Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02

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Diccionariopedaggico 090510230305-phpapp02

  1. 1. 1 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 1. ActitudLa educación pretende, en definitiva, la formación “valiosa” de la personalidad,y siendo la actitud la estructura básica de ésta, la problemática de la formacióny cambio (modificación) es un problema central en las ciencias de la educación.La formación y el cambio de la actitud será concebida diferenciada (y aunantagónicamente) según el modelo científico al que se adscriba, ya que lodecisivo va a ser la génesis de la actitud tanto para facilitar y orientar suformación, cuanto para la elaboración de programas de cambio. Así lascoberturas teóricas, los diseños y estrategias educativas, etc., van a dependerdel marco científico de referencia.Variables o factores básicos de los procesos de formación y cambio deactitudes. Son fundamentales:- el marco sociocultural en que se desarrolla la vida del sujeto,- el grupo social de referencia-pertenencia,- el clima en que se producen las interrelaciones (objetales y personales),- los valores y contenidos culturales predominantes,- los modos, condiciones, situaciones, etc., de los procesos de aprendizaje (importancia de los sistemas de enseñanza),- la congruencia de los modelos, a los que se está expuesto, y tipos de relación (los procesos de imitación o de aprendizaje vicario son fundamentales),- las posibilidades de puesta en acción, condiciones, resultados, evaluación social, etc.,- la experiencia vital acumulada,- las características específicas de cada sujeto (dimensiones cognitivas, afectivas, rasgos de personalidad),- etcétera.También, en general, las estrategias de formación y cambio de actitud integranen mayor/menor cantidad y calidad procesos de a) información; b)conformación de disposiciones afectivas; c) facilitación de puestas en acción, yd) valoración personal y social (que debe reforzar la conducta deseada de laactitud).Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 37
  2. 2. 2 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 2. Alumno CreativoLa creatividad hace referencia a esa capacidad innovadora del hombre. A losniños de seis a ocho años se les puede educar y enseñar a tener ciertaoriginalidad y a no conformarse con lo típicoLos ejercicios para estimular la creatividad se basan en propuestas de carácterabierto, permitiendo multiplicidad de respuestas, y los padres debemos aceptarpreguntas divergentes y curiosas y admitir nuevas ideas.Resolviendo de muchas maneras diferentes los problemas facilita elpensamiento productivo frente al reproductivo o repetitivo.Que el pensamiento es creativo quiere decir que construimos nuestra realidadde acuerdo a nuestros pensamientos y creencias. Estos pensamientos básicosse forman en la primera infancia, en el nacimiento e incluso en la vidaintrauterina. Por eso la búsqueda, identificación y reconocimiento amorosos delos pensamientos y creencias es básico para la transformación de nuestrarealidad.Muchos autores la consideran excéntrica, inconformista, individualista, sininterés por lo que no sea producto de su imaginación. Un estereotipo sería Vinci, Beethoven, Poe, Einstein, Newton. Pero tras un reciente estudio del Instituto de Evaluación eInvestigadores, de la Universidad de California sobre 600 personas de distintoscampos profesionales, se ha llegado a la conclusión: 1. No existe ningún estereotipo claro del individuo creador, si bien todospresentan ciertas similitudes. 2. Todos exhiben una gran curiosidad intelectual. 3. Disciernen y observan de manera diferenciada. 4. Tienen mentes con amplia información que pueden combinar, elegir yextrapolar para resolver problemas que tengan una elaboración novedosa. 5. Presentan tolerancia hacia otras personas. 6. Dicen haber tenido una infancia desdichada. 7. Tienen mayor percepción de sus características psicológicas. 8. Tienden a la introversión. 9. Se hallan liberados de restricciones e inhibiciones convencionales. 10. Son independientes.
  3. 3. 3 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. Intelectualmente son verbales y comunicativos y no les interesacontrolar ni sus propias imágenes ni sus impulsos, no los de los demás. En otro estudio realizado por el Profesor Lowenfeld en la Universidad dePennsylvania, se determinaron ocho características de la persona creativa,confirmadas más tarde por el Profesor Guilford en la Universidad de Californiadel Sur: -Sensibilidad. -Fluidez. -Flexibilidad. -Originalidad. -Capacidad de redefinición. -Capacidad de abstracción. -Capacidad de síntesis. -Coherencia de organización.GUILFORD, J.P. “La Creatividad, presente, pasado y futuro”, en Guilford, J.P y otros,“Creatividad y educación”, Paidós, Buenos Aires, 1978, p. 18
  4. 4. 4 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 3. Analogía(Del latín analogia, y éste del gr. Ana, conforme a, y logos, razón.)(Filosofía) Actividad lógica que consiste en el establecimiento de laconcordancia o correlación de los términos de dos o más sistemas. Platón lorecogió en su filosofía para expresar la relación de las cosas percibidas por lossentidos y sus correlatos ideales. En la escolástica, la analogía se refiere a lapredicación común de un nombre a varios inferiores, en sentidos diferentes ybasados en algún principio que garantice esa aplicabilidad. En este sentidoexisten varias analogías: analogía de atribución, analogía de proporción,analogía de proporcionalidad // Relación de semejanza entre dos cosas,características o términos. La corriente lógico-positivista matiza que estacorrelación sea entre un hecho observable y verificable y otro término noobservable pero deducible.(Psicología) La equivalencia de significados y relaciones se utilizafrecuentemente en la elaboración de pruebas psicopedagógicas, que sedenominan test de analogía.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 93El término tiene dos significados fundamentales: 1) el sentido propio yrestringido, requerido por el uso matemático (para el que vale proporción) deigualdad de relaciones; 2) el sentido de extensión probable del conocimientomediante el uso de semejanzas genéricas que se pueden aducir entrediferentes situaciones. El término fue usado por Platón y Aristóteles en elprimer significado, y aún hoy es usado por la lógica y por la ciencia. En susegundo significado, el término ha sido y es adoptado por la filosofía moderna ycontemporánea. El uso medieval del término sirve de transición entre uno y otrosignificado.1) Platón adoptó el término para indicar la igualdad de las relaciones –de 2 en 2- entre las cuatro formas de conocimiento que distinguiera en La República o sea entre la ciencia y la y la diánoia, que pertenecen a la esfera de la inteligencia (que tiene por objeto el ser) y la creencia y la conjetura, que pertenecen a la esfera de la opinión (que tiene por objeto el devenir). “Como el ser está en el devenir –dice Platón-, así la inteligencia está en la opinión,
  5. 5. 5 LABORATORIO DE DIDÁCTICA así la ciencia está en la creencia y la diánoia en la conjetura.” Aristóteles adopta la palabra en el mismo sentido de igualdad de relaciones. Nos dice, pues, que las cosas en acto no son todas iguales entre sí, pero son iguales para la analogía en sentido de que tienen todas la misma relación con los términos que funcionan respectivamente como potencias. “No es necesario –dice Aristóteles- requerir la definición de todo, sino también mirar a la analogía y, por tanto, ver que el construir está con la habilidad de construir en la misma relación que la vigilia está con el dormir, el ver con el tener los ojos cerrados, la elaboración del material con el material mismo y la cosa formada con la cosa informe”. De la misma manera, Aristóteles afirma que los elementos y los principios de las cosas no son los mismos, sino que son sólo análogos, en el sentido de que son iguales las relaciones que tienen entre sí...2) ...El segundo significado del término, como extensión probable del conocimiento mediante el paso de una proposición que expresa una determinada situación a otra posición que expresa una situación genéricamente similar, o como extensión de la validez de una proposición de una determinada situación a una situación genéricamente similar, era conocido por los antiguos bajo el nombre de “procedimiento por semejanza”... Pero la lógica y la metodología de nuestro siglo son mucho menos desconfiados con referencia a la analogía, quizá porque la vuelven a llevar al primer significado, o sea, a la igualdad de relaciones. Por ejemplo, uno de los procedimientos analógicos consiste en la creación de símbolos que tengan una semejanza mayor o menor con las situaciones reales, y cuyas relaciones produzcan las inherentes a los elementos de tales situaciones. Tales símbolos resultan alguna vez modelos mecánicos, o sea diseños, esquemas o máquinas que reproducen las relaciones en que median elementos reales... Otras veces tales modelos se obtienen mediante el denominado proceso de extrapolación, que consiste en llevar al límite el comportamiento de un conjunto de casos ordenados en serie, en las que se suponen eliminadas gradualmente las influencias perturbadoras.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, pp. 67-71
  6. 6. 6LABORATORIO DE DIDÁCTICA
  7. 7. 7 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 4. ArteActividad humana objeto de juicio estético // Normas y reglas para realizaralgo // Habilidad para hacer una cosa.Los dos criterios básicos para definir el arte son: su génesis en la conducta delhombre y su función prioritariamente estética. Así la naturaleza, aunquesusceptible de apreciación artística, no puede considerarse como obra de arte.El valor estético de una obra de arte radica en su belleza. Las teorías sobre elvalor estético se clasifican en: a) objetivistas: sostienen que la belleza es algoinherente a la propia obra, b) subjetivistas: postulan que la belleza es unareacción subjetiva del espectador, c) eclécticas: concilian, en formas varias, losubjetivo y lo objetivo. El arte, como manifestación fundamental de la cultura,tiene una relevancia crucial en el ámbito pedagógico, de tal manera que laeducación artística figura como un objetivo fundamental de todos los sistemaseducativos. Tres dimensiones principales abarca la educación artística: elconocimiento de las obras de arte, la educación de la sensibilidad artística y larealización de los objetos artísticos; las tres, estrechamente unidas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 137
  8. 8. 8 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 5. AutoestimaEs la percepción de nuestro valor, habilidades y logros; la visión positiva onegativa, que tenemos de nosotros mismos.La autoestima está estrechamente relacionada con el autoconcepto yautoeficacia. Cuando los niños perciben su valor, habilidades y logros, ¿tienenuna visión positiva o negativa de sí mismos? Todo el mundo necesita sentirseamado, que gusta a los demás, aceptado, valorado, capaz y competente. Laautoestima es la forma en que los niños sienten acerca de sí mismos (Damon,1983), el agrado y respeto que sienten por sí mismos.Existen cuatro fuentes principales de autoestima: la relación emocional del niñocon los padres, su competencia social con los compañeros, su progresointelectual en la escuela y las actitudes de la sociedad y comunidad ante ellos.Los niños que son amados, cuyos padres son cálidos, protectores, interesadosy activos en la tarea de guiarlos, tienen a desarrollar una autoestima positiva. Amedida de que los niños se van relacionando, la competencia social seconvierte en un componente creciente de la autoestima. El éxito en la escuelatambién se relaciona con una autoestima elevada, ya que es difícil sentirse biencon uno mismo cuando se va mal en la escuela. Y por último, la autoestima seve influida por las actitudes de la sociedad. Las personas de algunos gruposminoritarios tiene problemas para desarrollar una autoimagen positiva sisienten que otros los menosprecian a causa de su origen racial o étnico. Sinembargo, las actitudes de la sociedad no siempre son suficientes para produciruna baja autoestima. Los niños que crecen en familias que les enseñan a sentirorgullo de su raza o sus orígenes y que les permiten desarrollar una fuerteidentidad étnica y orgullo social, son capaces de mantener una autoestimaelevada a pesar de algunos de los prejuicios que encuentran en los demás.Padres y maestros hacen a veces juicios inexactos acerca de las habilidadesde autoestima académica de los jóvenes. Se ha desarrollado una serie deinventarios de autoestima para evaluar ese rasgo en las personas de edadescolar.RICE, Philip, Desarrollo Humano, Prentice-Hall, México, 1997, p. 258
  9. 9. 9 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 6. ComunicaciónEn un sentido lato puede tomarse como formulación de un principio universalde interrelación a múltiples niveles: biológico, psicológico, sociológico,cosmológico, tecnológico, etc.Dentro de un contexto general, pero más restringido, suele ceñirse al ámbito dela existencia humana en sus diversas conexiones a la realidad circundante, asícomo a las distintas actividades que con ella se mantienen.Esta generalización del término puede considerarse como resultado delinusitado desarrollo experimentado en el siglo XX dentro del campo de lastransmisiones y de las ciencias a él vinculadas. Todo lo cual a convertido aldominio de la comunicación en un sector complejo e interdisciplinar de crucialinterés desde las coordenadas científicas y tecnológicas más dispares.El estudio de la comunicación se distingue en tres niveles: el sintáctico(relación entre las estructuras sígnicas), el semántico (relación entre los signosy los significados) y el pragmático (relación entre los signos y sus usuarios).En el uso cotidianizado del término puede entenderse por comunicación aquelproceso que posibilita el intercambio de significados entre sujetos por medio deuna serie de convenciones sistematizadas en unos códigos y aplicadas sobreun concreto tipo de medio semiótico (verbal, escrito, gestual...)Por otra parte, dado el papel fundamental desempeñado por los mass-media,los procesos comunicativos se han convertido en el eje de las más distintasvertientes antropológicas, lo que es constatable desde cualquier modalidad deinvestigación relativa a las ciencias humanas.La morfología y el funcionamiento de los procesos comunicativos conllevan unagran diversidad de nociones a ellos vinculadas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 285
  10. 10. 10 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 7. Creación(l. -tione; doble etim. criazón). Acto de crear o sacar una cosa de la nada. Enun sentido muy amplio, este término suele indicar una causalidad productora(Dios un artesano, un artista). Si se intenta precisar, pueden señalarse cuatrosentidos del término: Indica la producción humana; se refiere a la produccióncultural y artística; en ella se ocupa la Estética; en este sentido de producciónha sido sostenido por los griegos, que la denominaban poiesis.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1355La palabra tiene un sentido muy genérico en todas las lenguas, sentid queindica una forma cualquiera de casualidad productora, tanto la de un artesano,la de un artista, etc. Pero su significado específico, como particular forma decausación, se halla caracterizado por 1) por la falta de necesidad del efecto conreferencia ala causa que lo produce; 2) por la falta de una realidad presupuestarespecto al efecto creado, además de la causa creadora; 3) por la inferioridadde valor del efecto con respecto a la causa y, eventualmente, 4) la posibilidadde que uno de los términos de la relación, o ambos, caigan fuera del tiempo.Las características 1 y 2 diferencian la creación de la emanación además delas formas ordinarias de la causación. La característica 3 es común a lacreación y a la emanación y las diferencia, a las dos, de las formas ordinariasde la causación. La característica 4, de cualquien (sic.) modo que se verifique,acerca la creación a la emanación, pero no se verifica siempre......Hegel y el idealismo romántico en general, sustituyen la noción de creaciónpor un concepto elaborado por Spinoza: la derivación racional necesaria de lascosas, como momentos lógicos... Otros han hablado en sentido análogo de“evolución emergente”. Este sentido de la palabra, que subraya las novedadesy la imprevisibilidad del resultado de un proceso, es el que está implícito en losusos que la refieren a actividades humanas, como cuando se habla de“creación artística, literaria, científica”.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, pp. 256-259
  11. 11. 11 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 8. CreatividadA lo largo de la historia han sido muchas las definiciones de creatividad que sehan dado, a raíz de las cuales, podemos generalizar diciendo que: -La creatividad es un sentimiento de libertad que nos permite vivir en unestado de transformación permanente. -La creatividad en la ciencia, el arte y el vivir son las formas con las quese expresa la necesidad de trascender, de dar luz a algo nuevo. -Es la capacidad para encontrar conexiones nuevas e inesperadas. -Es un poder que no tiene dueño. Si quisiéramos concretar lo anteriormente dicho en una sola definición,encontraríamos que la creatividad es la capacidad de inventar algo nuevo, derelacionar algo conocido de manera innovadora o de apartarse de losesquemas de pensamiento y conductas habituales. En Psicología se le atribuyen los siguientes atributos: Originalidad,Flexibilidad, Viabilidad, Fluidez y Elaboración. (Menchen, Dadamia y Martínez,1984)http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00008216
  12. 12. 12 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 9. Curiosidad(Del latín curiositas, deseo de saber.) Deseo de saber y averiguar una cosa.Aún no se ha aclarado científicamente la situación de la curiosidad en el grupode los sentimientos, de los deseos o de los instintos. Sí se le reconoce unaestrecha relación con la aptitud intelectual, las emociones y los intereses.La curiosidad supone una cierta “inquietud”, en el sentimiento de que lago estáincompleto o caree de armonía; el sujeto reconoce esa falta o necesidad y sesorprende por ello.La curiosidad pone así en contacto consciente a la persona con el medio. Sepuede considerar a la curiosidad como una variable motivacional que activa,regula y orienta la conducta.Los centros de atracción de la curiosidad varían según la evolución psicológica,grado de madurez e instrucción y, por supuesto, son distintos en cadaindividuo.La excitación de la curiosidad depende de factores exógenos (propaganda) oendógenos (intereses propios), influyendo más unos o tros según qué etapa demaduración atraviese el individuo.Existen factores que coartan la curiosidad, como pueden ser el miedo, lasleyes, los deberes morales, la censura social, etc.La curiosidad como deseo de conocer o investigar alguna cosa, es un elementoque el profesor debe aprovechar para facilitar y estimular el aprendizaje delalumno. Debe de ser encauzada y desarrollada, desde el punto de vistadidáctico, mediante las técnicas de trabajo intelectual y es el punto de partidadel aprendizaje por descubrimiento. Actualmente la curiosidad está adquiriendotambién una progresiva importancia en relación con las técnicas de desarrollode la creatividad, que aprovechan la tensión originada en el individuo por lacuriosidad o la sorpresa ante lo desconocido.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 344
  13. 13. 13 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 10. DescubrimientoAcción y efecto de descubrir. Hallazgo, encuentro, manifestación de lo queestaba oculto o era desconocido.Adelanto o progreso científico, literario, artístico o industrial, que proporcionanuevos conocimientos en algunos de los ramos del saber.Del latino discooperire manifestar, hacer patente una cosa.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1035Se da una novedad en el proceso o en el producto, el cual no esnecesariamente nuevo por completo, sino solamente para el sujeto y paraquienes no lo conocían antes.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 34Según Heiddeger, “la posibilidad de ser de todo ente que no tiene la forma del‘ser ahí’ [o sea de toda cosa del mundo] para encontrar delante y determinar enun peculiar proceso de descubrimiento a través de los entes que hacen frenteinmediatamente al ser de aquellos entes [en el mundo]”. Es, según Heiddeger,uno de los caracteres fundamentales de las cosas, en cuanto son ‘a la mano’,por lo tanto de la mundanidad.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 308
  14. 14. 14 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 11. ExpresiónFunción representativa y resultado de la misma, a través de símbolos eimágenes (gestos en sentido amplio), como manifestación de la propiaintimidad del sujeto, dirigido o no a otro. Cuando la expresión se sitúa en elcontexto de la comunicación, se produce normalmente con el fin de lograr lacomprensión del sujeto a quien se ofrece.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 617... podemos, pues, recapitular los rasgos fundamentales de la expresión, talcomo han sido aclarados por la investigación moderna, de la siguiente manera:1) La expresión es cumplimiento, un término final, más que un instrumento o un medio; 2) La expresión consiste en manifestarse mediante símbolos y es, por lo tanto, un comportamiento característico y propio del hombre; 3) La expresión, por lo menos en su forma madura, implica la diversidad, la “distancia”, o sea la alteridad, entre símbolo y contenido simbólico (o, como también se dice, entre símbolo e intuición correspondiente).Por su primera característica, la expresión se diferencia de la comunicación,que tiene valor instrumental. El lenguaje como expresión no es un simple mediode comunicación, sino un modo de ser o de realizarse del hombre. En estesentido, se dice que el arte es expresión: en ella, en efecto, los instrumentoscomunicativos adquieren un valor último. Y en este sentido Scheler afirma queel acto sexual “es un movimiento de expresión, no un movimiento con vistas auna finalidad”... Por el segundo carácter, la expresión es propia de toda especiede comportamiento que consista en la producción o en el uso de los símbolosy, por lo tanto, está ligada al concepto general de lenguaje. Por el tercercarácter, la expresión es diferente de la intuición y toda relación deidentificación.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 511
  15. 15. 15 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 12. FlexibilidadDel latino flexibilizas, -tatis- Calidad de flexible. Disposición del ánimo a ceder ya acomodarse fácilmente a un dictamen.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1433Es la característica de la creatividad mediante el cual se transforma el procesopara alcanzar la solución del problema o el planteamiento de éste. Involucrauna transformación, un cambio, un replanteamiento o una reinterpretación.http://homepage.mac.com/penagoscorzo/creatividad_2000/creatividad8.htmlEs la facilidad para abordar de diferentes maneras una mismo problema oestimulo.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 34
  16. 16. 16 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 13. IdeaciónDe idear. Génesis y proceso en la formación de ideas.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1433Trazar, inventar. Formar idea de algo.Hallar o descubrir algo nuevo o no conocido.Dicho de un poeta o de un artista: Hallar, imaginar, crear su obra.http://www.wordreference.com/es/en/frames.asp?es=ideaEs tener una fase de apertura, interrogación, recepción, asimilación. En ciertaspersonas, las de estilo globalizador, prevalecen los procesos intuitivos,sintéticos, de visión rápida de lo que se busca; otras, las del estilo focal, sonmás analíticas, proceden paso a paso, consiguiendo sus propósitos a través deuna dedicación y esfuerzos continuados.El mecanismo más frecuente de la ideación es la transformación personal decontenidos o ideas interiorizados en algún momento. Lo creativo lleva siempreel sello de algo personal.DE LA TORRE, Saturnino, ¿Cómo sistematizar la estimulación creativa?, p. 25Término usado por Husserl en Las investigaciones lógicas para designar lo quedespués denominó intuición eidética o intuición esencial.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 637
  17. 17. 17 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 14. IdeasDel latín idea, y éste del griego idéa, de ideím, ver.Primero y más obvio de los actos del entendimiento, que se limita al simpleconocimiento de algo.Conocimiento puro, racional, debido a las naturales condiciones de nuestroentendimiento.http://www.wordreference.com/es/en/frames.asp?es=ideaActo del entendimiento que se limita al simple conocimiento de una cosa.Idea se puede entender: como concepto o término (lógica), como contenido dela mente (psicología), como forma o principio del que deriva la realidad(metafísica), como órgano del saber (gnoseología). Para los griegos, ideaequivalía a aspecto, modelo, imagen.Predominio del significado metafísico. Platón considera las ideas comoarquetipos existentes en sí, ordenadas jerárquicamente hasta culminar en laidea suprema (el bien); poseen entidad metafísica, existente en el mundosuprasensible (idealismo realista); son arquetipos con carácter dinámico ycreador.Enciclopedia Salvat, Tomo III, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 1738
  18. 18. 18 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 15. IluminaciónDespués de un periodo lleno de confusión, las ideas se presentanrepentinamente; una solución o una idea nueva parece surgir de la nada, enmedio de cualquier otra actividad.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 35La construcción de la luz, de la iluminación creativa es pues un acto que va delo cognitivo a lo conductual, que involucra buena parte de nuestras habilidades.De acuerdo al modelo holodimérgico, cada dimensión involucra a su vez aotras dimensiones. La generación de ideas, la creatividad puede ser un buenejemplo de cómo ocurren estos procesos. El modelo puede servir paraidentificar obstáculos en el desarrollo de la creatividad o a potenciardimensiones que favorezcan el desarrollo de una persona más creadora, deuna persona que pueda potenciar su característica más definitoria: lacreatividad.http://homepage.mac.com/penagoscorzo/penagos2003.html
  19. 19. 19 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 16. ImaginaciónDel lat, imaginatio, visión, imagen.Actividad mental basada en la percepción, la memoria y el pensamiento,mediante el cual se reproducen imágenes (imaginación reproductiva) y secrean asociaciones entre éstas (imaginación productiva). La imaginaciónreproductiva interviene principalmente en el proceso del conocimiento, y laproductividad, en la creación artística. Los factores que determinan laimaginación son de índole interna (estado fisiológico del individuo, experienciaspasadas, etc.) y externa (cultura, costumbres, etcétera).Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 762En general, la posibilidad den evocar o producir imágenes independientementede la presencia del objeto l cual se refiere. En estos términos fue definida laimaginación por Aristóteles que fue el primero en someterla a análisis. Enprimer lugar., distinguió la imaginación de la sensación y, en segundo lugar dela opinión. Que la imaginación no sea sensación resulta del hecho de que sepuede tener también una imagen cuando falta la sensación, en el sueño porejemplo. Que la imaginación no sea opinión resulta del hecho de que la opiniónimplica que se crea en lo que se opina, lo que no sucede en la imaginación, lacual, por lo tanto, puede ser también de los animales. El rasgo que acerca a laimaginación a la opinión es que, cómo está puede ser también falaz. Aristótelesconsidera que la imaginación es un cambio generado por la sensación y similara ella aún cuando no esté ligado.ABBAGNANO, Nicola, Diccionario de Filosofía, 3ª Edición, Fondo de CulturaEconómica, Turín, p. 652
  20. 20. 20 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 17. InnovaciónEs un proceso dinámico de cambios específicos y novedosos que tienen comoresultado el crecimiento personal, institucional y social. En la innovación sedestaca el lado institucional y social de la creatividad. “ Proyectar, diseñarimplicarse en la realización de innovaciones equivale a actuar creativamentesiempre que ello comporte la posesión y comunicación de nuevas ideas… todainnovación, así entendida, parte de la iniciativa personal, implica cambio ytransformación, sigue un proceso de dentro hacia fuera, viene condicionada porel medio y ha de superar ciertos obstáculos o resistencias”DE LA TORRE, S, Creatividad y formación, 1989, p. 107Cuando se altera y mejora lo conocido hay una aportación completa que exigeuna reestructuración de lo conocido y una nueva manera de considerarlo. Elresultado es nuevo, el proceso y el método originales.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 34
  21. 21. 21 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 18. InteligenciaLa inteligencia ha sido y es un tema central en la filosofía y psicología. Señalael nivel de desarrollo, de autonomía y de dominio del medio que va alcanzandoel ser vivo a lo largo de la evolución. En el hombre, del nacimiento a la muerte ya través de la historia, permite su apretura a la realidad, el conocimiento yapropiación del mundo y de sí mismo, la personalización y su conducta y lainvención de la cultura.El término, introducido por Cicerón tiene un amplio espectro semántico, querefleja la idea clásica según la cual, el hombre por su inteligencia es en ciertomodo, todas las cosas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 792Es la capacidad de responder de la mejor manera posible a exigencias que elmundo nos presenta, al comprender que los estímulos externos e internos delser humano son múltiples, tendríamos que aceptar al existencia de dos tipos deinteligencia: “Cociente Intelectual” y “Cociente Emocional”.La inteligencia, como el organismo, se desarrolla de acuerdo con una Ley.Todos nacemos con un potencial intelectual que se desarrolla con los años.Mientras el desarrollo del cuerpo termina a los 23-24 años, se supone queentre los 15 y 16, se produce el grado máximo de desarrollo de la inteligenciaque luego se mantendrá constante hasta la vejez. Podrá haber desarrollo en laforma de utilizar la inteligencia ya existente o también un retraso, pero lainteligencia en sí, como instrumento, seguirá siendo la misma. Así, entonces,como la gimnasia permanente influye en el desarrollo del cuerpo, la instruccióny la educación influye en la evolución de la inteligencia.http://www1.rincondelvago.com/apuntes/documento.php?00032344
  22. 22. 22 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 19. InventivaEs considerado como sinónimo de creatividad. La creatividad es el proceso depresentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginándolo,visualizándolo, suponiéndolo, meditando, contemplando, etc.) y luego originar oinventar una idea, concepto, noción o esquema según líneas nuevas o noconvencionales. Supone estudio y reflexión más que acción.Es la capacidad de ver nuevas posibilidades y hacer algo al respecto. Cuandouna persona va más allá del análisis de un problema e intenta poner enpráctica una solución se produce un cambio. Esto se llama creatividad: ver unproblema, tener una idea, hacer algo sobre ella, tener resultados positivos. Losmiembros de una organización tienen que fomentar un proceso que incluyaoportunidades para el uso de la imaginación. Experimentación y acción.Consideraciones generales de la inventiva:1. La creatividad está latente en casi todas las personas en grado mayor que elque generalmente se cree.2. Cuando se trata de creatividad e inventiva, lo emocional y no racional es tanimportante como lo intelectual y lo racional.3. Los elementos emocionales y no racionales pueden enriquecersemetódicamente por medio del entrenamiento.4. Muchas de las mejores ideas nacen cuando no se está pensandoconscientemente en el problema que se tiene entre manos. La inspiraciónsurge durante un período de "incubación", como cuando un hombre estámanejando camino al trabajo o regando su jardín o jugando.http://www.gratisweb.com/alfonsoparedes/creatividad1.htm
  23. 23. 23 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 20. LógicaEl término lógica procede de la palabra griega loguiké que se deriva, a su vez,del sustantivo lógos. La variedad de sentidos del término Lógos puede darnosuna idea de las dificultades que han de encontrarse a la hora de caracterizar lanaturaleza, materia y alcance de la lógica. Un primer significado de lógos es elde oración, palabra, discurso, etc., y en este sentido la lógica fue interpretadapor algunos filósofos medievales como ciencia gramatical, sermocinalisscientia. Así, Hugo de san Víctor (1096-1141) afirmaba en su Didascalion quela lógica trataba de palabras (de vocibus). Un segundo significado de lógos esel de la razón, principio racional, etc., y en este sentido la lógica fue entendidapor Tomás de Aquino (1225-1274) como ars directiva rationis y rationalisscientia; por su parte, I. Kant, en la introducción a su logia (1800), la denominaVernunftwissenschaft. Si entendemos que la lógica hacer referencia al actomismo de razonar como acontecimiento Psicológico, entonces estaremosinterpretando la lógica como ciencia psicológica. Por último, lógos tienetambién el sentido de contenido o significado del pensamiento. En este sentido,la lógica fue interpretada ya por los estoicos como ciencia de las cosassignificadas, como ciencia semántica.Una de las concepciones más populares durante el siglo XIX acerca de lanaturaleza y fundamento de la lógica fue aquella que según la cual la lógica esuna ciencia descriptiva del pensar empírico de los humanos. Esta concepción –conocida como psicologismo- está asociada, entre otros, al nombre de J. S. Mill(1806-1873). En la introducción a su System of Logia, Mill afirma explícitamenteque la única base de los axiomas de las matemáticas y de los principios de lalógica es la introspección y en su Examination of Sir William Hamilton’sPhilosophy clasifica a la lógica entre las ramas de la psicología, siendo estaúltima la que le proporciona su fundamento teórico. La lógica es entonces,según la concepción de Mill, un arte que proporciona las reglas del pensarempírico de los humanos.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 877-880
  24. 24. 24 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 21. Lúdico(Del latín ludus, juego) Relativo al juegoVéase juegoJUEGO: (Del latín iocus, diversión, broma)Actividad lúdica que comporta un fin en sí misma, con independencia de que enocasiones se realice por un motivo extrínseco.Sobre las causas y finalidades del ejercicio lúdico se han dado diversasexplicaciones. Entre ellas:1) H. Spencer (1872): mediante el juego se produce una descarga de energíasobrante del organismo. 2) Kart Gross (1896): el juego es un preejercicio. Elniño, a través de él, perfecciona ciertas habilidades que le serán útiles en elfuturo. 3) Hall (1902): El juego está en relación con ciertas actividades de lasgeneraciones pasadas, que persisten a lo largo de la evolución de la raza. Eljuego tiene una función de recapitulación de la filogénesis. 4) Carr (1902): eljuego contribuye a la fijación de hábitos adquiridos y sirve para afianzar lasnuevas habilidades mediante la repetición de los actos agradables que llevan aella. 5) S. Freíd: en el juego se manifiestan los deseos, conflictos e impulsosque el niño no puede expresar en la realidad. El juego tiene una funcióncatártica, una función de realización de actividades reparatorias y una funciónde reproducción de situaciones placenteras. 6) S. L. Rubinstein; el juego estárelacionado con la capacidad transformadora del hombre, y traduce lanecesidad que tiene el niño de actuar sobre el mundo. Rubinstein modifica estaidea al subrayar que la actividad lúdica no aspira a un resultado utilitario y que,en cierto modo, es una evasión de la realidad. 7) Ch. Buhler: el juego es unaactividad lúdica funcional. 8) Piaget: el juego es principalmente “asimilación delo real al yo”.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 824
  25. 25. 25 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 22. Lluvia de IdeasParte del supuesto de que si se deja a las personas actuar en un climatotalmente informal y con absoluta libertad para expresar lo que se les ocurra.Existe la posibilidad de que entre el fárrago de ideas de todo tipo, incluidas lasimposibles y descabelladas.El desarrollo de esta técnica consiste:· Cada miembro de la sesión, expone cuanto se le ocurra en relación con elpunto sometido a esclarecimiento. Todo dentro de un clima informal.· Según el método de Osborn, el desarrollo de la sesión se rige por los cuatroprincipios siguientes:Expresar, en frases cortas y con palabras concretas, todas las ideas sugeridaspor la cuestión propuesta.Eliminar, para uno mismo y para los otros, toda actitud crítica, que conduciría aemitir un juicio y a seleccionar las ideas propias y las de los otros.Como ejercicio de imaginación, se pueden emitir ideas originales.No debe perderse de vista el objetivo de la cantidad de ideas emitidas: elaprovechamiento en común del capital-imaginación del grupo debe llevar almáximo de eficacia.· Por lo expuesto, los participantes no deben tratar de rodearse de garantíasantes de expresar sus ideas.· El profesor o monitor, debe además de recordar, si es preciso, los principiosbásicos, como establecer la duración de la sesión.· Cada observador anota, sin intervenir y en silencio, las ideas aportadas porcada miembro del grupo que tiene en su zona de observación.· Una vez hecha la lista de las ideas recogidas, se buscan ideascomplementarias. Después se envía la lista a los participantes, por si tuviesenalguna idea nueva que añadir.· Finalmente, establecidos unos criterios de selección, se facilita la lista a unjurado para que seleccione las mejores ideas en función de esos criterios.http://www3.rincondelvago.com/apuntes/verHTML.php?00030230
  26. 26. 26 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 23. MemoriaCapacidad para evocar información previamente aprendida. En la memoria seinvolucran, básicamente, las siguientes fases: a) Procesos de adquisición. Son los responsables de la entrada de la información. Se integran en esta fase los problemas perceptivos, los procesos atencionales (selectividad de los datos) y los fenómenos de “registro”. Son centrales desde un prisma funcional, especialmente para la educación, los “modos de aprender”, los “condicionantes contextuales” y las “características intrínsecas” del material (tipo y contenido de la información). b) Procesos de almacenamientos. Se centra en torno a la problemática de la codificación, sistemas de representación, modos de organización de la información, etc. Uno de los núcleos centrales es el de la retención, que incluye tipos de memoria, las modalidades a corto plazo (MCP) y a largo plazo (MLP), así como los problemas de la información no integrada. c) Procesos de recuperación. Desde un enfoque funcional, se centra en la posibilidad, condiciones, mecanismos, etc., para utilizar la información adquirida, registrada y detenida. Incluye los procesos básicos de accesibilidad y disponibilidad de la información, así como los problemas de decodificación, reconocimiento de la ubicación, etc.El anverso de la memoria es el olvido; la problemática del olvido está presenteen todos los procesos descritos, pero los temas básico de su investigación secentran ene l papel de la repetición, umbrales temporales, interferencia entre lainformación, problemas de recodificación, intensidad del registro, etc., así comolos fenómenos, pocos conocidos, que se rotulan como procesos destructivos.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 927
  27. 27. 27 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 24. Originalidad(Del latino originalis) Calidad de Original.Es la característica que define a la idea, proceso o producto como algo único odiferente.http://homepage.mac.com/penagoscorzo/recursos2.html#originaPertenece al origen que se remonta a él.Dicese de la obra científica, artística, literaria o de cualquier otro géneroproducida directamente por su autor, sin ser copia, imitación o traducción deotra. También es utilizada cuando se habla del escritor o artista que sabe dar asus obras este carácter de novedad.Enciclopedia Salvat, Tomo II, Salvat Editores S. A., Madrid, España, 1967, p. 2504La originalidad se refiere al estilo personal de pensar y en el hacer; semanifiesta en reacciones y respuestas imprevisibles, ingeniosas y pococomunes.Un producto para ser creativo debe ser novedoso, inesperado, imprevisible,coco frecuente. Para verificar que algo es poco común debemos compararlocon otros objetos de la misma clase y elegir los criterios que vamos a adoptarpara determinar cuan original es.CARRILLO, Elba, La creatividad, UNAM, México, 1978, p. 33
  28. 28. 28 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 25. Pensamiento ConvergenteActividad de pensar convergentemente. Para J. P. Guilford, proceso intelectualque le organismo realiza sobre una información dad (materia prima), paraproducir una información (resultado) determinada completamente por laprimera información. Es una búsqueda de imperativos lógicos.En el pensamiento convergente se siguen las pautas trazadas y se avanza enel sentido impuesto por las permisas y condiciones previas hacia el objetivoprevisto. En suma, el pensamiento convergente determina la extraccióndeducciones merced a la información obtenida, Se trata de que el sujeto, enuna labor globalizada, encuentre la respuesta adecuada.Para el mismo Guilford, que elaboró test para medir el pensamientoconvergente, tiene una importancia capital en algunas actividades que exigenun pensamiento riguroso, como la matemática, la lógica, la ingeniería, elderecho, etc.En el aula se fomenta y estimula el pensamiento convergente cuando sedetermina que a un estimulo corresponde una única respuesta posible. Cuandoel maestro ante una pregunta espera la repuesta correcta.Entran también en este campo las técnicas de enseñanza programada, dondeestá previsto el camino por el que se encaminará al escolar en sus respuestas.El alumno convergente reproduce las enseñanzas recibidas; en un buenalumno que no plantea problemas en el aula.Hasta el movimiento pedagógico conocido como E1, el pensamientoconvergente era prácticamente el único pensamiento que se fomentaba ydesarrollaba en la escuela Nueva.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1089
  29. 29. 29 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 26. Pensamiento DivergenteActividad de pensar divergentemente. Para J. P. Guilford, proceso intelectualque el organismo realiza a partir de una información dada (materia prima)tendente a producir variedad y cantidad de información (resultado) partiendo dela misma fuente. Es una búsqueda de alternativas lógicas.Es un proceso encaminado a buscar algo nuevo partiendo de contenidosanteriores. Esta forma de actuación mental se caracteriza por la búsqueda anteun problema, de las posibles e inhabitúales soluciones.Para el mismos Guilford el pensamiento divergente es la raíz de lasinnovaciones, el que empuja a nuevos senderos.Como indicadores de la capacidad divergente de un sujeto se puedenenumerar: 1) Productividad o fluidez, para comprobar la capacidad de generar ideas. 2) Flexibilidad, para determinar la habilidad en buscar la solución en campos distintos. Se opone radicalmente al concepto de rigidez. 3) Originalidad, para valorar el número de ideas nuevas. 4) Elaboración, se trata de comprobar la riqueza en los detalles que matizan la intuición original.Los tests de pensamiento divergente, como contrapuestos a los delpensamiento convergente, requiere la producción de múltiples solucionesposibles más que una única respuesta correcta. Se exige que los examinadosproduzcan sus propias y diversificadas respuestas.En el aula se puede estimular y fomentar el pensamiento divergente como basepara propiciar el comportamiento creativo. Es preciso, para E. P. Torrance,crear un ambiente que anime a los niños a hacer preguntas y que respete esaspreguntas sin ignorarlas o ridiculizarlas. Es preciso potenciar una enseñanza enla que cada cual aporte algo personal, valioso e innovador y diseñaractividades que den ocasión para que aflore las aportaciones originales, comomedio para conseguir un aprendizaje innovador y la solución de problemas.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1090
  30. 30. 30 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 27. SinécticaDel griego synektikós, que engloba muchas cosas.El término se ha tomado modernamente del inglés synectics. En el ámbito de lapsicología y pedagogía, lo introduce en 1994, W. J. J. Gordon, vinculado a lacreatividad.Actualmente significa: a) Una metodología para investigar el proceso creativo (análisis e integración de los resultados y del proceso creativo, gracias a las graduaciones del grupo de trabajo); b) Una técnica de estimulación de la creatividad (relacionar cosas distintas, generalizaciones, analogías, etc.), y c) Procedimiento para general grupos creativos (interdisciplinariedad)El trabajo en grupo, para hacer de lo familiar extraño y de lo extraño familiar, yla grabación de las discusiones e intercambios de ideas de los momentos másfecundos ha sido la técnica que con más frecuencia ha utilizado Gordon.La sinéctica ha sido aplicada en diversos campos, pero donde la técnica hadado mayores resultados ha sido en la industria.Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana, Madrid, España, p. 1277
  31. 31. 31 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 28. Acción didácticaPuede enfocarse desde el punto de vista del maestro o del alumno, en la formapreponderante, por cómo enseñar o cómo orientar el aprendizaje, aun cuandolos demás elementos son factores importantes para que la enseñanza o elaprendizaje se realicen con mayor eficacia, claro esta, en el sentido de los finesde la educación.NÈRECI, G. Imideo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 57-58Todo el que es realizado intencionalmente con el propósito de posibilitar elcrecimiento o maduración de otra u otras personas, mediante la puesta enrelación comunicativa entre el educador y el educando en torno al contenido deenseñanza.ANDER, Ezequiel, Diccionario de pedagogía, Magisterio del río de la plata
  32. 32. 32 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 29. AlumnoPersona criada o educada desde su niñez por alguien, respecto de este.Cualquier discípulo respecto de su maestro, de la materia que estáaprendiendo o de la escuela, clase, colegio o universidad donde estudia.Persona que recibe educación en un centro escolar. Son varias las notasdistintivas que definen al alumno y lo diferencian de discípulo receptor deinfluencia educativa sistematizada fuera del hogar y de la influencia familiar,diferenciación según el maestro – profesor, la materia, el nivel educativo y elnivel educativo y el centro en que estudia.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 76Es quien aprende; aquel por quien y para quien existe la escuela. Siendo así,está claro que es la escuela la que debe adaptarse a él, y no él a la escuela.Esto debe interpretarse de un modo general. En realidad debe existir unaadaptación reciproca, que se oriente hacia la integración, esto es, hacia laidentificación entre alumno y la escuela.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 61Sinónimo de discípulo, así mismo con estas voces se designa la educando querecibe una formación de otros educadores (que no sean sus padres o tutores ).Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología, Programa educativo visual
  33. 33. 33 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 30. AprendizajeProceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades practicas,incorpora contenidos informativos, o adopta nuevas estrategias deconocimiento y/o acción. Es importante distinguir entre aprendizaje (entendidocomo los procesos que se producen en el sistema nervioso del sujeto).Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 116Es todo tipo de cambio de la conducta, producido por algunas experiencias,gracias a la cual el sujeto afrontan situaciones posteriores de modo distinto alas anteriores. Por consiguiente, el proceso mediante el cual una actividad sufretrasformaciones por el ejercicio. El aprendizaje, se advierte por el rendimientoescolar, pero no se identifica con él. Actividad que sirve para adquirir algunahabilidad y que modifica de forma permanente las posibilidades de un ser vivo.El aprendizaje tiene como finalidad la adquisición de hábitos.Visual Enciclopedia de Pedagogía y Psicología, Programa educativo visualEl aprendizaje es un proceso que se realiza en el interior del individuo cuandoéste vive experiencias significativas que producen en él un cambio más omenos permanente. Los cambios producidos en el individuo no son siemprepositivos, hay experiencias que traen cambios en la conducta. Siendo elaprendizaje un proceso que se da en el interior del individuo, no puedeimponerse. El cambio que manifiesta que ha habido un aprendizaje puedeconsistir en la adquisición de un conocimiento, una actitud, un hábito, unahabilidad, una destreza, etc.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica. México, Tomo 1, Fondopsicopedagógico progreso, México, pp.31-32.Deriva de aprender (lat. apprehendere): tomar conocimiento de, retener. Elaprendizaje es la acción de aprender algo, de “tomar posesión” de algo aún noincorporado al comportamiento del individuo. Puede considerarse en dossentidos. Primero, como acción destinada a modificar el comportamiento;segundo, como resultado de esa misma acción.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 58
  34. 34. 34 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 31. Cartas descriptivasSon las guías detalladas de los cursos, es decir, las formas operativas en quese distribuyen y abordan los contenidos seleccionados.LARIOS Deniz, Jonás y Silvia Luz López Alcaraz, Elaboración de programas deenseñanza, DGEMSyT, Colima, 1997 p. 9Entre las diferentes formas de elaboración de los programas de estudiovigentes en el país, a nivel de enseñanza media superior y superior, en ladécada de los 70, se encuentran las "cartas descriptivas" 4 que se presentancomo un avance en el proceso científico de la docencia"; y era práctica comanque en las dependencias se entregasen a los docentes formatos vacíos paraque fuesen llenados. De esta manera se pretendía acabar con el memorismo yfijar las bases de una evaluación objetiva. Frente a esto, que muchas veces fueuna imposición institucional, los profesores tuvieron dos reacciones básicas: laaceptación más o menos acrítica de las "cartas descriptivas", o bien elcuestionamiento de dichas formas de elaboración de programas, que los llevó abuscar nuevas alternativas.http://alpha.rec.uabc.mx/dgaa/matdidac2/didactica/Ma.Luisa/Lecturas/modelos.doc.
  35. 35. 35 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 32. Complemento didáctico (ó Compendio)Es conveniente que al planificar su curso -al comenzar el año- el profesor elijacuidadosamente un texto o compendio auxiliar de estudios para el uso de losalumnos. La adopción del libro de texto no implica, ciertamente, ni elsometimiento al mismo ni tampoco la mera repetición, en clase, de sus páginasya que, de ser así, podría prescindirse del profesor. Éste por su parte, no debeasumir la actitud, tan generalizada y que tanto confunde al alumno, derefutación del compendio, dando a entender que “todo lo que consta en el libroesta errado” o que “no está bien así” y que únicamente su palabra (la delprofesor) es la que vale.El compendio debe de servir de instrumento orientador, de auxiliar didáctico, enlas prácticas y ejercicios; para ellos debe ser convenientemente señalado. Es,pues, indispensable la adopción de un buen libro, útil para la orientación de losestudios del alumno y también para el planeamiento del profesor.Diego González, en su Didáctica General, consigna tres tipo de compendio: - Libro de texto o libro de enseñanza, que debe contener la materia a dictarse. - Libro de trabajo que se destina a estimular y a dirigir al alumno en trabajos libres y de creación. - Libro de vivencias procura identificar al lector con las escenas relatadas, que son siempre de fondo educativo. Intenta llevar a cabo una enseñanza viva de amor a la naturaleza, al prójimo, etc. - Libro de enseñanza programada que es escrito teniendo como base la instrucción programada. Esa modalidad de libro se aproxima bastante al libro de trabajo, aunque es más completo, ya que además conduce al alumno al aprendizaje de nuevos conocimientos.NERECI, G. Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz. México, pp.286-287
  36. 36. 36 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 33. Conocimiento(Psic). Desde esta perspectiva, el conocimiento se concibe como un proceso,que recibe el nombre de cognición o proceso cognitivo, que es todo aquel quetransforma el material sensible que recibe del entorno, codificándolo,almacenándolo y recuperándolo en posteriores comportamientos adaptativos.Las principales formas de actividad en que se realiza el conocimiento son lapercepción, la imaginación, la memoria y el pensamiento.(Pedag.). Se entiende por conocimiento tanto el saber como el conjunto de lossaberes que constituyen el currículum de cada una de las ciencias.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.308 34. ContenidoExperiencia de aprendizaje en un sistema de instrucción. Normalmente secompone de la información relativa a una materia o asignatura. El conocimientopuede ser interpretado como de forma más específica como los datoscualitativos en el desarrollo del currículum. Es el producto del análisis detareas; es decir de la identificación de aquellas experiencias de aprendizajenecesarias para lograr las metas y los objetivos de instrucción. El conocimientoposee una estructura es decir, una configuración organizativa, los procesos deselección, cuantificación, calificación y ordenamiento que la determinan,dependen de las estrategias de aprendizaje y del conocimiento de la naturalezaintrínseca de la información que a su vez, que ha su vez dependen del queaprende, de la situación y del análisis de tareas.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.316
  37. 37. 37 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 35. DidácticaDel griego didactike, de didasko, enseñar. 1) artística Manejar recursos paraque los alumnos aprendan. 2) tecnológica sistemas controlables de secuenciasrepetibles optimizantes para interiorizar cultura a base de decisionesnormativas prescritas o preceptuadas para el aprendizaje.Vistas las acepciones, parecen remotos los interrogantes sobre si es ciencia,técnica o arte con apoyaturas científicas. Nuestros didactas actualesaprehenden de la triple dimensión, aunque maticen características: controlar,procesar, guiar, integrar, optimizar, implicar docente – discente, lograrobjetivos, aplicar, personalizar, etc.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.408La Didáctica cuyo, origen remoto se confunde con la Pedagogía, se perfila enla actualidad de forma predominante como ciencia del proceso de enseñanzasistemática en cuanto 37ptimizadota del aprendizaje. De este concepto resultanecesario destacar, a la luz de la inclusión de la Didáctica en el ámbito de lasCiencias de la Educación que: - Se caracteriza por el sentido intencional, teleológico de los procesos que desarrolla. Dicho sentido se orienta, en el último término, como en el caso del resto de las Ciencias de la Educación, al perfeccionamiento de la persona a través de la estimulación de un aprendizaje de carácter formativo. - Se caracteriza por la configuración histórica de y social al pretender el perfeccionamiento de la persona en función de unos determinados modelos y aspiraciones que aparecen proporcionados, delimitados de manera específica según los condicionantes de la evolución histórico- cultural de la comunidad social. En este sentido, la Didáctica, como otras Ciencias de la Educación, se orienta en función de unos determinados valores., p. - Se caracteriza por un doble sentido explicativo-normativo, basado el primero en la aspiración evidente al esclarecimiento de su campo de trabajo, aspiración que debe dar lugar a un proceso de creación de un cuerpo propio de teoría. El sentido normativo aparece fuertemente
  38. 38. 38 LABORATORIO DE DIDÁCTICA destacado en Didáctica como en ciencia perteneciente a las Ciencias de la Educación, pero que posee además, dentro de ellas, un marcado carácter interventivo, técnico y tecnológico. - Se caracteriza por el mantenimiento de una amplia serie de relaciones interdisciplinares, tanto con otras ciencias pertenecientes al terreno de la intervención pedagógica como las Ciencias de la Educación en sentido amplio y con las Ciencias Humanas en general. Si bien históricamente la Didáctica se ha vinculado a la Filosofía, en la actualidad resulta evidente su relación interdisciplinar, no ya jerárquica con la Psicología y, de manera progresivamente creciente.ROSALES, Carlos, Didáctica: núcleos fundamentales, Narcea, España, p. 43La pedagogía llama didáctica o metodología al estudio de los métodos yprocedimientos más eficaces en las tareas de la enseñanza. La didáctica es lateoría del aprendizaje. En rigor, enseñar (del lat. Insignare, señalar) es el actopor obra del cual el educador actúa sobre el educando. El aprendizaje(derivado de apprehendere, captar, asir), recíprocamente, es el proceso graciasal cual el educando se educa bajo influencia de un educador. Enseñar yaprender se implica, así, por manera inseparable. Algo ha sido enseñadocuando, realmente, ha sido aprendido. a) La didáctica se divide en general y especial. La primera considera las condiciones más adecuadas a que debe responder en general todo aprendizaje, condiciones que han de fundarse en la naturaleza del educando y en las características de la materia o asignatura que se enseña. b) La didáctica especia, como su nombre lo dice, formula los principios pedagógicos relativos a los diferentes y particulares grados de la enseñanza (primaria, secundaria, terciaria); así mismo, estudia las normas que han de regular la práctica del aprendizaje en las diversas asignaturas.LARROYO, Francisco, La Ciencia de la educación, 19ª edición, Porrúa, México, 1981,p. 50
  39. 39. 39 LABORATORIO DE DIDÁCTICATipos de didáctica:Didáctica especialEstudia las decisiones didacticonormativas acomodadas a estructuras delsaber, disciplinas o grupos de disciplinas. Sigue la tradición de lasmetodologías especiales, elaboradas casi siempre por criterios analógicos,técnicos y de aplicación práctica, y apoyadas en el mensaje, en el contenido dela información y en la exigencia tridimensional de ser congruentes conmétodos, medios, docentes y discentes.Cabe así hablar de la existencia de varios niveles dentro de la didácticaespecial niveles determinados por la amplitud y homogeneidad de loscontenidos , por un lado y por las funciones mentales y didácticas puestas enjuego , por otro. Niveles que podemos condensar en cuatro. Generalizado,particularizado, singularizado e individualizado.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.411Didáctica generalSubsistema de la didáctica que tiene por objeto el estudio y aplicación de lasdecisiones normativas hipotéticamente obligatorias que llevan al aprendizajegracias a la ayuda de los métodos de enseñanza válidos para. Todos y cadauno de los discentes. Todas y cualesquiera de las materias, comunicaciones oinformaciones. Todos y particulares ámbitos formales y no formales. Todos ycada recurso didáctico.Dado que en el último siglo de la didáctica general se han concebido paraprofesores y escolares de siete a dieciséis años, tendemos a aceptar sistemas,estilos y modelos de actos didácticos , dentro de la enseñanza obligatoria , queposeen la insuficiente flexibilidad como para extenderse y adecuarseuniversalmente.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.412
  40. 40. 40 LABORATORIO DE DIDÁCTICADidáctica matéticaTécnica de operativización de objetivos educativos basada en los principios dela praxonomía , que propugna el aprendizaje directo de una actuación medianteuna inversión de las secuencias de aprendizaje.Esta técnica comprende las operaciones siguientes: 1) definición de los objetivos en forma de actuaciones finales. 2) descomposición de los objetivos en secuencias de aprendizaje. 3) recuperación de las secuencias en orden inverso, es decir , de lo complejo a lo sencillo , de lo general a lo particular y de los efectos alas causas. 4) nueva etapa sintética, a través de la recuperación de la actuación final.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.948Didáctica metódicaSe refiere a la ejecución del trabajo didáctico, al arte de enseñar propiamentedicho. Acerca de este punto, Comenio dejó recomendaciones valiosas, algunasde las cuales todavía están hoy muy lejos de considerarse superadas.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, p. 62Didáctica sistemáticaSe refiere a los objetivos y a las materias de enseñanza. Así, la didácticaconfiere mucha importancia a las metas a alcanzar y al vehículo utilizado paraalcanzarlas, es decir, a las materias del plan de estudios.NÈRECI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969, p. 62
  41. 41. 41 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 36. Educación(Pedag.) el análisis etimológico pone de manifiesto que educación proviene,fonética y morfológicamente, de educare (conducir, guiar), perosemánticamente recoge desde el inicio también la versión de educere (hacersalir) .La educación fácticamente, es un principio un proceso de lainculcación/asimilación cultural, moral y conductual. Básicamente es el procesopor el cual las generaciones jóvenes se incorporan o asimilan el patrimoniocultural de los adultos.Fundamentalmente, proceso de aprendizaje, que se justifica en laindeterminación biológica del hombre, al carácter de respuesta adecuada a lassituaciones vitales con que se encuentra. Es por lo tanto la educación unproceso necesario y legítimo para la supervivencia humana, ya que el hombrese ve obligado a aprender las respuestas para vivir.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.475
  42. 42. 42 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 37. Ejecución(Psic) conducta específicamente emitida por un organismo.El aprendizaje es el proceso subyacente que determina la ejecución, no sepuede observar directamente, solo inferir su presencia y naturaleza a través delos parámetros de la ejecución. Sin embargo la ejecución no siempre refleja loque se ha aprendido, ya que pueden intervenir otros factores, como, la fatiga yla motivación.La ejecución constituye la concreción o actualización de una determinadacapacidad o potencialidad. El aprendizaje es el medidor entre competencia yejecución.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.515 38. EnseñanzaSignifica mostrar algo a alguien. Acto en virtud del cual el docente pone demanifiesto los objetivos de conocimiento al alumno para que este loscomprenda. Transmisión de conocimientos, técnicas, normas, etc. A través deuna serie de técnicas e instituciones. La enseñanza se realiza en función delque aprende., su objetivo es promover aprendizaje eficazmente. El acto deenseñar recibe el nombre de acto didáctico los elementos que lo integran son:un sujeto que enseña, sujeto que aprende, el contenido que se enseña, unmétodo o procedimiento, y el acto docente o didáctico que se produce.Funcionalmente la enseñanza se resuelve en un proceso de comunicación,constituido básicamente por un emisor, un receptor, un contenido, un canal yun código adecuado al contenido.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.530
  43. 43. 43 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 39. Escuela críticaA mediados del siglo xx, surge la pedagogía que cuestiona en forma radicaltanto a los principios de la escuela nueva como los de la escuela tradicional y latecnología educativa, pronunciándose por la reflexión colectiva entre maestrosy alumnos sobre los problemas que los atañen, como un precedenteindispensable para la toma de decisiones en el ámbito pedagógico, lo cualimplica criticar radicalmente la escuela, sus métodos, sus relaciones, revelandolo que permanece oculto, pero que condiciona su actuación, su forma de ver elmundo, es decir su ideología.En dicha renovación profesores y alumnos tendrán que asumir papelesdiferentes a los que tradicionalmente han desempeñado, recuperar para ellosmismos el derecho a la palabra y a la reflexión sobre su actuar concreto,asumiendo el rol didáctico de la contradicción y el conflicto, siempre presenteen el acto educativo. La acción y la reflexión docente y alumnos deberárecuperar el valor de la afectividad que hasta hace relativamente poco tiempofue considerada como un obstáculo.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.60-63
  44. 44. 44 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 40. Escuela nuevaConstituye una respuesta a la escuela tradicional y resulta un movimiento muycontrovertido en educación.Este movimiento surge a principios del siglo XX y está ligado a una serie detransformaciones económicas y demográficas.La escuela nueva descubre posiciones relevantes para la acción educativa, ycontinua siendo actual. Propicia un rol diferente para profesores y alumnos. Lamisión del educador estriba en crear condiciones de trabajo que permitan alalumno desarrollar sus aptitudes, para ello se vale de transformaciones en laorganización escolar, en los métodos y en las técnicas pedagógicas.Principales consignas de la escuela nueva: • La atención de la naturaleza • La liberación del individuo, reconceptualizando la disciplina, favoreciendo la cooperación • La exaltación de la naturaleza • El desarrollo de la actividad creadora • El fortalecimiento de los canales de comunicación interaula.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.56,57
  45. 45. 45 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 41. Escuela tecnocráticaEste modelo ha ejercido una influencia muy importante en las institucioneseducativas de nuestro país. La tecnología educativa es un hecho cuyapresencia se deja sentir en todos los niveles del sistema educativo nacional.Aquí la educación deja de ser considerada como una acción histórica ysocialmente determinada, se descontextualiza y se universaliza. Los planes deestudio pueden ser trasplantados de un país a otro sin dificultad, ya que estánlógicamente estructurados.Se recalca también el carácter instrumental de la didáctica, el microanálisis delsalón de clases, tomando como suficiente en sí mismo, el papel del profesorcomo controlador de estímulos, respuestas y reforzamientos.La tecnología educativa representa una visión reduccionista de la educación,ya que bajo la bandera de eficiencia, neutralidad, cientificismo, la prácticaeducativa se reduce solo al plano de la intervención técnica. Queda asíplanteada la educación como espacio aplicativo de principios y conceptosdonados por la psicología.El profesor es un administrador de los estímulos, respuestas y reforzamientosque aseguren la aparición de conductas deseables.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.56-59
  46. 46. 46 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 42. Escuela tradicionalSe remonta al siglo XVII el origen de lo que se ha llamado escuela tradicional.Con relación a las prácticas escolares cotidianas, los pilares de este tipo deescuela son el orden y la autoridad. El orden se materializa en el método queordena el tiempo, espacio y actividad. La autoridad se personifica en el maestrodueño del conocimiento y del método.Rasgos distintivos de la escuela tradicional son. Verticalismo, autoritarismo,verbalismo, intelectualismo, postergación del desarrollo afectivo, domesticacióny freno al desarrollo social son sinónimos de disciplina.El verbalismo constituye uno de los obstáculos más serios de la escuelatradicional, donde la exposición por parte del profesor substituye de manerasustantiva otro tipo de experiencias.PANSZA, Margarita, Fundamentación de la didáctica, Vol. I, Gernika, México, pp.52-55
  47. 47. 47 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 43. Estrategias de enseñanzaEn la búsqueda permanente de la justicia y la objetividad, herencia de laciencia positiva, el profesor hace uso de estrategias evaluativos acordes con suconcepción de dicho proceso. La apreciación resultante no será totalmentesubjetiva, como tampoco puede ser totalmente objetiva. Sin embargo, sí va areflejar cómo entiende su papel y el del alumno. Entre las estrategias que utilizael profesor para concretar la evaluación, incluida la calificación, están losinstrumentos, los seguimiento y criterios que maneja. Los instrumentos sonherramientas más elementales, que directamente reportan puntajessusceptibles de ser interpretados a la luz de procedimientos y criterios másgenerales. Los procedimientos constituyen el método que se sigue paraevaluar. Por lo que hace a los criterios, representan la base los juicios queemite el docente. Las creencias que tiene por verdaderas y con base a lascuales es capaz de desechar lo erróneo, lo inaceptable en el esquema de larealidad que debe ser.MARTINEZ, Sara Griselda, Tres propuestas para evaluar el aprendizaje, Sinéctica,No.6, 1995, pp. 35-44Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante elproceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubrenfunciones como las siguientes: detección de la información principal,conceptualización de los contenidos, delimitación de la organización, estructurae interrelaciones entre dichos contenidos, y mantenimiento de la atención ymotivación. Aquí pueden incluirse estrategias como: ilustraciones, redessemánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras.A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después delcontenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visiónsintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permitenvalorara su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionalesmás reconocidas son: pospreguntas intercaladas, resúmenes finales, redessemánticas y mapas conceptuales.Otra clasificación valiosa puede ser desarrollada a partir de los procesoscognitivos que las estrategias facilitan para promover mejores aprendizajes.
  48. 48. 48 LABORATORIO DE DIDÁCTICAEstrategias para activar ( o generar) conocimientos previos y para establecesexpectativas adecuadas en los alumnos.Son aquellas estrategias dirigidas a activar los conocimientos previos de losalumnos o incluso a generarlos cuando no existan. En es te grupo podemosincluir también a aquellas otras que se concentran en el esclarecimiento de lasintenciones educativas que el profesor pretende lograr al término del ciclo osituación educativa.http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/cursosytalleres/civica/rtfs/estrate.rtf 44. HeteroeducaciónEn sentido estricto la heteroeducación se ha entendido como la influenciaexterior que determina la perfección del hombre.La interpretación de los términos de los que deriva el vocablo y el propioanálisis del fenómeno han conducido a considerar la heteroeducación como eltérmino antinómico de la autoeducación. La superación de dicha antinomia hallevado a un lado. A la aceptación de que ambos aspectos concurrenconjuntamente en el proceso educativo, de otro, a la consideración de laheteroeducación como la estimulación externa que aporta los medios para queel propio educando lleve a cabo su desarrollo perfectivo.El ejercicio de la influencia educativa exterior puede tener una doblesignificación: de un lado, la que lleva cabo de modo consciente, sistemático ytecnificado que desemboca en la educación institucional y que presupone laconcurrencia del educador profesional; pero cabe también hablar de unaeducación inicialmente inconsciente y asistemática, producida por la propiainfluencia del contexto sociocultural. Este segundo influjo suele considerarsecomo educación difusa o ambiental.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.720
  49. 49. 49 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 45. Metodología(Del griego metá, a lo largo; odós, camino, y lógos, tratado.)De acuerdo con la psicología de la educación, la metodología didáctica hasuperado la concepción tradicional de los métodos estandarizados. Al analizarlos hechos esenciales del proceso de aprendizaje se pone de manifiesto unvariado número de procedimientos, criterios, recursos, técnicas, normasprácticas que el profesor puede utilizar en cada caso.La metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza enproporcionar la profesor los criterios que le permitan justificar y construir elmétodo que bajo razones pedagógicas responde a las expectativas educativasde cada situación didáctica que se le plantea.Los acontecimientos que suscitaron este giro en la metodología son,fundamentalmente: 1. La implantación progresiva de la idea de democratización cuantitativa y cualitativamente considerada. 2. El incremento desproporcionado de las responsabilidades del profeso frente a sus competencias. 3. Las investigaciones actuales, que ponen de manifiesto la condición del educando como agente, es decir, sujeto activo responsable también de los efectos educativos que en si mismo se producen. 4. El reconocimiento de que las estructuras mentales son susceptibles de desarrollo y variación, lo cual obliga a presentar las materias de enseñanza de acuerdo con reglas específicas.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.950
  50. 50. 50 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 46. Motivación Conjunto de variables intermedias que activan la conducta y/o la orientan en un sentido determinado para la consecución de un objetivo. Enel estudio de la motivación se distinguen clásicamente, y a nivel hipotético, dos componentes, a saber: a)el componente energético, y b) el componente direccional o estructural. El primero se refiere a las características de intensidad y persistencia de la conducta. Conceptos relativos a esta dimensión son el de necesidad y el de impulso o drive. El componente direccional hace referencia a las variables reguladoras de la conducta, que, podría decirse, son los medios de que se dispone esta energía para concretarse en una conducta determinada. Entre las variables reguladoras, también llamadas disposiciones, se pueden distinguir los instintos, los hábitos y en general, cualquier conducta propositiva o intencional, es decir, cognoscitivamente dirigida.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p. 975Tipos de motivación:Motivación positivaEn la motivación positiva podemos ubicar todas aquellas acciones que, dentrode un clima de estímulo, de aliento, de cordialidad, de convencimiento sinpresiones, conducen al alumno a que convierta los objetivos de aprendizaje ennecesidades sentidas y, por lo tanto, encamine sus mejores esfuerzos hacialograrlos. La motivación positiva puede ser a su vez intrínseca y extrínseca.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México, pp.71Motivación extrínsecaCuando la motivación es extrínseca, las razones del interés del alumno porparte del alumno no están propiamente en la materia de estudio , sino enfactores tales como : la aplicación que la materia tendrá en su vida diaria o enestudios posteriores, la personalidad del profesor que le enseña , los métodos
  51. 51. 51 LABORATORIO DE DIDÁCTICAque en ella se están utilizando, el ambiente con el que se trabaja en el grupo decompañeros etc.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México pp.37Motivación negativaLa motivación negativa podemos ubicar todas aquellas acciones quecoaccionan o presionan al alumno para obligarlo a responder a las diversasactividades de aprendizaje al menos en un grado mínimo aceptable. Un alumnomotivado negativamente, difícilmente encuentra agrado en lo que hace, seencuentre en constante tensión interior por verse obligado a realizar aquello enel que no tiene interés, tiene muy pocas probabilidades de llegar a involucrarseverdaderamente con los objetivos del aprendizaje.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México pp.37 47. Objetivos de aprendizajeEl objetivo es lo que le da sentido a cualquier actividad humana. Es laexpresión clara y precisa de lo que pretendemos alcanzar en cualquier campo;es el “para qué”, que todos necesitamos como parte importante paramotivarnos a hacer algo.Hablando específicamente del aprendizaje los objetivos tienen un gran papel atal punto que Cousinet afirma “... si el aprendiz no conoce el saber al que leencamina al aprendizaje, no lo deseará, ni lo aceptará; y si no lo desea ni loacepta, el aprendizaje será para el una actividad sin sentido.Se distinguen tres niveles de objetivos: generales, particulares y específicos.MORENO, Guadalupe, Didáctica. Fundamentación y práctica. México, Tomo I, Fondopsicopedagógico progreso, México, pp.47
  52. 52. 52 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 48. Objetivos educativosLos objetivos educacionales suponen formulaciones explícitas de habilidadescognitivas, actitudes y destrezas que el proceso de formación trata deconseguir en el sujeto en situación de educación.Los objetivos de la educación hunden sus raíces en opciones teóricasdeterminadas, en las que se perfilan formas de concepción del hombre y delmundo, jerárquicas de valores, concepciones socioculturales y se definennecesidades sociales y del individuo.Asimismo la determinación de los objetivos educacionales constituye unadecisión fundamentalmente de cualquier política educativa de un país, y deforma más específica de cualquier elaboración del currículum, como conjuntoorganizado de experiencias educativas que tratan de proveerse a los sujetosque asisten a la institución educativa.En este sentido, pues, la determinación de objetivos educativos constituye unreto para la definición de las secciones axiológicas en que todo procesoeducativo, por el mismo hecho de serlo, esta comprometido.Desde hace algunos años se viene prestando una atención particular alproblemas de la formulación de los objetivos y a la puesta a punto deprocedimientos que permitan una mayor sistematización y articulación en dichatarea. Merece tener en cuenta, a este respecto el amplio movimiento deconstrucción de diversas taxonomías para la formulación de objetivoseducativos. Tales taxonomías, de muy variada orientación, ofrecen al políticode la educación, al diseñador del currículo, o al mismo profesor un marco dereferencia general para la explicación de los objetivos.Además de apreciar el compromiso axiológico, implícito en toda determinaciónde objetivos educativos, conviene resaltar un compromiso, complementario conel anterior, que puede denominarse tecnológico; es decir, la determinación deobjetivos exige la busque racionalizada de procedimientos que optimicen suconsecución.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1023
  53. 53. 53 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 49. PedagogíaDel griego pais, niño, y ágo, conducir, educar.Referencias etimológicas: Del griego paidagoguia, arte de educar a los niños.En su origen, paidagogos, era el esclavo que se ocupaba de conducir a losniños al maestro encargado de su enseñanza. El término pedagógico empiezaa ser utilizado a finales del siglo XVI y aparece explicito en la obra de JuanClavin la institución cristiana. En 1762 es aceptado por la academia francesaJuan Luis Vives, no parece haberla utilizado, a pesar de que escribió unverdadero pequeño tratado de pedagogía que titulo De ratione studii puerilis,1531 un tratado de enseñanza, De tradens disciplinis.2) La dificultad de definirlo de una manera precisa la palabra pedagogía estabasada en el hecho de que se a confundido frecuentemente Educación yPedagogía. A principios del siglo E. Durkheim trata de precisar el contenido deeste concepto, considerándolo curiosamente como una teoría practica, de laecuación. Determina que el papel de la pedagogía no es el de sustituir a lapractica, sino el de guiarla, esclarecerla, y ayudarla en su necesidad de llenarsus lagunas. La pedagogía, aparece pues, desde esta época, como unesfuerzo de reflexión sobre la práctica pedagógica. La educación es unfenómeno social que tiene muchas facetas: una de ellas es la acciónpropiamente dicha, otra es la reflexión sobre esta acción, las otras son loscomponentes históricos, sociológicos, políticos… en esta perspectiva LucienCallerier definia en 1910 la pedagogía en su esbozo de una cienciapedagogica: la teoria general del arte de la educación que agrupa, en unsistema solidamente unido por principios universales, las experiencias aisladasy los métodos personales, partiendo de la realidad y separando rigurosamentelo que procede de lo real y lo que pertenece a lo ideal. Así, se puede decir quela educación y la pedagogía representan respectivamente el aspecto practico yel teórico de un mismo proceso humano.Diccionario de las ciencias de la educación, Santillana, Madrid, España, 2000, p.1078Teoría de la enseñanza que se impuso a partir del siglo XIX como ciencia de laeducación o didáctica experimental, y que actualmente estudia las condiciones
  54. 54. 54 LABORATORIO DE DIDÁCTICAde recepción de los conocimientos, los contenidos y su evaluación, el papel deleducador y del alumno en el proceso educativo y, de forma más global, losobjetivos de este aprendizaje, indisociables de una normativa social y cultural.(Del griego paidagogía). Arte de enseñan o educar a los niños. Todos lospueblos y civilizaciones se han visto obligados a transmitir su legado cultural(conocimientos sobre cualquier materia, ideas sobre el mundo, artes, modelosde convivencia, etc.) de las generaciones adultas a las nuevas generaciones.Los más importantes pedagogos en esta nueva orientación fueron Pestalozzi(1746-1827), cuyas ideas han sido muy beneficiosas para la enseñanzapopular; Froebel (1782-1852), creador de los Kindergarten o jardines deinfancia, y, ya en el siglo XX, María Montessori, creadora de las famosasescuelas de su nombre, Ovide Decroly, con sus métodos sobre los centros deinter´res para despertar globalmente las facultades del niño, C. Freinet, etc.http://www.unesr.edu.ve/maestria/MTDE/Luis_Nasc/corrientes/gp.htmlLa pedagogía es, un campo de afirmaciones y una zona de exclusión, quearticula, como en todos los campos disciplinarios imágenes, símbolos, deseos yactuaciones... La pedagogía se va estableciendo en el diálogo, confrontación onegación recíproca entre los actores y aquellos que pronuncian la palabramemorable, y que habitualmente se atribuyen el derecho de la elucidación delsentido y de la estipulación de la pauta de la acción correcta. Se va inventandoen el roce entre los actores y sus custodios. Se podría decir que la pedagogíaviene entre (inter-viene) la pauta dicha y la acción. Es una invención de laintervención... La pedagogía está conformada en por un conjunto de esfuerzosde intervención sobre la práctica de los agentes del espacio educativo, quetiene el cometido de racionalizar el campo práctico en la perspectiva deafianzar el valor educativo del mismo.FURLÁN, Alfredo, La formación del pedagogo. Las razones de la institución.Fotocopias
  55. 55. 55 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 50. Plan de claseEl plan de clase procura llevar a efecto el plan de enseñanza de la unidad. Asípues, la unidad se realiza a través de la clase.La clase constituye el momento efectivo de la ejecución del plan de enseñanza,la realización del proceso enseñanza – aprendizaje.Pedagógicamente clase significa proceso en el que se orienta al educandopara que realice tareas que le faciliten el aprendizaje.El plan de clase es la previsión más objetiva posible de todas las actividadesescolares tendientes a la realización del proceso enseñanza – aprendizaje queconduzca al educando a alcanzar los objetivos previstos.El plan de clase no es sino una reflexión sobre la labor a realizar en clase,puesto que el docente piensa lo que va a hacer y cómo se va a hacer.Los elementos del plan de clase son: a) tiempo disponible b) los objetivos instruccionales c) la iniciación de la matera de la clase d) la motivación inicial y de desenvolvimiento e) la indicación del material didáctico f) el plan de acción didáctico g) los procedimientos de fijación e integración del aprendizaje h) las tareas para la casa i) la evaluación del aprendizaje j) la bibliografía k) la crítica de la claseNÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 189, 190
  56. 56. 56 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 51. Plan de cursoEl plan de curso constituye el trabajo de previsión de un año lectivo para lasactividades de una disciplina determinada, incluyendo su relación dedependencia con los años anterior y posterior y , asimismo, su coordinacióncon otras disciplinas - afines – o no, a fin de que la enseñanza se lleve a cabode un modo más eficiente, más orgánico y con sentido de continuidad.El plan de cursos es la previsión de lo que mejor se puede hacer en un sectordel Curriculum, durante un período lectivo de duración variable, pero que, por locomún, es de un semestre o un año.Para planificar la enseñanza, ya sea de un curso, de una unidad o de unaclase, se tiene comúnmente en cuenta cuatro elementos, que son: a) objetivos educacionales e instruccionales b) contenido programático (programa) c) estrategias instruccionales 8 plan de acción didáctica o métodos y técnicas de enseñanza) d) evaluación.NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, p. 182
  57. 57. 57 LABORATORIO DE DIDÁCTICA 52. Plan de unidadEl plan de unidad puede presentar una forma de organización del programaarticulada a una técnica de enseñanza, como es el caso de las unidadesdidácticas de Morison, o bien puede ofrecer tan sólo la manera de organizar elprograma de una disciplina independiente del método de enseñanza que puedeser empleado.Esta segunda concepción dice que los programas de una disciplina deben serreorganizados en partes significativas llamadas unidades.Las unidades no son más que unidades de aprendizaje, esto es, conjuntos dehechos, datos o comportamientos interrelacionados y formando un conjuntoque se aprenda más fácilmente debido a su comprensividad y significación.Los elementos de la unidad son: A) objetivos específicos de la unidad. B) Número de clases C) Motivación de la unidad D) División de las unidades en subunidades E) Previsión de métodos y técnicas de enseñanza F) Previsión del material didáctico G) Previsión de la coordinación con disciplinas afines H) Previsión de trabajos o lecturas complementarias I) Previsión de normas de unidad e integración del aprendizaje J) Previsión de actividades extraclase K) Bibliografía especifica y otras fuentes de información L) Previsión del tipo de clases a poner en práctica M) Formas de verificación del aprendizaje.NÈRICI, Imídeo, Hacia una didáctica general dinámica, Kapelusz, Buenos AiresArgentina, 1969,, pp. 186, 187

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