Seminario Atlántida de Granada Programa CPD. Adaptado a Andaluciía

1. Capacidades Profesionales Docentes
CAPACIDADES PROFESIONALES
INSTITUCIONALES

2. Una nueva estrategia para la mejora de los centros
educativos basada en una nueva visión: la capacidad
profesional docente o el potencial para el aprendizaje.
La Capacidad Profesional Docente no viene dada por el
ordenamiento del sistema educativo.
La Capacidad Profesional Docente viene dada por la relación entre
cuatro elementos: competencias institucionales, competencias
personales, cultura escolar, gestión del conocimiento profesional
Un cuestionario de autoevaluación permite a cada
centro reconocer y valorar su propia CPD.
Una estrategia basada en el Aprendizaje Organizativo
permite ampliar y mejorar la CPD.

3. Capacidades INSTITUCIONALES
• Frente a experiencias personales, grupales o puntuales, se busca un
proceso de institucionalizar las prácticas educativas, las mejores, que
permita asumir compromisos que garanticen su permanencia en el tiempo,
su extensión a otros-todos los miembros de la organización, la mejora de la
CPD del centro, factor clave de éxito del centro y su alumnado.
• CEIP Beruna.
o Línea 2. Localidad en periferia de ciudad grande.
o Escasa participación comunidad. Sí en tutorías individuales. Escasa relación con
entorno
oFormación individualista del profesorado, nada grupal. No se aplican las mejoras
o Del PC, solo programaciones y ROF se entrega a nuevos docentes.
o Plan Acción Tutorial bueno, escasa aplicación
o Plan Atención diversidad, del PT y AL
o Nueva directora. Su proyecto recoge revisar los documentos del Plan de Centro

4. LECTURAS, 3
• 1.- Los centros educativos como organizaciones autónomas gestionadas por
Proyectos
oDescentralizado Autonomía
oLa CP de centro se adquiere  por Aprendizaje Organizativo
oMetáforas de cómo se ve/es la organización
Capacidad dar
soluciones
propias, no solo
aplicar
normativa
La organización como maquina
La organización como un organismo
La organización como un cerebro
La organización como una cultura
La organización como un sistema político
La organización como una cárcel psicológica
La organización como un sistema de auto-producción
La organización como instrumento de dominación

5. LECTURAS….
2.- La elaboración e implementación de los documentos institucionales como
eje vertebrador de las Competencias Institucionales
oInstrumento de autonomía
oInstrumento de actuación coordinada
oCultura de participación de la comunidad
oCompromiso educativo
Con una ejemplificación

7. LECTURAS ….
3.- Innovación y Aprendizaje Organizativo
Extracto de Rodríguez-Gómez, D. y Gairín, J. (2015). Innovación, aprendizaje organizativo y gestión del conocimiento en
las instituciones educativas. Educación, XXIV (46), pp. 75-79.
oIdentificar las instituciones educativas como estructuras de progreso, que
promueve el cambio y asumen su compromiso social
oLa mejora es, en este contexto, el resultado pero también la excusa para
fomentar el debate y la reflexión, que ayude a las personas y organizaciones
a mejorar y a mantener sus compromisos
oAprovechar la ocasión para buscar de manera colectiva el sentido de lo que
se hace y las consecuencias de la manera como se hace.

8. TAREAS, 7
1. Tarea 1. Analizar el caso propuesto a través del conocimiento de nuestro centro.
2. Tarea 2. Valorar la mejora de las competencias profesionales
en el centro.
3. Tarea 3. La visión que tenemos de nuestro centro de trabajo.
4. Tarea 4. La selección de las zonas de mejora. Criterios. Su
reconversión en objetivos del plan de mejora.
5. TAREA 5. Metodología de elaboración de los planes-
proyectos institucionales.
6. Tarea 6. La competencia institucional a través de la
competencia personal.
7. Tarea 7. Tarea que propone el centro por su alto nivel de competencia institucional.

9. DENOMINACIÓN DE LA PRACTICA
FINALIDAD DE LA
PRACTICA
ACCIONES QUE
INCLUYE
CONDICIONES QUE
REQUIERE
AGENTES QUE LA
DESARROLLAN
Practicar la educación en mi centro. Elaborar un mapa de las prácticas educativas dentro y
fuera del aula (esta tarea está asociada al proceso de exteriorización y por tanto se basa en
la transformación de conocimiento tácito en conocimiento explicito)……
Nivel individual. Cada profesor y/o profesora
elaborará un texto breve (no más de media
página) describiendo dos tipos de prácticas: a)
una práctica institucional (es decir, una practica
del centro) y b) una práctica en el aula (ya sea
una práctica de enseñanza o de evaluación o
de tutorización)
Nivel grupal. El profesorado del centro elegirá
un compañero(a) con los que compartir sus
ejemplos de prácticas y se irán configurando
grupos cada vez más amplios hasta llegar a
compartir todos los ejemplos de prácticas.
Producto final: elaborar un mapa de
prácticas profesionales en el centro
partiendo de los ejemplos seleccionados
anteriormente.
Las prácticas educativas son la expresión de
la capacidad profesional docente.