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Morin didáctica y educación

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Morin didáctica y educación

  1. 1. Didáctica Educación Enseñanza La didáctica ocupa un sitio central entre la educación y la enseñanza, aparece en este momento como una ciencia aplicada al estudio de la enseñanza Definición: La didáctica por lo tanto es la ciencia de la educación que estudia los procesos de enseñanza aprendizajeTrata de conseguir eldesarrollo armónico y La didáctica tiene como completo del ser objeto propio la educación humano intelectual
  2. 2. Práctica empírica ARTESANO Praxis HACE ARTISTA Inspiración y bellezaAquellos que pueden hacen, aquellos que Sabe por qué lo hace SABE HACER TECNÓLOGO entienden, enseñan Busca conocer para hacer Busca conocer por conocer. CIENTíFICO Teoriza: Genera SABE abstracciones Enseña, instruye. HACE SABER DIDACTA Comunica, hace aprender Educa, enseña, instruye. Comunica, hace aprender ES MAESTRO Enseña a aprender HACE EDUCADOR Enseña a vivir SABE PEDAGOGO Da ejemplo SABE HACER Aprende HACE SABER Vive
  3. 3. Didáctica general es aquella que se ocupa de laenseñanza de cualquier contenido a cualquier sujeto mediante cualquier tipo de recursos o medios.Además de la didáctica general cuyos procedimientos se pueden aplicar a todos los procesos de enseñanza formales y no formales, existe tantas didácticas especificas como disciplinas académicas
  4. 4. Perspectivas o enfoques Práctica: se Sociocrítica: tiene un fundamenta en la Emergente: tres fuerte componente sociología, aspectos (Técnica: ideológico, trata de antropología. La profesionalidad,racionalista, conseguir que los variable indagación ytécnico- profesores generen fundamental de complejidad)Característcientífica, sus propias teorías este enfoque es el icas: el aprendizaje esempírico- investigando contexto, más importante que laanalítica, se cooperativamente. construye la teoría enseñanza, aprende abasa en la Busca la a partir de la aprender, desarrollo deaplicación de emancipación social, realidad práctica. las inteligenciasla técnica y valores critico- Perspectiva múltiples, de labusca una ideológicos, naturalista, intuición y labase metodología de tipo enfoque directo de creatividad, visióncientífica colaborativo, el relaciones entre el ecológica , alumno tiene un medio y el interculturalidad, etc. papel activo comportamiento,
  5. 5. Teorías didácticasLa didáctica tiene un carácter teórico, práctico y normativo, una teoría debe sercoherente generalizable, aplicable y efectiva.Las teorías pueden predecir, describir y explicar lo fenómenos de larealidad Teorías del Teorías de la aprendizaje enseñanza De corte psicológico: Estas están más próximas a la didáctica yConductista, cognitivista y intentan explicar como se puede hacer para constructivista influir en el aprendizaje.
  6. 6. Teorías de la enseñanza Comenio Teoría tradicionalEsta teoría ha tenido su auge en el siglo XIX. En ellael maestro es la base de la enseñanza, organiza elconocimiento, selecciona y prepara la materia que hade ser aprendida, la presenta a los alumnos para quela aprendan. Se utiliza el castigo para estimular elprogreso y evitar toda desviación.Todo en la vida escolar esta planificado y minuciosamente organizado, fruto deesta planificación es el libro de texto, fuera de el no se trabaja nada.Representa un sistema rígido y poco dispuesto a la innovación
  7. 7. Teoría activista o de la escuela nueva John Dewey Teoría surgida a finales del siglo XIX y principios del XX en Europa y América simultáneamente como reacción a la escuela tradicional pasiva. Parte de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método didáctico y del deseo de hacer de la escuela no solo una preparación para la vida sino parte importante de la vida misma Escuela tradicional-pasiva Escuela nueva1. 1. Base. El programa: acumulación de materias. 1. Base. El niño: evolución de los intereses. 2. Principio: De lo simple (abstracto) a lo 2. Principio: seguir los intereses. Los intereses compuesto (concreto). concretos aparecen primero 3. Enseñanza verbal, colectiva, a nivel del alumno 3. Enseñanza activa mediante la vida, medio. individualizada, mediante juegos educativos. 4. El maestro enseña al alumno pasivo, 4. El alumno se autoeduca activamente impone el ritmo del proceso de aprendizaje. siguiendo sus impulsos. 5. Disciplina represiva-constricción. 5. Libertad guiada-educación social.
  8. 8. Teoría humanista Carl Rogers.La idea básica del humanismo es la consideración de la personaen primer lugar, reconociendo la libertad y dignidad de todo serhumano y la importancia de la formación como derechoinalienable para el progreso personal y social.La libertad propuesta por Rogers o Fromm no es antiautoritaria,acepta el vínculo de la responsabilidad. La libertad tienecomo límites la libertad y la dignidad de los demás Las características de una Didáctica Humanista son: El deseo de saber y comprender La visión de conjunto de los La visiónLa positiva y El desarrollo componentes El aprecioconsideración optimista del espíritu que constituyen por lade cada ser de la critico, la persona maravillahumano como educación constructivo (corporeidad y de laúnico y valioso y de la espiritualidad). naturaleza creatividad
  9. 9. TransdisciplinariedadTeoría científica basada en el principio de la unidad del conocimiento más allá delos límites marcados por cada disciplina o ciencia. La transdisciplinariedad propone mezclar para aprender. Mezclandoconocimientos de diferentes procedencias en espacios de intercambio y contrastese llega a un nivel superior. Es una forma de integración del conocimientocientífico, de relacionarlo con la teoría, la experiencia y la práctica de la resoluciónde problemas globales procedentes del mundo real.Han aparecido modernamente disciplinas mixtas, constituidas por aportaciones demás de una ciencia, como la Bioquímica o la Psicolingüística. Incluso la mismadidáctica recibe provechosamente influencias psicológicas, sociológicas,antropológicas, filosóficas, procedentes de la teoría de la comunicación, etc. La actitud de apertura que incluye la aceptación de Características: la novedad y de lo desconocido, inesperado o incluso imprevisible. El rigor científico argumental, considerando todos los datos La tolerancia frente a otras ideas distintas existentes desde todos los a las propias, aún las opuestas. puntos de vista posibles
  10. 10. Ecoformación Edgar Morin.Profundización en la educación ambiental para lasostenibilidad de la Tierra. Educación para hacerconscientes a los educandos de su (nuestra)responsabilidad en la viabilidad futura del planeta.Tiene en cuenta aspectos ecológicos, económicos ysociales y busca la integración del ser humanoconsigo mismo, con su sociedad y con la naturaleza.La ecoformación se inscribe en el concepto más amplio de formación tripolar yaenunciado por Rousseau. Tres maestros dirigen nuestra educación: los demás(entorno social), las cosas (entorno artificial y entorno físico o natural) y nuestrapropia naturaleza personal; tres líneas formativas que participan en nuestrodesarrollo a lo largo de la vida: la heteroformación, la autoformación y laecoformación Ecoformación (Oikos ) ) Autoformación Heteroformació (uno mismo) n (los demás)
  11. 11. Modelos didácticosUn modelo es una representación abstracta más o menos provisional yaproximada de la realidad, un esquema conceptual que implica ciertoalejamiento para poder ver esta realidad a distancia.Los modelos sirven para explicar el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitarsu análisis, mostrar las funciones de cada uno de los elementos y finalmente,también pretender guiar la acción.Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementosbásicos de la realidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y se basa en unateoría que debe ser comprobada en la práctica.
  12. 12. Modelo clásico Johann Friedrich HerbartTambién se podría denominar modelo tradicionaltransmisivoPartiendo de los principios de Herbart, secaracteriza por promover una enseñanza directaque produce un aprendizaje de tipo receptivo, conexceso de verbalismo repetitivo y memorístico.Se centra en el proceso instructivo sin prestar atención a la asimilacióndel aprendizaje por parte del discente ya que concibe al profesor comosujeto principal del proceso (magistrocentrismo). Todo lo que se haapuntado acerca de la teoría tradicional se podría repetir aquí.
  13. 13. Modelo tecnológicoHerman Frank (1960) consideraba tecnología didáctica un sistema controlado detransmi-sión eficiente de mensajes didácticos mediante artificios o mediosinstrumentales, con es-trategias bien delimitadas. La tecnología, pues, no sereduce solamente al uso de medios y recursos audiovisuales y tecnológicos sinoque incluye una propuesta de funcionamiento de la enseñanza como modelo deracionalización susceptible de tecnificación para su optimización y controlEl proceso didáctico es concebido como algo susceptible detecnificación y se persigue la eficacia en la consecución de losresultados. Por eso, más que la utilización de artefactos, se caracterizapor seguir un proceso sistémico SelecciónDefinición de la Análisis para Implementacióndel problema solución Evaluación generar controladaen términos optima y y revisión alternativassistémicos síntesis
  14. 14. Modelo comunicativoComunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para dar yrecibir informaciones; la comunicación pues, es un intercambio de significacionesentre uno o más emisores y uno o más receptores.La esencia del acto didáctico es precisamente la :comunicación, así lo hanentendido los principales representantes de este modelo.Destacan en este modelo Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden, Medina y de laTorre. El modelo se basa en la interacción y se fundamenta en las teorías de lacomunicación verbal , no verbalLa interacción cobra la máxima importancia en el desarrollo del proceso deenseñanza aprendizaje. Tanto la interacción maestro-alumno, como conalumnos entre sí. El modelo informativo es unidireccional con un solo emisor, como una conferencia o una clase magistral. Emisor Mensaje Destinatario
  15. 15. En el modelo interactivo se produce una alternancia entre emisor yreceptor “Emirec” de tal modo que una intervención determina la otra, yesta a su vez condiciona la siguiente. Se da pues bidireccionalidad concambio de roles entre emisor y receptor E1 S1 R1 E2 S2 R2El modelo retroactivo representa una síntesis de los anteriores. El profesoraprovecha la intervención del alumno para proponer una nueva pregunta o unanueva intervención suya.Aparece el feedback o retroacción que permite reformular las nuevasintervenciones.
  16. 16. En este modelo se deben considerar los discursos en el aula, el contenidoverbal y no verbal de la comunicación y sus funciones. Se estudia eldesarrollo de cada acto didáctico desde el punto de vista de la interacción, loque incluye también el aspecto básico del clima relacional del aula.Se promueve el dialogo sincero y abierto, además se propone: Clarificar los objetivos de la comunicación: ¿para que?, ¿por que? Obtener información previa sobre los interese del auditorio Explorar, observar y escuchar Evitar estereotipos Valorar el grado de deseo de comunicación del interlocutor No interpretar nunca, más bien preguntar lo que no se sepa Dar tiempo para la respuesta No basarse en suposiciones Ser específicos y no general o ambiguo Evitar juicios, ironía, valoraciones Mostrar coherencia en el mensaje verbal y no verbal Recoger y aceptar posibles sugerencias del auditorio Concederse permisos para equivocarse
  17. 17. Modelo constructivista Jean PiagetEl constructivismo, basado en teorías de Piaget, Ausbel,Bruner y Vigotsky, considera que el conocimiento esfunción de la manera como el individuo crea significadosa partir de sus propias experiencias.. Los constructivistas no niegan la existencia del mundoreal, pero sostienen que lo que conocemos procede de lainterpretación nuestras experiencias. El conocimiento noviene directamente de la percepción de la realidad sinoque cada uno construye interpretaciones personales delmundo, basándose en acciones, experiencias einteracciones individuales con el ambiente.Para Piaget, el conocimiento no se forma a partir de la percepción ni de lasensación, sino a través de la acción; no emerge ni del sujeto consciente ni de losobjetos ya construidos, sino de la interacción entre ellos.
  18. 18. Modelo colaborativoAnte el individualismo creciente, el modelo colaborativo o cooperativo intenta crearun clima del aula opuesto a la competitividad que promueve unas actitudessolidarias mediante el trabajo del grupo. Se trata de una evolución del modelocomunicativo. Los principales son Cousinet, Johnson, Pujols entre otros.En el caso del trabajo colaborativo, cada equipo es un grupo básico, una célulasocial y su objetivo es el aprendizaje. Los objetivos del grupo pasan a ser másimportantes que los individuales, pero para ello han de ser consensuados en unarelación de iguales.El aprendizaje cooperativo, trabajo en equipo en el que todos ganan y nadiepierde, puede ser considerado como aquella situación de aprendizaje en la quelos objetivos de los participantes están tan estrechamente vinculados entre sí quecada uno sólo puede conseguir sus objetivos propios si, y sólo si, los demáspueden a su vez conseguir los suyos. Normalmente, el aprendizaje colaborativo no se lleva a cabo en espacios cortos de tiempo como cuando se trata de resolver un ejercicio en grupo, sino que implica el des-arrollo a lo largo del tiempo de un trabajo de tal envergadura que sería difícil de abordar con éxito por cada estudiante de forma individual.
  19. 19. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner contempla diferentes tipos deinteligencias: abstracta, social, práctica, emocional, estética y cinestésica. Lainteligencia social ha sido recientemente desarrollada por Albrecht (2006). Paraeste autor, este tipo de inteligencia o competencia consistiría en la capacidad deportarse bien con los demás y conseguir que cooperenLas competencias relacionadas con las habilidades socialesson: Aptitud para trabajar en equipo Capacidad de liderazgo Adaptación a los cambios y a las nuevas situaciones Capacidad de escuchar activamente y valorar las ideas de los demás Sensibilidad ante ,otros puntos de vista, respeto y tolerancia hacia las personas Apertura a otras posiciones , pero firmeza en la defensa de las propias convicciones Trabajo en colaboración con personas diferentes Aprender a asumir responsabilidades con gusto Capacidad de participar activamente en la toma de decisiones Capacidad de mediación y resolución pacifica y constructiva de problemas Capacidad de comunicación exponiendo las propias ideas en público Habilidades sociales, resumidas en una conducta socialmente activa, participativa, constructiva, asertiva y empática
  20. 20. La construcción del conocimiento es un proceso estrictamente personal, deaprendizaje autónomo, pero hay que reconocer las ventajas de la labor de equipo.El aprendizaje cooperativo es un término genérico que podría ser definido comoaquel conjunto de métodos y estrategias didácticas, formas de organizar el trabajoacadémico, dentro y fuera del aula, que promueven la obtención de los objetivos yel desarrollo de las competencias a partir de la interacción con un grupo deiguales. Resumen de los principales modelos didácticosTradicional Tecnológico Comunicativo constructivo colaborativoTransmisivo El profesorado Interactivo Cognitivo ParticipativoNormativo domina la Iniciativo procesual InteractivoReproductivo técnica Inductivo Activo ActivoCentrado en el Centrado en los Centrado en el Centrado en la Centrado en elprofesor y en materiales y alumno y en la construcción trabajolos contenidos recursos comunicación del saber por el cooperativo dePasivo El profesorado alumno. los equipos enMemorista orienta a un Parte de lo que proyectos y alumno activo el alumno ya aprendizaje por sabe descubrimiento

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