Ciencias Educacion Media

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Ciencias Educacion Media

  1. 1. PROGRAMAS DE ESTUDIO CIENCIAS NATURALES Educación Media
  2. 2. Elías Antonio Saca Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Darlyn Xiomara Meza Ministra de Educación José Luis Guzmán Carlos Benjamín Orozco Viceministro de Educación Viceministro de Tecnología Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Ana Lorena Guevara de Varela Directora Nacional de Educación Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Rosa Margarita Montalvo Jefe de la Unidad Académica Equipo técnico • Alex Wilfredo Canizalez • Ana Esperanza Elías • Cristabel Dinorah Martínez • Mario Eleazar Alvarenga Apoyo técnico externo • Margarita Rosa Álvarez de Dueñas • Ricardo Alfredo Mendoza • Zoila Esperanza Pérez Molina ISBN 978-99923-58-67-2 © Copyright Ministerio de Educación de El Salvador 2008 Derechos Reservados. Prohibida su venta. Esta publicación puede ser reproducida en todo o en parte, reconociendo los derechos del Ministerio de Educación de El Salvador.
  3. 3. Estimadas maestras y maestros: En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, tenemos el placer de entregarles esta versión actualizada de los Programas de estudio de Ciencias Naturales de Educación Media. Su contenido es coherente con nuestra orientación curricular constructivista, humanista y socialmente compro- metida. Al mismo tiempo, incorpora la visión de desarrollar competencias, poniendo en marcha así los planteamientos de la política Currículo al servicio del aprendizaje. Como parte de esta política, hemos renovado los lineamientos de evaluación de los aprendizajes para que correspondan con la propuesta de competencias y el tipo de evaluación que necesitamos en el sistema educativo nacional: una evaluación al servicio del aprendizaje. Esto es posible si te- nemos altas expectativas en nuestros estudiantes y les comunicamos que con esfuerzo y constancia pueden lograr sus metas. Aprovechamos esta oportunidad para expresar nuestra confianza en ustedes. Sabemos que leerán y analizarán este Programa con una actitud dispuesta a aprender y mejorar, tomando en cuenta su experiencia y su formación docente. Creemos en su compromiso con la misión que nos ha sido encomendada: que la niñez y la juventud salvadoreña tengan mejores logros de aprendizaje y puedan desarrollarse integralmente. Darlyn Xiomara Meza José Luis Guzmán Ministra de Educación Viceministro de Educación
  4. 4. ÍNDICE 4 Programas de estudio de Educación Media
  5. 5. I. Introducción del programa de Estudio de Ciencias Naturales de Educación Media. El Programa de Estudio de Ciencias Naturales para Educación Media 5) Finalmente, se presentan de manera articulada los objetivos, presenta una propuesta curricular que responde a las interrogantes que contenidos e indicadores de logro por unidad didáctica, en cua- todo el profesorado debe responderse para poder planificar sus clases. dros similares a los formatos de planificación de aula. Aunque Estas interrogantes son: el programa de estudio desarrolle los componentes curriculares, no puede resolver situaciones particulares de cada aula; por lo INTERROGANTES COMPONENTES CURRICULARES tanto, se debe desarrollar de manera flexible y contextualizada. ¿Para qué enseñar? Competencias/Objetivos A continuación se detalla lo más relevante de cada componente curri- ¿Qué debe aprender cular: el estudiantado? Contenidos a. Objetivos. Están estructurados en función del logro de compe- tencias, por ello se formulan de modo que orienta una acción. Así se ¿Cómo enseñar? Orientaciones sobre metodologías introduce la expectativa o meta a partir de procedimientos. Posterior- Orientaciones sobre evaluación mente, se enuncian también conceptos, procedimientos y actitudes como ¿Cómo, cuándo y qué evaluar? Indicadores de logro parte del objetivo para articular los tres tipos de saberes. Al final, se ex- presa el “para qué” o finalidad del aprendizaje, lo que conecta los conte- Y se contestan por medio de los componentes curriculares: objetivos, nidos con la vida y las necesidades del alumnado. contenidos, metodologías, evaluación. Por ello, el programa de estudio está diseñado a partir de estos componentes curriculares y se desarrolla b. Contenidos. Contribuyen al logro de los objetivos y, por lo tanto, en el siguiente orden: de las competencias, son el Conjunto de habilidades, actitudes y conoci- mientos necesarios para el desarrollo de las competencias. Se pueden 1) Descripción de las competencias y el enfoque que orienta el de- agrupar en tres grandes grupos según estén relacionados con el saber, sarrollo de la asignatura. saber hacer o el ser, es decir, los contenidos conceptuales (hechos, con- 2) Presentación de los bloques de contenido que responden a los ceptos y sistemas conceptuales), los contenidos procedimentales (habili- objetivos de la asignatura y permiten estructurar las unidades dades, técnicas, métodos, estrategias, etc.) y los contenidos actitudinales didácticas. (actitudes, normas y valores) 1. Todos tienen la misma relevancia, ya que solo integrados reflejan la importancia y la articulación del saber, saber 3) El componente de metodología ofrece recomendaciones que hacer, saber ser y convivir. perfilan una secuencia didáctica. Describe cómo formular pro- yectos en función del aprendizaje de competencias. Merecen especial mención los contenidos procedimentales por el riesgo 4) La evaluación se desarrolla por medio de sugerencias y criterios de que se entiendan como metodología. César Coll2 los define de la si- aplicables a las funciones de la evaluación: diagnóstica, forma- guiente manera: Se trata siempre de determinadas y concretas formas tiva y sumativa. de actuar, cuya principal característica es que no se realizan de forma desordenada o arbitraria, sino de manera sistemática y ordenada, unos 1 Marco Curricular. Antoni Zabala. Documento de referencia de consultoría para el Ministerio de Educación, página 21.4 2 Coll, C. y otros (1992). Los contenidos de la reforma: Enseñanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. 5 Editorial Santillana, Aula XXI, pág. 85. Programas de estudio de Educación Media
  6. 6. pasos después de otros, y que dicha actuación se orienta hacia la conse- deserción y la repetición; al describir los desempeños básicos que se es- cución de una meta. Los contenidos procedimentales no son nuevos en pera lograr en un grado específico, permiten reconocer la calidad de lo el currículo, pero al darles la categoría de contenidos, quedan sujetos a aprendido, el modo cómo se aprendió y las dificultades que enfrentaron planificación y control, igual como se preparan adecuadamente las acti- las y los estudiantes. Así se puede profundizar sobre las causas que difi- vidades para asegurar la adquisición de los otros tipos de contenidos.3 cultan el aprendizaje, partiendo de que muchas veces no es descuido o incapacidad del alumnado. Los contenidos actitudinales deberán planificarse igual que los otros, tie- nen la misma importancia, ya que las personas competentes tienen cono- Descripción y presentación del formato de una unidad cimientos y los aplican con determinadas actitudes y valores. didáctica La secuencia de contenidos presentada en el programa es una propuesta orientadora para ordenar el desarrollo de los mismos, pero no es rígida. Se presentan de manera articulada los objetivos, contenidos e indicado- Sin embargo, si se considera necesario incluir contenidos nuevos, res de logro por unidad didáctica en cuadros similares a los formatos de desarrollar contenidos de grados superiores en grados inferiores, o planificación de aula. viceversa, deberá haber un acuerdo en el Proyecto Curricular del Centro ✓ El número y nombre de la unidad: describe los datos generales que respalde dicha decisión. de la misma. Evaluación. Una de las innovaciones más evidentes del programa es la ✓ Tiempo asignado para la unidad: contiene el número de horas inclusión de indicadores de logro4; los cuales evidencian el desempeño asignadas. esperado en relación con los objetivos y contenidos de cada unidad. Su ✓ Objetivos de unidad: lo que se espera que alcancen las y los utilización para la evaluación de los aprendizajes es muy importante, de- alumnos. bido a que señalan los desempeños que debe evidenciar el alumnado y que deben considerarse en las actividades de evaluación y de refuerzo ✓ Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales: inclu- académico. Se debe recordar que la meta que se busca está reflejada en yen los conceptos, procedimientos y actitudes que el alumnado debe adquirir como parte del proceso de enseñanza-aprendizaje. los objetivos; los indicadores de logro son desempeños que demuestran su logro. Los indicadores de logro son una muestra que evidencia que el alumnado está alcanzando los objetivos. El programa de estudio presenta los indicadores de logro numerados de acuerdo con un orden correlativo por cada unidad didáctica. Por ejemplo, ✓ Los indicadores de logro priorizados: se refieren a los principa- 2.1 indica que el indicador pertenece a la unidad 2, y el número 1 que es les o más relevantes logros que se pretende alcanzar en las y el primer indicador de dicha unidad. los estudiantes. Están destacados en negrita y son claves para la evaluación formativa y sumativa. Refuerzo académico. Se insiste en utilizar los resultados de la evaluación para apoyar los aprendizajes del alumnado. Por lo tanto, los indicadores de logro deberán guiar al docente para ayudar, orientar y prevenir la 3 Ibid.,pág. 103. 6 4 Para mayor información, leer el documento Evaluación al servicio de los aprendizajes. Ministerio de Educación, Programas de estudio de Educación Media San Salvador, 2007
  7. 7. Objetivos de unidad Tiempo probable para la Número y nombre de la unidad unidad Contenidos Contenidos Contenidos Indicadores de logro Indicadores de logro conceptuales procedimentales actitudinales numerados priorizados 7 Programas de estudio de Educación Media
  8. 8. II. Plan de estudio de Educación Media El plan de estudio de Educación Media se organiza en asignaturas con Las y los maestros deberán considerar los acuerdos pedagógicos del PCC carga horaria definida. Ciencias Naturales se desarrolla en seis horas por y la propuesta de los programas de estudio como insumos clave para su semana durante el año lectivo que comprende cuarenta semanas. planificación didáctica. Ambos instrumentos son complementarios. Se recomienda buscar relaciones entre los contenidos de las asignaturas Ejes transversales constituyen una temática básica que debe incluirse para organizar procesos integrados de aprendizaje. oportuna y eficazmente en el desarrollo del plan de estudio. Contribuyen a la formación integral del educando, ya que, a través de ellos, se conso- lida “una sociedad democrática impregnada de valores, de respeto a la Área de formación Primer Año Segundo Año persona y a la naturaleza, constituyéndose en orientaciones educativas básica concretas a problemas y aspiraciones específicos del país”5. Horas Horas Horas Horas semanales anuales semanales anuales Los ejes transversales que el currículo salvadoreño presenta son: Lenguaje y Literatura 5 200 5 200 ✓ Educación en derechos humanos Matemática 6 240 6 240 Ciencias Naturales ✓ Educación ambiental 6 240 6 240 Estudios Sociales y Cívica 5 200 5 200 ✓ Educación en población Idioma Extranjero 3 120 3 120 ✓ Educación preventiva integral Informática 3 120 3 120 ✓ Educación para la igualdad de oportunidades Orientación para la Vida 3 120 3 120 Área de formación aplicada ✓ Educación para la salud Curso de Habilitación Laboral 6 240 6 240 ✓ Educación del consumidor Seminarios 3 120 3 120 ✓ Educación en valores Total 40 1,600 40 1,600 Para implementar el plan de estudio, se deberán realizar adecuaciones curriculares en función de las necesidades de las alumnas y los alumnos; y de las condiciones del contexto. Esta flexibilidad es posible gracias al Proyecto Curricular de Centro (PCC), en el que se registran los acuerdos que han tomado las y los docentes de un centro escolar sobre los compo- nentes curriculares a partir de los resultados académicos del alumnado, de la visión, misión y diagnóstico del centro escolar escrito en su Proyecto Educativo Institucional. 5 Fundamentos curriculares de la Educación Nacional. Ministerio de Educación. pp- 115-116. El Salvador. 1999.. 8 Programas de estudio de Educación Media
  9. 9. III. Presentación de la asignatura La asignatura Ciencias Naturales propicia: modelos simbólicos y verbales que dan precisión, validez y universalidad a este trabajo. a. La aplicación de procedimientos y actitudes científicas como la ob- servación, clasificación de objetos y fenómenos; y el reconocimiento 2. Aplicación de procedimientos científicos de problemas, representación, formulación de supuestos y experi- mentación, entre otros. Implica la utilización de procedimientos de investigación para resolver problemas de la vida cotidiana, científicos y tecnológicos. Asimismo, fa- b. La aplicación de la tecnología y la comprensión de las leyes de la cilita al estudiante una mejor comprensión de la naturaleza de la ciencia naturaleza, relacionadas con su realidad personal, familiar y comu- y la actividad científica como una acción humana. nitaria. Se pretende que el alumnado tome conciencia de las alteraciones del En este contexto, la resolución de problemas forma parte de la cons- medio natural producidas por la actividad humana para prevenir el ago- trucción del conocimiento científico, generando en las y los estudiantes tamiento de los recursos naturales, y mejorar las condiciones de vida. aprendizajes permanentes que apliquen en situaciones de la vida para actuar eficazmente en el ámbito individual y profesional, así como en Enfoque de la asignatura: Investigativo para la resolución de otros ámbitos en donde se desempeñe. problemas 3. Razonamiento e interpretación científica Este enfoque orienta la construcción del conocimiento al aplicar pro- cedimientos científicos en la resolución de situaciones de su vida coti- El razonamiento crítico, reflexivo e inventivo permite consolidar el apren- diana, de la ciencia y la tecnología. Potencia la interdisciplinariedad y la dizaje y generar una valoración ética de sus aplicaciones científico-tec- formación integral de la persona mediante actividades de investigación, nológicas en la vida de los seres humanos. Cultiva el interés y el respeto desarrollando proyectos adecuados a la edad y la madurez psicológica por las iniciativas científicas, la comprensión de los fenómenos de la na- de las y los estudiantes, en los cuales aprenda haciendo, aplique el co- turaleza, el análisis e interpretación de datos para una mejor toma de nocimiento, razone científicamente, comunique, argumente y represente decisiones. sus ideas. Competencias a desarrollar: Las competencias que la asignatura pretende desarrollar son las si- guientes: 1. Comunicación de la información con lenguaje científico. Esta competencia consolida el uso apropiado del lenguaje científico y la interpretación de diferentes tipos de textos, sobre temáticas que promue- ven el análisis crítico-reflexivo. La comunicación es parte esencial del trabajo científico, ya que permite adquirir y producir información representada a través de tablas, gráficos, 7 Grado Digital es el nombre actual de la Certificación de Competencias Tecnológicas que realiza el Ministerio de Educación. 9 Programas de estudio de Educación Media
  10. 10. Bloques de contenido Relación entre los bloques de contenido y las unidades Los bloques de contenido en los cuales se ha organizado el programa didácticas por grado de la asignatura responden a las diferentes áreas disciplinares de las Ciencias Naturales: Los bloques de contenido de los programas actuales se han distribuido y organizado en unidades didácticas, integrando diferentes situaciones 1. Física: comprende el estudio de la naturaleza de la ciencia así como, del mundo natural, la ciencia y la tecnología a la vida del estudiante. El algunas consideraciones éticas que el desarrollo científico y tecnológico incremento en el número de unidades y contenidos obedece a las siguien- deben considerar, si es que quieren estar al servicio de la humanidad; tes razones: por otro lado, se profundiza en el estudio de la cinemática y estática de la partícula, además de estudiar algunas nociones básicas de termodi- Una estructura curricular con unidades más cortas clarifica la secuen- námica, los principios básicos de los fluidos y de la electricidad, el origen cia de la enseñanza de los contenidos y favorece la planificación de de los fenómenos magnéticos y electromagnéticos y sus respectivas apli- más periodos de retroalimentación al inicio y finalización de cada uni- caciones tecnológicas, finalmente, se profundiza en el estudio del movi- dad didáctica. miento ondulatorio. Las unidades didácticas se organizan en el contexto de las situa- 2. Química: se estudian las bases de la teoría atómica, las dispersiones y ciones de la vida cotidiana del estudiante. Manteniendo su disciplina- las soluciones, los enlaces y los compuestos químicos tanto su estructura ridad y se integran cuando es posible; por ejemplo, la preparación de como su nomenclatura, además se estudian las interacciones de la ma- mezclas y soluciones es una oportunidad para introducir aspectos de teria de y la producción de sustancias útiles en la vida diaria, también, salud, contaminación ambiental, evitar riesgos y desastres. se introduce al estudio de la química orgánica en vista de la importancia de ella en la fabricación de alimentos, jabones, medicinas y productos La necesidad de actualizar los contenidos del currículo de Biología, agroindustriales. Química y Física como ramas de las Ciencias Naturales obedece a las 3. Biología: en este bloque se estudia la evolución de la vida, la estructura sugerencias realizadas por estudios nacionales e internacionales: y funciones vitales de la célula, así como el maravilloso mundo de los pruebas TIMSS (pruebas de tendencias internacionales de ciencias y genes, también se profundiza en el estudio de la clasificación de los seres matemática), Pisa (Programa para la Evaluación Internacional de vivos, finalizando con un estudio de la evolución del ser humano. Alumnos), Red de Educación Científica apoyada por Oficina Regional de Educación para América y el Caribe, UNESCO, en el marco de la 4. Ecología y medio ambiente: comprende el estudio de los ecosistemas, Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) y al el análisis de la problemática ambiental y la búsqueda de algunas solu- Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe ciones a dicha problemática, también se estudia la relación entre comuni- (PRELAC), en el marco de una Educación para Todos. dad, población y medio ambiente, con el propósito de construir una visión más clara acerca de los efectos de la actividad humana en el entorno Se ha redistribuido, en los tres grados, las disciplinas de Química, Geo- natural. logía, Astronomía y Bases de la ciencia y la investigación, concentra- das en el programa anterior en un solo grado. Algunos contenidos que se han incorporado son los relacionados a legislación ambiental, im- portancia de los fósiles del río Tomayate, salud alimentaria y aplica- ciones de la ingeniería genética. 10 Programas de estudio de Educación Media
  11. 11. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de primer año Programa anterior Programa actual Conocimiento Científico y Mediciones. El Estudio de las Ciencias Naturales. Unidad 1 Unidad 1 (Bases de la ciencia y el método científico). (Bases de la ciencia y la investigación). Unidad 2 El Movimiento (Física). Unidad 3 Estática y Dinámica (Física). Unidad 2 Movimiento y Energía. Unidad 4 La Termodinámica (Física). Unidad 13 La historia de la Tierra (Geología). Unidad 5 La Teoría Atómica (Química). Unidad 3 Características, Composición y Transformación de Unidad 6 Soluciones Químicas (Química). la materia. Unidad 7 Enlaces Químicos (Química). Unidad 8 La Evolución de la Vida (Biología). Unidad 9 La Célula (Biología). Unidad 4 Estructura y Función de los Seres Vivos. Unidad 10 El Mundo de los Genes (Biología). Unidad 11 Conociendo Ecosistemas (Biología y ecología). Unidad 12 La Problemática Ambiental (Ecología). 11 Programas de estudio de Educación Media
  12. 12. Relación de bloques de contenido y unidades didácticas del programa anterior y programa actual de segundo año Programa anterior Programa actual El Trabajo Científico (Bases de la ciencia y la inves- Unidad 1 tigación). Unidad 2 Conozcamos los Fluidos (Física). Unidad 1 Fluidos y Ondas. Unidad 5 Las Ondas (Física). Unidad 3 Los Principios de Electricidad (Física). Unidad 2 Electromagnetismo y Óptica. Unidad 4 Fenómenos Electromagnéticos (Física). Unidad 5 Las Ondas (Física). Unidad 3 Unidad 8 Clasificando a los Seres Vivos (Biología). Evolución y Diversidad. Unidad 9 Evolución del Ser Humano (Biología). Unidad 10 Población y Medio Ambiente (Ecología). Unidad 4 Evolución y Diversidad. Unidad 11 Problemas ecológicos (Ecología). Unidad 6 Interacciones de la Materia (Química). Unidad 7 Química Orgánica (Química). 12 Programas de estudio de Educación Media
  13. 13. IV. Lineamientos metodológicos Para desarrollar el aprendizaje de las Ciencias Naturales como inves- Fase 4. Comprobación. tigación, se debe recordar que este proceso no es rígido e inflexible, se La y el estudiante previamente diseña una estrategia o plan para resol- sugiere lo siguiente: ver el problema, realizan experimentos, observaciones de campo, buscan información bibliográfica, indagan con líderes de la comunidad u otros; Fase 1. Exploración del interés, conocimientos y destrezas. de esta manera, prueban sus hipótesis o supuestos antes elaborados. En equipos de trabajo, las y los estudiantes analizan una situación de Comparten y comparan sus resultados obtenidos respondiendo a las la vida real, que les genera un problema cognitivo, conversando y con- preguntas: ¿sabes qué sucedió? ¿por qué? la o el docente facilita la discu- tra-argumentando para responder preguntas generadoras o realizando sión de los resultados obtenidos entre los equipos de estudiantes, apoya alguna tarea que despierte su interés, y sirva para contextualizar el con- la construcción de la información y valora la certeza de las hipótesis o tenido científico a una situación cotidiana. Por ejemplo, pedir al estu- supuestos elaborados. diantado traer al aula diversos materiales sólidos, líquidos y gaseosos y elaborar un listado sobre el por qué de sus usos o aplicaciones. Fase 5. Contrastación científica. Las y los estudiantes ordenan, representan y analizan los resultados en Fase 2. Comprensión y delimitación del problema. tablas de frecuencias y gráficas, comparten, comparan e interpretan los Se recomienda que en equipo, las y los estudiantes analicen una “situa- resultados obtenidos, de esta manera contrastan sus ideas y elaboran ción problemática abierta”, adecuada a sus características y potenciali- conclusiones. La o el docente invita a las y los estudiantes a reflexionar dades, como por ejemplo: ¿qué propiedades o características conoces o te sobre los datos obtenidos, a que identifiquen equivocaciones o certezas y nuevas preguntas de investigación. Debe enfatizarse que la actividad gustaría estudiar de estos materiales? ¿todos los objetos que trajiste tienen científica es un aproximado a una parte de la realidad y no una respuesta masa, densidad y peso? ¿será la misma para todos? ¿de qué dependerá? a toda ocurrencia. (Modesto Guardia, Panamá. Propiedades de la materia, OEI). Este tipo de preguntas se caracteriza por ser un problema y no tener una Fase 6. Consolidación del aprendizaje. solución inmediata, ser significativa y de relevancia científica. Las y los Las y los estudiantes elaboran dibujos o secuencias de dibujos, informes estudiantes necesitan buscar información en libros o Internet, hacer nue- sencillos u otros que ayuden a la sistematización y comprensión científica vas preguntas, conversar y determinar las posibles respuestas. La o el de los contenidos. Determinan nuevos cálculos matemáticos, aplican el docente propicia la discusión, orienta la lectura y facilita herramientas conocimiento a nuevas situaciones. para la investigación. La o el docente orienta actividades de divulgación científica u otras actividades de aprendizaje que ayuden a consolidar y profundizar Fase 3. Representación y explicación. el conocimiento, por ejemplo: elaboración de murales, exposiciones, En este momento, las y los estudiantes emiten hipótesis, identificando, ferias científicas, maquetas, diagramas, mapas conceptuales dentro argumentando y operacionalizando las variables que van a controlar del aula, en la escuela y la comunidad. para establecer relaciones de causa-efecto, lo cual permite predecir re- Es importante que la metodología promueva la protección del medio sultados lógicos con relación al problema. La o el docente apoya a las y ambiente salvadoreño y del planeta Tierra. los estudiantes, haciendo nuevas preguntas relacionadas con las explica- La metodología debe garantizar que las tareas sean realizadas por ciones del estudiantado, les piden que las escriban, ilustren, representen las y los estudiantes, sean pertinentes con los recursos disponibles del y anticipen materiales que puedan utilizar. alumnado y el centro escolar. 13 Programas de estudio de Educación Media
  14. 14. V. Lineamientos de evaluación La asignatura de Ciencias Naturales Educacion Media ,evalúa el pro- poniendo especial atención en los indicadores priorizados que aparecen greso del alumnado mediante la demostración de una conducta o actua- resaltados en negrita en el programa de estudio. ción esperada, por ejemplo: identifica el problema, aplica procedimientos de investigación, entre otros. También, es importante evaluar la compren- No debe olvidarse que la finalidad de la evaluación diagnóstica es ade- sión de conceptos mediante representaciones gráficas, la expresión oral o cuar la planificación y aplicar estrategias para nivelar al alumnado en en la aplicación de los procedimientos de experimentación o comproba- el grado que cursa, de manera que tenga las condiciones de éxito para ción. Para que la evaluación sea integral, flexible y significativa deberá su aprendizaje. retomar los principales tipos de evaluación. Evaluación formativa. Evaluación diagnóstica. Tiene como finalidad conocer los logros y dificultades de aprendizaje de las y los estudiantes para facilitarles la ayuda adecuada y oportuna en Por medio de la observación directa, la revisión de dibujos, las respuestas la adquisición de las competencias. Por ejemplo, si la o el estudiante no a preguntas exploratorias, descripciones o explicaciones previas, la o el logra identificar y clasificar los materiales conductores y no conductores docente puede obtener información sobre las habilidades que poseen las de calor, la o el docente debe indagar las causas del error. y los estudiantes antes de iniciar nuevos contenidos. Conocer el nivel de razonamiento del alumnado permite comprender las Se debe hacer una evaluación inicial para conocer el grado de dominio de causas de sus dudas o errores y da la posibilidad de intervenir proponiendo algunos procedimientos que el alumnado necesitará aplicar en las clases. actividades específicas y oportunas que refuercen su aprendizaje. Por ejemplo: la manipulación de una balanza, una lupa, una regla, un termómetro o la aplicación de destrezas intelectuales como la tabulación, Merecen especial atención los conocimientos equivocados o acientíficos, descripción, clasificación y el análisis, entre otras. Se puede diagnosticar ya que las competencias de esta asignatura demandan el descubrimiento, cuando la o el estudiante realiza una tarea específica, por ejemplo, expresar abrir espacios para el ensayo o error y la comprobación de supuestos. Esta sus ideas con espontaneidad, clasificar correctamente los materiales actitud permite detectar las causas de sus errores o confusiones para ayu- conductores y no conductores de la electricidad, entre otras. darles a superarlos antes de adjudicar una calificación o un juicio crítico. Asimismo, es fundamental obtener información sobre los conocimientos La evaluación formativa se apoya en la autoevaluación, heteroevalua- y las actitudes de las o los estudiantes. Por ejemplo: persistencia en la ción y coevaluación. Por lo tanto, se debe permitir a las y los estudiantes resolución de problemas de cálculo, curiosidad por explorar el entorno, exponer, compartir resultados y procedimientos realizados, valorar el tra- seguridad para expresar sus ideas, interés en formular preguntas y bajo en equipo, expresando cómo se sintieron, qué hicieron bien y qué trabajar en equipo, entre otros. cosas deben mejorar en actividades futuras. Una pregunta específica, permite conocer el grado de competencia del alumnado e identificar el De manera general, se recomienda retomar los contenidos e indicadores tipo de ayuda o medida que necesita para mejorar su rendimiento. de logro del grado o nivel anterior, o de unidades didácticas previas, 14 Programas de estudio de Educación Media
  15. 15. Evaluación sumativa. por ejemplo, al definir un concepto es capaz de enunciarlo y explicarlo en un momento determinado. La evaluación sumativa certifica y asigna una calificación al desempeño del estudiante por medio de diversas actividades de evaluación: pruebas Los contenidos procedimentales implican saber hacer y se pueden evi- escritas, cerradas o de ítems abiertos, revisión de cuadernos, trabajos gru- denciar en situaciones de aplicación: la observación sistemática de cada pales, investigaciones y otros. Permite evaluar el nivel de adquisición y estudiante en situaciones en que se utilicen dichos contenidos y las acti- comprensión de hechos, conceptos y principios científicos. vidades abiertas, hechas en clase, permiten comprender cómo las y los alumnos desarrollan habilidades y destrezas, ejemplo: identificar, clasifi- De acuerdo con la naturaleza de la adquisición de las competencias, la car, analizar, explicar, representar, argumentar y predecir, entre otras. prueba objetiva sólo es una actividad entre otras. Se debe diseñar de manera que evalúe contenidos conceptuales y procedimentales indepen- Una forma de evaluar la aplicación de procedimientos científicos en las dientes o integrados; no necesita ser exhaustiva y con muchas preguntas, y los estudiantes es presentándoles una situación experimental, de campo sino diseñada de acuerdo a los indicadores de logro. o documental, similar a las desarrolladas en el aula, en la cual la y el estudiante puede ordenar los pasos y explicar cómo la resuelve. Se recomienda incluir actividades que evalúen los aprendizajes de las y los estudiantes enfrentándolos a una situación o problema que se re- La evaluación de los contenidos actitudinales demanda la observación suelva con la aplicación de procedimientos: identificar, clasificar, anali- y la utilización de una lista de cotejo, estableciendo criterios claros que zar, explicar, representar, argumentar, predecir, inventar; y la aplicación evidencien la práctica de principios y valores en el trabajo individual y de conocimientos con determinadas actitudes. de equipo. Recomendaciones generales según el tipo de contenido La o el docente puede aplicar diferentes actividades de evaluación para referido en los indicadores de logro el logro de las competencias, tomando en cuenta los indicadores de lo- gros para conocer el nivel alcanzado por la o el estudiante. La evaluación de contenidos conceptuales debe reconocer grados o ni- veles de profundización y comprensión, así como la capacidad para utili- Importancia de los criterios para ponderar las actividades zar convenientemente los conceptos aprendidos. Se recomienda verificar de evaluación el uso que cada estudiante hace de los conceptos en diversas situaciones, La o el docente tiene la oportunidad de establecer criterios en el proceso individuales o en equipo; la resolución de conflictos o problemas a partir de evaluación, estos son aplicables a los indicadores de logro, algunos del uso de los conceptos; las pruebas objetivas que requieran relacionar ejemplos de criterios de evaluación en Ciencias son los siguientes: y utilizar los conceptos en unas situaciones determinadas. El diálogo, el debate y la conversación pueden tener un enorme potencial para saber Coherencia: escribe la mayoría de las ideas con orden lógico. lo que el estudiantado conoce. Exactitud: uso del lenguaje científico de acuerdo a la edad cronológica Las actividades de evaluación para conocer el nivel de comprensión con- de los y las estudiantes y el contexto. ceptual son todas aquellas en las que la o el estudiante puede comuni- carse verbalmente y/o aplicar el conocimiento en una nueva situación, 15 Programas de estudio de Educación Media
  16. 16. Creatividad: selección y uso de diferentes materiales para representar modelos, maquetas, simuladores y otros, al ser elaborados por las y los estudiantes. Disposición para cumplir indicaciones. Aplicación del conocimiento científico a diferentes situaciones para resolver problemas de la vida cotidiana y otros. Pertinencia en el establecimiento de supuestos como probables res- puestas a una situación o problema. Claridad en la formulación de preguntas a sí mismo y a los demás, acerca de los problemas del entorno relacionados con la salud, medio ambiente, fenómenos naturales, entre otros. Curiosidad e interés cuando se realizan procesos de investigación. Precisión de sus ideas al razonar científicamente sobre causas y efectos de los fenómenos naturales, mediciones, registro de datos y otros. La revisión de cuadernos suele ser una de las actividades de evaluación para asignar calificaciones al estudiantado. Es un reflejo de la manera en que las o los docentes desarrollan sus clases, así como del trabajo del alumnado. Es un recurso potente para reflejar la aplicación de procedi- mientos y el grado de comprensión de los contenidos. De ahí la importan- cia de definir criterios pertinentes para la evaluación del cuaderno. 16 Programa de Estudio de Educación Media
  17. 17. Primer año CIENCIAS NATURALES Objetivos de grado Al finalizar el primer año el alumnado será competente para: Interpretar y aplicar correctamente principios físicos y químicos de la transformación de la materia y la energía, utilizando la metodología de investigación para apoyar la comprensión de estos fenómenos y ser aplicados en situaciones de la vida cotidiana. Investigar y describir con respeto el origen y evolución de las especies, analizando y discutiendo hipótesis científicas y tecnológicas para generar un ambiente de respeto hacia los demás seres vivos. Investigar y analizar el estado de los recursos naturales en el país, identificando algunos ecosistemas y áreas naturales protegidas bajo las leyes ambientales y proponer acciones para su conservación y desarrollo sostenible. Indagar y describir el origen del Universo y del planeta Tierra con base a las teorías científicas propuestas por la Astronomía y la Geografía Física, para comprender y valorar el lugar donde habitan los seres vivos y el ser humano.
  18. 18. Objetivos ✓ Analizar y describir críticamente la naturaleza de la ciencia y la tecnología, estableciendo sus UNIDAD 1 relaciones con la sociedad y el medio ambiente para su aplicación adecuada a situaciones reales en la vida cotidiana. EL ESTUDIO DE LAS ✓ Analizar y resolver problemas sobre las propiedades físicas de la materia, identificando y CIENCIAS NATURALES representando sus magnitudes de acuerdo al sistema internacional, que permitan valorar a la matemática como una herramienta de investigación en las Ciencias Naturales. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Naturaleza de la ciencia y la ■ Indagación, reflexión y descrip- ■ Valoración de las relaciones de 1.1 Indaga, reflexiona y describe críticamente las tecnología. ción de las relaciones de la la ciencia, tecnología, sociedad relaciones de la ciencia, tecnología, sociedad ciencia, tecnología, sociedad y y medio ambiente. y el medio ambiente. - Relaciones de la ciencia, tec- medio ambiente. nología, sociedad y medio ambiente. - La naturaleza de la activi- ■ Indagación, análisis y descrip- ■ Interés por describir los atribu- 1.2 Indaga, analiza y describe con interés la na- dad científica. ción de la naturaleza de la tos que debe tener una cientí- turaleza de la actividad científica y las carac- actividad científica y las ca- fica o científico y la actividad terísticas de una científica o científico. racterísticas de una científica o científica. científico. - Formas de representación ■ Indagación y descripción de ■ Interés en presentar y describir 1.3 Indaga y describe con interés las diferentes y comunicación del conoci- las formas de expresar y comu- las diferentes formas de expre- formas de expresar y comunicar el conoci- miento científico. nicar el conocimiento científico: sión y comunicación del cono- miento científico. modelo, postulado, axioma, hi- cimiento científico. pótesis, teoría y ley. ■ Magnitudes físicas. ■ Indagación, identificación y des- ■ Disposición por la indagación, 1.4 Indaga, identifica y describe con interés las cripción de las magnitudes físi- identificación y descripción de magnitudes físicas fundamentales y derivadas. - Fundamentales y derivadas. cas fundamentales y derivadas. las magnitudes físicas funda- mentales y derivadas. 18 Programa de estudio de primer año
  19. 19. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Escalares y vectoriales. ■ Diferenciación y representa- ■ Seguridad al diferenciar y 1.5 Diferencia y representa, con seguridad, los ción de los elementos que de- representar una magnitud es- elementos que definen a una magnitud es- finen a una magnitud escalar calar de una vectorial. calar y a una magnitud vectorial. de una magnitud vectorial. - Vectores unitarios. ■ Identificación y representación ■ Curiosidad y diligencia en la 1.6 Identifica y representa vectores unitarios y su de vectores unitarios y su definición y la suma de vecto- utilización en la suma de sus componentes utilización en la suma de sus res unitarios. rectangulares. componentes rectangulares. - Suma y resta de vectores. ■ Resolución de sumas y restas ■ Interés y orden en la resolu- 1.7 Resuelve con interés la suma y resta de dos de dos y tres vectores por ción de diferentes casos de o tres vectores por medio de métodos analí- medio de los métodos gráfico suma y resta de vectores. ticos y gráficos. y analítico. ■ Tipos y composición de fuerzas. ■ Experimentación, representa- ■ Originalidad y objetividad en 1.8 Experimenta, representa y explica con ori- ción y explicación de la gene- la explicación y demostración ginalidad y objetividad la forma de cómo - Fuerza de fricción o roza- ración de la fuerza de fricción de la generación de la fuerza se genera la fuerza de fricción entre superfi- miento. entre superficies en contacto. de fricción. cies en contacto. - Resultante de varias fuerzas ■ Experimentación, representa- ■ Interés en la representación, 1.9 Experimenta, representa, analiza y calcula aplicadas a un cuerpo. ción, análisis y cálculo del valor análisis y cálculo del valor de la correctamente el valor de la fuerza resul- de la fuerza resultante de un fuerza resultante de un sistema tante de un sistema de fuerzas que actúan sistema de fuerzas que actúan de fuerzas. simultáneamente sobre un mismo cuerpo. simultáneamente sobre un mismo cuerpo. ■ Sistema Internacional de Uni- ■ Identificación y descripción de ■ Seguridad en la identificación 1.10 Identifica y describe con seguridad las unida- dades (SI). las unidades básicas funda- de las unidades básicas y de- des básicas y derivadas del SI. mentales y derivadas del SI. rivadas. - Equivalencias y conversiones. 1.11 Resuelve con persistencia problemas de ■ Resolución de problemas de ■ Interés por resolver problemas equivalencias y conversiones de unidades - Análisis dimensional. equivalencias y conversión de equivalencias y conversión físicas aplicando correctamente el análisis de unidades físicas aplicando de unidades físicas. dimensional. correctamente el análisis di- mensional. 19 Programa de estudio de primer año
  20. 20. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Error e incerteza en las medidas. ■ Descripción y explicación de ■ Claridad y esmero en la 1.12 Explica con claridad y esmero los tipos de - Errores instrumentales. los tipos de errores instrumen- descripción de los tipos de errores instrumentales y personales que se tales y personales al realizar errores instrumentales y perso- pueden cometer al realizar mediciones di- - Errores personales. mediciones. nales. rectas. - Incerteza absoluta. ■ Indagación, explicación y ■ Seguridad en sus explicaciones. 1.13 Explica con seguridad la diferencia entre - Incerteza relativa. diferenciación entre incertezas incertezas absolutas y relativas. absolutas y relativas. ■ Honestidad y exactitud en la realización de cálculos de in- 1.14 Realiza con exactitud cálculos de incertezas ■ Resolución de problemas de certezas absolutas y relativas. absolutas y relativas en medidas directas e cálculos de incertezas absolu- indirectas. tas y relativas en mediciones directas e indirectas. ■ Proporcionalidades y gráficas. ■ Representación, análisis de ■ Interés en la resolución de pro- 1.15 Representa, analiza gráficos y resuelve gráficos y resolución de pro- blemas aplicando la propor- correctamente problemas de proporcionali- blemas de proporcionalidades cionalidad directa e inversa. dades directas e inversas. directas o inversas. - Escalación y factores de es- ■ Indagación, representación y ■ Precisión en la aplicación de 1.16 Representa, analiza e interpreta con preci- cala. aplicación de escalas y fac- escala y factores de escala en sión, la relación entre magnitudes: d/t, d/v, tores de escalas al elaborar la elaboración de gráficos. v/t, a/t y otras. - Relaciones d/t, d/v, vt, a/t gráficos. y otras. ■ Interés y persistencia por la ■ Representación, análisis e representación, análisis e in- interpretación gráfica de la re- terpretación gráfica de la rela- lación entre magnitudes: d/t, ción entre magnitudes físicas. d/v, v/t, a/t y otras. 20 Programa de estudio de primer año
  21. 21. Objetivo ✓ Representar y analizar con interés el movimiento de caída libre y parabólica, indagando, ex- UNIDAD 2 perimentando y deduciendo sus ecuaciones, que les ayuden a resolver problemas de cálculo y explicar que son movimientos especiales en la naturaleza y la vida cotidiana. EL MOVIMIENTO Tiempo probable: 15 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Tipos de movimiento. ■ Investigación, experimentación, ■ Interés y esmero en la investiga- 2.1 Investiga, experimenta, analiza, explica y análisis, explicación y resolución ción, experimentación, análisis, resuelve problemas del movimiento de caída - Caída libre y tiro vertical, un de problemas del movimiento explicación y resolución de libre y tiro vertical. caso especial del MRUV (mo- de caída libre y tiro vertical. problemas del movimiento de vimiento rectilíneo uniforme caída libre y tiro vertical. acelerado/variado). - Movimiento parabólico. ■ Investigación, experimentación, ■ Interés y exactitud en la investi- 2.2 Investiga, experimenta, analiza y describe co- análisis y descripción del movi- gación, experimentación, análi- rrectamente el movimiento parabólico. miento parabólico. sis y descripción del movimiento parabólico. - Relatividad del movimiento. ■ Observación, análisis y expli- ■ Curiosidad en la explicación 2.3 Analiza y explica con claridad la relatividad cación de la relatividad del de la relatividad del movi- del movimiento en diferentes circunstancias. movimiento en diferentes cir- miento. cunstancias. 21 Programa de estudio de primer año
  22. 22. Objetivo UNIDAD 3 ESTÁTICA Y DINÁMICA ✓ Investigar y explicar con seguridad las leyes del movimiento en el trabajo, mediante experi- mentos, planteamiento y resolución de problemas para explicar los mecanismos de trabajo de algunas máquinas que se utilizan en la vida diaria. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Leyes del movimiento de ■ Investigación, experimenta- ■ Seguridad en la investigación, 3.1 Investiga, experimenta, analiza y explica con Newton. ción, análisis y explicación de experimentación, análisis y seguridad cada una de las leyes del movi- - Ley de la Inercia. las leyes del movimiento de explicación de las leyes del miento de Newton. Newton. movimiento de Newton. - Ley de la Fuerza. 3.2 Indaga, representa, experimenta, analiza - Condiciones de equilibrio ■ Indagación, representación, ■ Seguridad y precisión en la y resuelve con responsabilidad problemas (fuerzas coplanares, fuerzas experimentación, análisis y re- resolución de problemas para para calcular magnitudes sobre las leyes del concurrentes y centro de gra- solución de problemas de las calcular magnitudes sobre movimiento y de equilibrio en un sistema de vedad). condiciones de equilibrio de las leyes del movimiento de fuerzas. un sistema de fuerzas y leyes Newton y de equilibrio en un - Ley de Acción y Reacción. del movimiento. sistema de fuerzas. ■ Trabajo y energía cinética. ■ Indagación, representación y ■ Dedicación en la indagación, 3.3 Indaga, representa y analiza con seguridad si- - Trabajo. análisis de situaciones de pro- representación y análisis de tuaciones de producción del trabajo realizado ducción del trabajo realizado situaciones de producción de por una fuerza. - Potencia. por una fuerza. trabajo. ■ Planteamiento y resolución de ■ Interés y orden en la resolu- 3.4 Plantea y resuelve con dedicación problemas problemas prácticos para cal- ción de problemas prácticos prácticos para calcular el trabajo y potencia. cular el trabajo y potencia. para calcular el trabajo y po- tencia. 22 Programa de estudio de primer año
  23. 23. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES - Energía mecánica total. ■ Indagación, experimentación, ■ Interés y responsabilidad por 3.5 Indaga, experimenta, analiza y resuelve análisis y resolución de proble- la indagación, experimenta- con responsabilidad problemas para calcu- mas para calcular la energía ción, análisis y resolución de lar la energía mecánica total. mecánica total. problemas para calcular la energía mecánica total. - Energía cinética y potencial ■ Análisis, interpretación y expli- ■ Precisión al explicar e inter- 3.6 Analiza, interpreta, explica y resuelve con (gravitatoria y elástica). cación de ecuaciones de la pretar términos y ecuaciones certeza problemas de ecuaciones de la energía potencial gravitatoria de la energía potencial gra- energía potencial gravitatoria y energía po- y energía potencial elástica. vitatoria y energía potencial tencial elástica. elástica. ■ Análisis y descripción de la ■ Persistencia en la resolución de 3.7 Explica y realiza con seguridad un proyecto Ley de conservación de la problemas relativos a la ener- científico para comprobar la Ley de Hooke energía con relación a la gía potencial gravitatoria, elás- al comprimir o estirar un resorte. energía cinética y potencial tica y la energía mecánica. gravitatoria y elástica. ■ Explicación y experimentación ■ Seguridad en la explicación y de la Ley de Hooke al compri- experimentación de la Ley de mir o estirar un resorte. Hooke. ■ Momento lineal. ■ Representación y explicación ■ Claridad en la explicación de 3.8 Representa y explica con claridad los prin- de los principios y resolución los principios y resolución de cipios y resolución de problemas del mo- - Cantidades de momento de problemas del momento problemas del momento lineal mento lineal o ímpetu. lineal. lineal o ímpetu. o ímpetu. 23 Programa de estudio de primer año
  24. 24. Objetivo UNIDAD 4 LA TERMODINÁMICA ✓ Investigar y describir las leyes de la termodinámica, analizando, experimentando e interpre- tando sus principios y relaciones para comprender su importancia y utilidad en la vida del ser humano. Tiempo probable: 20 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Leyes de la termodinámica. ■ Indagación, representación, ■ Claridad y precisión en la 4.1 Explica con claridad y precisión, el signifi- experimentación y explicación indagación, representación, cado e importancia del equilibrio térmico a ■ Ley Cero de la Termodiná- de situaciones reales donde experimentación y explicación partir de ejemplos reales. mica. existe el equilibrio térmico. del equilibrio térmico. 4.2 Experimenta con orden y cuidado la Ley ■ Experimentación y explicación ■ Orden y cuidado en la expe- Cero de la Termodinámica. de la Ley Cero de la Termodi- rimentación de la Ley Cero de námica. la Termodinámica. - Escalas de temperatura. ■ Indagación, representación, ■ Seguridad al realizar compa- 4.3 Indaga, representa, compara y resuelve con comparación y resolución de raciones y conversiones de seguridad problemas de conversión de dife- problemas de conversión de di- escalas y temperaturas. rentes escalas de temperatura. ferentes escalas de temperatura. - Efectos del calor en la dila- ■ Investigación, representación ■ Cuidado y esmero en la in- 4.4 Investiga, representa y describe con cui- tación de sólidos, líquidos y y descripción de los efectos vestigación, representación y dado y esmero los efectos del calor en la gases. del calor en la dilatación de descripción de los efectos del dilatación de sólidos, líquidos y gases. sólidos, líquidos y gases. calor en la dilatación de sóli- dos, líquidos y gases. - Cambios de fase. ■ Observación, análisis e inter- ■ Curiosidad en la observación, 4.5 Observa, analiza e interpreta con curiosi- pretación de transferencia de análisis e interpretación de dad la transferencia de calor en los proce- calor en los procesos de cam- transferencia de calor en los sos de cambio de fase. bio de fase. procesos de cambio de fase. 24 Programa de estudio de primer año
  25. 25. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Ley de los Gases Ideales. ■ Indagación, descripción y ■ Precisión y seguridad en la in- 4.6 Describe con precisión y seguridad las ca- resolución de problemas dagación, descripción y resolu- racterísticas principales de los Gases Ideales. aplicando las ecuaciones de ción de problemas, aplicando estado de los Gases Ideales y las ecuaciones de estado de 4.7 Indaga, describe y resuelve con seguridad sus características. los Gases Ideales. problemas aplicando las ecuaciones de es- tado de los gases ideales. ■ Primera Ley de la Termodiná- ■ Investigación, experimenta- ■ Certeza y seguridad al inter- 4.8 Investiga, experimenta, explica y resuelve mica. ción, explicación y resolución pretar y resolver problemas de problemas con seguridad de la primera Ley de problemas de la primera la primera Ley de la Termodi- de la Termodinámica. - Sistemas termodinámicos. Ley de la Termodinámica. námica. 4.9 Investiga, describe y compara con interés ■ Investigación, descripción y ■ Disposición e interés en la las similitudes y diferencias de los sistemas comparación de las similitudes investigación, descripción y termodinámicos abiertos y cerrados. y diferencias de los sistemas comparación de las similitudes termodinámicos abiertos y ce- y diferencias de los sistemas rrados. termodinámicos abiertos y ce- rrados. ■ Procesos termodinámicos PVT. ■ Experimentación, análisis, in- ■ Seguridad y exactitud en la 4.10 Experimenta, analiza, interpreta y explica terpretación y explicación de experimentación, análisis, in- con seguridad los procesos termodinámicos los procesos termodinámicos terpretación y explicación de (PVT): isocóricos, isobáricos, adiabáticos e (PVT): isocóricos, isobáricos, los procesos termodinámicos. isotérmico. adiabáticos e isotérmico. ■ Energía interna y capacidad ■ Representación y explicación ■ Creatividad y curiosidad en 4.11 Representa y explica con seguridad las re- calorífica. de las relaciones de la ener- la representación y explica- laciones de la energía interna y capacidad gía interna y capacidad calo- ción de las relaciones de la calorífica. rífica. energía interna y capacidad calorífica. 25 Programa de estudio de primer año
  26. 26. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Segunda Ley de la Termodi- ■ Indagación y descripción de ■ Interés en la indagación y des- 4.12 Indaga y describe con interés la segunda námica. la segunda Ley de la Termo- cripción de la Segunda Ley de Ley de la Termodinámica en el equilibrio de dinámica en el equilibrio de la Termodinámica. sistemas térmicos. sistemas térmicos. - Procesos reversibles e irrever- ■ Representación, experimen- ■ Interés y curiosidad en la re- 4.13 Representa, experimenta y describe correcta- sibles de un sistema termodi- tación y descripción de la presentación, experimentación mente la diferencia que existe entre los pro- námico. diferencia que existe entre los y descripción de la diferencia cesos reversibles e irreversibles de un sistema procesos reversibles e irrever- entre procesos reversibles e termodinámico. sibles de un sistema termodi- irreversibles de un sistema námico. termodinámico. 4.14 Indaga, analiza y explica con interés el ciclo de Carnot y su aplicación en las máquinas ■ Indagación, análisis y expli- térmicas. cación del ciclo de Carnot y su aplicación en las máquinas térmicas. - El Ciclo de Carnot. ■ Indagación, identificación ■ Dedicación y curiosidad en la 4.15 Indaga, identifica y describe la relación exis- y descripción de la relación explicación y aplicación del tente entre la entropía y la reversibilidad. - La entropía. existente entre la entropía y la ciclo de Carnot en las máqui- reversibilidad. nas térmicas. ■ Formulación, análisis y resolu- ■ Certeza y seguridad en la 4.16 Formula, analiza y resuelve con seguridad ción de problemas relaciona- indagación, identificación los problemas de aplicación de la segunda dos con la segunda Ley de la y descripción de la relación Ley de la Termodinámica. Termodinámica. existente entre la entropía y la reversibilidad. ■ Interés y persistencia en la for- mulación, análisis y resolución de problemas relacionados con la segunda Ley de la Ter- modinámica. 26 Programa de estudio de primer año
  27. 27. Objetivo UNIDAD 5 LA TEORÍA ATÓMICA ✓ Analizar y representar correctamente los fundamentos básicos de la teoría atómica, in- dagando y describiendo las propiedades de algunos átomos y elementos químicos para comprender su organización en la tabla periódica y la existencia y utilización de una gran variedad de sustancias químicas en la vida diaria. Tiempo probable: 25 horas clase CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Teoría atómica. ■ Indagación, representación ■ Valoración de los primeros 5.1 Explica y valora los aportes científicos que y descripción sobre descu- aportes científicos para la describen la estructura interna de la materia - Descubrimiento de las par- brimiento de las partículas explicación de la ubicación y indicando la ubicación y características de tículas subatómicas: elec- subatómicas: electrón, protón características de las partícu- los electrones, protones y neutrones. trón, protón y neutrón. y neutrón. las subatómicas. - Estructura del modelo ■ Indagación, representación ■ Disposición y curiosidad cien- 5.2 Indaga, representa y describe con curiosi- atómico de Bohr y actual: y explicación de la estructura tífica al representar y describir dad la estructura del modelo del átomo de Mecánico cuántico. del modelo atómico de Bohr y el modelo atómico de Bohr. Bohr y del mecánico cuántico. del mecánico cuántico. ■ Masa atómica. ■ Indagación, descripción y ■ Interés y seguridad al indagar, 5.3 Indaga, describe y resuelve con seguridad - Unidad de masa atómica resolución de problemas para describir y calcular la canti- problemas para calcular la cantidad de (uma). calcular la cantidad de mate- dad de materia de algunos materia en uma, en gramos de algunos ele- ria de algunos elementos, mo- elementos, moléculas y com- mentos, moléculas y compuestos químicos. - Átomo-gramo. lécula y compuestos químicos puestos químicos en gramos. - Mol. en gramos. 27 Programa de estudio de primer año
  28. 28. CONTENIDOS INDICADORES DE LOGRO CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES ■ Indagación y descripción de ■ Interés y precisión en la asig- 5.4 Indaga y describe la unidad de mol y la unidad de mol y asignación nación de átomos de un mol. asigna adecuadamente el número de áto- del número de átomos de al- mos de algunos elementos y compuestos gunos elementos y compuestos químicos. químicos. - Número de Avogadro. ■ Indagación, explicación, ■ Claridad y exactitud en la 5.5 Indaga, explica, ejemplifica y aplica correc- ejemplificación y aplicación indagación, explicación, tamente el número de Avogadro al convertir del número de Avogadro, al ejemplificación y aplicación masas expresadas en moles, gramos y nú- convertir masas expresadas en del número de Avogadro al mero de partículas. moles, gramos y número de convertir masas expresadas en partículas. moles, gramos y número de partículas. ■ Carga eléctrica e ionización. ■ Experimentación, representa- ■ Interés por la experimentación, 5.6 Experimenta, representa y explica con interés ción y explicación del meca- representación y explicación el mecanismo de interacción de las partículas nismo de interacción de las del mecanismo de interacción para obtener un estado de ionización y el partículas para obtener un es- de las partículas para obtener efecto de las cargas eléctricas. tado de ionización y el efecto un estado de ionización y el de las cargas eléctricas. efecto de las cargas eléctricas. ■ Tabla periódica moderna. ■ Indagación, representación, ■ Interés por la indagación, 5.7 Indaga, representa, describe y explica el descripción y explicación del representación, descripción y criterio para la organización y distribu- - Organización de la tabla criterio para la organización explicación de la organiza- ción de los elementos químicos en la tabla periódica moderna. y distribución de los elementos ción y distribución de los ele- periódica moderna con base en el orden químicos en la tabla periódica mentos químicos en la tabla creciente de sus pesos atómicos. moderna, con base en el periódica moderna. orden creciente de sus pesos atómicos. - Propiedades periódicas de ■ Identificación y ubicación de ■ Interés para identificar y ubi- 5.8 Identifica y ubica correctamente los elemen- los elementos químicos. los elementos químicos de la car elementos químicos de la tos químicos de la tabla periódica por sus tabla periódica por sus tabla periódica por sus pro- propiedades generales. propiedades generales. piedades generales: nombre, símbolos, número atómico, valencia, masa y otros. 28 Programa de estudio de primer año

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