar las experiencias de aprendizaje, así también, detecta los conocimientos previos para lograr los aprendizajes significativos. b. Evaluación formativa o de proceso Verifica el progreso de cada persona durante el desarrollo del proceso educativo y además, establece como se van logrando los objetivos y competencias, para realimentar. c. Evaluación sumativa Cuantifica los resultados del aprendizaje para acreditarlo o certificarlo, por medio de la asignación de calificaciones. Así mismo, determina la promoción y el rendimiento del grupo para establecer la eficiencia educativa. 2.10 Acreditación Es darle validez a los aprendizajes del alumnado para proseguir los estudios o para graduarse al completar el plan de estudios, con las unidades valorativas correspondientes para el profesorado o la licenciatura. La nota de aprobación de las asignaturas será de siete (7.0). 35
  37. 37. VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA Lo establecerá el Ministerio de Educación por medio de la Dirección Nacional de Educación Superior. IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN Obtener un CUM mínimo de siete (7.0) para egresar, además, cumplir con todos los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación en los instrumentos legales existentes para tal fin, así como, en los estatutos y reglamentos de la institución que extenderá el título académico. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cuba Marmanillo, S. L. (2000). La formación docente. Lima, Perú. Estévez, S.C. (1996). Evaluación integral por procesos. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Flores Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. González Capelillo, O. y Flores Tahara, M. (2000). El trabajo docente. México: Editorial Trillas. I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2004). Plan de estudios de la carrera de licenciatura en ciencias de la educación, especialidad educación básica para I y II ciclos. San Salvador. I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). Marco de referencia de la formación docente inicial. Ciudad Merliot. 36
  38. 38. VIII. PLAZO DE ACTUALIZACIÓN DE LA CARRERA Lo establecerá el Ministerio de Educación por medio de la Dirección Nacional de Educación Superior. IX. REQUISITOS DE GRADUACIÓN Cumplir con todos los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación en los instrumentos legales existentes para tal fin, así como, en los estatutos y reglamentos de la institución que extendería el título académico. X. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Cuba Marmanillo, S. L. (2000). La formación focente. Lima, Perú. Estévez, S.C. (1996). Evaluación integral por procesos. Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio. Flores Ochoa, R. (1999). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia: McGraw-Hill Interamericana. González Capelillo, O. y Flores Tahara, M. (2000). El trabajo docente. México: Editorial Trillas. I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2004). Plan de estudios de la carrera de licenciatura en ciencias de la educación, especialidad educación básica para I y II ciclos. San Salvador. I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). Marco de referencia de la formación docente inicial. Ciudad Merliot. 37
  39. 39. I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2008). El Currículo de la formación docente inicial. Ciudad Merliot. I.E.E.S “El Espíritu Santo” (2006). Modelo didáctico. La Libertad, El Salvador. Ministerio de Educación (1993). ¿Cómo llevar a cabo la evaluación dentro de una práctica democrática? Documento Nº 15. Nueva San Salvador: Talleres de Imprenta Criterio. Ministerio de Educación de El Salvador (2008). Evaluación al servicio del aprendizaje. Guatemala: Pacific Printing S.A. MINED/PLAN (2008). Términos de Referencia para la consultoría: Rediseño del perfil, plan y programas de estudio de la licenciatura en ciencias de la educación en la especialidad para educación básica para primero y segundo ciclos. Ministerio de Educación (2005). Plan nacional de educación 2021. Metas y políticas para construir el país que queremos. San Salvador: Algier’s Impresores, S.A. Ministerio de Educación (2008). Docentes competentes y motivados. San Salvador: ASA POSTERS S.A. de C.V. Ministerio de Educación (2007). Currículo al servicio del aprendizaje. San Salvador: Algier’s Impresores S. A. Nieda, J. y Macedo, B. (1997). Un currículo científico para estudiantes. Madrid: UNESCO-OEI. OEA (2005). Un nuevo modelo de formación inicial docente; desarrollo profesional y evaluación del desempeño en la subregión centroamericana. San Salvador: Imprenta Bellas Artes. 38
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