¿Qué aprender?
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currículo
al servicio del aprendizaje




Aprendizaje por...
Elías Antonio Saca                 Estimadas maestras y estimados maestros:
                                              ...
INDICE




                    Fundamentación básica sobre competencias


                    Definición de competencia......
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                                                                                                         FUNDAMENTACIÓN...
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CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS                                                                                     ...
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  1. 1. ¿Qué aprender? ¿Qué enseñar? ¿Cuándo enseñar? ¿Cómo enseñar? currículo al servicio del aprendizaje Aprendizaje por competencias 1
  2. 2. Elías Antonio Saca Estimadas maestras y estimados maestros: Presidente de la República Ana Vilma de Escobar Vicepresidenta de la República Nos complace mucho entregar a ustedes un documento que concrete lineamientos de una de las políticas del Plan Nacional de Educación 2021: Darlyn Xiomara Meza Currículo al servicio de los aprendizajes. Esta política nos marca el desafío Ministra de Educación de lograr un currículo que oriente de manera sencilla y directa la labor de las maestras y los maestros quienes planifican el aprendizaje de los niños, José Luis Guzmán niñas y jóvenes. Viceministro de Educación Estamos convencidos de la continuidad de los planteamientos curriculares Carlos Benjamín Orozco de la Reforma Educativa. Por lo tanto, esta actualización curricular retoma Viceministro de Tecnología Celia Morán sus fundamentos curriculares para articular una propuesta de aprendizaje por EQUIP2 por competencias. Norma Carolina Ramírez Directora General de Educación Experiencias en el aula nos confirman la pertinencia de propiciar el Renata Huete aprendizaje de competencias desde las asignaturas, de manera que toda Ana Lorena Guevara de Varela Ana María Larios la comunidad educativa reconozca los aprendizajes que deben lograr los Directora Nacional de Educación Diseño de portada, educandos. interiores y diagramación. Manuel Antonio Menjívar Gerente de Gestión Pedagógica Para llevar a cabo esta propuesta curricular se requiere tomar decisiones en diferentes niveles: nacional, departamental, cada centro escolar y Rosa Margarita Montalvo finalmente en el aula. Por ello, invitamos a los docentes, directores, Agradecimiento a la Agencia de Jefa de la Unidad Académica directoras y equipos técnicos a tomar las decisiones que les competen CooperaciónEspañola(AECID)por según su rol, con responsabilidad y compromiso, para ofrecer mejores financiar la asistencia técnica del Ana Elizabeth de Coreas oportunidades de aprendizajes a todos los estudiantes de nuestro país. consultor español Antoni Zabala Coordinadora Proyecto (IRIF), quien proporcionó insumos Curricular de Centro básicos para la producción de este documento. Y a la Agencia de los Blanca Estela Velasco Estados Unidos para el Desarrollo Ernesto Esperanza Internacional (USAID), a través de Francisco Antonio Ramos Darlyn Xiomara Meza Lara José Luis Guzmán EQUIP2 por financiar el diseño y Teresa del Carmen de Mejía Ministra de Educación Viceministro de Educación la diagramación de esta segunda Equipo técnico Ministerio de versión. Educación Segunda edición, 2008. Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los Derechos del Ministerio de Educación. Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A. 3 2
  3. 3. INDICE Fundamentación básica sobre competencias Definición de competencia...................................................................... 7 1.1 Componentes de la competencia............................................................ 8 1.2 El aprendizaje por competencias.............................................................. 9 1.3 Validez del constructivismo al desarrollar competencias........................ 11 1.4 Concreción de las competencias en los componentes curriculares Objetivos................................................................................................ 15 2.1 Contenidos............................................................................................. 15 2.2 Metodología........................................................................................... 16 2.3 Evaluación.............................................................................................. 17 2.4 Refuerzo del carácter continuo y motivador de la evaluación 2.4.1 en el sistema educativo.......................................................................... 19 Divulgación de las competencias a la comunidad educativa y a la sociedad en general Competencias para educación parvularia............................................. 20 3.1 Enfoques y competencias de las asignaturas para 3.2 educación básica y media...................................................................... 22 Competencias de Lenguaje.................................................................... 22 3.2.1 Competencias de Matemática............................................................... 24 3.2.2 Competencias de Ciencias..................................................................... 25 3.2.3 Competencias de Estudios Sociales....................................................... 27 3.2.4 Competencias de Educación Artística.................................................... 28 3.2.5 Competencias de Educación Física........................................................ 29 3.2.6 Competencias de Inglés......................................................................... 30 3.2.7 Competencias de Informática................................................................ 32 3.2.8 Niveles de decisión curricular para concretar las competencias Decisiones curriculares en el centro educativo....................................... 36 4.1 El Proyecto Curricular de Centro en el marco del 4.2 Plan de Educación 2021 (PCC).............................................................. 38 Propuesta de Actualización del Proyecto Curricular de Centro.............. 38 4.3 Orientaciontes para la planificación de aula por competencia.............. 45 4.4 Glosario Bibliografía Para una mejor comprensión, se sugiere leer el documento de acuerdo al orden establecido ya que inicia desde un planteamiento general que se concreta secuencialmente en los siguientes apartados. Sin embargo, si tiene interés en información específica de la parte II y III, puede consultarlas antes de haber leído la Fundamentación. El propósito es que cuente con un documento de referencia que le sea útil. 5 4
  4. 4. SO FUNDAMENTACIÓN BÁSICA introducciÓn FUNDA BRE SOBRE COMPETENCIAS COMENT MPETEN 1.1 Definición de competencia PARVULARIA, BÁSICA Y MEDIA de- El Salvador ha buscado mantener un en el individuo, la movilización interior Los saberes que ACI?N fine la política denominada quot;Currículo rumbo coherente en materia educa- de un número determinado de recursos articulan una CIA SB?SI al Servicio del Aprendizajequot; y pretende tiva desde hace varias décadas. De o saberes, de forma integrada, cuando competencia son: El término COMPETENCIA no es nue- C A orientarlo efectivamente. Por tanto, el esta manera, con el Plan Decenal de éste actúa en un contexto o frente a un saber o cono- vo. Ya desde la década de los años 70 nombre de este documento, servirá de la Reforma Educativa en Marcha, se situaciones-problemas. cimiento, un saber se ha venido utilizando, y ha tenido, referencia a quienes participan en el enfrentaron los desafíos educativos de hacer o procedi- desde entonces, múltiples tratamien- diseño y desarrollo curricular en sus dife- CO los años 90, ampliando la cobertura, Para efectos del ordenamiento curricu- miento y un saber CURRITEN tos. El más difundido, por relacionarse N rentes niveles. En él se facilita y orienta reorientando el currículo nacional para lar, el Ministerio de Educación ha adop- ser y convivir o estrechamente con las competencias CULS CIACRECI?N el curso de las innovaciones educativas mejorar la calidad, profundizando en los tado la siguiente definición de compe- EN conducta positiva, laborales, fue el de quot;saber hacer en ARESL encabezadas por la implementación de valores y propiciando la modernización tencia: OS D el para qué es el E Competencias en el sistema educativo, 1 del sector educativo. CO L contextoquot; . objetivo. S proporcionando a los docentes los cri- MPOA Competencia es la quot;capacidad de CO terios fundamentales para que contex- Con el propósito de renovar la visión de enfrentarse con garantía de éxito Este concepto ha sido superado por NENTESMPE tualicen el currículo a la realidad de sus largo plazo en educación, El Salvador, - a tareas simples y complejas en autores que criticaron su notable énfa- estudiantes, haciéndolo relevante en el inicia un nuevo proceso de planeación un contexto determinadoquot; (Do- sis en los procedimientos, es así como proceso de enseñanza aprendizaje. y de establecimiento de políticas y en ten D cumento marco para el Currícu- surgen definiciones que aseguran que educ metas educativas prioritarias para los ivul lum Vasco, AA. VV., 2005)4 la competencia es quot;un puente entre el a cia La primera parte del documento aborda próximos años, lo cual permita obtener general s tiv saber y el saber hacerquot; 2 o que es quot;un a a gaci?n el aprendizaje basado en competencias; resultados importantes para el periodo l ya saber hacer sabiendoquot; 3. La idea clave En este sentido, la competencia se en la segunda, se presenta su concre- 2005 - 2021. aco l d de todas estas definiciones es la de am e entiende ligada a la acción y como algo ción en los componentes curriculares; l a articular en el término competencia la s dinámico y no estático. Está inmersa en la tercera, su divulgación; y, para fi- Es por ello que, en 2005, se inicia el unidad co sociedad teoría y la práctica. en un contexto donde se plantea una nalizar, en la cuarta parte, se trata el quot;Plan Nacional de Educación 2021quot;, mpe- determinada actividad y no puede tema de la actualización del Proyecto bajo la responsabilidad del Ministerio de Actualmente con el auge de un mundo entenderse separada de ambos; consi- Curricular de Centro. Educación, a fin de articular los esfuer- globalizado, el acceso veloz de la infor- derándose, por ello, un concepto zos nacionales por mejorar el sistema mación y la tecnología, el aprendizaje cocurri n Niveles adecuado para referirse a la quot;Educación Elhiloconductorquesiguenlastemáticas educativo. Este Plan en ejecución se por competencias adquiere relevancia cret cul para la vidaquot;. desarrolladas en este documento son expresa sintéticamente en cuatro obje- d mundial, y, por consiguiente, el con- arare los niveles de concreción del Currículo, tivos básicos: d cepto se convierte en el centro de dis- co p En esta definición están implícitas una cuyos grados de especificidad en la ecisi?n cusión en revistas, libros, instituciones mpetenara 1) Formación integral de las personas. serie de condiciones que hacen posible aplicación de sus componentes y en la de educación, foros, conferencias y 2) Once grados de escolaridad para el logro de los fines determinados por toma de decisiones, permiten iniciar con cia muchos otros eventos que promueven toda la población. una persona competente. Éstas son: un planteamiento por competencias a s la formación del perfil que se requiere 3) Formación técnica y tecnológica del nivel nacional, orientando su contex- de las personas, independientemente a) Una capacidad. más alto nivel. tualización en los centros educativos de su condición física, mental, senso- 4) Desarrollodelacienciaylatecnología Se refiere al quot;potencial de partida que y las aulas, por medio del Proyecto rial y social, para enfrentarse en forma para el bienestar de la sociedad. posee cada estudiante y que es ne- Curricular de Centro y la planificación competente al siglo XXI. Ser competente cesario estimular, desarrollar y actuali- didáctica. Para el logro de los objetivos traza- es ser capaz zar para convertirlo en competenciaquot; 5. Es importante resaltar sobre estos plan- dos en el Plan Nacional de Educación Forman parte de la persona, pero más de resolver con teamientos que, independientemente de 2021, se han estructurado 4 líneas es- que aprenderse, se desarrollan a través éxito una tarea la magnitud de cada uno, todos hacen tratégicas. En materia curricular, la línea de aprendizajes que exigen su uti- en situaciones alusión a la virtud fundamental de la 2, EFECTIVIDAD DE LA EDUCACIÓN lización. concretas. competencia: la posibilidad de provocar, Víctor Miguel Niño Rojas. Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe Ediciones. Bogotá,Colombia: 2003, p 21. Ibid. 1 Ibid. 2 Ibid, p. 22. 3 Citado por Antoni Zabala y otro. 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. 1ª edición, Editorial GRAÓ, Barcelona, España: 4 2007, p. 39. 7 6 Castillo Arredondo, Santiago. Compromisos de la Evaluación Educativa. Editorial Prentice Hall, España, 2002. 5
  5. 5. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN b) Un enfrentamiento. d) Una garantía de éxito. Las actuaciones físicas que implican El saber referido a conceptos, hechos, ACI?N resultados tangibles (maquetas, traba- Es la condición que precisa la actuación Es la seguridad y confianza en la rea- datos, principios, definiciones, esque- CIA SB?SI jos escritos) permiten fácilmente inferir del sujeto al resolver una situación pro- lización de la tarea simple o compleja. mas, secuencias instruccionales, entre C A el nivel de logro que ha desarrollado la blema. La actuación se entiende como La garantía de éxito la da el contar con otros. Es equivalente a los contenidos persona con relación a una competen- la expresión concreta de los recursos las herramientas precisas para vencer declarativos o conceptuales. cia específica. En cambio, las actuacio- que pone en juego una persona cuando los obstáculos que una tarea simple o CO nes mentales hay que inferirlas a partir lleva a cabo una actividad, y cuyo én- compleja plantea. Por ejemplo, para es- El saber hacer es decir, las habili- CURRITEN N de procesos que no necesariamente lle- fasis es el uso o manejo de lo que debe cribir un informe se debe saber el forma- dades, y destrezas que el individuo uti- CULS CIACRECI?N gan a ser tangibles. Estos procesos que hacer con lo que sabe en condiciones to, la extensión, la corrección ortográ- liza en una actuación determinada con EN ARESL se consideran actuaciones de las com- en las que el desempeño sea relevante. fica y gramatical, los hechos o datos base en los conocimientos internaliza- OS D petencias a nivel mental pueden ser: la reportados, entre otros. dos. Es equivalente a los contenidos COE L S interpretación, la deducción, la síntesis, c) Una tarea simple o compleja. procedimentales. MPOA CO e) Un contexto determinado. la argumentación, la inducción, entre Es la situación problema ante la cual NENTESMPE otros. Incluye dos aspectos: primero: el espa- se actúa; ésta puede ser compleja o - El saber ser y convivir o sea, el com- cio físico o geográfico, donde se ejecu- simple. Una situación compleja es, por portamiento o conducta observable de 1.3 El Aprendizaje por tan las acciones. Segundo: el contenido ejemplo: manejar un auto, participar en un individuo al resolver una tarea. Re- D competencias ten eneduc de este contexto, que son los marcos una carrera de campeonato, escribir un ivul fleja los valores y las actitudes que se a cia referenciales que establecen los sujetos informe, entre otros. Una tarea simple general ponen en juego al llevar a cabo la ac- tivs a algaci?n que comparten el espacio físico. De esta es atender la señal de alto o semáforo Con el propósito de clarificar los apren- tividad. Es equivalente a los contenidos ya forma, una persona competente pone aco en un cruce de calle, leer o atender dizajes esperados en los educandos, el actitudinales. l d a me l en uso los diferentes aprendizajes ad- las instrucciones de un manual, entre Ministerio de Educación está orientan- a s quiridos adaptándolos e integrándolos otros. do el currículo al desarrollo de compe- El para qué, constituido por la finalidad co sociedadunidad según las necesidades de las diferentes tencias. Esto no significa abandonar mpe- que da sentido a los aprendizajes. Es el situaciones de la vida real. la propuesta curricular de la reforma objetivo que promueve la motivación educativa, sino más bien darle continui- 1.2 Componentes de la del estudiante y que determina la utili- dad, clarificándola y operativizándola dad de los esfuerzos académicos. competencia cocurri n Niveles en sus postulados, de manera que se cret cul d ar ar e La competencia está integrada por los siguientes componentes: d co p ara ecisi?n Esquema No1 mpeten cia s Las competencias no son observables por sí mismas, sino por medio de las actuaciones o desempeños de las personas. 9 8
  6. 6. SO FUNDA BRE CO MENT MPETEN concreten en los objetivos, conteni- Desde esta perspectiva, y a partir del El enfoque ACI?N dos, metodología, recursos y evalua- inicio de la Reforma Educativa, la fun- constructivista, laboral, sin descuidar por ello una CIA SB?SI ción con mayor articulación y claridad. educación integral, que incluye, por ción principal del Currículo Nacional ha con todos sus C A concreten en los objetivos, contenidos, supuesto, el saber cultural y hu- sido contribuir a que el estudiantado de- aportes, continúa metodología, recursos y evaluación con mano necesarios para forjarse una sarrolle al máximo sus potencialidades beneficiando las mayor articulación y claridad. visión del mundo con miras a incidir y capacidades, de manera que pueda actividades en el en él positivamente. CO participar consciente y activamente en aula, pero ahora CURRITEN N El enfoque del currículo salvadoreño su propio aprendizaje. enriquecida con CULS CIACRECI?N es constructivista, humanista y social- EN una visión centra- ARESL mente comprometido. Las estrategias constructivistas posi- 1.4 Validez del constructivismo OS D da en el logro de bilitan al alumnado acceder a nuevos COE L competencias. al desarrollar competencias A S Al trabajar en función del desarrollo de aprendizajes a partir de sus experien- MPO CO competencias se propicia que el alum- cias y conocimientos previos, enfocan- NENTESMPE nado adquiera los aprendizajes signifi- do gradualmente el proceso hacia la - El enfoque constructivista promueve cativos (saberes) por medio de la solu- búsqueda de respuestas para que sea que el alumnado abandone su actitud ción de problemas contextualizados y el el propio estudiante el que encuentre de receptor pasivo, para convertirse en en ten D educ desarrollo del pensamiento crítico. las soluciones. ivul un activo protagonista de su proceso de a cia general aprendizaje. tivs a a gaci?n A la vez, promueve que al egresar del l ya a sistema educativo pueda alcanzar el éxi- l co d ame to en educación superior o en el medio l a s de trabajo, dado que ambos demandan unidad co sociedad un recurso humano con altos niveles de mpe- desempeño. En este sentido, el currícu- las fuentes de aprendizaje son lo se convierte en una herramienta que múltiples, no se reducen al aula y al clarifica y determina las competencias cocurri trabajo con el profesor en clase; n Niveles a desarrollar por el alumnado. cret cul d Al definir compe- ar ar e estimula la actualización continua Este planteamiento es totalmente co- d tencias se busca co de los programas educativos, para herente con los principios generales del ara pecisi?n orientar a los poder responder a las necesidades currículo nacional: protagonismo, expe- mpeten docentes para reales de los educandos en la so- riencia, relevancia, pertinencia e inter- cia que potencien ciedad globalizada y del avance de disciplinariedad. s la ciencia y la tecnología; aún más el pro- tagonismo de sus se adapta a la necesidad de com- educandos, gene- Algunas ventajas de trabajar por partir esquemas diversos de for- rando situaciones competencias: mación presentes en la sociedad que les inviten a internacional; saber hacer en se articula mejor la teoría con la una situación se vincula la educación con las de- práctica, sin olvidar los componen- Desde esta perspectiva no es suficiente que un estudiante mencione los puntos determinada, lo mandas requeridas en el mundo tes conductuales; cardinales: Norte, Sur, Este y Oeste…Lo importante es que se ubique en una di- más cercana a la rección determinada. realidad. 11 10
  7. 7. CONCRECIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN LOS SO FUNDA BRE COMPONENTES CURRICULARES CO MENT MPETEN Cualquier actualización curricular afecta Al orientar el aprendizaje hacia el logro Si bien se habla de competencias a nivel ella se alcanzan los aprendizajes que Los planteamien- ACI?N siempre la estructura y la secuenciación de competencias, se enfatiza el uso que mundial, cada país lo desarrolla con pe- luego se afianzan definitivamente al tos básicos de CIA SB?SI de los objetivos y contenidos. Esto deben tener los contenidos desarrolla- culiaridades específicas de acuerdo su integrarse en resolver situaciones- nuestro currí- C A significa que los programas de estu- dos en la resolución de problemas, para contexto. Estas actualizaciones curricu- problemas, afirmando en consecuen- culo, asumidos por dio presentan algunos cambios en que los educandos tengan la posibilidad lares tienen el apoyo de investigadores cia que la pedagogía por objetivos no nuestros docentes su contenido y con una estructura de éxito cuando se encuentren en situa- que tras numerosas experiencias han limita la perspectiva constructivista ni y equipos técni- diferente. ciones semejantes en otros contextos CO logrado sistematizar marcos teóricos y la de competencias 7. cos, permiten, con CURRITEN N diferentes al aula. prácticos, que posibilitan aplicar las in- mayor seguridad CULS Esto es posible si los aprendizajes se CIACRECI?N novaciones curriculares. Cualquier actualización curricular EN de éxito, la imple- ARES aplican con garantía de eficiencia, efi- L La resolución de situaciones-problemas afecta siempre la estructura y la se- OS D mentación de una cacia y efectividad en una situación (simples o complejas) en variados con- Dentro de estos equipos han surgido dos cuenciación de los objetivos y conteni- COE L orientación hacia muy cercana a la realidad. S textos para el logro de aprendizajes, es posiciones que sostienen postulados dos. Esto significa que los programas MPOA competencias CO el aporte didáctico que hace la incor- opuestos. Uno insiste en la incompati- de estudio presentarán algunos cam- en la educación NENTESMPE Por consiguiente, las competencias poración de competencias al currículo bilidad entre competencias y objetivos, bios en su contenido y se presentarán - salvadoreña. hacen posible interrelacionar, articu- nacional. por considerar que estos últimos apo- con una estructura diferente. lar o integrar los contenidos o recursos yan el aprendizaje aislado y fragmen- D ten eneduc obtenidos en clase por medio de plan- En el ámbito escolar, se parte de co- tado, propio del conductismo 6; el otro Por tanto, la actualización curricular ivul a cia teamientos constructivistas. nocimientos, procedimientos y acti- grupo reconoce el fraccionamiento de efectuada por el Ministerio de Edu- general s tiv a algaci?n tudes que adquieren los educandos, a los conocimientos alcanzados por obje- cación no abandona la orientación ya fin de llegar a la construcción de com- tivos, pero sostiene que esa pedagogía por objetivos, considerándolos com- aco l d am e petencias que el medio social y cultural sigue siendo válida porque a través de patibles con las competencias. l a s exige. unidad co sociedad Esquema No2 mpe- co curri n Niveles cret cul ¿Para qué, d ar ar e ¿Cómo ¿Qué ¿Para qué ¿Cuándo Qué, Cómo d co enseñar? enseñar? enseñar? enseñar? y Cuándo ara pecisi?n Evaluar? mpeten cia s Las respuestas a estas interrogantes se concretan en los componentes curriculares: La Los La Los La secuencia de contenidos metodología objetivos evaluación los contenidos ORÉ Observatoire des réformes en éducation. Revisión de la competencia como organizadora de los programas de formación: hacia un de- 6 sempeño competente. (En línea). Montreal, Canadá. Universidad de Québec, julio de 2006 http://www.ibe.unesco.org/Spanish/cops/competen- cies/ORE_Spanish.pdf Roegiers,Xavier ¿Qué es el APC? Primera edición en español, Centro Cultural y de cooperación para América Central-CCCAC, Embajada de 7 Francia, San José, Costa Rica:2006, p 18-19 13 12

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