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Capacidades institucionales presentacion gr (2)

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Seminario Atlántida de Granada
Programa CPD. Adaptado a Andaluciía

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Capacidades institucionales presentacion gr (2)

  1. 1. Capacidades Profesionales Docentes CAPACIDADES PROFESIONALES INSTITUCIONALES
  2. 2. Una nueva estrategia para la mejora de los centros educativos basada en una nueva visión: la capacidad profesional docente o el potencial para el aprendizaje. La Capacidad Profesional Docente no viene dada por el ordenamiento del sistema educativo. La Capacidad Profesional Docente viene dada por la relación entre cuatro elementos: competencias institucionales, competencias personales, cultura escolar, gestión del conocimiento profesional Un cuestionario de autoevaluación permite a cada centro reconocer y valorar su propia CPD. Una estrategia basada en el Aprendizaje Organizativo permite ampliar y mejorar la CPD.
  3. 3. Capacidades INSTITUCIONALES • Frente a experiencias personales, grupales o puntuales, se busca un proceso de institucionalizar las prácticas educativas, las mejores, que permita asumir compromisos que garanticen su permanencia en el tiempo, su extensión a otros-todos los miembros de la organización, la mejora de la CPD del centro, factor clave de éxito del centro y su alumnado. • CEIP Beruna. o Línea 2. Localidad en periferia de ciudad grande. o Escasa participación comunidad. Sí en tutorías individuales. Escasa relación con entorno oFormación individualista del profesorado, nada grupal. No se aplican las mejoras o Del PC, solo programaciones y ROF se entrega a nuevos docentes. o Plan Acción Tutorial bueno, escasa aplicación o Plan Atención diversidad, del PT y AL o Nueva directora. Su proyecto recoge revisar los documentos del Plan de Centro
  4. 4. LECTURAS, 3 • 1.- Los centros educativos como organizaciones autónomas gestionadas por Proyectos oDescentralizado Autonomía oLa CP de centro se adquiere  por Aprendizaje Organizativo oMetáforas de cómo se ve/es la organización Capacidad dar soluciones propias, no solo aplicar normativa La organización como maquina La organización como un organismo La organización como un cerebro La organización como una cultura La organización como un sistema político La organización como una cárcel psicológica La organización como un sistema de auto-producción La organización como instrumento de dominación
  5. 5. LECTURAS…. 2.- La elaboración e implementación de los documentos institucionales como eje vertebrador de las Competencias Institucionales oInstrumento de autonomía oInstrumento de actuación coordinada oCultura de participación de la comunidad oCompromiso educativo Con una ejemplificación
  6. 6. LECTURAS …. 3.- Innovación y Aprendizaje Organizativo Extracto de Rodríguez-Gómez, D. y Gairín, J. (2015). Innovación, aprendizaje organizativo y gestión del conocimiento en las instituciones educativas. Educación, XXIV (46), pp. 75-79. oIdentificar las instituciones educativas como estructuras de progreso, que promueve el cambio y asumen su compromiso social oLa mejora es, en este contexto, el resultado pero también la excusa para fomentar el debate y la reflexión, que ayude a las personas y organizaciones a mejorar y a mantener sus compromisos oAprovechar la ocasión para buscar de manera colectiva el sentido de lo que se hace y las consecuencias de la manera como se hace.
  7. 7. TAREAS, 7 1. Tarea 1. Analizar el caso propuesto a través del conocimiento de nuestro centro. 2. Tarea 2. Valorar la mejora de las competencias profesionales en el centro. 3. Tarea 3. La visión que tenemos de nuestro centro de trabajo. 4. Tarea 4. La selección de las zonas de mejora. Criterios. Su reconversión en objetivos del plan de mejora. 5. TAREA 5. Metodología de elaboración de los planes- proyectos institucionales. 6. Tarea 6. La competencia institucional a través de la competencia personal. 7. Tarea 7. Tarea que propone el centro por su alto nivel de competencia institucional.
  8. 8. DENOMINACIÓN DE LA PRACTICA FINALIDAD DE LA PRACTICA ACCIONES QUE INCLUYE CONDICIONES QUE REQUIERE AGENTES QUE LA DESARROLLAN Practicar la educación en mi centro. Elaborar un mapa de las prácticas educativas dentro y fuera del aula (esta tarea está asociada al proceso de exteriorización y por tanto se basa en la transformación de conocimiento tácito en conocimiento explicito)…… Nivel individual. Cada profesor y/o profesora elaborará un texto breve (no más de media página) describiendo dos tipos de prácticas: a) una práctica institucional (es decir, una practica del centro) y b) una práctica en el aula (ya sea una práctica de enseñanza o de evaluación o de tutorización) Nivel grupal. El profesorado del centro elegirá un compañero(a) con los que compartir sus ejemplos de prácticas y se irán configurando grupos cada vez más amplios hasta llegar a compartir todos los ejemplos de prácticas. Producto final: elaborar un mapa de prácticas profesionales en el centro partiendo de los ejemplos seleccionados anteriormente. Las prácticas educativas son la expresión de la capacidad profesional docente.

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