Escuela inclusiva de tiempo pleno

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Escuela inclusiva de tiempo pleno

  1. 1. Ministerio de Educación Dirección Nacional de Educación Gerencia de Gestión Pedagógica Departamento de Currículo ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO “Hacia una nueva escuela salvadoreña…” (Versión de trabajo) 1
  2. 2. FEBRERO, 2011 Históricamente el Sistema Educativo Salvadoreño ha impulsado diferentes modelos y estrategias educativas tales como Escuelas experimentales, Escuelas modelos, Escuela 10, Redes escolares efectivas, Educación con participación de la comunidad, entre otros. Estos se han instalado de manera focalizada en las escuelas, por lo que los efectos positivos de estos modelos no han llegado a tener un impacto en todo el sistema. Sin embargo, constituyen la base para la implementación de nuevos modelos que respondan a la realidad y demanda de mejora actual de los centros educativos. Al hacer un análisis de las experiencias se establece como una probable hipótesis, que una de las causas se basa en la metodología de la implementación de modelos diseñados de “arriba hacia abajo” los cuales no dan respuesta a las necesidades de la comunidad educativa. No ha habido un proceso de construcción desde el centro educativo, que dé respuestas a las necesidades educativas presentes en el sistema. Además no se ha desarrollado un proceso que evalúe las bondades del modelo y que pueden recuperarse para el sistema (retroalimentar al sistema) y concretamente en el centro escolar. Otra de las posibles causas se relaciona con la existencia de barreras para el aprendizaje de los niños y niñas, como consecuencia de la aplicación del enfoque pedagógico, la metodología empleada en las prácticas docentes, la organización escolar, el tiempo efectivo de aprendizaje, los ambientes y los materiales, adecuación de los contenidos, la profundidad necesaria y adecuada, organizada y escalada. Tomando como referencia esta realidad, para el desarrollo del nuevo modelo, encontramos como uno de los principales retos a enfrentar, la redefinición escolar que pasa por el rediseño de la escuela y del aula, una reestructuración de modelos anteriores y fijando la mirada en una escuela menos rígida que históricamente ha estado centrada en el aprendizaje dentro de cuatro paredes, a una escuela más flexible, más dinámica, con un ambiente adecuado para aprender, que logre retener en el sistema a los estudiantes que ingresan a ella y que sea tan novedosa que logre atraer a los estudiantes que están fuera de ella. Esta concepción de la escuela nueva encuentra en la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (EITP) su expresión más funcional. Este escrito se propone como documento de base que enmarca la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno en todas sus diferentes opciones, articulándolas con las actuales políticas educativas, específicamente con el Plan Social Educativo 2009 - 2014 y se compone de una primera parte de carácter sustantivo y de un conjunto de apartados anexos que dan cuenta de elementos de carácter más operativo. 2
  3. 3. HACIA UNA NUEVA ESCUELA SALVADOREÑA…. Propósitos Generales El Salvador, ubicado en los escenarios de la sociedad del conocimiento, ha tomado una decisión crítica orientada al rediseño del sistema educativo en tres direcciones fundamentales: 1- Un sistema educativo que descanse en el principio de una educación inclusiva. Esto asegura a toda la población el pleno acceso al sistema escolar, superando cualquier diferencia individual y social (de habilidades, de clase, de género, de idioma...). 2- Un sistema educativo que garantice la adquisición de aprendizajes significativos, alcanzando calidad de las competencias. Esto asegura que cada ciudadano desarrolle competencias de calidad que le permitan su plena realización como individuo que contribuya al progreso de la entera comunidad. 3- Un sistema educativo con un valor social. Esto garantiza a cada ciudadano competencias que le permitan el pleno ejercicio de sus derechos y deberes ciudadanos. Esta apuesta se plantea dentro del marco teórico del Plan Social Educativo 2009- 2014, el cual se fundamenta en: Objetivos Líneas estratégicas 1. Asegurar el acceso y permanencia en todos los niveles del sistema educativo. 1. Equidad en el acceso y permanencia en el sistema educativo. 3
  4. 4. 2. Propiciar aprendizajes significativos y mejores resultados en el rendimiento académico 2. Currículo pertinente y aprendizajes significativos. 3. Fortalecer la profesión docente, elevar el compromiso y desempeño en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 3. Dignificación y desarrollo profesional del profesorado y directivos docentes. 4. Propiciar una cultura institucional democrática con responsabilidades compartidas, que lleve a mejores resultados en los alumnos/as. 4. Fortalecimiento de la gestión institucional y curricular en los centros educativos. 5. Garantizar el acceso de la población joven y adulta a la formación básica y complementaria que favorezca la mejora de su calidad de vida y la participación en la sociedad. 5. Formación permanente para la población joven y adulta. 6. Reducir la brecha de conocimiento mediante el fortalecimiento de la investigación y el acceso a la tecnología. 6. Investigación, ciencia y tecnología integradas a la educación. 7. Contribuir al desarrollo de la educación superior para alcanzar altos estándares de calidad (en formación, investigación y proyección social). 7. Fortalecimiento de la Educación Superior. En la búsqueda por superar la escuela tradicional salvadoreña, el plan social nos plantea adecuaciones que son necesarias para movernos a una escuela más concreta, más pertinente, capaz de preparar niños y jóvenes para el hoy, y el futuro cambiante. La sociedad salvadoreña necesita operar en la dirección de una escuela que supere el nivel de nociones y asegure competencias disciplinarias e interdisciplinarias de elevada calidad. Estas competencias deben ser tales que sean utilizables en el contexto de la vida y que tengan por base una autonomía personal. Para el logro de esta aspiración, necesitamos impulsar una escuela: 4
  5. 5. 1- De la inclusión, un ambiente que asegure el acceso escolar y el desarrollo pleno de las aspiraciones y de las competencias individuales a todos los ciudadanos prescindiendo de cualquier diferencia individual y social. 2- De la investigación, un ambiente donde las competencias educativas se construyen en conjunto con los estudiantes en un clima humanista y colaborativo. 3- De la colegialidad, un ambiente donde, entre estudiantes, entre docentes, entre educandos y docentes prevalece un clima de cooperación, de intercambio y de solidaridad. 4- De la comunidad, un ambiente capaz de construir una intensa red de conexiones con el territorio a partir de la plena colaboración con las familias de los educandos y otros actores. Una escuela de la inclusión Realizar un ambiente educativo en grado de garantizar la formación de toda la población, prescindiendo de cualquier diferencia, para dar respuesta a motivaciones tanto de naturaleza ética (en la perspectiva del derecho a la igualdad) como de naturaleza económico-política (la necesidad de garantizar el desarrollo de la sociedad a través de la competitividad de la producción y la calidad de los consumos). Frente al aumento y a la diferenciación de las tareas que se le asignan, el sistema escolar debe empeñarse en una renovación que lo vea capaz en definitiva de responder en términos críticos e integrados al doble derecho a la igualdad y a la diversidad. Responder al derecho a la igualdad significa cualificar la tarea tradicional de la escuela de garantizar a cada individuo iguales oportunidades de desarrollo de las propias competencias hacia una plena realización individual y social. En esta perspectiva, la escuela debe equiparse para eliminar las barreras del aprendizaje conexas con el cuadro de las diversidades individuales a través de modelos pedagógicos y didácticos capaces de individualización en el respeto de los estilos y de las condiciones de aprendizaje que caracterizan cada persona. Responder al derecho a la diversidad significa concebir la escuela como ambiente 5
  6. 6. educativo en parte flexible y por lo tanto disponible a valorizar motivaciones, recursos, perspectivas culturales conexas con las especificidades de cada uno de los individuos y de los diversos grupos sociales. Sólo la atenta conjugación de estos elementos puede originar un sistema escolar en condición de garantizar contemporáneamente calidad educativa y, al mismo tiempo de garantizarla al número máximo de personas. Una escuela de la investigación Sustituir el viejo concepto de enseñanza por materias, por el de enseñanza por disciplinas. Por materia se entiende el conjunto de contenidos presentes en un determinado campo. Por disciplina en cambio, no deben sólo comprenderse los diversos contenidos sino también la metodología, que regula el funcionamiento, los procedimientos a seguir para resolver los diferentes problemas. Promover el desarrollo de una escuela de la investigación Que permita superar la escuela de las lecciones, la escuela de las nociones, la escuela de las ocasiones, y ello es posible fundando la didáctica sobre sólidas bases científicas. El alumno debe transformarse en el justo protagonista de su propia formación. La investigación se contrapone a la lección, el alumno es el protagonista, y el profesor, aquél que lo acompaña y estimula. Una escuela de la colegialidad Sustituir el concepto de maestro por el de grupo docente. Se trata de constituir un grupo que en la diversidad y en la especificidad de sus aportes individuales, sea capaz de desarrollar un proyecto educativo-didáctico consistente. Una escuela de la comunidad Acercar al alumno a su contexto de vida En vez de someterlo a un programa estandarizado que se aplica de manera 6
  7. 7. uniforme en todo el país. La lección tradicional debe ser sustituida por la metodología de la investigación, el programa centralizado debe ser sustituido por un programa que responda a las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes, y su contexto de vida. Promover la educación a la ciudadanía. Se hace necesario responder a la demanda de una función social de la escuela en la dirección de una educación a la ciudadanía que asegure la calidad de la vida social. Una calidad entendida tanto como respeto de las normativas (en contra de la violencia, las pandillas, la disgregación social), cuanto como reconstrucción de formas criticas de identidad colectiva y de pertenencia social y cultural al propio ambiente frente al actual fenómeno de explosión de la diversidad y de la progresiva caída de la homogeneidad de los valores, confesionales, de comportamiento cotidiano que anteriormente caracterizaban, aunque de manera aparente, cada comunidad. Considerando el rico cuadro de novedosas experimentaciones escolares a nivel internacional, el modelo de la “escuela inclusiva a tiempo pleno” parece hoy ser el mayormente acreditado para fundar la perspectiva educativa presentada hasta ahora. Este modelo coloca al centro la dimensión temporal de la escuela, pero lo hace involucrando necesariamente todas las otras dimensiones citadas. Es entonces bastante reducido pensar que la “escuela inclusiva a tiempo pleno” represente una simple dilatación de los tiempos escolares, donde al contrario ésta involucra estructuralmente la exigencia de recalificación de los espacios y de los instrumentos, de redefinición de los proyectos curriculares y de recalificación profesional inicial y en servicio del personal docente. En el plano pedagógico, los caracteres distintivos de la “escuela inclusiva a tiempo pleno” podrían estar identificados en lo siguiente: 1. El aumento de los tiempos a disposición hace posible una gestión más significativa de los procesos de individualización del aprendizaje, a través de modalidades didácticas diferenciadas, con uso de espacios/instrumentos para acciones especiales y competencias particulares en presencia de dificultades específicas psico-físicas individuales. 7
  8. 8. 2. El aumento de los tiempos a disposición permite diseñar un currículo en el cual encuentren un espacio tanto la adquisición de los conocimientos disciplinarios fundamentales y de las competencias a éstos conexas como las experiencias de aprendizaje de tipo activo y socio-constructivo en las cuales los mismos saberes se declinen hacia el problem-solving (resolución de problemas) con características interdisciplinarias, en la dirección de un aprendizaje con fuertes notaciones de meta-cognición y de transferibilidad. 3. El aumento de los tiempos a disposición permite introducir en el currículo disciplinario tradicional la nueva dimensión de la educación a la ciudadanía en sus diversas articulaciones partiendo de la construcción de la escuela como comunidad, colegialidad, cooperación. Una educación a la ciudadanía volcada tanto a la adquisición del cuadro de las normativas que regulan la vida social, como al acercamiento con aquellos conocimientos territoriales (ligados al patrimonio cultural y natural de cada comunidad) donde se fundan las mismas normativas y la posibilidad de su aceptación no pasiva. Una educación a la ciudadanía capaz de construir experiencias de participación, solidaridad y cooperación con los estudiantes en la idea de que la responsabilidad y la competencia del ser ciudadano acompañen al hombre y a la mujer en cada fase de la vida. 4. El aumento de los tiempos a disposición permite en la dirección arriba indicada, el fortalecimiento de la presencia de la escuela en la comunidad, a la calificación de su imagen social con posibles aperturas también en dirección de la educación permanente y de la formación de los padres de familia. ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO En conclusión, para dar respuesta a las características y objetivos antes mencionados, la ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO (EITP), en sus diversos modelos operativos, parece en perspectiva la solución más adecuada para alcanzarlos, siendo ésta una solución estructural al interior de la cual se pueden ir enmarcando progresivamente las otras iniciativas y opciones de naturaleza didáctico – proyectual que el Ministerio de Educación se plantee llevar a cabo. OBJETIVOS GENERALES 8
  9. 9. Con la EITP se persigue: 1- Ampliar la intervención del proyecto educativo del sistema escolar. 2- Hacer posibles opciones didácticas (laboratorios, programas de refuerzo, programas de apoyo, entre otros) que respetan las exigencias de la diversidad. 3- Permitir la adopción de soluciones flexibles que valoran el rol de los dirigentes escolares como grupo que opera de manera solidaria y compartida. 4- Permitir integrar en el currículo, experiencias y competencias referidas a la cultura local y a su especificidad socio-económica. 5- Permitir una mayor integración entre todos aquellos que tienen directamente a cargo la acción educativa: docentes, padres de familia, operadores del territorio y del sistema de salud. OBJETIVOS ESPECIFICOS La Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno se experimenta en El Salvador según modelos basados en la realidad local. Siendo que estas realidades se presentan diversas, cualquiera que sea el modelo adoptado por la escuela, debería desarrollar un proyecto educativo capaz de responder a cuatro exigencias básicas: 1- La cualificación de las formas de enseñanza/aprendizaje Contempla la implementación de metodologías orientadas a la promocion de un enfoque socio-constructivista, que incorporen las nuevas tecnologías, que hagan óptimo uso pedagógico de de todos los tiempos que articulan la experiencia formativa (tiempos de la lección, de recreo, de descanso, de almuerzo y refrigerio, etc.) así como de los recursos y espacios disponibles (aula, aula integrada, laboratorio, huerto escolar, etc.) para así contribuir tanto al proceso de individualización como al proceso de personalización del aprendizaje. 2- La expansión del Currículo Contempla nuevas instancias curriculares de carácter disciplinar e interdisciplinar, como, a manera de ejemplos: arte y cultura, educación para el emprendedurismo, educación para la ciudadanía, educación para la vida, educación física, idioma extranjero, entre otros. 3- Potenciación de la dimensión social de la escuela Contempla acciones como la escuela de padres y madres, con un enfoque de formación más que de información; la conexión escuela- comunidad, la vinculación con el territorio sobretodo el concurso de las acciones intencionalmente formativas y las no intencionalmente formativas presentes en el extra escuela. 9
  10. 10. Estos tres objetivos específicos se logran mediante una efectiva Innovación Curricular en donde cada centro educativo adecua su currículo tomando como base el currículo nacional, estableciendo adecuaciones curriculares que respondan a las necesidades de la realidad local. Las estrategias propuestas se enmarcan dentro de un enfoque experimental de “investigación-acción”, con el propósito de valorizar tanto en las acciones individuales como en la intervención total, la participación activa de todos los actores involucrados. La Reflexión Crítica Compartida (Estrategias de investigación-acción que activen procesos de Observación-Investigación- Indagación-Análisis y Acción) se propone parte fundamental de la construcción de esta nueva escuela. Esta reflexión promueve el desarrollo de habilidades para observar, indagar, registrar, sistematizar, evaluar, y reflexionar entre pares y grupos de docentes sobre sus prácticas pedagógicas, expresar preocupaciones, analizar el contexto, y experimentar nuevas formas de aproximarse a la enseñanza-aprendizaje desde su disciplina. El profesorado a través de equipos colaborativos, define qué situaciones le preocupan o sobre las que quisiera averiguar, las causas que las producen para reorientar la metodología, los recursos, la evaluación, o sus propias concepciones acerca de la manera cómo se enseña y aprende. ASPECTOS TEORICO - OPERATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO Este apartado presenta varios elementos teóricos y operativos que han sido considerados principalmente en las etapas definitorias de la propuesta de EITP para el país y que incluyen guías para el diagnóstico institucional de la escuela y los modelos operativos de la escuela inclusiva de tiempo pleno. El modelo del tiempo pleno, en sus diferentes declinaciones y organizaciones, es una de las mejores opciones que se pueden emprender para dar respuestas a las necesidades educativas de la sociedad del siglo XXI, donde se hace necesario, por un lado, garantizar la adquisición de las competencias necesarias para desempeñarse en un medio donde el conocimiento está en un proceso de incremento continuo y que ningún individuo puede esperar dominar exhaustivamente, ni siquiera en un solo ámbito disciplinar; y, por el 10
  11. 11. otro, en el respeto de las diferencias individuales (de todos tipos) que implican también tiempos y modalidades de aprendizaje diferentes. Para poder dar inicio a experiencias de este tipo se hace necesario tomar varias decisiones desarrollando procesos de programación (diseño) educativo y didáctico, que implican muchas y diversas decisiones articuladas e integradas entre sí, y la participación de todos los actores educativos, aunque con diferentes funciones y grados de participación. En el cuadro siguiente se pueden apreciar todas las dimensiones de la programación educativa, organizados por posibles indicadores, que ayudaran al centro a levantar un diagnostico o un punto de partida de sus procesos de gestión organizativa en función de la de gestión pedagógica del centro. Preguntas y decisiones relacionadas con estos aspectos La estructura social 1. La gestión social ¿Cómo se desarrolla y gestiona las relaciones dentro del centro escolar y con la comunidad educativa del entorno? 2. La organización del equipo En este punto debemos aclarar cómo deberían funcionar los equipos del centro. ¿Se necesitan organizaciones de equipos diferentes a los que ya tenemos? ¿Cómo podríamos organizar la colegialidad docente? ¿Cuáles son los roles y cómo se asignan? 3. La inserción del alumno con discapacidad y/o desventajas En este punto debemos indicar las estrategias adoptadas o que quieren adoptar para garantizar la inclusión (en todo sentido) de los alumnos del centro (recordamos que disponemos también de tiempo adicional) 4. La colaboración con adultos externos ¿Hay adultos externos que colaboran en el proceso formativo? 5. La organización de los grupos de estudiantes ¿Cómo se determinan las secciones, los grupos de trabajos, los grupos intersecciones? 6. La disciplina ¿Existen pactos pedagógicos acerca de las modalidades de comportamiento dentro de la escuela, en el patio, en las recreaciones, etc.? La estructura cultural 1. La programación ¿Cuándo, cómo, quién realiza el diseño educativo y el diseño didáctico en el 11
  12. 12. centro? 2. La interpretación del curriculum En este punto deberíamos definir si es que existen o deberían existir instancias de “localización” del currículo nacional y a quién le corresponde llevarla adelante … 3. La continuidad horizontal ¿Existe una continuidad con las oportunidades formativas del territorio y con la familia? 4. La continuidad vertical ¿Existe una relación sistemática de continuidad (articulación) con los otros servicios escolares? (con la educación inicial y con la educación media) 5. Lo interdisciplinar ¿Existen o estamos pensando en la planificación de experiencias inter o multi disciplinares? ¿Cuáles? 6. La interculturalidad El proyecto educativo escolar debería tener en cuenta la presencia de estudiantes de diferente extracción cultural, social, religiosa, etc. 7. Proyectos especiales ¿Hay proyectos especiales que se desarrollan en el centro escolar? (ambiente, educación para la vida, etc.) 8. Intervenciones específicas de tipo educacional La escuela planifica con frecuencia intervenciones y momentos educativos de carácter extracurricular. La estructura funcional 1. La organización de los espacios En este punto se hace necesario indicar los espacios (y sus características) que se quieren utilizar para el desarrollo de la experiencia de ETP. Recordamos que los espacios no son sólo aquellos de la escuela, no olvidemos el extra escuela (sistema educativo integrado) ¿cómo están organizados los espacios: flexibles/rígidos, abierto/cerrado, flexible/genérico, formal/informal 2. La organización de los tiempos En este punto se espera la indicación del modelo operativo elegido y se sugiere preparar un esquema de distribución de las secciones en una semana tipo de acuerdo con el modelo elegido. Ver ejemplo a final del documento. 3. La organización de los materiales y recursos ¿De qué materiales y equipamiento disponemos? ¿De cuáles deberíamos disponer para nuestro proyecto educativo? ¿Para qué los necesitamos? 12
  13. 13. A partir de estas interrogantes MODELO ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO El siguiente esquema refleja los elementos que sirven de marco para el modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Cada elemento es importante, y dependiendo del contexto según las condiciones particulares de cada centro educativo, influirán en el modelo a seleccionar. En donde:  La infraestructura deberá ser adaptada en el rediseño del aula para generar espacios para la enseñanza disciplinar.  El recurso humano se especializará en cada disciplina para poder profundizar en el dominio del conocimiento.  El ambiente escolar y el liderazgo del director deberán apoyar el desarrollo del modelo específico.  Las innovaciones y los proyectos complementarán la formación de los estudiantes.  La creación de la red comunal permitirá una simbiosis entre la escuela y la comunidad. DEFINICION Es un centro educativo que ofrece a sus estudiantes variadas opciones educativas, para el fortalecimiento de aprendizajes significativos y pertinentes en el ámbito académico, formativo y cultural, satisfaciendo a la vez las necesidades e intereses de la comunidad local y trabajando de forma flexible, organizada, armoniosa y participativa. 13 Clima y liderazgo Clima y liderazgo Innovaciones pedagógicas: inclusión, Proyectos específicos Innovaciones pedagógicas: inclusión, Proyectos específicos RR.HH.RR.HH. InfraestructuraInfraestructura Relaciones con el territorio y las familias Relaciones con el territorio y las familias Modelo específic o Modelo específic o
  14. 14. MODELOS OPERATIVOS DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO De acuerdo con el enfoque planteado anteriormente y en relación con los tiempos que se establezcan en un CE se hace necesario considerar algunos modelos operativos, los cuales se describen a continuación: A. Tiempo pleno clásico B. Tiempo pleno a módulos C. Tiempo pleno por grados D. Post-escuela (“Doposcuola”) A. Tiempo Pleno Clásico Este modelo implica una extensión horaria qua alcance a las 8 hrs. diarias por cinco días a la semana, llegando a un total semanal de 40 hrs. Los cambios curriculares relacionados con este modelo van hacia una mayor especialización disciplinaria así como hacia un mayor desarrollo de experiencias de aprendizaje de carácter interdisciplinar. Estos cambios disciplinar están relacionados en su potencial de desarrollo con las variables del espacio y de la competencia y organización de los docentes. Modelo de escuela a tiempo pleno clásica (TPC) Finalidad • Elevar la calidad de los resultados escolares en términos de competencia • Asegurar formas de aprendizaje interdisciplinario con enfoques socio- constructivista • Asegurar el éxito escolar a todos o al mayor número posible de individuos • Cualificar la función social de la escuela en las direcciones de la educación a la ciudadanía • Promover la imagen y la función de la escuela como instrumento de desarrollo de la comunidad local Solución organizativa Modelo horario articulado sobre 8 horas al día durante 5 días la semana por un total de 40 horas semanales. Objetivos 1. Aumentar la capacidad de la escuela de usar los instrumentos didácticos de la individualización y de la personalización en la perspectiva de la inclusión 2. Promover experiencias didácticas de tipo activo en las perspectivas del constructivismo social 3. Promover modalidades educativas finalizadas a la producción de competencias y no únicamente de nociones 14
  15. 15. 4. Realizar experiencias de integración del sistema formativo en la colaboración entre escuelas, familias y territorio 5. Contribuir a la formación de ciudadanos capaces de participación, solidaridad y cooperación 6. Promover la idea de una escuela que sea también una “escuela de los padres de familias”: ambiente de encuentro crítico y de enriquecimiento de las competencias educativas de los padres de familias y de la comunidad 7. ….. Espacio Para su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro la escuela o extra escuela, para poder atender a todos los grados durante el período temporal de las 40 horas semanales. Es necesario considerar que en el centro deben de haber espacios que llamaremos, laboratorios o también “aulas integradas”, caracterizados por ser orientados hacia áreas interdisciplinares y equipados para atender grupos enteros o de diferentes dimensiones (de mayor o menor tamaño de una sección ordinaria), inclusive estudiantes individuales. Además estas aulas deberían ser espacios flexibles en el sentido de que el equipamiento y la misma infraestructura permiten el desarrollo de diversas tipologías de itinerarios formativos, desde lo mono-cognitivo (los saberes puntuales, la unidad didáctica) hasta el fanta-cognitivo (lo creativo, heurístico, etc.), pasando por lo meta-cognitivo (lo constructivo, lo investigativo, el proyecto). Docentes1 La organización de los docentes puede darse de formas diferentes, dependiendo de la disponibilidad de recursos y de análisis de proyecciones y sustentabilidad del modelo en el futuro. Tipo de organización Características Beneficios Limitantes Organización clásica Dos (2) docentes por cada grado, con una dedicación de 8 hrs cada uno. Los docentes normalmente se dividen asumiendo uno las actividades de la mañana y el otro aquellas de la tarde. Además hay una La posibilidad de una amplia flexibilidad en la configuración didáctica permite el desarrollo de actividades de laboratorio (profundización de las disciplinas) así como de proyectos de La principal limitante es claramente aquella económica puesto que esta organización es la más cara, sustancialmente duplicando el costo docente: 80 hrs. 1 Ver: “Cuerpo Docente” 15
  16. 16. cantidad considerable de tiempo que ambos docentes dedican a las actividades de planificación y también de co-presencia en el aula especialmente para el desarrollo de actividades de carácter interdisciplinar. Sustancialmente se da la posibilidad de una amplia gama de diseños didácticos para el desarrollo de las actividades formativas. naturaleza interdisciplinar, influyendo así también en las posibilidades de adaptación y ampliación curricular. El modelo clásico es aquel que configura mayormente la escuela como inclusiva en relación con los alumnos en situación de hándicap derivado de discapacidad o desventaja socio- cultural. Esta configuración permite además caracterizar el rol profesional de los docentes según especificidades formativas diversas. Por ejemplo, docentes de área científica, de área humanista, etc. docente por grado. Además será necesario formar a los docentes en didáctica de laboratorios y talleres. Organización 3 X 2 3 docentes por dos grados, cada docente con 8 hrs. diarias (40 hrs. semanales). La organización más común de esta modalidad considera un docente responsable para cada grado más un docente que trabaja con ambos grados alternando actividades en la mañana y en la tarde, en situaciones de co- presencia con el titular del grado, así como de forma individual. También esta modalidad permite una amplia flexibilidad de los diseños didácticos reforzando lo disciplinar como lo interdisciplinar. Una posibilidad podría ser que el tercer docente sea el responsable de la didáctica de laboratorios. Este modelo también permite un mejor desarrollo de la función inclusiva de la escuela. Desde la perspectiva económica esta modalidad presenta un costo menor al modelo anterior: 60 hrs. docente por grado. Existe también la posibilidad de reducir mayormente la carga económica del modelo pensando en un horario de contratación que puede llegar a un mínimo de 32 hrs por docente 16
  17. 17. (siempre que ello sea posible desde la perspectiva normativa), claramente esta posibilidad reduce notablemente la flexibilidad didáctica. Organización 1 sólo docente con integración. 1 docente por grado con 8 hrs diarias (40 semanales) más 1 docente (36 - 40 hrs. semanales) cada tres grados. (Cada docente podría ser contratado en la modalidad de sobretiempo.) En esta organización hay un docente responsable por cada grado durante las 8 hrs, además el docente adicional dispone de aproximadamente 13 hrs. para atender a cada uno de los tres cursos en los que enseña. La flexibilidad didáctica en este caso es menor dado que se dispone de una menor cantidad de tiempo para la planificación en conjunto del equipo docente y para la co- presencia. Una posible organización consiste en privilegiar un sector disciplinar que sería atendido principalmente por el docente adicional en actividades de laboratorio. Se trata de la organización menos cara dado que implica aproximadamente 52-53 hrs. docente por cada grado. Esta modalidad permite una menor flexibilidad didáctica, aunque permite el desarrollo de actividades de carácter disciplinar. 17
  18. 18. B. Tiempo Pleno a Módulos Este modelo implica una extensión horaria que considera algunas tardes de actividades. Podría ser organizada por ciclos, asumiendo que los estudiantes de cada ciclo puedan mantenerse en la escuela dos tardes a la semana, lo que implica una extensión de 8 horas semanales para cada grado. Dado que los días de la semana escolar son cinco, para que todos los estudiantes puedan contar con las dos tardes de extensión horaria se necesita disponer de un espacio ubicado en la escuela o en el territorio (por ejemplo para actividades de educación física) que pueda acoger a un tercio de los estudiantes (aproximadamente) y que pudiera ser utilizado de forma rotativa entre los tres ciclos sobre la base de una programación de carácter anual. Este modelo permite la introducción de algunas profundizaciones principalmente de carácter disciplinar aprovechando el tiempo adicional. En cuanto a las finalidades y la organización de los docentes para este modelo valen las mismas indicaciones dadas por el modelo de Tiempo Pleno Clásico, considerando que las posibilidades de innovación serán consistentes con la extensión horaria menor que este modelo implica. Espacio Para su implementación se hace indispensable disponer de espacio suficiente, dentro la escuela o extra escuela, para poder atender aproximadamente a un tercio de los estudiantes durante 8 horas, cada día. Lo anterior implica que se debe contar con un aula (laboratorio) disponible para tres secciones. Es decir si tenemos 15 secciones por turno se necesitarán 5 aulas laboratorios para poder atender los estudiantes en el tiempo extendido. Docentes La organización de los docentes puede darse garantizando para cada curso un docente para la mañana (con 5 hrs. diarias de contratación) más un docente para las actividades de la tarde también con una contratación de 5 hrs. Este docente de la tarde puede atender a más de un grado (dos o tres grados) por semana y aproximadamente se necesitaría un tercio de los docentes más de los que atienden al conjunto de los grados de un turno. Los docentes de la tarde podrían disponer de una especialización o competencias en algún ámbito disciplinar permitiendo así el desarrollo de laboratorios durante las actividades de la tarde. Para garantizar una mayor coordinación y posibilidad de diseño didáctico sería oportuno que el docente responsable del grado disponga de 8 hrs. diarias (modalidad de sobresueldo). 18
  19. 19. C. Tiempo Pleno por Grados Este modelo implica extender el horario sólo para algún grado del centro escolar, aplicando la distribución horaria del Modelo de Tiempo Pleno. Puede ser un modelo interesante pensando en una implementación paulatina del modelo de tiempo pleno programando los incrementos anuales incorporando nuevos grados. Si se supone implementar inicialmente este modelo con un ciclo entero y se van incorporando los dos ciclos restantes en los dos años siguientes (un ciclo incorporado cada año) se puede llegar al tiempo pleno clásico para todo el centro escolar en un período de tres años. Para los grados que participan del modelo de tiempo pleno la organización docente y de los espacios es la misma descrita anteriormente por el Modelo de tiempo pleno clásico. D. Post-escuela (“Doposcuola”) Esta opción se refiere a la posibilidad de disponer de espacios suficientes para atender a grupos de estudiantes seleccionados, en el horario en que no están en el centro escolar, para que puedan realizar actividades de tareas y de estudio. Dado el carácter esencialmente de cuidado en que se focaliza la relación con los estudiantes para atenderlos se puede pensar en operadores especializados y sin una formación universitaria. Claramente no es pensable atender a todos los estudiantes del centro escolar porque ello implicaría disponer de espacio suficiente para atenderlos a todos y para ello se puede pensar en ofrecer esta alternativa sólo a grupos de estudiantes. ADECUACION CURRICULAR EN LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO Y MARCO METODOLOGICO En este apartado se presentan diversos elementos sustantivos para orientar el proceso de adecuación curricular y orientar la programación educativa para la implementación del modelo de EITP en cada escuela. Se trata de adecuar el currículo prescrito como herramienta esencial de la innovación y orientación para las diversas actividades curriculares y extracurriculares de los centros educativos y que surge de varias características que son: inclusión, pertinencia educativa, flexibilidad institucional y articulación. Observar cada una de ellas a mayor detalle, ayudará a entender las necesidades de los equipos docentes y algunos elementos que son fundamentales para los cuerpos docentes: 19
  20. 20. Niñas en temporada de corta de café a) Inclusión La inclusión total significaría la apuesta por una escuela que acoge la diversidad general, sin exclusión alguna, ni por motivos relativos a la discriminación entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades que ofrece la escuela. Es de construir una escuela donde tengan cabida todos los niños y jóvenes de la comunidad. Para ello es necesario cambiar los paradigmas de selectividad y exclusión, por otros de equidad e inclusión. El primer paso es reemplazar la lógica de la homogeneidad, que parte del supuesto de que alumnos, docentes y contextos son idénticos (construidos desde un modelo ideal), por una lógica de la diversidad, que no sólo reconoce las diferencias individuales y sociales, sino además propone tomar en cuenta estas diferencias para dar a cada alumno o grupo de alumnos los medios necesarios para acceder al currículo. El Cuerpo Docente tratará de buscar las estrategias pedagógicas que den cuenta de los diferentes estilos de aprender según las capacidades y experiencias personales de los alumnos, que deben ser estudiadas y evaluadas en sus respectivos contextos por los docentes. Implica el compromiso y la responsabilidad adquirida por la institución y sus docentes por el resultado de los aprendizajes de los alumnos, y su continuidad en la escuela. b) Pertinencia educativa Plantea la necesidad de que los contenidos y los métodos educativos se adecuen a las características socioculturales y a las posibilidades de aprendizaje de los individuos y conglomerados sociales a los que se dirige la educación.2 La pertinencia educativa requiere que el aprendizaje sea significativo para contribuir a resolver las situaciones problemáticas propias del contexto educativo. Involucra necesariamente una experiencia educacional significativa para personas de distintos estratos religiosos, sociales y culturales, y con diferencias (capacidades e intereses), de forma que puedan apropiarse de los contenidos de la cultura, mundial y local, y de esta forma constituirse como sujetos en la sociedad, desarrollando su autonomía, autogobierno, su libertad y su propia identidad. 2 Secretaría de Educación de Guanajuato, México. 20
  21. 21. La pertinencia, en coherencia con un enfoque de derechos, significa que el centro de la educación es el niño y/o joven, por lo que es ineludible considerar su propia idiosincrasia en los procesos de enseñar y aprender. En el plano curricular, el Cuerpo Docente velará por la pertinencia y constituirá círculos de reflexión crítica y planeamiento para su ejecución. La pertinencia requiere diseños abiertos y flexibles que puedan ser enriquecidos o adaptados en diferentes niveles en función de las necesidades educativas, aptitudes e intereses del alumnado y de las características y exigencias de los contextos en los que se desarrollan y aprenden.3 c) Flexibilidad institucional Se propone una estructura flexible para la organización de los Cuerpos docentes, asimismo, la organización y el uso de los espacios escolares y la distribución efectiva de los tiempos. En un sentido mas de detalle, y aunque los equipos docentes constituyen el Cuerpo Docente, será el coordinador o líder de cada equipo docente el referente en el cuerpo docente. Su integración responderá a la realidad del centro escolar: grupos de talleres, académicos, por disciplina, sociocultural, de resolución de conflictos, artísticos, y otros que la escuela considere necesarios. Cada equipo docente trabajara en un espacio adecuado y específico, como el del aula integrada, o en la sala de docentes. Respecto a los tiempos, todo el Cuerpo Docente deberá reflexionar sobre su organización para distribuir, posibilitar y optimizar, los espacios y el tiempo para lograr el cumplimiento de los objetivos pedagógicos institucionales, teniendo en cuenta la naturaleza y las características de la comunidad educativa. d) Articulación Se trata de un trabajo sistemático e integral sobre los procesos de articulación de actividades disciplinares e interdisciplinares. Los docentes deberán planificar integradamente de manera organizada las diferentes disciplinas con el fin de vincular los contenidos de la jornada primera con el tiempo extendido. 3 Roberto Maldonado Pumarino, La relevancia y pertinencia educacional. 21
  22. 22. DE LO CURRICULAR 1. El currículo tradicional se articulaba en materias separadas y rígidas. El currículo de la escuela a Tiempo Pleno se articula en disciplinas y en competencias disciplinarias/interdisciplinarias 2. La escuela a Tiempo Pleno no introduce experiencias extra-curriculares, más bien amplía el currículo a contenidos y competencias anteriormente no previstos en los programas escolares. 3. Las experiencias de aprendizaje interdisciplinario están siempre conectadas a los planos de competencia de las disciplinas. Por ejemplo, la educación a la ciudadanía prevé siempre competencias explícitas de tipo idioma, historia, geografía, entre otros; la educación teatral prevé siempre competencias de idioma, literarias, lógicas, físicas, etc. MARCO METODOLOGICO Para iniciar el planteamiento del marco metodológico de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno a la luz de lo anterior, en primera instancia el cuerpo docente debe partir de la autoevaluación inicial de la gestión escolar y de la gestión pedagógica que ofrece a la comunidad educativa, en el marco de su Propuesta Pedagógica de Centro, que guía el accionar de la escuela y la cual deberá fortalecer con las nueva ideas para rediseñar la escuela y el aula, por lo tanto deben de explicitarse las acciones en lo siguiente: 1. La apuesta educativa del centro escolar. 2. Los saberes disciplinares y/o interdisciplinares alrededor de los cuales se quiere impulsar la experiencia de tiempo pleno. 3. El nivel de flexibilidad didáctica que presentan los laboratorios (aulas que se utilizan con todos los estudiantes, organizados en las secciones tradicionales, o en grupos de menor o mayor dimensión, o, inclusive, individualmente). 4. Las oportunidades formativas del territorio identificadas (agencias intencional y no intencionalmente formativas). 5. Las competencias e intereses del equipo docente. 6. La programación anual 22
  23. 23. Una vez definida las áreas a fortalecer, el Centro Escolar debe revisar los siguientes ámbitos para su correspondiente organización: I. La organización del cuerpo docente II. Los recursos del territorio III. Los espacios IV. Los tiempos V. Los horarios de clases I.La organización del Cuerpo Docente En este apartado se detalla la organización del equipo docente y las funciones y relaciones entre cada integrante del mismo, en el marco de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. En la Escuela inclusiva a tiempo pleno, el tradicional enfoque individual a las funciones de enseñanza se sustituye con la lógica de la colegialidad que conlleva a: 1. Una clara definición de los roles de cada una de las figuras profesionales acompañadas del reconocimiento de la igual dignidad de todas las figuras 2. Un compartir del proyecto educativo basado en la participación de todos los profesionales de la educación en su elaboración y en su evaluación 3. Un decidido fortalecimiento del intercambio de las informaciones entre todos los profesionales de la educación involucrados 4. Un rol de coordinación por parte del director acompañado por la identificación de roles del sistema al interior del personal docente 5. Un rol importante de la escuela en la formación de los nuevos docentes I.I. Conceptualización del Cuerpo Docente El Cuerpo Docente es la consolidación efectiva de los Equipos Docentes los que a su vez son unidades integradas por docentes agrupados en base a criterios de especialidad, disciplina, proyectos, etc. Los equipos docentes, de manera consensuada tomando a la base la apuesta pedagógica y organizativa particular de la escuela, son formados por varios docentes (con-titulares) de la misma o de distintas áreas de conocimiento y especialidad, asignaturas, grandes campos de interés, por grupos de talleres, académicos, por disciplina, sociocultural, de resolución de conflictos, artísticos, y otros que la escuela considere necesarios (su integración responderá a la realidad del centro escolar), y que atienden a los cursos, grados y/o secciones de una forma particular habiendo co-presencia 23
  24. 24. de maestros. Asimismo, la figura del instructor, del voluntario, del practicante en servicio social puede efectivamente conformar parte del equipo docente que corresponda. Aun, la figura de padre, madre de familia, o el abuelo, abuela, pudieran considerarse como parte de este cuerpo colegiado en caso de asi definirse dentro del contexto particular de la escuela. Cada equipo docente deberá contar con un docente coordinador del equipo o líder del equipo (maestro titular). Este coordinador será el referente para la vinculación de la planificación docente institucional. Los equipos docentes organizados crean una verdadera comunidad docente responsable y comprometida con los estudiantes, el centro escolar y articulado con los demás miembros de la comunidad. La finalidad del Equipo Docente es buscar estrategias metodológicas pertinentes, articular la red de la planta docente, instituir y vincular las estrategias disciplinares e interdisciplinares para la implementación de las Escuelas Inclusivas de Tiempo Pleno. El equipo docente deberá garantizar el éxito de la labor a desempeñar dentro del centro escolar, y constituir, en cada escuela, un equipo de trabajo funcional, que permita potenciar los conocimientos y habilidades de cada uno, aplicándolos al Proyecto Pedagógico del Centro. I.II Organización del Cuerpo Docente en una EITP La organización docente al interior de los centros escolares ha girado en torno al esquema de 1 docente por sección en una jornada matutina, o vespertina, quedando la atención total de un grupo de niños/as, jóvenes en las manos exclusivas de una persona única. La planificación al final del año que cada docente desarrolla de cara a la nueva asignación del año por venir, a su vez es independiente de la planificación de los otros docentes, aun tratándose del mismo grado. A lo largo de los años, en el sistema educativo público salvadoreño ha habido pocos esfuerzos por hacer que la planta docente se vincule en el desarrollo curricular que finalmente se traduce en la formación de los estudiantes, que debido a esa escasa vinculación raramente es integral. 24
  25. 25. Se trata entonces de la necesidad expresa de intentar otras formas de organizar a la planta docente; y más aun, de integrar a otros miembros de la comunidad en la búsqueda de propiciar una escuela abierta, una escuela más pertinente. La escuela inclusiva de tiempo pleno plantea el rol fundamental del docente, y del director como líder del quehacer educativo tanto adentro de la escuela como fuera de ella. Movernos entonces, del docente aislado en cuyos hombros recae mucha de la responsabilidad que solo (no puede) ni debe cumplir, al equipo docente que consolidado conforma el cuerpo docente escolar se vuelve una necesidad insoslayable. Una atención más personalizada que responda a la nueva visión de la escuela inclusiva, procesos de enseñanza vinculados intra e interdisciplinarmente que generen aprendizajes más significativos, son logros importantes que pueden generarse a partir de una organización colegiada de los docentes en las escuelas. La presente guía intenta orientar el marco conceptual así como la organización del cuerpo docente, no a manera de una receta, sino mas bien haciendo un llamado a la fuerza innovadora de la comunidad docente con el fin último de hacer de la escuela un verdadero centro de cultura, del arte, de la ciudadanía, que le de a los niños y jóvenes la posibilidad de acceder a conocimientos útiles y pertinentes para la vida. La participación activa e integrada en los docentes debe asumirse como una tarea estimuladora que contribuye a implementar con éxito la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. El trabajo cooperativo entre docentes, liderados por el director impactara en una mejora importante en el quehacer de la escuela pública salvadoreña. El número de docentes presentes en el Centro Educativo guarda relación directa con el tamaño de la población estudiantil y con el modelo de Tiempo Pleno a implementar. Dependiendo de la disponibilidad del recurso docente, se decidirá por la organización 2X1 (2 docentes por sección), 3X2 (3 docentes por 2 secciones), 5X3 (5 docentes por 3 secciones), cualquier otra opción que permita establecer co-presencia docente por grupo escolar. Fundamentalmente, se trata de alejarnos de la organización tradicional de 1X1 (1 docente por grado). Esto abona a la colegialidad que permite un enriquecimiento no solo entre los mismos docentes, sino sobre todo para los estudiantes, generando un impacto positivo en su formación integral. Por otro lado, la especialidad de los docentes está estrechamente vinculado con el desarrollo de un currículo disciplinar prescrito, así como de la apuesta específica del Centro Educativo para el tiempo extendido. 25
  26. 26. Además de docentes del Centro Educativo pueden considerarse otras figuras: aspirantes a docentes en práctica pedagógica, estudiantes de servicio social, instructores, voluntarios miembros de la comunidad, entre otros. El cuerpo docente (representado por los coordinadores) podrá disponer de 2 a 3 horas a la semana – organizadas de acuerdo a las condiciones de la escuela y las necesidades de los alumnos-, para planear las actividades didácticas, analizar la práctica y los resultados de la enseñanza, en búsqueda de la mejora. Asimismo, los equipos docentes dispondrán de acuerdo a su calendario y necesidades de planificación didáctica de tiempo a la semana para la realización de tareas de planificación que sean pertinentes. Los acuerdos de constitución del Cuerpo Docente deberán registrarse dentro de los acuerdos curriculares que año con año la escuela toma de cara a su planificación anual. 1- El Director del Centro Escolar valora el perfil profesional (hoja de vida) de cada miembro docente de la escuela. Considera, no solo su área de formación académica, pero también áreas no formales, habilidades, destrezas, etc. (Revisión de la planta docente por ciclo, por grado o según el modelo a implementar) 2- Luego de esa exploración y a partir de la propuesta pedagógica institucional, elabora un primer borrador de cuerpo docente, considerando cada equipo docente, y su probable coordinador. 3- En reuniones parciales, por probables equipos docentes, el director discute y toma acuerdos con los miembros del equipo. Definen el coordinador. 4- En reunión ampliada, el director presenta la propuesta de Cuerpo Docente, previamente discutida por equipos. Esta reunión será decisiva para la toma del acuerdo de constitución del Cuerpo Docente. Esta constitución quedara estampada como acuerdo curricular dentro del proyecto curricular de la propuesta pedagógica del centro educativo. FUNCIONES DEL CUERPO DOCENTE Buscar estrategias Metodológicas pertinentes Vinculación Estrategias disciplinares e interdisciplinares Co-presencia Trabajo Cooperativo Articulación red docente Estrategias pedagógicas de atención a la diversidad (Refuerzo, aula de apoyo, etc Compromiso por el aprendizaje Velar por la pertinencia por 26
  27. 27. de los estudiantes y su continuidad en la escuela medio de círculos de reflexión crítica y planificación Otras FUNCIONES DEL EQUIPO DOCENTE Planificación colegiada en donde se establezca el centro de interés y los objetivos. Articulación de los objetivos de mayor importancia y su relación. Determinación y adaptación sobre el grado de profundidad de los objetivos en correspondencia con las características, capacidades y necesidades de los estudiantes y comunidad de acuerdo a las competencias que se han definido en los programas de estudio. Adecuación del currículo (programas de estudio) en correspondencia con las necesidades y perspectivas de los estudiantes y los demás miembros de la comunidad. Coevaluación de manera colegiada, desde la naturaleza del equipo. Diseño e implementación de estrategias metodológicas que fomenten y refuercen continuamente, habilidades socioemocionales de cooperación y la práctica de valores de convivencia social. Selección los contenidos de mayor peso para la formulación de los objetivos. El docente debe tratar de enlazar con los conocimientos previos de sus estudiantes mediante la evaluación inicial que le permita conocer los contenidos que despierten un mayor interés. Participación en círculos de reflexión crítica incentivando la puesta en común de las tareas realizadas, generando un clima abierto a discusiones y nuevas ideas. Articulación del proceso pedagógico con las actividades del entorno escolar y de la comunidad. Participación en diseños de jornadas académicas, cívicas, culturales y sociales; Coordinación sobre la implementación del plan de acción del centro escolar para estudiantes con necesidades especiales o desventaja social, y otras: • Asistir a las reuniones programadas y convocadas por la coordinación para el desarrollo de las funciones. • Elaborar un calendario de actividades a realizar por los cursos a implementar como 27
  28. 28. Escuela a Tiempo Pleno. • Trabajar en equipo para organizar y cooperar con las actividades planificadas. • Compartir las necesidades y las situaciones presentadas por la población estudiantil, docentes de curso y centro escolar. FUNCIONES DEL DIRECTOR (con relación al Cuerpo Docente) Líder del Cuerpo Docente en un esquema de tipo horizontal. Vela por una efectiva vinculación de las decisiones curriculares impulsadas por los equipos docentes para coherentemente responder a lo planteado en el proyecto pedagógico del Centro Escolar. Motiva a los docentes. Convoca y dirige reuniones periódicas de planificación entre los equipos docentes (con los coordinadores). Apoya la planificación didáctica en los equipos docentes. Integra a miembros de la comunidad, así como a los diferentes agentes de la extra- escuela. Otros FUNCIONES DEL COORDINADOR (docente titular) DEL EQUIPO DOCENTE Líder del equipo Vela por la vinculación didáctica de los miembros del equipo, así como también la vinculación hacia afuera del equipo, con otros equipos y con la comunidad. Da seguimiento a las acciones impulsadas por el equipo docente Coordina actividades según el proyecto pedagógico anual del centro escolar y articula las actividades a realizar, ya sean estas disciplinarias o interdisciplinarias, o multidisciplinarias que respondan al contexto escolar. Elaborar un cronograma escolar sobre la distribución de los trabajos solicitados a los estudiantes por especialidad, también aquellas actividades de naturaleza interdisciplinar, aquellas ejecutables por su articulación multidisciplinaria y transdisciplinaria. Planificar reuniones periódicas con su Equipo Docente. 28
  29. 29. Coordinación de acciones con el Equipo Docente. Coordinación de proyectos de orientación y coevaluación u otros tipos de proyectos. Planificación en conjunto con la Dirección y otros coordinadores la articulación entre los ciclos y grados. Sistematización y operativización de los acuerdos tomados. Es responsable de asignar y velar porque él/ella y los docentes con-titulares lleven en orden y al día los libros del registro escolar Organización sobre la participación de los docentes del equipo en el plan anual y otros proyectos. Apoyar proyectos de innovación docente en la escuela. Otros El coordinador debe poseer las siguientes habilidades señaladas como necesarias: • Saber articular, motivar y dinamizar el grupo. • Coordinar a los miembros del Equipo Docente • Presidir las reuniones planificadas. • Crear un clima de cohesión en el equipo estimulando un trabajo armónico y coherente • Favorecer el consenso de grupo. • Espíritu de cooperación para lograr un proyecto común. FUNCIONES DE LOS DOCENTES (CON-TITULARES) DEL EQUIPO DOCENTE Responsables de establecer la vinculación didáctica dentro de la planificación correspondiente con los miembros del equipo, así como también la vinculación hacia afuera del equipo, con otros equipos y con la comunidad. Desarrollar las acciones impulsadas por el equipo docente Planificar actividades según el proyecto pedagógico anual del centro escolar y articularlas, ya sean estas disciplinarias o interdisciplinarias, o multidisciplinarias que respondan al contexto escolar. Coordinar acciones con el Equipo Docente. Participar en las reuniones periódicas con su Equipo Docente. Desarrollar proyectos de orientación y co- evaluación u otros tipos de proyectos. Planificar en conjunto la articulación entre los ciclos y grados. Operativizar de los acuerdos tomados. Llevar en orden y al día los libros del registro escolar que le sean asignados por el maestro titular. 29
  30. 30. Apoyar proyectos de innovación docente en la escuela. Elaborar material didáctico Planificar coherentemente con los principios pedagógicos de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. Brindar espacio de coordinación con padres de familia. Brindar atención personalizada a estudiantes que presentan dificultades, así como aquellos que son rápidos en su aprendizaje. Ambientar el aula utilizando estrategias que involucren a los estudiantes en ese proceso. Evaluar colegiadamente el proceso de aprendizaje de los alumnos (evaluación inicial o de diagnostico, de proceso o formativa, final o sumativa) Otros II. Recursos del territorio 30 Organismo ODEI (Organismo Directivo de la EI) Organismo ODEI (Organismo Directivo de la EI) Director (Líder Cuerpo Docente) Director (Líder Cuerpo Docente) SubdirectorSubdirector Equipo Docente 1 (ej: matematica, Musica, etc) (Docente titular y docentes contitulares) + voluntarios, servicio social, instructores (si los hubiere) Equipo Docente 1 (ej: matematica, Musica, etc) (Docente titular y docentes contitulares) + voluntarios, servicio social, instructores (si los hubiere) Equipo Docente 2 (Ej: Ciencias, huerto, Ciudadania, etc)(Docente titular y docentes contitulares) + voluntarios, servicio social, instructores (si los hubiere) Equipo Docente 2 (Ej: Ciencias, huerto, Ciudadania, etc)(Docente titular y docentes contitulares) + voluntarios, servicio social, instructores (si los hubiere) Equipo Docente 3 (Ej: Arte y Cultura, Lenguaje, etc) (Docente titular y docentes contitulares) + voluntarios, servicio social, instructores (si los hubiere) Equipo Docente 3 (Ej: Arte y Cultura, Lenguaje, etc) (Docente titular y docentes contitulares) + voluntarios, servicio social, instructores (si los hubiere)
  31. 31. Una escuela inclusiva de tiempo pleno se concibe a sí misma como una escuela de puertas abiertas que le da su rol a la familia y a los agentes del territorio que son co- responsables de la formación de los niños, niñas y jóvenes de la comunidad. En este sentido, el centro escolar debe construir el mapa de actores del territorio con quienes se coordinará para una educación más pertinente, que a su vez le permita a la escuela propiciar espacios de formación que por sí sola le es imposible generar. III. Los espacios LABORATORIO Secc. 1 Secc. 2 Secc. 3 “Aulas” en el territorio Secc. 4 Secc. 5 Secc. 6 Turno mañana Turno tarde Lunes Miércoles Lunes Miércoles Martes Jueves Martes Jueves Lunes Lunes Viernes Viernes (Claramente este es simplemente un ejemplo y no se quiere imponer con ello una “receta” que deba aplicarse mecánicamente) IV. Los tiempos En cuanto a los tiempos dentro del modelo de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno son diversos, pero todos con una clara intención formativa. Por lo tanto, se consideran diferentes tiempos a lo largo de la jornada diaria, así: TIEMPOS DE: 1. instrucción disciplinar/interdisciplinar (clases magistrales, momentos en grupos, trabajo en pareja, atención individual, etc.) 2. Comida (refrigerio, almuerzo) 3. Recreo (dirigido, libre) 4. Descanso (como en el caso después del almuerzo) 5. Otros 31
  32. 32. Todos los momentos son espacios de formación, y por lo tanto constituyen tiempos para la formación integral y estratégicamente desarrollados para incidir en una educación para la vida. De esta manera, sin importar el tiempo, el docente debe aprovechar cada momento para propiciar aprendizajes pertinentes y significativos que respondan a la propuesta curricular que se persigue. V. Los horarios de clases Ejemplo de una posible programación de horarios: Tiempo pleno por módulos: 2 días por semana de tiempo extendido. Seis secciones: 3 en el turno de la mañana (1°, 2° y 3°) y 3 en el turno de la tarde (4°, 5° y 6°) 4 aulas: 3 aulas tradicionales, 1 laboratorio, espacios disponibles en agencias externas a la escuela (extra escuela) Aulas L M M J V L M M J V L M M J V Mañana A1 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° 1° A2 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° 2° A3 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° 3° Laboratorio 4° 5° 4° 5° 6° 6° 4° 6° 4° 5° 5° 6° 5° 6° 4° extra escuela 6° 5° 4° Tarde A1 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° 4° A2 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° 5° A3 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° 6° Laboratorio 1° 2° 1° 2° 3° 3° 2° 3° 2° 1° 1° 3° 1° 3° 2° extra escuela 3° 1° 2° Esta simulación se desarrolla en tres semanas para poder apreciar una posible equi- distribución del tiempo y del espacio para todas las secciones del centro. Con un aula adicional (laboratorio) es posible atender a las seis secciones del centro considerando dos días de actividades de tiempo extendido durante la semana para cada sección. Dado que semanalmente dos secciones (una del turno de la mañana y una del turno de la tarde) podrán acceder al uso del laboratorio un sólo día sería oportuno contar con actividades formativas en el territorio (en una alianza entre centro escolar y agencias formativas del territorio) para realizar las actividades de tiempo pleno del segundo día semanal también para esas dos secciones. En el ejemplo, las actividades en el extra escuela no 32
  33. 33. han sido asignadas a un día específico y se ha dejado abierta la posibilidad de utilizar uno cualquiera de los cinco días de la semana. MARCO LEGAL DE LA ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO En este apartado se evidencian los elementos jurídicos que constituyen el marco legal de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, introduciendo una reflexión en relación al alcance y necesidad de revisión de la normativa actual. Ley General de Educación en el Art. 3 expresa:- La Educación Nacional tiene los objetivos generales siguientes: f) Propiciar las relaciones individuales y sociales en equitativo equilibrio entre los derechos y deberes humanos, cultivando las lealtades cívicas, es de la natural relación interfamiliar del ciudadano con la patria y de la persona humana con la cultura; g) Mejorar la relación de la persona y su ambiente, utilizando formas y modalidades educativas que expliquen los procesos implícitos en esa relación, dentro de los cánones de la racionalidad y la conciencia; y h) Cultivar relaciones que desarrollen sentimientos de solidaridad, justicia, ayuda mutua, libertad y paz, en el contexto del orden democrático que reconoce la persona humana como el origen y el fin de la actividad del Estado. Estos principios son coherentes con los principios de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno, expresada en el Plan Social educativo 2009-2014. En el artículo ART. 14 se manifiestan los principales problemas educativos nacionales y faculta al MINED a tomar las medidas pertinentes para reducir la problemática educativa Art. 14.- El Ministerio de Educación estudiará a fondo los fenómenos del ausentismo, repitencia y deserción escolar y tomará las medidas pertinentes para su reducción. En ese marco de referencia Art. 48. De la Ley General de Educación establece: ¨El currículo nacional será sistematizado, divulgado y explicado ampliamente por el Ministerio de Educación, de tal forma que todos los actores del proceso educativo puedan orientar sus acciones en el marco establecido. El currículo Nacional es la normativa básica para el sistema educativo tanto del sector público como privado; sin embargo, dejará un adecuado margen a la flexibilidad, creatividad y posibilidad de adaptación a circunstancias peculiares cuando sea necesario¨ este articulo fundamenta y da base legal para la implementación de la Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno. 33
  34. 34. Para garantizar el buen uso de los recursos la Ley General de Educación establece: Art. 66.- La administración educativa tiene los objetivos siguientes: a) Planificar, organizar y controlar los recursos y acciones destinados a apoyar, los servicios educativos y culturales; c) Establecer procesos y procedimientos que orienten el buen uso de los recursos disponibles; Art. 77.- Los recursos asignados a los centros oficiales de educación estarán sujetos a control de conformidad a las leyes;… Los encargados de la administración del Centro Oficial de Educación están obligados a proporcionar toda la documentación e información que se les solicite, su negativa dará lugar a presumir que son ciertos los reparos o reclamos que se les hubieren hecho en cuanto a la administración de los mismos. Asimismo muestro marco legal vigente establece claramente la participación de los estudiantes, padres de familia, docentes y en Reglamento de la Ley de la Carrera Docente: el papel que debe jugar el director/a en la administración del centro educativo y textualmente cita: Art. 89.- Son deberes de los educandos: a) Participar en las actividades de enseñanza y de formación, que desarrolle la institución en la que está inscrito; Art. 90.- Son derechos de los educandos: f) Participar en la conformación y actividades del consejo de alumnos y ser electo democráticamente como miembro del Consejo Directivo Escolar del centro educativo donde estudia; Art. 92.- Los padres y madres de familia tienen responsabilidad en la formación del educando, tendrán derecho de exigir la educación gratuita que prescribe la Ley y a escoger la educación de sus hijos… Art. 93.- Los padres de familia deberán involucrarse responsablemente en la formación de sus hijos y en el reforzamiento de la labor de la escuela, con el propósito de propiciar el desarrollo de los buenos hábitos, la disciplina, la auto-estima, los valores, el sentido de pertenencia y solidaridad y la personalidad en general. Código de Familia: Art. 360.- La sociedad y en especial la familia, el Ministerio de Educación y autoridades locales y regionales e instituciones de protección del menor, deberán velar porque éstos asistan a un centro escolar. Esta obligación corresponde también a los directores de los centros educativos, quienes procurarán evitar la deserción escolar. Art. 361. - Siempre que el director de un centro educativo comprobase la inasistencia reiterada del menor, citará a los padres, tutores o personas responsables del mismo, a fin de determinar las causas de la inasistencia. 34
  35. 35. Reglamento de la Ley de la Carrera Docente: Art. 36 Son atribuciones y obligaciones del Director de institución educativa, las siguientes: d) Dar seguimiento pedagógico a los maestros en las aulas, con propósitos de observar su desempeño y proporcionar la ayuda técnica necesaria; i) Organizar anualmente al personal docente, asignándoles los grados o secciones, en base a las preferencias, experiencias, aptitudes, habilidades y destrezas de los educadores; ll) Investigar con el Consejo y el personal docente, las causas que generan la deserción, ausentismo y repitencia escolar en su institución, con propósitos de atender las que sean endógenas al sistema. Pese a que se cuenta con un marco regulatorio que permita introducir un modelo de Escuela Inclusiva, se deberán revisar todas las Normativas existentes a fin de replantear ¿Cómo se incorporan en la planificación estratégica los acuerdos de aula, los conceptos de escuela de investigación, biblioteca de trabajo, pedagogía alternativa, uso de los espacios, actividad motora, operatividad (laboratorios) etc.? ¿Incorporación de ejes transversales de recreación y deporte, arte y cultura y ciencia y tecnología? “ Una Escuela de tiempo pleno busca una relación más plena con la comunidad, con la cultura, con el territorio y se adquieren valores de respeto a la diversidad” y la política de educación inclusiva dentro de su objetivo de cultura escolar y comunitaria pretende “ generar compromisos y actitudes favorables a la cultura de educación inclusiva por lo que deberá revisar el documento normativo sobre Organización efectiva a fin de que se evidencien las relaciones con el territorio, la organización docente y los horarios de trabajo. Asimismo para garantizar a la escuela flexibilidad en los tiempos de ejecución de su trabajo y en las normativas de gastos elegibles en la asignación de presupuestos, para adquirir los bienes y servicios que la escuela necesita en su proceso de cambio. 35
  36. 36. ANEXOS La cualificación de las formas de enseñanza/aprendizaje Ejemplos: TICs: Las aulas informáticas serán fortalecidas o creadas para apoyar el desarrollo del currículo, enseñando al niño a usar con creatividad y respeto por los demás el uso de la tics, asimismo creando redes colaborativas para compartir proyectos educativos relacionados con los aprendizajes. Alimentación: Pretende ayudar a mejorar las condiciones nutricionales de los estudiantes promover la participación de las madres y padres. Por otro lado, contribuir a reducir los indicadores estadísticos de deserción e inasistencia, por medio del fomento del voluntariado y la participación de la comunidad. Se proveerá almuerzo a los estudiantes de los centros educativos cuyo modelo operativo de tiempo pleno sea clásico y por módulos. La comunidad educativa decidirá el procedimiento a seguir. Aulas integradas: Espacios educativos considerados para el aprendizaje de los estudiantes, donde se propicia el desarrollo de sus potencialidades individuales, valores humanistas, formación, conocimiento y competencias de investigación adecuados al nivel educativo. Son espacios de desarrollo profesional donde los docentes cuentan con los recursos materiales y las competencias profesionales para un desempeño de calidad. CARACTERISTICAS  Diseño específico en función del modelo y de la disciplina.  Recursos especializados en función de la disciplina.  Grupos múltiples en espacios construidos para diferentes tipos de actividades (clase, Huertos escolares: Espacios que favorezcan la gestión sustentable del medio ambiente y el desarrollo de habilidades y destrezas para la vida, tomando en cuenta las necesidades e intereses del estudiante así como su relación con su medio ambiente y la participación de los miembros de la comunidad educativa. Son espacios que refuerzan contenidos de nutrición, seguridad alimentaria, de las ciencias, el lenguaje, la biología y las matemáticas. CARACTERISTICAS  Espacios abiertos.  Integración de actividades de fruticultura, hortalizas y flores.  Practica de trabajos de equipo  Descubrimiento de valores  Desarrollo y garantía de la seguridad 36
  37. 37. demostración, discusión y nivelación).  Adecuación para la enseñanza de la disciplina en todos sus niveles.  Grupo docente actuando.  Existencia de proyectos y programas ínter- extra escuela.  Biblioteca especializada. DE LA ORGANIZACIÓN DE ALUMNOS/AS  Momentos de trabajo en pequeños grupos de clase o interclase.  Momentos de trabajo individual con estudiantes para la recuperación de habilidades específicas (profesores titulares y auxiliares).  Atención a estudiantes según sus necesidades y potencialidades. DE LOS DOCENTES  Docentes trabajando por disciplina.  Docentes titulares, auxiliares y tutores. alimentaria.  Practica para la vida Laboratorio Espacio de aprendizaje dotado de recursos especializados en función de las disciplinas. Espacio para el desarrollo de: Clases teóricas, Demostrativas, Prácticas, Reporte de prácticas, Sesiones de ejercicio y Sesiones de nivelación. CARACTERISTICAS  Diseño de espacio para resolución de actividades teóricas y prácticas.  Disposición de recursos especializados en función de las disciplinas.  Disponibilidad de recurso humano titular o instructor según la disciplina.  Ambientación, iluminación y ventilación pertinente.  Organización adecuada de los materiales educativos.  Inclusión de normas de convivencia y de cuido de material. La expansión del Currículo Ejemplos: Arte y cultura: Implementar acciones particulares en la comunidad educativa sobre los temas artístico- culturales, enfatizando en la capacidad creativa de los estudiantes, favoreciendo los espacios para la manifestación de variadas formas de expresión artística, el rescate y valorización de la cultura nacional y local, y la idiosincrasia de sus habitantes. Operacionalización del área: Emprendedurismo: La implementación de programas educativos Empresariales surgen como una alternativa de oportunidades laborales que desarrollan habilidades para la vida, las cuales ayudaran a disminuir la deserción escolar, riesgo social y la migración, al apoyar a los centros educativos que se encuentran en riesgo social, ya que las maras, se nutren principalmente de jóvenes que viven en barrios y marginales, en un contexto en el que predomina la pobreza, la exclusión social y 37
  38. 38.  Fomento de la clase de educación artística  Proyectos de investigación con estudiantes sobre identidad y cultura local y nacional  Talleres artísticos  Visitas de artistas a la escuela  Visitas guiadas a lugares del patrimonio cultural la falta de oportunidades. Que los jóvenes adquieran competencias para su autonomía personal y participación ciudadana que les facilite su Inserción laboral y social. Operacionalización del área:  Fomento de proyectos de desarrollo local con apoyo de otras instituciones  Talleres de formación laboral  Aplicación de metodología de proyectos en los jóvenes para adquirir experiencias, para enfrentan situaciones reales de la vida cotidiana, realizando implementación de empresas reales con fines educativos. Ciudadanía: Desarrollar competencias y valores ciudadanos entre los miembros de la comunidad educativa que les permitan fomentar el respeto a la diversidad y dignidad, la participación propositiva en su comunidad local, el mejoramiento de los ambientes de convivencia escolar y comunitario, el compromiso con los cambios sociales, la defensa del bien común, teniendo presente la memoria histórica y los deberes para vivir en democracia. Operacionalización del área:  Fomento de la educación cívica y moral  Álbumes coleccionables  Conformación de gobierno estudiantil  Mediación escolar  Manual de convivencia  Voluntariado juvenil  Fortalecimiento de la escuela de padres y madres  Intervención en crisis  Cultura de Paz (Respuesta Creativa al Conflicto) Educación para la vida: Desarrollar en los estudiantes competencias para la vida que les permita la toma de decisiones correctas, la valoración de los derechos humanos para la convivencia social, el auto cuido en la salud sexual y reproductiva y la igualdad entre los géneros. Operacionalización del área:  Programas de prevención del consumo de drogas. Caravanas, campañas y festivales de prevención, sensibilización y concienciación de las temáticas de Educación para la vida, empleando estrategias edu-comunicativas.  Educación integral de la sexualidad.  Educación en derechos humanos.  Atención psicológica a víctimas de acoso y abuso sexual. Educación Física: Incluye actividades de índole variada, orientadas al desarrollo de los ámbitos cognoscitivo, afectivo, psicomotor y social de manera sistemática y en correspondencia con los diferentes estadios evolutivos y las necesidades e intereses de los educandos, utilizando el cuerpo y sus diversas manifestaciones de movimiento como medio fundamental, así como metodologías pertinentes. Operacionalización del área: Recreación y deporte: Desarrollar entre los estudiantes del sistema educativo nacional, habilidades y fortalezas corporales y espirituales, condiciones de óptima salud y la vivencia de valores para la vida ciudadana, suscitando una mayor participación de la población estudiantil en las actividades físicas, deportivas y recreativas que puedan generarse en o en torno al centro escolar donde estudian. Operacionalización del área: 38
  39. 39.  Desarrollo de habilidades perceptivo motoras  Movimiento y salud  Habilidades físico deportivas  Expresión corporal  Recreos dirigidos  Clubes juveniles  Juegos intramuros y distritales  Juegos estudiantiles Idioma Extranjero/Segundo idioma: Incorporar la enseñanza de un idioma extranjero o segundo idioma, que facilite la integración a la demanda local y regional, entre estos están: inglés, Portugués, Náhuatl, Lenguaje de señas salvadoreño (LESSA), entre otros. 3-Potenciación de la dimensión social de la escuela Ejemplos: La escuela de padres y madres es un espacio que se orienta en primera instancia a mejorar las prácticas de crianza, basada en el rol protagónico de los padres y madres en la educación de sus hijos. Con la implementación de la Escuela de Tiempo Pleno la Escuela de padres y madres debe visualizarse como un espacio con toda la comunidad para ver temas como: Trabajo colaborativo entre los docentes, estudiantes, padres y madres de familia y comunidad en general, organización de la comunidad educativa Relación escuela-comunidad: Apoyarse en la comunidad para desarrollar temas curriculares vivenciando el desempeño de las diferentes instituciones, organizaciones y espacios culturales. El diagnóstico de la comunidad. El conocimiento etnográfico de la comunidad. Apropiación cultural del contexto de vida. La relación entre conocimiento, familia y sociedad. Interacción de la escuela con la cultura de la comunidad. La producción de conocimientos en contextos. Elaboración de monografías desde procesos de investigación-acción de la cultura local. Recoger información de la comunidad: fiestas patronales, actividades de danzas tradicionales (historiantes o Moros y Cristianos), leyendas, historia oral, sitios históricos o arqueológicos, platillos típicos o tradicionales, vestuario tradicional, actividades artísticas y folklóricas. Pueden ser textos, fotografías, grabaciones en audio y/o video. Sistematizar esta información Comprender e investigar cómo la escuela como núcleo de cultura es la institución que transformará la sociedad salvadoreña. 39

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