Libro de texto tesis resumen

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Libro de texto tesis resumen

  1. 1. LA VIGENCIA DEL ‘LIBRO DE TEXTO’ EN EL SIGLO XXI. ALGUNOS INDICIOS PARA EL DEBATE ADRIANA FERNÁNDEZ REIRIS. TESIS DOCTORAL. 2003 Hablar de “constructivismo y libro de texto” es un oxímoron, un contrasentido a pesar de las publicidades que quieren convencernos de lo contrario. En cuanto a los contenidos, en toda la muestra el énfasis curricular reside en las disciplinas, la organización lógica y el tratamiento no controversial ni problemático de la información transmitida en un lenguaje de pretendida neutralidad como en el género periodístico de las crónicas, sin explicitar el metadiscurso de los autores. El humor, excepto en los libros de Lengua donde aparece en el formato de algunos comic que se insertan como ilustración o para su enseñanza y en algunos textos literarios seleccionados, está ausente en el resto de los materiales. Emparentado con lo anterior, el lenguaje, una herramienta fundamental en la construcción social de la realidad, no se muestra en sus dimensiones subjetivas e intersubjetivas con suficiente claridad y profundidad ni siquiera en los libros del área de Lengua y Literatura. En la mayoría de los textos los contenidos se presentan como inmunes a la ideología pues prevalece la concepción de “realidad social” como algo dado y externo al sujeto que invita a ser “descubierto” pero con escasas posibilidades de ser modificado. No hay una visión crítica acerca de la interrelación histórica y geopolítica entre los países desarrollados y subdesarrollados. Pervive el eurocentrismo y de estereotipos como, por ejemplo, la visión degradada del indígena y se echan en falta las culturas omitidas del currículum, casi no hay alusiones a personas con alguna enfermedad o discapacidad, gente anciana o perteneciente minorías étnicas o sexuales. En los dos indicadores de sexismo que aplicamos pudimos revalidar los hallazgos de veinticuatro estudios de género relevados en el estado del arte que indican la persistencia de una gran desproporción en la presencia de personajes masculinos por sobre los femeninos (aproximadamente a razón de un 70 % para los primeros y un 30 % para los segundos) que aparecen en las ilustraciones de cada libro y una gran diversidad en las ocupaciones laborales de los hombres en contraposición a las de las mujeres que, excepcionalmente, exceden los roles de madre, maestra, enfermera o secretaria. Las estructuras de contenidos de los libros, a pesar de las diferencias ornamentales, siguen un trayecto lineal con estructuras homologables que replican, con ligeras variantes, un modelo de “lectura – estudio – memorización - ejercitación escrita y oral” que es incompatible con secuenciaciones didácticas complejas con alternativas, retroactividad (previendo saltos adelante y hacia atrás) o en espiral. En la mayoría de las actividades los entornos propuestos están minuciosamente pautados con escaso grado de complejidad y casi sin margen para las iniciativas
  2. 2. de docentes y alumnos. Los interrogantes que componen los ejercicios son de baja inferencia, las abundantes ilustraciones e imágenes tienen fundamentalmente una función decorativa y redundante. Se encuadran en el canon tradicional de las modalidades de pedagogía visible (Bernstein) en las cuales prevalece la transmisión por sobre la adquisición; las pautas de trabajo preponderantemente individuales y de ritmos de adquisición rígidos y semejantes para todos los alumnos mediante una progresión lineal; la clara división y regulación de los espacios, de los tiempos y de los criterios e instrumentos de evaluación. Muchos de los ejercicios redundan en cuestionarios para analizar y aplicar la información del libro que pueden completarse con lápiz y papel sin apelar a otros materiales curriculares, al contraste con distintas fuentes, a la vinculación con el entorno, etc. La estructura repetitiva de las unidades o capítulos constituye un molde que reduce la complejidad, incertidumbre y ambigüedad de la enseñanza y del aprendizaje y, a la vez, la motivación intrínseca de los profesores y los estudiantes. El rol asignado al profesor, más allá de las declaraciones en las guías del profesor, es de tipo técnico, al parecer el punto de partida implícito es una deficiente preparación del docente a quien se le deben brindar los fundamentos principales y las prescripciones precisas que orienten y faciliten su tarea. Generalmente, el rol asignado al estudiantado no favorece la diversificación de los canales de comunicación dentro del aula y de la escuela. Las propuestas acentúan la pasividad de los alumnos quienes deben sujetarse a responder a lo planteado y se inclinan hacia la consolidación de un enfoque superficial del aprendizaje en el que las calificaciones docentes son las que otorgan sentido y motivación a los esfuerzos en lugar del deseo de adquirir mayor comprensión y competencia. La interrelación aula-escuela-comunidad no existe. En ninguno de los libros se implica al Centro, fomentando la coordinación entre profesores y estudiantes de distintos cursos y también son escasas las vinculaciones con el entorno inmediato. Como una consecuencia lógica de todo lo anterior, puede decirse que en el modelo pedagógico sugerido predomina una concepción tecnocrática de la educación que pondera al currículum como producto cerrado antes que como proceso abierto a la constante reformulación y mejora, centrándose en aquello que puede ser controlado y explícito y no como campo de deliberación colectiva y crítica. En su planteamiento de escisión y relación jerárquica entre la teoría y la práctica educativa, las acciones se realizan y evalúan de acuerdo a su grado de ajuste con lo establecido pues el diseño curricular que suele proponerse se compone de procedimientos
  3. 3. casi algorítmicos con secuencias uniformes y fijadas de antemano donde no se propicia la autonomía profesional del profesor ni la iniciativa de los estudiantes. LA INCIDENCIA DE LOS LIBROS DE TEXTO EN LAS CLASES OBSERVADAS Un hilo conductor parecía dirigir en forma similar la estructura y los tipos de las tareas académicas concretadas en actividades, generalmente, moleculares y similares; la reiteración de una secuencia básica simple que colocaba su énfasis curricular en la transmisión y evaluación de los contenidos que tendían a presentarse como algo externo y fragmentado desdibujando las posibilidades de profundizar las reflexiones y vivencias cotidianas de los estudiantes para construir a partir de ellas. El modelado uniforme de la enseñanza y del aprendizaje detalladamente estructurado y repetitivo que actúa como Lecho de Procusto que secciona y extiende los contenidos y actividades con criterios preestablecidos por los autores y editores se incorpora a la cuadriculada organización institucional de la escuela con sus tiempos discontinuos y acotados y sus espacios rígidos e impersonales. Por eso, la autoridad del libro de texto emana y se fortalece en los mecanismos institucionales y en la autoridad del docente quien los escoge y le otorga relevancia. Paradójicamente, en contradicción con el aluvión de críticas que recibe el libro de texto desde sectores académicos, tanto los profesores como los estudiantes y los padres consultados sostuvieron en su mayoría una buena opinión respecto de este instrumento. Desde el punto de vista docente, los libros de texto actúan como un mapa de navegación que reduce la incertidumbre y complejidad de la enseñanza. Nuestra exploración parece confirmar el hallazgo de otros estudios según los cuales usualmente los profesores no disponen de una estructura de conocimientos conceptual y racionalizada para la toma de decisiones sobre los medios de instrucción sino que construyen un discurso personal y funcional que está débilmente articulado y definido y no se muestran muy preocupados ni muy conscientes acerca del propio uso de los libros de texto. Aunque por los límites que le impone su diseño previo, el libro de texto no puede conectar fácilmente con la pluralidad de intereses genuinos y espontáneos de los alumnos, la mayoría, a medida que avanzan en su recorrido escolar, internalizan la existencia del libro de texto como un elemento necesario y complementario del profesor. En las cartas que les solicitamos a un total de 512 estudiantes, emergió un consenso de aceptación de los libros de texto (75 %) y, dentro de él, pudimos segregar una minoría subyugada por la letra impresa que los concebía casi como compañeros de colegio que les otorgaban el placer de leer y una mayoría que, con una actitud más
  4. 4. pragmática, resaltó su utilidad para buscar información y cumplir con las tareas escolares. Esta mayoritaria adhesión estudiantil al libro de texto una explicación en tres dimensiones que se envuelven desde el ámbito individual (debido a sus servicios en la economía de tiempo y esfuerzo en los trabajos y en la preparación para las evaluaciones impuestas por la escuela y por el atractivo de sus renovados diseños), el ámbito interpersonal (funcionaría como un soporte primordial del contrato didáctico que torna claramente manifiestas y previsibles las relaciones con los profesores y sus demandas académicas), y el ámbito sociocultural (la conformación de los habitus de los estudiantes incorporaría a este medio, entre sus disposiciones, como parte de la esencia de la escuela, estrechando la posibilidad de que vislumbren otros tipos de educación). Precisamente, cuando preguntamos a los estudiantes de los casos españoles cómo imaginaban una escuela sin libros de texto, los escenarios que describieron se resumieron en más explicaciones, apuntes, dictados y fotocopias con el consecuente mayor esfuerzo del profesorado y del alumnado. Muchos aventuraron que no se aprendería nada y sería un desastre. Una educación renovada que les otorgara mayor participación y estímulo a su motivación y creatividad resolviendo con equilibrio la tensión entre los mandatos socializadores y sus intereses particulares, en la percepción de los estudiantes consultados, se encuadraría en la categoría de lo impensable o imposible. CUESTIONES A DISCUTIR Identifica el libro: asignatura, curso, autor, editorial, año y lugar de edición, legislación 1. Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto: a. Contenidos: disciplinares, personajes, lenguaje, género. Recuerda: tan importante es lo que se dice o se muestra que lo que no se dice o no se muestra. b. Estructura: secuencia de actividades, pautas de trabajo, imágenes, grado de iniciativa y de complejidad, tipos de ejercicios c. Roles asignados d. Interacción con el entorno e. Modelo pedagógico 2. Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto; opina sobre sus ventajas e inconvenientes; ten en cuenta las ideas expresadas por otros autores sobre el libro de texto; usa tus recuerdos de la etapa escolar

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