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  1. 1. MODERNIZACION ACADEMICA Y CURRICULAR EN LA EDUCACION SUPERIOR Universidad de Pamplona Abril de 2008 Nelson Ernesto López Jiménez [email_address]
  2. 2. La reforma de la universidad tiene un objetivo vital: la reforma del pensamiento que permitirá el pleno empleo de la inteligencia: se trata de una reforma no programática sino paradigmática , que atañe a nuestra aptitud de organizar el conocimiento. EDGAR MORIN
  3. 3. HIPOTESIS <ul><li>Cuando hablamos de flexibilidad, interdisciplinariedad, transdisciplinariedad, transversalidad, formación y evaluación por competencias no hacemos referencia a la universidad que hoy tenemos, sino, que nos referimos a la Universidad que tenemos que construir y consolidar. </li></ul>
  4. 4. FORMACIÓN Procesos simbióticos de una misma y compleja problemática (la formación) que exigen ser abordados desde una perspectiva investigativa (asombro, duda, sospecha) Currículo Pedagogía Evaluación
  5. 5. CAMPO Es el resultado de relaciones de fuerza y de lucha entre agentes y/o instituciones que tienden a conservar o a transformar formas específicas de poder en lo económico, político y cultural. La noción de campo lleva intrínseca la noción de un espacio de posiciones(dominante/dominado) estructurado en términos de una disputa concreta y generativo de competencias e intereses específicos. (BOURDIEU)
  6. 6. Conceptualización del Proceso de De-Construcción
  7. 7. LA DE-CONSTRUCCION Se asume como una forma de intervención activa, que originalmente se planteo para lo literario y lo filosófico, y que ha ido invadiendo campos de lo político- práctico, de lo educativo y de todos aquellos campos donde existen formas de institucionalización del poder.
  8. 8. LA DE-CONSTRUCCIÓN C omo un ejercicio de oír las márgenes de lo institucional. Es decir, la posibilidad de ver las fisuras, las grietas que tienen las instituciones, y todo aparato de saber y de poder y de las personas que lo ejercen. Es la posibilidad de oír lo marginal con la misma fuerza del poder.
  9. 9. LA DE-CONSTRUCCIÓN Como la capacidad de leer y escribir desde las huellas de la propia experiencia para reconocer las marcas que permanecen, los espacios que constituyen mi contexto social y la capacidad para establecer rupturas con los contextos personales, sociales, culturales, institucionales, etc.
  10. 10. LA DE-CONSTRUCCIÓN Como un descentramiento de la continuidad de la objetividad institucional. Esto significa establecer la sospecha sobre lo que aparentemente está bien, es decir, producir una fractura de la objetividad institucional.
  11. 11. El Programa de Acción Curricular Alternativo P.A.C.A: Una estrategia para la De-construcción académica y curricular
  12. 12. CONTEXTUALIZACIÓN Planes de desarrollo Campo de recontextualización oficial Planes de desarrollo del sector Políticas de ciencia y tecnología Tendencias del campo Otros INTERNACIONAL Económico Político Científico Investigativo Tecnológico DIMENSIÓN MACRO NACIONAL
  13. 13. Políticas y Planes Institucionales Misión, Visión y Propósitos Institucionales Modelos Académicos y Pedagógicos Capacidad Investigativa Institucional Áreas de Formación Investigadores y Docentes Capacidad de Planta Física Convenios Interinstitucionales Otros DIMENSIÓN MICRO CONTEXTUALIZACIÓN
  14. 14. CONTEXTUALIZACIÓN DIMENSIÓN MACRO DIMENSIÓN MICRO DETECCIÓN DE NECESIDADES Ministerio de Educación Nacional República de Colombia
  15. 15. CONTEXTUALIZACIÓN DIMENSIÓN MACRO DIMENSIÓN MICRO DETECCIÓN DE NECESIDADES PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES OBJETO DE TRANSFORMACIÓN
  16. 16. CONTEXTUALIZACIÓN MACROCONTEXTO MICROCONTEXTO DETECCIÓN DE NECESIDADES PRIORIZACIÓN DE NECESIDADES OBJETO DE TRANSFORMACIÓN PROPÓSITO DE FORMACIÓN CONSTRUCCIÓN DE NÚCLEOS TEMÁTICOS Y PROBLEMÁTICOS DESAGREGACIÓN EN BLOQUES PROGRAMÁTICOS DESARROLLO DE PROYECTOS PUNTUALES
  17. 17. ¿ QUÉ ES UN NÚCLEO TEMÁTICO Y PROBLEMÁTICO ? <ul><li>Es una estrategia curricular holística e </li></ul><ul><li>interdisciplinaria </li></ul><ul><li>Integra la docencia, la investigación y la </li></ul><ul><li>proyección social </li></ul><ul><li>Se fundamenta en procesos de indagación </li></ul><ul><li>permanentes </li></ul><ul><li>Facilita la participación, cooperación, concertación </li></ul><ul><li>y negociación de los diferentes agentes y agencias </li></ul><ul><li>de la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Construye nuevos y alternativos contextos </li></ul><ul><li>comunicativos </li></ul><ul><li>Democratiza las relaciones con el conocimiento </li></ul><ul><li>Concreta el ejercicio autonómico de todo proceso </li></ul><ul><li>formativo. </li></ul>
  18. 18. ¿Qué es un Bloque Programático? <ul><li>Los bloques programáticos pueden ser considerados unidades organizativas que permiten el manejo y el desarrollo concreto de las diferentes dimensiones, problemas, objetos y principios que constituyen el Núcleo Temático y Problemático. A su vez los bloques programáticos pueden dar lugar a la construcción y generación de Proyectos Puntuales que hacen referencia a situaciones concretas derivadas de la docencia, la investigación y la proyección social. </li></ul>
  19. 19. GRACIAS

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