200 2009 Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0

1,671 views

Published on

Evaluación

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,671
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
106
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

200 2009 Curriculo Al Servicio Del Aprendizaje 0

  1. 1. ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? currículo al servicio del aprendizaje Aprendizaje por competencias
  2. 2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros: Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 0: Darlyn Xiomara Meza Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío Ministra de Educación de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños, José Luis Guzmán niñas y jóvenes. Viceministro de Educación Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares Carlos Benjamín Orozco de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma Viceministro de Tecnología Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por EQUIP2 por competencias. Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda Ana Lorena Guevara de Varela Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los Directora Nacional de Educación Diseño de portada, educandos. interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen Cooperación Española (AECID) por según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores financiar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país. consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto (IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán EQUIP por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Ministra de Educación Viceministro de Educación la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de versión. Educación Segunda edición, 008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.
  3. 3. INDICE Fundamentación básica sobre competencias . Definición de competencia...................................................................... 7 . Componentes de la competencia............................................................ 8 . El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 . Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ Concreción de las competencias en los componentes curriculares . Objetivos................................................................................................ . Contenidos............................................................................................. . Metodología........................................................................................... 6 . Evaluación.............................................................................................. 7 .. Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación en el sistema educativo.......................................................................... 9 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general . Competencias para educación parvularia............................................. 0 . Enfoques y competencias de las asignaturas para educación básica y media...................................................................... .. Competencias de Lenguaje.................................................................... .. Competencias de Matemática............................................................... .. Competencias de Ciencias..................................................................... .. Competencias de Estudios Sociales....................................................... 7 .. Competencias de Educación Artística.................................................... 8 ..6 Competencias de Educación Física........................................................ 9 ..7 Competencias de Inglés......................................................................... 0 ..8 Competencias de Informática................................................................ Niveles de decisión curricular para concretar las competencias . Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 6 . El Proyecto Curricular de Centro en el marco del Plan de Educación 0 (PCC).............................................................. 8 . Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 8 . Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. Glosario Bibliografía Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil.
  4. 4. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA FUNDAMENTACIÓN BÁSICA introducciÓn SOBRE COMPETENCIAS PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- 1.1 Definición de competencia El Salvador ha buscado mantener un en el individuo, la movilización interiorLos saberes que fine la política denominada “Currículo rumbo coherente en materia educa- de un número determinado de recursos articulan una al Servicio del Aprendizaje” y pretende tiva desde hace varias décadas. De o saberes, de forma integrada, cuando competencia son: El término COMPETENCIA no es nue- orientarlo efectivamente. Por tanto, el esta manera, con el Plan Decenal de éste actúa en un contexto o frente a un saber o cono- vo. Ya desde la década de los años 70 nombre de este documento, servirá de la Reforma Educativa en Marcha, se situaciones-problemas. cimiento, un saber se ha venido utilizando, y ha tenido, referencia a quienes participan en el enfrentaron los desafíos educativos de hacer o procedi- desde entonces, múltiples tratamien- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- diseño y desarrollo curricular en sus dife- los años 90, ampliando la cobertura, Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber tos. El más difundido, por relacionarse rentes niveles. En él se facilita y orienta reorientando el currículo nacional para lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o estrechamente con las competencias el curso de las innovaciones educativas mejorar la calidad, profundizando en los tado la siguiente definición de compe- conducta positiva, laborales, fue el de “saber hacer en encabezadas por la implementación de valores y propiciando la modernización tencia: el para qué es el contexto”. Competencias en el sistema educativo, del sector educativo. objetivo. proporcionando a los docentes los cri- Competencia es la “capacidad de Este concepto ha sido superado por terios fundamentales para que contex- Con el propósito de renovar la visión de enfrentarse con garantía de éxito autores que criticaron su notable énfa- tualicen el currículo a la realidad de sus largo plazo en educación, El Salvador, a tareas simples y complejas en sis en los procedimientos, es así como estudiantes, haciéndolo relevante en el inicia un nuevo proceso de planeación un contexto determinado” (Do- surgen definiciones que aseguran que proceso de enseñanza aprendizaje. y de establecimiento de políticas y cumento marco para el Currícu- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- la competencia es “un puente entre el metas educativas prioritarias para los lum Vasco, AA. VV., 00) saber y el saber hacer” o que es “un La primera parte del documento aborda próximos años, lo cual permita obtener saber hacer sabiendo”. La idea clave el aprendizaje basado en competencias; resultados importantes para el periodo de todas estas definiciones es la de En este sentido, la competencia se en la segunda, se presenta su concre- 00 - 0. articular en el término competencia la entiende ligada a la acción y como algo ción en los componentes curriculares; teoría y la práctica. dinámico y no estático. Está inmersa en la tercera, su divulgación; y, para fi- Es por ello que, en 00, se inicia el en un contexto donde se plantea una nalizar, en la cuarta parte, se trata el “Plan Nacional de Educación 0”, Actualmente con el auge de un mundo determinada actividad y no puede tema de la actualización del Proyecto bajo la responsabilidad del Ministerio de globalizado, el acceso veloz de la infor- entenderse separada de ambos; consi- Curricular de Centro. Educación, a fin de articular los esfuer- mación y la tecnología, el aprendizaje derándose, por ello, un concepto concretar competencias curricular para Niveles de decisión zos nacionales por mejorar el sistema por competencias adquiere relevancia adecuado para referirse a la “Educación El hilo conductor que siguen las temáticas educativo. Este Plan en ejecución se mundial, y, por consiguiente, el con- para la vida”. desarrolladas en este documento son expresa sintéticamente en cuatro obje- cepto se convierte en el centro de dis- los niveles de concreción del Currículo, tivos básicos: cusión en revistas, libros, instituciones En esta definición están implícitas una cuyos grados de especificidad en la de educación, foros, conferencias y 1) Formación integral de las personas. serie de condiciones que hacen posible aplicación de sus componentes y en la muchos otros eventos que promueven 2) Once grados de escolaridad para el logro de los fines determinados por toma de decisiones, permiten iniciar con la formación del perfil que se requiere toda la población. una persona competente. Éstas son: un planteamiento por competencias a de las personas, independientemente 3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de su condición física, mental, senso- a) Una capacidad. más alto nivel. tualización en los centros educativos rial y social, para enfrentarse en forma 4) Desarrollo de la ciencia y la tecnología Se refiere al “potencial de partida que y las aulas, por medio del Proyecto competente al siglo XXI. para el bienestar de la sociedad. posee cada estudiante y que es ne- Curricular de Centro y la planificación Ser competente cesario estimular, desarrollar y actuali- didáctica. Para el logro de los objetivos traza- es ser capaz Es importante resaltar sobre estos plan- zar para convertirlo en competencia”. dos en el Plan Nacional de Educación de resolver con teamientos que, independientemente de Forman parte de la persona, pero más 0, se han estructurado líneas es- la magnitud de cada uno, todos hacen éxito una tarea que aprenderse, se desarrollan a través tratégicas. En materia curricular, la línea alusión a la virtud fundamental de la en situaciones de aprendizajes que exigen su uti- , EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN competencia: la posibilidad de provocar, lización. concretas. 1 Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid. 2 Ibid. 3 Ibid,p. 22. 4 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España: 2007, p. 39. 7 6 5 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002.
  5. 5. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. Las actuaciones físicas que implican El saber referido a conceptos, hechos, resultados tangibles (maquetas, traba- Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- jos escritos) permiten fácilmente inferir del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre el nivel de logro que ha desarrollado la blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos persona con relación a una competen- la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. cia específica. En cambio, las actuacio- que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- nes mentales hay que inferirlas a partir lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- de procesos que no necesariamente lle- fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- gan a ser tangibles. Estos procesos que hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con se consideran actuaciones de las com- en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- petencias a nivel mental pueden ser: la reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos interpretación, la deducción, la síntesis, c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre Es la situación problema ante la cual otros. Incluye dos aspectos: primero: el espa- se actúa; ésta puede ser compleja o El saber ser y convivir o sea, el com- cio físico o geográfico, donde se ejecu- simple. Una situación compleja es, por portamiento o conducta observable de 1.3 El Aprendizaje por tan las acciones. Segundo: el contenido ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- competencias de este contexto, que son los marcos una carrera de campeonato, escribir un fleja los valores y las actitudes que se referenciales que establecen los sujetos informe, entre otros. Una tarea simple ponen en juego al llevar a cabo la ac- que comparten el espacio físico. De esta es atender la señal de alto o semáforo Con el propósito de clarificar los apren- tividad. Es equivalente a los contenidos forma, una persona competente pone en un cruce de calle, leer o atender dizajes esperados en los educandos, el actitudinales. en uso los diferentes aprendizajes ad- las instrucciones de un manual, entre Ministerio de Educación está orientan- quiridos adaptándolos e integrándolos otros. do el currículo al desarrollo de compe- El para qué, constituido por la finalidad según las necesidades de las diferentes tencias. Esto no significa abandonar que da sentido a los aprendizajes. Es el situaciones de la vida real. la propuesta curricular de la reforma objetivo que promueve la motivación 1.2 Componentes de la educativa, sino más bien darle continui- del estudiante y que determina la utili- concretar competencias curricular para Niveles de decisión dad, clarificándola y operativizándola competencia dad de los esfuerzos académicos. en sus postulados, de manera que se La competencia está integrada por los siguientes componentes: Esquema No1 Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. 9 8
  6. 6. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque dos, metodología, recursos y evalua- laboral, sin descuidar por ello una inicio de la Reforma Educativa, la fun-constructivista, ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- en él positivamente. participar consciente y activamente en aula, pero ahora El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con es constructivista, humanista y social- una visión centra- mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi- 1.4 Validez del constructivismo da en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos competencias. al desarrollar competencias Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien- competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan- nado adquiera los aprendizajes signifi- do gradualmente el proceso hacia la El enfoque constructivista promueve cativos (saberes) por medio de la solu- búsqueda de respuestas para que sea que el alumnado abandone su actitud ción de problemas contextualizados y el el propio estudiante el que encuentre de receptor pasivo, para convertirse en en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- desarrollo del pensamiento crítico. las soluciones. un activo protagonista de su proceso de aprendizaje. A la vez, promueve que al egresar del sistema educativo pueda alcanzar el éxi- to en educación superior o en el medio de trabajo, dado que ambos demandan un recurso humano con altos niveles de desempeño. En este sentido, el currícu- las fuentes de aprendizaje son lo se convierte en una herramienta que múltiples, no se reducen al aula y al clarifica y determina las competencias concretar competencias curricular para Niveles de decisión trabajo con el profesor en clase; a desarrollar por el alumnado. Al definir compe- estimula la actualización continua Este planteamiento es totalmente co- tencias se busca de los programas educativos, para herente con los principios generales del orientar a los poder responder a las necesidades currículo nacional: protagonismo, expe- docentes para reales de los educandos en la so- riencia, relevancia, pertinencia e inter- que potencien ciedad globalizada y del avance de disciplinariedad. aún más el pro- la ciencia y la tecnología; tagonismo de sus se adapta a la necesidad de com- educandos, gene- Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for- rando situaciones competencias: mación presentes en la sociedad que les inviten a internacional; saber hacer en se articula mejor la teoría con la una situación práctica, sin olvidar los componen- se vincula la educación con las de- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos determinada, lo tes conductuales; mandas requeridas en el mundo cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di- más cercana a la rección determinada. realidad. 0
  7. 7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA COMPONENTES CURRICULARES Cualquier actualización curricular afecta Al orientar el aprendizaje hacia el logro Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien- siempre la estructura y la secuenciación de competencias, se enfatiza el uso que mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de de los objetivos y contenidos. Esto deben tener los contenidos desarrolla- culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí- significa que los programas de estu- dos en la resolución de problemas, para contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por dio presentan algunos cambios en que los educandos tengan la posibilidad lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes su contenido y con una estructura de éxito cuando se encuentren en situa- que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- diferente. ciones semejantes en otros contextos logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias7. cos, permiten, con diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad Esto es posible si los aprendizajes se novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular de éxito, la imple- aplican con garantía de eficiencia, efi- La resolución de situaciones-problemas afecta siempre la estructura y la se- mentación de una cacia y efectividad en una situación (simples o complejas) en variados con- Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- orientación hacia muy cercana a la realidad. textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas competencias el aporte didáctico que hace la incor- opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam- en la educación Por consiguiente, las competencias poración de competencias al currículo bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán salvadoreña. hacen posible interrelacionar, articu- nacional. por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- obtenidos en clase por medio de plan- En el ámbito escolar, se parte de co- tado, propio del conductismo6; el otro Por tanto, la actualización curricular teamientos constructivistas. nocimientos, procedimientos y acti- grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu- tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com- petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias. exige. Esquema No2 concretar competencias curricular para Niveles de decisión ¿Para qué, ¿Cómo ¿Qué ¿Para qué ¿Cuándo Qué, Cómo enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo Evaluar? Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: La Los La Los La secuencia de contenidos metodología objetivos evaluación los contenidos ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de- 6 sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen- cies/ORE_Spanish.pdf 7 Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19
  8. 8. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA Esquema No3 2.1 Objetivos La importancia no se determina a partir Los objetivos de las asignaturas, sino que el punto de permiten enunciar partida deben ser las competencias que una o más compe- Para orientar el currículo hacia el logro necesita el estudiantado para de-sem- tencias, orientan- de competencias, se ha realizado una peñarse bien en el ámbito académico, do la planificación revisión y mejora de los objetivos, re- laboral y social, las cuales se enuncian didáctica. dactándolos “en formato de competen- Ejemplos de CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- en los objetivos. Actores Ambitos cia”. Esto implica articular contenidos decisiones conceptuales, actitudinales y procedi- Para definir los Los contenidos se clasifican en tres ti- mentales de manera que respondan a contenidos no pos: procedimentales, conceptuales y una finalidad. debemos pre- actitudinales. Esto permite reflejar los guntarnos ¿Qué saberes que componen una compe- En este nivel se decide el debo enseñar? La tencia (saber, saber hacer y saber ser nombre de las asignatu- Nivel central y departa- Ejemplo: pregunta es ¿Qué y convivir), como consecuencia, propia Nacional ras y de las competencias: mental del Ministerio de Realizar acciones relacionadas con deben aprender Ej.: comprensión lectora. la superación de un modelo educativo Educación (Lenguaje). el cuidado personal, juegos, expe- mis estudiantes centrado en un solo contenido, por en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- rimentos y recetas de cocina me- para ser compe- ejemplo, la memorización de datos y diante la comprensión y el segui- conceptos. tentes? miento ordenado de instrucciones orales y escritas para desenvol- La definición de los tres tipos de con- Deciden en el Proyecto Curricular de Centro los verse adecuadamente en la vida tenidos, orientan la metodología, ya Equipo docente recursos y modalidades de Centros educativos cotidiana. (Lenguaje er grado, que no se aprenden ni se enseñan de y la Dirección lectura que fortalecerán la competencias: comprensión oral y la misma manera, además, garantiza la comprensión lectora de comprensión lectora). los estudiantes: participación y aprendizajes de calidad para todos los estudiantes, traduciendo concretar competencias curricular para Niveles de decisión en cambios concretos las formas de responder al proceso de enseñanza- Los objetivos expresan el espíritu de las Tipos de lectura, orga- aprendizaje en el aula. competencias, de hecho, su redacción nización de los estudiantes en el aula. Se enuncia en contempla los mismos componentes: Aula Maestra o maestro la planificación didáctica Es importante destacar que la distinción un qué (conceptos), un cómo (proce- y se realiza con el estu- en los tres tipos de contenidos (concep- dimientos), una conducta (actitudes) y diantado. tuales, procedimentales y actitudinales) un para qué (finalidad). obedece a una intención educativa y guardan una vinculación intrínseca en- 2.2 Contenidos Todos los actores son tre sí, por ejemplo, los procedimientos importantes, pero la con- incluyen conceptos, al igual que las ac- creción más significativa En términos de enseñanza-aprendizaje, se da en el trabajo de los titudes. estudiantes con la orien- la relevancia de los contenidos depende tación de sus maestros y de su función en el logro de los objeti- maestras y en la provisión vos, es decir, en el desarrollo de compe- de recursos didácticos y tencias. materiales.
  9. 9. SOBRE COMPETENCIAS FUNDAMENTACIÓN BÁSICA 2.3 Metodología criterios claves que le permitan valorar Para determinar qué es lo fundamental en función de las el logro esperado motivarlos. Por ejemplo, utilizar competencias. se debe partir de documentos auténticos para expe- El desarrollo de competencias ofrece riencias de lectura y escritura. criterios coheren- retos importantes en la conducción del Por ejemplo, si se evalúa y pondera a tes con las compe- proceso enseñanza-aprendizaje. un trabajo escrito de un estudiante, es tencias los cuales Rol activo del alumnado. Concebi- CURRICULARES TENCIAS EN LOS COMPONENTES CONCRECIÓN DE LAS COMPE- necesario precisar los criterios desde los se especifican por dos como actores en la resolución cuales se establecerá un juicio o valo- medio de indica- de problemas, son ellos quienes ración, frecuentemente manifestado aportan soluciones. Las explicacio- dores de logro. La planificación de experiencias de exclusivamente en una nota. nes del docente deben ser breves, enseñanza-aprendizaje debe cumplir esforzándose sobretodo, en hacer al menos los siguientes requisitos: Las clases deben propiciar que Es muy usual encontrar criterios y pon- trabajar al alumnado, proporcionán- Un recurso nece- los estudiantes razonen y descu- deraciones como las siguientes: doles oportunidades para dialogar y Énfasis en la aplicabilidad del sario para evaluar bran los procedimientos. comparar lo que han comprendido, aprendizaje, lo que se ve en las el aprendizaje de Carátula con todos los datos (10%) destinando a la vez tiempo para el aulas, talleres, laboratorios, entre Desarrollo completo de los temas (50%) una competencia trabajo individual, desarrollando un 2.4 Evaluación otros, debe responder a la diversi- en general educativa y a la sociedad tencias a la comunidad Divulgación de las compe- será la interven- Limpieza (10%) currículo más amplio, equilibrado y dad de poder transferirse a situacio- ción del estudiante Orden (1%) diversificado, susceptible a ser adap- nes de la vida real. ante una situación Responsabilidad (20%) La evaluación permite averiguar el gra- tado a las necesidades individuales o problema que do de aprendizaje adquirido en los dis- y socioculturales del alumnado. Construcción del aprendizaje en Estos criterios han sido seleccionados sea reflejo, lo tintos contenidos de aprendizaje que la resolución de problemas. Estas porque se consideran como las carac- más aproximado configuran la competencia. Para ello el situaciones/problema deben posibi- terísticas más importantes del producto posible, de las docente debe tener claridad sobre qué litar que el alumnado articule varios Los planteamientos anteriores permiten esperado, lo que orientará la emisión de situaciones reales es lo importante que los estudiantes de- conocimientos, ponga en práctica estructurar secuencias metodológicas un juicio y la nota. ben aprender en función de las compe- sobre las cuales se los aprendizajes y sepa utilizarlos de para desarrollar los contenidos de una tencias definidas. pretende que sea concretar competencias curricular para Niveles de decisión nuevo en diversas situaciones. clase. Estas secuencias se establecen La competencia refleja una actuación competente. como modelos de acuerdo al grado, compleja, por ello, los criterios para Concepción del aprendizaje como asignatura, enfoque y a la naturaleza Los criterios son abstracciones evaluarla deben analizarse con sumo proceso abierto, flexible y perma- de sus contenidos. Por ejemplo, en sobre las características del de- cuidado, de manera que también se va- nente. Incorporando los avances de Matemática, se recomienda iniciar sempeño de un estudiante en una loren aspectos como: coherencia de los la cultura, la ciencia y la teconología con una situación que permita a los tarea… pueden ser aplicados a planteamientos, utilización de estrate- que sean pertinentes, basado en estudiantes captar el tema matemático una variedad de tareas y al mismo gias, aplicación de los conceptos, y las metodologías activas y variadas que a partir de una situación. Luego se tiempo tomar un claro significado adaptaciones curriculares de acuerdo a permitan personalizar los conteni- propone la búsqueda de respuestas en el contexto de cada tarea en las características de los educandos. dos de aprendizaje y promuevan la aplicando el razonamiento para deducir particular. Deben ser escogidos por interacción y participación de todos un algoritmo. Así, se invierte la secuencia su valor metacognitivo en relación Los criterios por sí mismos, suelen ser los estudiantes. tradicional de iniciar la clase con una al aprendizaje de los estudiantes y complejos para definir una ponde- definición y explicación de procesos o a la enseñanza de los maestros.8 ración. ¿Cómo identifico la coherencia? Consideración de situaciones cer- algoritmos matemáticos. ¿En qué se manifiesta el orden? Para canas a los intereses de los es- determinar el grado de aprendizaje es- tudiantes. Deben ser reales para perado se han definido indicadores de Por consiguiente surge la necesidad de logro para cada grado y asignatura. que el y la docente evalúe a partir de 8 Traducción“Designing an Assessment System for The future Work Place (P 195-198) en John R. Frederiksen and Allan Collins. En Lauren B. Resnick John G. Wirt. Linking School and Work, Roles for Standars and Assessment. 1996 California: Jossey-Bass Publishers 7 6

×