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Introducción                                                                       11           Capítulo 1. Sentido y func...
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Acciones para vincularse con las aulas               Otras habilidades del maestro bibliotecario               El registro...
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• Dimensiones o ámbitos de acción                                                           En este ámbito, el papel del d...
ciar. Será aquí donde se podrá valorar la existencia de la           Varios son los retos identificados en el PNL para que...
• Prácticas pedagógicas (en el aula y en la biblioteca escolar)        En la dimensión pedagógica (aula y biblioteca escol...
del lenguaje, los conocimientos previos y las prácticas           En la dimensión de participación social           cultur...
dos en diferentes momentos del proceso, permiten planear y            tos, intereses y necesidades con el fin de que el di...
Es importante mencionar que los Diez propósitos hacen                                   El trabajo de acompañamiento repre...
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En suma, un asesor acompañante es un maestro que:                        • El registro y su valor               • Reconoce...
valiosa a la hora de definir el rumbo y la planeación de su         “El proyecto escolar”. Cuadernos para transformar nues...
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El director es el líder académico y organizativo de la escuela,                                   Para el director que tra...
• Qué hacer en la primera visita                                      y circulación de los libros, y las relaciones humana...
El registro de esta primera visita y las consiguientes             de gestión que le permitan trazar, junto con el colecti...
compartir nuestras lecturas, afectando el interés y la compren-        se va cediendo la tarea desde el momento mismo en q...
irá construyendo cotidianamente; ello implica considerar este                                  y padres, abriendo así la p...
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  5. 5. Esta edición del Manual del asesor acompañante estuvo a cargo de la Dirección General de Materiales Educativos de la Subsecretaría de Educación Básica. Secretaría de Educación Pública Josefina Vázquez Mota Subsecretaría de Educación Básica José Fernando González Sánchez Dirección General de Materiales Educativos María Edith Bernáldez Reyes Elaboración de textos Dirección Editorial María Elvira Charria Villegas Elena Ortiz Hernán Pupareli Rubén Pérez-Buendía Coordinación Editorial Colaboración Dirección Editorial, DGME Amílcar Saavedra Diseño Alejandro Gutiérrez Franco Primera edición, 2007 Segunda edición, 2008 D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2007 Argentina 28, Centro 06020, México, D.F. ISBN: 978-970-790-021-9 Impreso en México DISTRIBUCIÓN GRATUITA-PROHIBIDA SU VENTA Prohibida su reproducción por cualquier medio mecánico o electrónico sin autorización escrita.MANUAL-ACOMP-P.001-088.indd 4 14/8/08 13:14:04
  6. 6. El Maestro Los alumnos de sexto grado, en una escuela de Montevideo, habían organizado un concurso de novelas. Todos participaron. Los jurados éramos tres. El maestro Óscar, puños raídos, sueldo de fakir, más una alumna, representante de los autores, y yo. En la ceremonia de la premiación, se prohibió la entrada de los padres y demás adultos. Los jurados dimos lectura al acta, que destacaba los méritos de cada uno de los trabajos. El concurso fue ganado por todos, y para cada premiado hubo una ovación, una lluvia de serpentinas y una medallita donada por el joyero del barrio. Después, el maestro Óscar me dijo: –Nos sentimos tan unidos que me dan ganas de dejar a todos repetidores. Y una de las alumnas, que había venido a la capital desde un pueblo perdido en el campo, se quedó charlando conmigo. Me dijo que ella, antes, no hablaba ni una palabra, y riendo me explicó que el problema era que ahora no se podía callar. Y me dijo que ella quería al maestro, lo quería muuuuuucho, porque él le había enseñando a perder el miedo de equivocarse. Eduardo GaleanoACOMPAÑANTE 1.indd 5 23/7/08 14:58:39
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  8. 8. Introducción 11 Capítulo 1. Sentido y función de la biblioteca escolar 15 La biblioteca escolar en el nuevo modelo pedagógico Hacia una definición de biblioteca escolar Servicios bibliotecarios Cómo apoya el nuevo modelo pedagógico los lineamientos curriculares actuales Recomendaciones bibliográficas Capítulo 2. El acompañamiento a la escuela 19 Qué se pretende con el acompañamiento La escuela como un todo organizado en partes El proyecto escolar Dimensiones o ámbitos de acción Gestión (organización y administración) Prácticas pedagógicas (en el aula y en la biblioteca escolar) Participación social Los Diez propósitos como herramientas para el trabajo de acompañamiento Quién hace el acompañamiento 7ACOMPAÑANTE 1.indd 7 23/7/08 14:58:41
  9. 9. Desarrollo de las habilidades del asesor acompañante El registro y su valor Recomendaciones bibliográficas Capítulo 3. El trabajo con el director 35 Qué hacer en la primera visita Qué acordar con el director Cómo construir una visión clara de las necesidades en materia de lectura y escritura en el proyecto escolar En qué momento ceder el trabajo de acompañamiento al director de la escuela El registro del trabajo Recomendaciones bibliográficas Capítulo 4. El trabajo con el colectivo docente 41 El primer encuentro Repaso de los beneficios de la biblioteca escolar con el colectivo Elaboremos un trayecto formativo El registro del trabajo La conformación del comité de biblioteca Recomendaciones bibliográficas Capítulo 5. El trabajo con el maestro bibliotecario 51 Apoyo a la organización de la biblioteca Apoyo al diseño de servicios bibliotecarios 8ACOMPAÑANTE 1.indd 8 23/7/08 14:58:41
  10. 10. Acciones para vincularse con las aulas Otras habilidades del maestro bibliotecario El registro Recomendaciones bibliográficas Capítulo 6. El trabajo con los maestros en las aulas 57 Apoyo en el desarrollo de actividades Apoyo para diseñar rutas formativas específicas de cada maestro Apoyo para el uso de la biblioteca escolar El registro del trabajo Recomendaciones bibliográficas Capítulo 7. La red de asesores acompañantes 61 Conformación de la red estatal Espacios de encuentro e intercambio Red Nacional de Acompañamiento Recomendaciones bibliográficas Anexos 67 Anexo 1. Los Diez propósitos de las escuelas formadoras de lectores y escritores Anexo 2. Relación de materiales existentes de apoyo a los procesos formativos de maestros y colectivos docentes 9ACOMPAÑANTE 1.indd 9 23/7/08 14:58:41
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  12. 12. El Programa Nacional de Lectura (PNL), componente sus- La trans for ma ción de las ac tua les con di cio nes es co- tantivo de la Dirección General de Materiales Educativos de la res pa ra for mar lec to res y es cri to res se ve en ton ces la SEP, ha concentrado sus esfuerzos en la tarea prioritaria sus ten ta da por: de formar lectores y escritores competentes, para ello, ha • La presencia de normativas curriculares que señalan diseñado una estrategia de asesoría y acompañamiento a las derroteros para formar usuarios competentes de la len- escuelas que favorezca la instalación de bibliotecas escola- gua oral y escrita desde el nivel preescolar hasta el nivel res y de aula. El PNL ha enfrentado este reto trabajando en secundario, en todas las áreas del conocimiento; cuatro líneas estratégicas, cuyas acciones particulares están • La llegada a todas las escuelas de materiales impresos dirigidas a generar condiciones para que cada escuela pueda que, junto con los libros de texto y otros materiales de instalar su propia biblioteca escolar al servicio del proyecto audio y video, permitirán al maestro el desarrollo de un educativo y de la comunidad. Las líneas que sirven de sopor- proyecto pedagógico, como se indica en los lineamientos te a la estrategia de acompañamiento son: curriculares; 1. Fortalecimiento curricular y mejoramiento de las prác- • El fortalecimiento de líneas de formación continua en ticas de enseñanza términos de una currícula nueva, y de manera específica, 2. Fortalecimiento de bibliotecas y acervos bibliográficos de temas como la biblioteca escolar y la lectura, la escri- 3. Formación y actualización de recursos humanos tura y la oralidad en la escuela. 4. Generación y difusión de información Sin embargo, es sabido que ninguno de estos tres elemen- 11ACOMPAÑANTE 1.indd 11 23/7/08 14:58:42
  13. 13. tos ha logrado por su sola existencia los cambios esperados con ese fin en distintas administraciones2—, el PNL, desde en la acción escolar para formar lectores y escritores, tal el inicio, ha ligado la estrategia de acompañamiento al creci- y como lo mencionan diversos estudios en el país. Por el 1 miento de redes locales, estatales y nacionales de maestros contrario, es cada vez más claro que son los colectivos esco- bibliotecarios para constituir la biblioteca escolar como lares, al apropiarse de tal proyecto de formación, quienes facilitadora y soporte de los procesos educativos en el imagi- han ido construyendo mejores condiciones para ésta y otras nario social y cultural. Este nuevo manual está dirigido a los tareas esenciales para el proyecto educativo nacional. Es en equipos técnicos que realizan el acompañamiento; retoma, este contexto que el PNL desarrolla la Estrategia Nacional en buena medida, parte del manual editado por el PNL en de Acompañamiento, concebida como aquella asesoría de 2002 así como la experiencia de trabajo emanada de los esta- sostén en la escuela que tiene como propósito adoptar y con- dos a lo largo de estos años. En este sentido, es importante solidar formas de gestión y de acción pedagógica para hacer dejar claro que los asesores acompañantes enfrentan retos posible un ejercicio amplio de la cultura escrita en el marco nuevos e importantes en su labor como la posición de acom- de los lineamientos curriculares con el apoyo de la bibliote- pañante y la construcción del concepto proyecto pedagógico, ca escolar y de aula. íntimamente vinculado a la biblioteca escolar. De esta mane- En el entendido de que la biblioteca escolar resulta un ra, el presente manual pretende responder a la necesidad hecho poco visible en la vida actual de la escuela —a pesar de contar con algunas rutas básicas que, en el marco de las de los importantes esfuerzos que la SEP ha llevado a cabo líneas estratégicas, sirvan de ayuda básica para la menciona- 1 Martínez Olivé, Alba. “Un nuevo modelo de educación continua”. Documento de 2 Desde 1921 José Vasconcelos dotó a las escuelas de educación primaria de una colección trabajo interno de la DGFC. Dirección General de Formación Continua (DGFC, citado de clásicos de literatura universal con la intención de formar bibliotecas escolares; en así en adelante). 1948, Torres Bodet impulsó la formación de bibliotecas populares dotando de acervos a DGFC. Cuadernos de discusión Núm. 1, “Hacia una política integral para la formación las escuelas con libros más cercanos a los niños, padres y maestros de escuelas públicas. y el desarrollo profesional de los maestros de educación básica”. De 1986 a 2000 la Secretaría de Educación Pública impulsó el programa de Libros del DGFC. “Orientaciones generales para constituir y operar el servicio de asesoría aca- Rincón dotando fundamentalmente a escuelas primarias y algunos jardines de niños. Para démica en la escuela”. consultar más información al respecto recomendamos véase los apartados 1 y 2 de Marta DGFC. “Programa General de Formación continua para maestros de educación bási- Acevedo en “Para leer desde otro lugar”. En: Básica Núm. 9, México, febrero de 1996. ca”. www.pronap.ilce.edu.mx 12ACOMPAÑANTE 1.indd 12 23/7/08 14:58:42
  14. 14. da labor y facilite la articulación con otros programas para tra de 680 primarias y secundarias públicas de todo el país. así contar con una asesoría integral en la escuela. De acuerdo con sus resultados, un número importante de Antes de presentar la estrategia consideramos importan- maestros reportó la existencia de bibliotecas escolares en te plantear algunos antecedentes en torno a la situación y sus escuelas. Esta afirmación refiere tanto escuelas donde la concepción de la biblioteca escolar. había un encargado de la biblioteca, un acervo, un local y servicios, como aquellas en donde solamente había un acer- • Qué sucede hoy con la biblioteca escolar vo, llamado biblioteca escolar, con o sin responsable. 44% de Es importante establecer que, a la fecha, la biblioteca las primarias y 60% de las secundarias afirmaron contar con escolar tiene muy escasa presencia aún en el imaginario un local para la biblioteca. En primaria, la mayoría de los de los docentes y directivos, salvo en el caso de la secun- acervos enviados a las bibliotecas escolares estaban en un daria, por la existencia de más espacios y por la posibi- espacio destinado para este fin dentro de la dirección o bien lidad de contar con personal a cargo de la misma; sin distribuidos entre las aulas, aunque estos casos también se embargo, las habilidades de dicho personal no coinciden reportaron como bibliotecas escolares existentes. En secun- necesariamente con el perfil de un maestro que valore daria la situación variaba en tanto que existían más espacios plenamente la circulación amplia de libros para múltiples destinados a la biblioteca, aunque no necesariamente mejo- prácticas lectoras ni con el conocimiento de los intereses res condiciones de organización que facilitaran la circula- y necesidades de los adolescentes en su contexto. ción de los acervos. El primer estudio sobre instalación y desarrollo de En cuanto a los responsables de la biblioteca escolar, la bibliotecas escolares data de 20033 y abarcó una mues- situación se mostró muy heterogénea en los distintos niveles, 3 El estudio realizado en 2003 consideró escuelas ubicadas en zonas urbanas ca: 510 primarias y 170 secundarias. Para mayor información véase “Estudio y de organización completas, las cuales fueron seleccionadas al azar. Se eli- exploratorio sobre condiciones existentes en las escuelas para la instalación y gieron 15 primarias y 5 secundarias (tres generales y dos técnicas) de cada el desarrollo de bibliotecas escolares y de aula”, DGMME/PNL/SEP, noviem- entidad. En total, la muestra se conformó de 680 escuelas de educación bási- bre de 2004. 13ACOMPAÑANTE 1.indd 13 23/7/08 14:58:42
  15. 15. aunque en secundaria se puede asegurar que la figura del los tanto de bibliotecas escolares como de aula, aunque los bibliotecario o encargado de biblioteca existía en 69% de los pertenecientes a las segundas han sido señalados en forma casos. En primaria podemos afirmar que se han dado pasos mayoritaria como de utilidad para tareas formativas o infor- hacia la existencia de la figura del maestro responsable de mativas de su vida cotidiana en la escuela y fuera de ella. El los acervos escolares: el estudio nos reportó 40% de maes- estudio entonces muestra que los Libros del Rincón están tros comisionados o responsables del acervo. Cada nivel circulando en las aulas y así, poco a poco, las bibliotecas de educativo ha de contar a la fecha con el acervo central para aula han empezado a instalarse en la conciencia de las comu- Biblioteca Escolar entregado en el marco del PNL en cinco nidades educativas, lo cual responde al concepto de bibliote- momentos (2001, 2002, 2003, 2004 y 2005), con un total ca de aula como una colección de libros pertenecientes a un de 125 libros en preescolar, 355 libros en primaria y 365 grado y que son usados para tareas formativas (reflexión de libros en secundaria. Sabemos que un alto porcentaje de las problemáticas de desarrollo y de convivencia social) e infor- escuelas primarias y secundarias consultadas en el estudio mativas (de apoyo o extensión al tema que ocupa la tarea señalado refirió contar con más de 100 libros en existencia programático-curricular). hasta aquel momento; al recibir la colección 2005-2006, las Aunque no todo está listo para que la biblioteca de aula escuelas tendrán entre 225 y 465 libros o más. cumpla su objetivo, el mayor reto es lograr que la biblioteca El estudio también informa acerca del uso de los acervos escolar haga parte de los espacios educativos identificados en el proyecto educativo. Al hablar de los libros que más han como necesarios por los actores de la educación pública en gustado y se han usado, alumnos y maestros recuerdan títu- todo el país. 14ACOMPAÑANTE 1.indd 14 23/7/08 14:58:43
  16. 16. • La biblioteca escolar en el nuevo modelo pedagógico las es cue las de edu ca ción bá si ca es te nue vo mo de lo. El PNL tra ba ja de ma ne ra ar ti cu la da con di cho mo de lo La bi blio te ca es co lar en el PNL es un pro yec to edu ca ti- pa ra cons truir una bi blio te ca es co lar que for me par te vo que guar da con so nan cia con una pro pues ta pe da gó- sus tan cial del pro yec to edu ca ti vo. gi ca en don de el ac ce so al co no ci mien to y al de sa rro llo Tal mo de lo pe da gó gi co re quie re una bi blio te ca es co lar de com pe ten cias pa ra la vi da so la men te es po si ble con que sir va pa ra que maes tros y pa dres abor den pro yec- el em pleo de fuen tes de in for ma ción múl ti ples, lo cual tos de co no ci mien to que in vo lu cren fuen tes do cu men- su pe ra el pro yec to del li bro del tex to co mo he rra mien- ta les múl ti ples y prác ti cas de len gua je di ver sas (lec tu- ta pe da gó gi ca úni ca pa ra lle gar a una pro pues ta di dác- ra, es cri tu ra y ora li dad), de ma ne ra que sea un apo yo ti ca en la que el diá lo go de sa be res —re pre sen ta dos en per ma nen te al de sa rro llo cu rri cu lar en las au las. Así, fuen tes di ver sas que dan cuen ta de esa rea li dad— se la bi blio te ca es co lar da cuer po y es truc tu ra a la cir cu- ha ce po si ble pa ra su pe rar el re gis tro me mo rís ti co de la ción de to das las co lec cio nes de li bros y ma te ria les in for ma ción, dan do lu gar así a la pro duc ción de apren- do cu men ta les que tie ne la es cue la, ha cien do po si ble di za jes que de sa rro lla rán com pe ten cias pa ra la vi da. con sus ser vi cios y or de na mien to la com pren sión y ges- En es te sen ti do, el país es tá cons tru yen do des de las tión de la nue va vi sión pe da gó gi ca y la res pues ta a las di fe ren tes ins tan cias de ges tión, for ma ción y de sa rro- ne ce si da des que los maes tros en fren tan en el de sa rro- llo cu rri cu lar las con di cio nes pa ra adop tar en to das llo de su prác ti ca. 15ACOMPAÑANTE 1.indd 15 23/7/08 14:58:44
  17. 17. • Hacia una definición de biblioteca escolar La existencia de la biblioteca y los mecanismos propios de la cultura escrita son el punto de partida para dirigirse El objetivo central de la estrategia de acompañamiento es lograr hacia la integración de discursos y acciones diversas en que se instalen y desarrollen bibliotecas escolares en las escuelas la dinámica escolar. En ese sentido, distinguimos, entre públicas de educación básica. Ahora bien, ¿qué se entiende por muchas otras, algunas funciones principales de la biblioteca biblioteca escolar, cuál es su relación con los acervos de las aulas, escolar, como: y en qué radica su importancia? Veamos estos puntos en orden: • Un espacio permanente para construir y negociar ideas Ante la diversidad de concepciones de biblioteca escolar en el que participan docentes, alumnos y familias. existentes en el imaginario de la comunidad, se propone deter- • Un espacio para consultar información documental minarla como un proyecto pedagógico que da respuesta a inte- de procedencia local, nacional e internacional, para que reses y necesidades de información y ofrece alternativas para la alumnos y profesores desarrollen tareas de enseñanza y formación de los diferentes actores de la comunidad. aprendizaje. • Un ente dinamizador de los distintos usos y formas de • En este sentido, la biblioteca escolar es un proyecto edu- lenguaje, en donde están presentes los distintos acervos cativo ubicado en un espacio escolar, que cuenta con una culturales de la comunidad. colección de libros y otros materiales de lectura en diversos • Un centro de recursos para el aprendizaje, compartido soportes y que el maestro bibliotecario pone a disposición por toda la comunidad escolar, poniendo en circulación de toda la comunidad escolar mediante una serie de servi- recursos tangibles (libros y otros materiales) e intangi- cios definidos conjuntamente con ella. La biblioteca escolar bles (saberes no documentados). es una subunidad administrativa dentro de la escuela (con • Un espacio de encuentro de la comunidad escolar, en una organización definida, reglas de operación y planes de donde se podrán satisfacer necesidades de expresión, trabajo y responsables propios). documentación y recreación a través de la palabra tanto 16ACOMPAÑANTE 1.indd 16 23/7/08 14:58:45
  18. 18. oral como escrita y de otros medios de expresión (cine, • Información permanente sobre el acervo disponible y la audio, y otros). organización del mismo en el local. • Un espacio de encuentro entre la escuela y la comuni- • Préstamo interno (a las aulas) y a domicilio. dad para el intercambio cultural, para reconocer la cultu- • Lectura libre en el local de la biblioteca. ra propia y realizar encuentros con otras. • Lectura en voz alta, para individuos o grupos, por parte del maestro bibliotecario. Con estas características, la biblioteca escolar requiere • Asesoría a los lectores (alumnos, docentes, padres de mantener puentes de comunicación con cada una de las familia) en labores de investigación documental para aulas y los espacios pedagógicos de la escuela. Puentes para estimular destrezas de búsqueda de información en la ir y venir, por donde circula la diversidad de libros y mate- biblioteca y manejo documental en los alumnos desde riales; puentes que se materializan mediante la organización muy pequeños. de las bibliotecas de aula y de sistemas de préstamos a las • Asesoría sobre búsqueda de material externo. aulas, y entre ellas mismas para garantizar la circulación de • Vinculación con espacios sociales de circulación de la los acervos en los diferentes grupos y espacios. palabra en la comunidad. • Organización de actividades de apoyo al proyecto esco- • Servicios bibliotecarios lar de formación de lectores y escritores, con participa- ción de la comunidad. El PNL ha determinado, para comenzar, una serie de servi- • Apoyo al colectivo docente en sus actividades de inves- cios bibliotecarios mínimos que cada biblioteca debe garan- tigación y desarrollo profesional. tizar para considerarla como una unidad funcionando. Por • Presentación y promoción periódica de determinados supuesto, pueden añadirse muchísimos más, de acuerdo materiales relacionados con las necesidades e intereses con las necesidades de cada escuela. Pero en principio, una de los distintos actores de la escuela. biblioteca escolar debe ofrecer: 17ACOMPAÑANTE 1.indd 17 23/7/08 14:58:45
  19. 19. • Cómo apoya el nuevo modelo pedagógico Una biblioteca escolar como la que buscamos alberga acer- los lineamientos curriculares actuales vos en las aulas y en sus instalaciones centrales: estas colec- ciones circulan y dialogan con otros acervos culturales de Si se va a invertir energía, recursos y tiempo en la instalación las comunidades local, nacional y universal, permitiendo un y desarrollo de la biblioteca escolar, es importante tener cla- ejercicio educativo que da a todos los alumnos la opción de ro qué es lo que ésta va a ofrecer a la escuela, por lo que desarrollar competencias documentales y lectoras amplias, vale hacerse las siguientes preguntas: ¿Podemos presentarla consecuentes con el mundo de la cultura escrita contem- como un factor determinante para elevar el rendimiento aca- poránea, y ofreciendo a los usuarios alternativas para el démico?, ¿podemos tener razones puntuales que nos ayuden desarrollo de su propia identidad a través del conocimiento, a argumentar la necesidad de instalar y desarrollar bibliote- valoración y uso de la palabra oral y escrita en los diferentes cas escolares en nuestras escuelas? momentos de su vida. ¿Podemos comunicar de manera eficaz que se trata de una estrategia educativa vertebral, que puede funcionar Recomendaciones bibliográficas como eje de un modelo pedagógico capaz de incorporar Baró, Mónica, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo. Bibliote- fuentes y referencias múltiples, basado en la diversidad, con cas escolares ¿para qué? Anaya. Madrid, 2001. auténtica confianza en la capacidad de autonomía, discerni- Tomlinson, Carol Ann. El aula diversificada. 1a edición. miento y crítica de docentes y alumnos? ¿Podemos estable- BAM, SEP-Octaedro. México, 2003. cer claramente la relación que entre biblioteca y un modelo pedagógico que se acerca cada vez más a las formas contem- poráneas de aprendizaje, donde elegir, priorizar, contrastar, comparar, discernir, discriminar, elegir, buscar, argumentar, discrepar, son verbos fundamentales para el aprendizaje? 18ACOMPAÑANTE 1.indd 18 23/7/08 14:58:45
  20. 20. El acompañamiento es concebido como una acción amplia, es el apoyo cercano y horizontal a la comunidad escolar con necesaria y posible para reforzar la formación de lectores y base en sus necesidades específicas de formación, gestión, escritores competentes mediante la instalación y el funciona- prácticas pedagógicas y su relación con la biblioteca escolar. miento de una biblioteca escolar con el objetivo de incremen- El PNL no propone realizar un proyecto específico distinto: tar el uso y aprovechamiento de los Libros del Rincón y de la instalación y desarrollo de las bibliotecas debe basarse en otros materiales educativos. los objetivos del proyecto escolar colectivo, de tal forma que la biblioteca sea consecuencia lógica del mismo. ¿Qué es el acompañamiento? De esta manera, el propósito fundamental del acompaña- Es una estrategia de asesoría e intervención que tiene como miento es: propósito proporcionar y consolidar formas de gestión y desarrollo pedagógico que promuevan la labor de formación • Promover la instalación y desarrollo de bibliotecas esco- de lectores y escritores mediante la instalación de las biblio- lares con participación de toda la comunidad educativa tecas escolares. para apoyar la tarea pedagógica cotidiana de formar usua- rios competentes de la lengua oral y escrita. • Qué se pretende con el acompañamiento A fin de alcanzar este gran propósito se han definido los El acompañamiento es una asesoría cuya actividad principal siguientes objetivos: 19ACOMPAÑANTE 1.indd 19 23/7/08 14:58:46
  21. 21. • Generar e impulsar en cada escuela condiciones de ges- hacen posible su existencia; las características culturales de tión escolar, pedagógicas y de participación social que la localidad, la población a la que ofrece sus servicios, los favorezcan la formación de lectores y escritores. actores educativos involucrados, los planes y proyectos que • Ofrecer, mediante el funcionamiento de la biblioteca le dan forma y sentido como institución pedagógica, y las escolar, vías de solución a problemas relacionados con el características físicas internas de la escuela en cuanto a com- incremento de la cultura escrita. posición y distribución de espacios. Al iniciar el acompaña- • Generar condiciones para la formación y desarrollo de miento se ha de reconsiderar la escuela para captar toda su redes de bibliotecas escolares con el fin de dar a conocer complejidad, es decir, verla como un todo compuesto en par- sus logros y encontrar soluciones compartidas a sus pro- tes y la relación que guarda cada una de esas partes entre sí blemas. y con el todo: los espacios físicos, los proyectos pedagógicos y los actores que le dan vida y sentido social. (Ver gráfica) En otras palabras, el acompañamiento apoya el trabajo esco- lar y contribuye a que la escuela se convierta en un espacio Tres grupos de elementos sustanciales que constituyen de libre uso y circulación de la palabra y de las ideas, en don- la escuela Actores de la gestión escolar promueve el acceso, uso permanente y educativos producción de todo tipo de material escrito. • La escuela como un todo organizado en partes Planes y Espacios proyectos La escuela es una institución creada por la sociedad para educativos educativos satisfacer las necesidades educativas y culturales de los pue- blos. El acompañamiento debe considerar la función social que desempeña la escuela y la multiplicidad de factores que 20ACOMPAÑANTE 1.indd 20 23/7/08 14:58:47
  22. 22. Actores Director educativos Colectivo Alumnos Maestro docente bibliotecario Padres de familia y comunidad Planes y proyectos Espacios Planes y programas Dirección Proyecto escolar Aulas Biblioteca Plan de Planeación Patio y otros biblioteca didáctica espacios 21ACOMPAÑANTE 1.indd 21 23/7/08 14:58:47
  23. 23. Como podemos ver, los actores, los planes, programas que podría representar la escuela. Aparecen en recuadros y espacios guardan una serie de relaciones internas que negros aquellos espacios y actores relacionados con el plan definen en gran medida el funcionamiento de la escuela, de la biblioteca escolar, con la intención de ubicarla como pero ninguno de estos grupos podría existir por sí solo, sin parte de un proyecto pedagógico dinámico y transversal la relación con los otros dos; esta relación entre ellos es lo que recoge los saberes y expresiones culturales de la comu- que da forma y sentido a la escuela. En la gráfica siguiente nidad así como la comprensión de sus múltiples relaciones podemos ver de una forma más dinámica e interactiva lo con otros actores, planes y espacios. Participación social y comunitaria Planes y programas Proyecto escolar Plan de Planeación biblioteca didáctica FORMACIÓN Dirección Aulas Maestro bibliotecario Colectivo Patio y otros docentes espacios de encuentro Director Padres de Alumno Biblioteca Escolar familia y GESTIÓN comunidad 22ACOMPAÑANTE 1.indd 22 23/7/08 14:58:47
  24. 24. Esta forma de ver la escuela servirá para no perderse en vuelven guías para la acción y permite a los alumnos relacio- su complejidad y para no olvidar que lo que nos ocupa por nar la escuela con la realidad.4 el momento es desarrollar condiciones para la instalación y funcionamiento de una biblioteca escolar como la que se ha ¿Qué es el proyecto escolar? previsto. Es una estrategia encaminada a optimizar todo lo que la comunidad escolar requiere para obtener los mejores resul- En primera instancia, es importante acercarse a la escue- tados de aprendizaje en su contexto específico. la como observador, no como juez, de manera que se pueda Los elementos que la comunidad escolar ha de definir apreciar con claridad lo que hay, destacar las fortalezas, para conformar un proyecto escolar son: potenciar soluciones, ayudar a construir miradas propias, • Visión del futuro (adónde se quiere llegar, propósitos) acercarse a la comunidad, aprender de ellos y ayudarlos a • Diagnóstico (descripción de los problemas, causas y su aprender entre ellos, para así generar propuestas en colecti- jerarquización) vo, siempre con el norte de abrir espacios para el desarrollo • Objetivos (representación de resultados verificables) de ambientes de comunicación abiertos en todo momento. • Compromisos (acciones en las que todos y cada uno de los miembros se involucran hasta cumplir con los • El proyecto escolar objetivos) • Estrategias (formas y procesos para establecer los El colectivo escolar define sus necesidades, y a partir de ellas cambios) —en el marco de los planes y programas nacionales— dise- • Recursos (elementos materiales y financieros) ña un proyecto escolar, por lo tanto, un plan de actividades • Apoyos (profesionales y técnicos; instituciones y educativas para cumplir los objetivos de la formación inte- 4 Rincón Bonilla, Gloria. El trabajo por proyectos y la enseñanza y el aprendizaje del gral de sus alumnos. El proyecto escolar es, ante todo, una lenguaje escrito en la educación primaria. Santiago de Cali, Colombia, Universidad del Valle-Escuela de Ciencias del Lenguaje, 1998. p 69. Programa de mejoramiento herramienta que se incorpora al contexto, sus objetivos se docente en lengua materna: desarrollo de la lectura y la escritura. 23ACOMPAÑANTE 1.indd 23 23/7/08 14:58:47
  25. 25. organismos que arropen el proyecto en cuanto a aseso- claro que para muchos resulta fundamental centrar el trabajo ría o equipamiento) escolar en lograr que los estudiantes se desempeñen mejor • Seguimiento y evaluación (revisión periódica de los en las diversas áreas comunicativas. Es posible también que compromisos) las escuelas escojan otras prioridades (no relacionadas direc- tamente con la biblioteca ni con la lectura y la escritura), De esta manera, el papel que juega el proyecto escolar es pero siempre habrá la posibilidad de contribuir a que, desde fundamental en tanto que ahí se han de encontrar reflejadas todas las perspectivas y necesidades, la escuela reflexione las inquietudes, intenciones y propuestas de la comunidad sobre la importancia de revisar sus condiciones para formar en torno a la realidad de su escuela y de aquellos problemas usuarios competentes de la lengua oral y escrita, así como el que han identificado con sus posibles soluciones. 5 papel de la biblioteca escolar para lograrlo. El proyecto escolar, quienes intervinieron en su diseño, La mayoría de las escuelas que han diseñado un proyecto sus propósitos y acciones nos brindan elementos fundamen- escolar lo han centrado en la lectura, aunque también podemos tales para saber qué le preocupa a esa comunidad, cómo es encontrar que la prioridad central puede ser otra; historia, cien- esa escuela en su organización y cómo funcionan sus relacio- cia, matemáticas, cuidado del ambiente, etcétera, o bien que nes internas y externas. no existe ningún proyecto. En todos los casos, la instalación y desarrollo de la biblioteca puede ser una acción pertinente. Cuando las escuelas tienen la posibilidad de dedicar tiem- Recordemos el carácter transversal de las competencias comu- po para pensar en lo que quieren mejorar o en su proyecto de nicativas. Es tarea del asesor acompañante trabajar en equipo trabajo, es frecuente que el tema de la formación de lectores con el colectivo docente para elaborar un plan de trabajo que y escritores sea el aspecto que genere mayor inquietud. Y es responda a la situación existente en la escuela. 5 SEP. “El proyecto escolar”. Cuadernos para transformar nuestra escuela. México 1999. Schmelkes, Silvia. Qué es un proyecto escolar. Guanajuato, 1994. 24ACOMPAÑANTE 1.indd 24 23/7/08 14:58:48
  26. 26. • Dimensiones o ámbitos de acción En este ámbito, el papel del director es fundamental en Para definir la estrategia y el plan de acción del acompaña- tanto líder de la transformación de la escuela, sin dejar de miento sugerimos ubicar tres ámbitos o dimensiones a traba- considerar que son todos sus actores los que hacen posible jar con la comunidad escolar, de tal forma que los resultados o imposible una gestión efectiva. repercutan en todos los espacios, los proyectos y los actores escolares.6 La atención en este ámbito requiere permanente comuni- cación con el director y estar presente en el desarrollo de • Gestión (organización y administración) los consejos técnicos y reuniones de evaluación del colec- tivo para promover desde allí la autoevaluación, siempre Definimos la gestión como el conjunto de acciones organi- con base en los Diez propósitos8, así como la exploración, zativas y administrativas que involucra a todos los actores y lectura y análisis de los materiales de la Biblioteca para la todos los espacios de la escuela para hacer posible el desa- Actualización del Maestro y otros textos que apoyen la for- rrollo de los planes pedagógicos y formativos así como la mación de los docentes y el planteamiento de su trayecto obtención de sus objetivos. formativo.9 La gestión escolar es la forma en que vamos a cristalizar Sin duda, en estas reuniones pueden potenciarse las las ideas de mejora en nuestro quehacer y en nuestra escuela, acciones de quien acompaña. Es allí donde mensualmente se ya sea en equipo o en colectivo, por lo que la gestión nos con- podrá compartir con la comunidad escolar lo que están vien- duce inevitablemente a la obtención de un proyecto escolar. 7 do, lo que están haciendo y lo que creen que se puede poten- 6Véase gráfica de La escuela como un todo. p. 18. 8 Más adelante dedicamos un apartado especial para los ”Diez propósitos” como herra- 7García Malo Pedro Alfonso. Observatorio ciudadano de la educación. Volumen III, mienta clave para el trabajo de acompañamiento. Núm. 68, México, 2003. 9 “El Consejo Técnico (...) es un detonador de cambios. Tiene la posibilidad de desper- tar y acrecentar el interés por mejorar la calidad del proceso educativo en la escuela. Por eso es también prometedor.” El Consejo Técnico... (SEP, 1998, p. 19). 25ACOMPAÑANTE 1.indd 25 23/7/08 14:58:48
  27. 27. ciar. Será aquí donde se podrá valorar la existencia de la Varios son los retos identificados en el PNL para que la oferta formativa de los centros de maestros y otros espacios biblioteca escolar pueda responder a las necesidades que de la localidad para atender los intereses y necesidades. la escuela pública tiene hoy: De lo que se trata en esta dimensión o ámbito de inter- En la dimensión de la gestión: vención es de lograr que la biblioteca escolar sea verda- deramente un recurso de información y que los maestros • Adquirir el hábito de revisar el proyecto escolar en forma lo consideren como un espacio real y alternativo de su anual para que cumpla los objetivos establecidos por el quehacer profesional. Para ello, se requieren acciones de colectivo y para determinar las relaciones en materia de for- gestión que garanticen que los acervos estén bien organi- mación de lectores y escritores, considerando también a los zados y clasificados, de tal forma que la disponibilidad maestros y a los padres de familia. y accesibilidad sean reales, que los alumnos y maestros • Asegurar básicamente cuatro elementos para poner el cuenten con servicios bibliotecarios en horarios fijos y sos- proyecto en marcha: un responsable de la biblioteca que tenidos, que exista un maestro responsable del cuidado y diseñe y gestione el plan de trabajo con y para la comunidad la organización de la biblioteca junto con un comité repre- escolar, y que lo anime. Un acervo organizado y con todo sentativo de la comunidad, que los maestros encuentren tipo de formatos que recogen la producción cultural que acervos y orientaciones que les ayuden a la planeación necesita e interesa a esa escuela. Un espacio que albergue y ejercicio de su profesión, y que los padres de familia este acervo escolar y que posibilite los encuentros entre los perciban la biblioteca como un espacio de encuentro con miembros de esa comunidad escolar de lectores. la cultura escrita, donde sus conocimientos, sus propios • Diseñar mecanismos que faciliten la continua interacción acervos, son importantes. La biblioteca requiere también de estos cuatro elementos para dar identidad al proyecto un espacio físico digno dentro de la escuela, que vaya de y arraigarlo en el desarrollo de respuestas a los retos del acuerdo con la magnitud del proyecto que representa. proyecto educativo. 26ACOMPAÑANTE 1.indd 26 23/7/08 14:58:48
  28. 28. • Prácticas pedagógicas (en el aula y en la biblioteca escolar) En la dimensión pedagógica (aula y biblioteca escolar): Las acciones dentro de esta dimensión están centradas en Lograr que el colectivo docente comprenda la importancia favorecer las actividades cotidianas en el aula mediante el de la biblioteca escolar para que: apoyo a la organización y cuidado del acervo (biblioteca de • Sea instrumento cotidiano utilizado por maestros y aula) y la relación permanente con la biblioteca escolar a tra- alumnos, a fin de ampliar las posibilidades de encuentro vés de los servicios bibliotecarios: organización del préstamo con nuevos materiales informativos y literarios, desarro- a domicilio y de paquetes de libros entre los grupos; promo- llando así habilidades de investigación documental de ción del diálogo entre los maestros sobre uso de los títulos forma sistemática. y otros materiales en los diferentes momentos de la jornada • Sea espacio de uso cotidiano para los alumnos a fin de escolar; desarrollar estrategias para potenciar las prácticas ampliar las posibilidades de encuentro con otras prácti- de escritura de los alumnos e impulsar proyectos para publi- cas lectoras y con lectores muy diversos. car sus propios textos; organizar eventos articulados con la • Sea un espacio de trabajo entre maestros, alumnos, participación de toda la escuela y promover del intercambio padres de familia y la comunidad entera para involucrar los de estrategias de trabajo entre maestros; esto es, que la pre- saberes locales en los proyectos de conocimiento escolar. sencia y el uso de los libros han de estar considerados en • Sea un modelo de trabajo organizado por proyectos de las planeaciones didácticas de todos y cada uno de los maes- conocimiento con la comunidad escolar, de manera que tros, atendiendo los planteamientos curriculares, el proyecto se favorezcan los cambios hacia una pedagogía basada en pedagógico de la escuela y la planeación didáctica de cada una multiplicidad de textos en las aulas. maestro en lo particular. • Participación social Varios son los retos identificados en el PNL para que la La comprensión de la importancia de la biblioteca escolar biblioteca escolar pueda responder a las necesidades que no puede alcanzarse sin considerar las formas culturales y la escuela pública tiene hoy: sociales de la comunidad en la que se encuentra: los usos 27ACOMPAÑANTE 1.indd 27 23/7/08 14:58:49
  29. 29. del lenguaje, los conocimientos previos y las prácticas En la dimensión de participación social culturales de los alumnos son parte de la forma y sentido • Involucrar a padres de familia y otros actores cercanos a de la vida que tiene cada comunidad. De ahí la importan- la escuela en el funcionamiento de la biblioteca escolar, no cia de involucrarla en los diferentes aspectos de la vida sólo en los aspectos de mantenimiento físico y dotación de escolar y en particular en la organización, definición de acervos sino para que participen activamente en la vida y servicios, y gestión de la biblioteca, pues puede resultar funcionamiento de la biblioteca. un espacio idóneo para el encuentro de los diferentes • Lograr que los distintos acervos y expresiones culturales miembros de la comunidad y para potenciar los distintos de la comunidad tengan un espacio importante en la escue- saberes a través del diálogo. Una biblioteca escolar que la, de tal forma que los alumnos y distintos miembros de la recoge los acervos culturales contextuales está transmi- comunidad se sientan identificados y considerados. tiendo un sentido integral del conocimiento en tanto • Tender puentes de comunicación mediante la biblioteca tiende puentes entre la escuela y la vida cotidiana, entre hacia otros espacios sociales de circulación de la palabra y los maestros y los padres de familia, entre los alumnos de encuentro de la comunidad. y la comunidad en general. El papel que juegan los acer- • Mantener en el acervo de la biblioteca aquellas expresio- vos es fundamental, pues mediante su circulación, ya sea nes comunitarias que sirvan a los fines de la escuela y que en la propia biblioteca, en círculos de lectura o con el aporten a la formación de los alumnos, así como las publi- préstamo a domicilio, se tienden puentes de diálogo con caciones de interés; periódicos, revistas, boletines, etc. la familia y se imprimen nuevas dinámicas al quehacer pedagógico de la escuela. • Los Diez propósitos como herramientas para el trabajo de acompañamiento Varios son los retos identificados en el PNL para que la Para ayudar a directivos y colectivos docentes a observar y biblioteca escolar pueda responder a las necesidades que evaluar la escuela en su labor como formadora de lectores y la escuela pública tiene hoy: escritores, el PNL ha planteado Diez propósitos que, plantea- 28ACOMPAÑANTE 1.indd 28 23/7/08 14:58:49
  30. 30. dos en diferentes momentos del proceso, permiten planear y tos, intereses y necesidades con el fin de que el diálogo se dar seguimiento a los avances del trabajo. Estos Diez propó- convierta en la forma privilegiada para llegar a acuerdos sitos nos permiten dar seguimiento al proyecto de la escuela y tomar decisiones colectivas. y sus prácticas de lectura y escritura; hacen referencia a 5. Utilizamos los materiales de la biblioteca escolar y de todos los actores involucrados permitiendo ubicar lo que les aula así como los libros de texto gratuitos a fin de profun- tocaría hacer desde el lugar que cada uno ocupa como maes- dizar en los temas de clase u otros que también sean de tro, padre de familia, alumno o director. nuestro interés. 6. Promovemos el conocimiento, uso y circulación de los En nuestra escuela todos tenemos oportunidad de mejo- libros en la escuela y las aulas, para ello contamos con rar nuestras competencias comunicativas, por eso... una comisión responsable. 7. Garantizamos que los acervos se amplíen periódica- 1. Identificamos y discutimos los retos y las necesidades mente según nuestras necesidades, intereses y posibili- para formar lectores y escritores competentes, con el fin dades. de proponer y definir alternativas que contribuyan a mejo- 8. Prestamos materiales a toda la comunidad escolar rar nuestras prácticas pedagógicas. (alumnos, maestros y padres de familia) para su uso den- 2. Diversificamos las formas, momentos y espacios de tro y fuera de la escuela, promoviendo su organización, lectura, leemos para nuestros alumnos y junto con ellos, mantenimiento y cuidado. propiciamos tiempos para la lectura individual y entre 9. Invitamos a los padres de familia a participar en diver- compañeros. sas actividades en las que narran, leen y escriben con y 3. Revisamos juntos los textos que escribimos para mejo- para sus hijos. rarlos y comunicar realmente lo que queremos. 10. Empleamos diversos medios para hacer públicos nues- 4. Conversamos acerca de lo que leemos y escribimos, tros escritos, en los que compartimos necesidades, intere- compartimos nuestros descubrimientos, aprendizajes, gus- ses y puntos de vista con toda la comunidad. 29ACOMPAÑANTE 1.indd 29 23/7/08 14:58:49
  31. 31. Es importante mencionar que los Diez propósitos hacen El trabajo de acompañamiento representa una gran opor- referencia a logros o metas a cumplir en la organización tunidad de aprendizaje para el asesor acompañante, en tanto propia de la escuela en torno a acciones pedagógicas en el que al estar en contacto y diálogo permanente con los direc- aula y en la biblioteca escolar, y a la vinculación con la comu- tores, maestros, niños y padres, con los propios acervos, y nidad. 10 Por supuesto que para el asesor acompañante son siendo partícipe de la reflexión pedagógica, se encuentra también una herramienta de trabajo de la cual puede derivar frente a las mejores posibilidades de fortalecimiento y creci- instrumentos para el diagnóstico, seguimiento y evaluación miento profesional y personal. de los logros de su estrategia. 11 • Desarrollo de las habilidades del asesor acompañante • Quién hace el acompañamiento Para hablar de las habilidades o características que La estrategia nacional de acompañamiento es una acción promo- es deseable desarrollen quienes estén dispuestos a vida por la federación a través de las coordinaciones estatales del asumir la tarea de acompañar los procesos de cambio PNL y operada fundamentalmente por los cuerpos de asesores de las escuelas y de las bibliotecas escolares, más que técnicos voluntarios adscritos a mesas técnicas, zonas, sectores enumerar lo que se debe tener o hacer, haremos una y centros de maestros en cada entidad federativa. La estrategia puntualización de las características que consideramos promueve la generación de condiciones para que todos los acto- fundamentales. res escolares junto con el director logren sostener un proyecto formativo como el deseado en los Diez propósitos. Ya existen Capacidad de escuchar escuelas cuyos directores están al frente de dicha tarea. La capacidad de escuchar a los diferentes actores para ejercer un verdadero diálogo implica ser capaces de reci- 10 Véase Anexo 1, con un desarrollo más amplio de los Diez propósitos con opciones de trabajo. bir sus distintos discursos, entender desde qué situación 11 Más adelante, en el capítulo 7, veremos la conformación de redes de asesores acompañantes como una oportunidad de formación, ahí el valor de los instrumentos los están planteando y por qué. construidos se potenciará en el diálogo con los pares. 30ACOMPAÑANTE 1.indd 30 23/7/08 14:58:49
  32. 32. Capacidad de diálogo lecturas, tanto aquellas que abordan de manera especí- El asesor ha de construir habilidades para hacer de toda fica la labor de asesoría y la comprensión de la realidad su participación un real intercambio de ideas y opiniones escolar, como las que sirven de alimento estético para para la mejor compresión de la escuela en toda su com- el alma, además de la curiosidad propia de cada asesor. plejidad, desde diferentes voces, y para propiciar también Pero a la vez se ha de desarrollar un interés por entender condiciones para el diálogo en todos los espacios escola- a otros lectores, lo que leen, lo que derivan de sus lectu- res mediante el ejercicio de una competencia fundamen- ras, lo que no encuentran en ellas, en fin, el mundo de tal para el desarrollo lector. sus lecturas en dialogo con las lecturas de otros lectores de diversas edades. Capacidad de observación Mantener la mirada atenta a todo aquello que acontece y Interés por la escritura y registro que normalmente pasa desapercibido a causa de la rutina Así como leer y escuchar son detonadores importan- es importante, pues ahí podemos encontrar pistas o deta- tes para el diálogo, también lo es la escritura; pues así lles que nos den indicios de cómo funciona la escuela, cuá- como la palabra oral refleja el pensamiento y sentir de les son sus dinámicas y sinergias; puede ser un diálogo, quien la ejerce, la escritura también ofrece oportunida- una frase, una actitud, un texto, un discurso o un objeto, des para exponer un discurso propio construido y orga- todos ellos encierran en sí mismos el alma de la escuela y nizado a partir tanto de la reflexión como de la acción nos pueden decir muchas cosas del contexto. De ahí que práctica. En pocas palabras, la escritura representa la la observación sea una habilidad a desarrollar, y el regis- oportunidad que tiene todo acompañante de registrar tro, parte sustancial para la memoria y la reflexión. aquellos sucesos, acontecimientos o reflexiones sobre su quehacer y la posibilidad de enriquecer su propio Interés permanente por las lecturas, los libros y los lectores discurso al releerlo, compartirlo e intercambiarlo con Es fundamental el acercamiento a diferentes tipos de sus pares. 31ACOMPAÑANTE 1.indd 31 23/7/08 14:58:50
  33. 33. En suma, un asesor acompañante es un maestro que: • El registro y su valor • Reconoce la importancia de la presencia y uso de los Durante todo el proceso de acompañamiento, desde la pri- libros y la escritura en el aula y en las escuelas. mera visita hasta que la escuela logra formas de gestión • Observa y mantiene la capacidad de asombro; destaca que garantizan el funcionamiento de la biblioteca escolar, lo relevante que puede resultar la práctica cotidiana en se van presentando sucesos y acontecimientos que vale la relación con los hechos y acciones del entorno. pena registrar. ¿Pero, qué es lo que se tiene que registrar y • Está abierto a promover la construcción de aprendizajes para qué? Éstas son dos cuestiones que el acompañante ha colectivos y evita criticar, supervisar o dirigir a otro para de tener bien claras a la hora de iniciar su registro, pues eso que haga su trabajo como él cree que se debe hacer. evitará el acumulamiento innecesario de diarios de campo, • Ofrece alternativas, apoyo, propicia los espacios, si no apuntes y evidencias guardadas en miles de cajas que proba- los hay, y sirve de modelo o referente, cuando es necesa- blemente nunca más serán utilizados. rio, para hacer algunas actividades que en principio no se consideran interesantes o que parecieran difíciles. La razón del registro de toda la experiencia y las refle- • Escucha a cada miembro de la comunidad escolar, pro- xiones sobre la misma puede darse fundamentalmente en piciando el respeto y el trabajo colectivo. tres sentidos: • Dar seguimiento a la labor del acompañante mediante Estas habilidades y características generales permitirán una secuencia escrita y gráfica del proceso de transforma- detectar los proyectos o ideas innovadoras, ofrecer ayuda ción de la escuela, la cual también podrá brindar, en su cuando los procesos se detengan, prestar atención para momento, a la misma para escribir sus memorias. incorporar a toda la comunidad, servir de interlocutor váli- • Obtener datos y elementos de la observación continua do, y también saber retirarse a tiempo, cuando la escuela de su propia práctica y enriquecer su reflexión al compar- marche con solidez y esté dispuesta a compartir y difundir tir sus experiencias y discutir con sus colegas de la red de su experiencia a otras escuelas. asesores acompañantes, además de generar información 32ACOMPAÑANTE 1.indd 32 23/7/08 14:58:50
  34. 34. valiosa a la hora de definir el rumbo y la planeación de su “El proyecto escolar”. Cuadernos para transformar nuestra intervención pedagógica. escuela. México, 1999. • Hacer acopio de evidencias, identificación de interro- Aguerrondo, Inés, et al. La escuela del futuro II. Cómo plani- gantes y otras herramientas factibles de utilizar en su fican las escuelas que innovan. Papers Editores. Argentina, trabajo a fin de ayudar a los distintos actores en procesos 2002. de autoevaluación para ajustar el proyecto tanto en el ——. La escuela del futuro III. Qué hacen las escuelas que orden formativo como en otros aspectos. innovan. Baró, Mónica, Teresa Mañá e Inmaculada Vellosillo. Bibliote- Si el acompañante considera estos tres sentidos del regis- cas escolares ¿para qué? Anaya. Madrid, 2001. tro más aquellos que considere relevantes por las característi- Fierro, Cecilia y Susana Rojo. El consejo técnico, un encuen- cas particulares de la escuela, las anotaciones y las evidencias tro de maestros. Cuadernos de aula. SEP. México, 1994. gráficas y escritas serán de mucha utilidad para el colectivo y Mortimore, Peter, Pam Sammons y Josh Hillman. Caracterís- la red de asesores acompañantes. Cabe recordar nuevamente ticas clave de las escuelas efectivas en Cuadernos de la Biblio- que la capacidad de observación ha de desarrollarse para cap- teca para la Actualización del Maestro (BAM). SEP-Instituto tar aquellos detalles más finos, aparentemente insignificantes, de Educación de la Universidad de Londres. 1a edición, pero que algo pueden aportar para ayudar a todos a la mejor 1998. 1a reimpresión, 1999. comprensión de su escuela. Segovia, Jesús Domingo (coord.). Asesoramiento al centro educativo. 1a edición. BAM, SEP-Octaedro, México, 2004. Recomendaciones bibliográficas Schemelkes, Sylvia. Qué es un proyecto escolar. Guanajuato, Antología de la gestión escolar, Carrera magisterial, SEP, México, 1994. 2003. 33ACOMPAÑANTE 1.indd 33 23/7/08 14:58:50
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  36. 36. El director es el líder académico y organizativo de la escuela, Para el director que trabaja por proyectos, la carta de por lo que resulta de suma importancia establecer un diálo- presentación será el proyecto escolar, al que será necesario go constructivo con él en el marco del proyecto pedagógico volver en diferentes momentos del desarrollo de la estrate- que se ha planteado la escuela para ayudarle a reconocer gia de asesoría y acompañamiento. Durante este proceso es los beneficios de contar con una biblioteca escolar en opera- importante darle la confianza y las herramientas necesarias ción, e involucrarlo en las diferentes acciones hasta que la para que, en determinando momento, sea él mismo quien operación de la misma sea una realidad. “acompañe” a su escuela, es decir que, junto con el colec- tivo, se logre la autonomía suficiente para definir acciones Una vez que el director ha aceptado el acompañamiento, organizativas, de participación con la comunidad y rutas el siguiente paso será elaborar un primer diagnóstico12 de la formativas para avanzar hacia los objetivos que plantee su escuela con base en los Diez propósitos como herramienta, proyecto. Es importante recordar que la autonomía tam- y con el proyecto escolar como insumo para el estudio y el bién se logra en la medida en que el director y el colectivo análisis de las condiciones y proyecciones de la misma. reconozcan sus avances y estén dispuestos a compartirlos con otras escuelas de la región o de la zona, este intercam- 12 El diagnóstico es la descripción de una realidad, sin calificar o descalificar, sólo bio tiene un valor formativo, no curricular, pero sí se refleja es mostrar el estado de las cosas que conforman la realidad para que, a partir de esa descripción, hacer un ejercicio de planear hacia dónde queremos conducir la en el fortalecimiento y en las condiciones de trabajo de la transformación. comunidad escolar. 35ACOMPAÑANTE 1.indd 35 23/7/08 14:58:51
  37. 37. • Qué hacer en la primera visita y circulación de los libros, y las relaciones humanas en la Es probable que el director espere al acompañante pensan- comunidad. Esto permitirá tener una visión más completa do que es un asesor o supervisor más que viene a su escuela de los distintos ámbitos y actores, y planificar mejor su pri- a decirle para qué y cómo tiene que hacer el trabajo con la mera cita con el colectivo y la comunidad. biblioteca, o tal vez a supervisar lo que ha hecho hasta ese momento. Lo primero será construir una forma de comuni- Por lo anterior, esta visita ha de conducirnos a identificar: cación donde exista la convicción de que éste es un trabajo • Preocupaciones del director por la lectura y la escritura en el que él y su colectivo se beneficiarán y de que el acom- • Condiciones generales del funcionamiento de la escuela pañamiento implica una asesoría horizontal —y por lo tanto • Número de alumnos y docentes la integración del asesor a la comunidad— para que juntos • El proyecto escolar y otros proyectos o programas encuentren estrategias para solucionar aquello que vayan que estén en funcionamiento identificando como problemas. • La participación de los padres de familia y de la comu- nidad en general • Qué acordar con el director • Situación de los libros en el aula No hay que olvidar que lo principal es que la biblioteca esco- • Situación de los libros en la biblioteca escolar lar funcione de tal forma que apoye el cumplimiento del pro- • Funcionamiento de la biblioteca escolar yecto pedagógico del centro y proporcione condiciones para el uso de los acervos y la libre circulación de la palabra. De manera previa, recomendamos hacer un guión para la entrevista con el director, con la intención de imaginar el Además de generar el diálogo, en la misma visita es diálogo anticipadamente, y así no perder el objetivo de nues- recomendable darse una vuelta por los diferentes espacios tra visita. El guión ha de considerar todo aquello que hemos escolares, observar y hablar con alumnos y maestros, con mencionado y queremos saber, pero no para usarlo como la atención puesta en los ambientes comunicativos, el uso formulario para llenar enfrente del director. 36ACOMPAÑANTE 1.indd 36 23/7/08 14:58:52
  38. 38. El registro de esta primera visita y las consiguientes de gestión que le permitan trazar, junto con el colectivo, será fundamental para el seguimiento, autoevaluación y for- una ruta que satisfaga sus necesidades formativas, así como mación de la propia práctica de acompañamiento. Con el sentar las bases para el trabajo autónomo e independiente director se acordarán mensualmente los espacios, tiempos de la propia comunidad escolar a partir de la identificación y formas que se adoptarán para el trabajo con el colectivo y de sus cualidades y necesidades. con la comunidad en general. De ser posible, en éste o en un nuevo encuentro, se ha de proponer una estrategia de trabajo • Cómo construir una visión clara de las necesidades en conjunto y la definición de una cita para dialogar junto con el materia de lectura y escritura en el proyecto escolar colectivo alrededor de sus preocupaciones sobre el tema. Sabemos que la mayoría de los proyectos escolares abordan En la medida que avance el trabajo, es necesario mante- de una u otra manera el problema de la lectura y su com- ner reuniones periódicas con el director para dar seguimien- prensión, sin embargo, no siempre son claras las acciones to y evaluar el desarrollo del acompañamiento, así como para abatir el problema, o bien están sesgadas hacia una sola para definir también las estrategias a seguir o modificar en parte del mismo, esto es, que no se tiene una visión integral los diferentes espacios y con los diferentes actores. en donde todos los actores y factores de la escuela partici- pan. Aquí es donde se hace necesario construir, junto con el Qué ofrecer al director colectivo, la visión de la escuela como un todo, a la luz de Un trabajo compartido y sostenido para desarrollar mejores los Diez propósitos, de manera que se vean representadas condiciones en el cumplimiento de los objetivos del proyecto las prioridades de esta materia en el proyecto escolar y, des- pedagógico mediante la dinamización de la biblioteca y los de cada uno de los ámbitos de acción, las formas en que se acervos del aula en los diferentes espacios y con todos los puede contribuir a lograr los propósitos prioritarios de ese miembros de la comunidad. año. Así por ejemplo: Le ofrecemos también apoyo para generar condiciones Si el problema identificado es la falta de espacios para 37ACOMPAÑANTE 1.indd 37 23/7/08 14:58:52
  39. 39. compartir nuestras lecturas, afectando el interés y la compren- se va cediendo la tarea desde el momento mismo en que inicia- sión lectora de los alumnos que egresan de la primaria, debe- mos, por las características propias del acompañamiento. mos tener claro qué es necesario modificar en las prácticas Creemos que el colectivo irá consolidando su autonomía pedagógicas de cada uno de los grados, qué papel puede en esta materia cuando haya logrado construir formas de jugar la biblioteca escolar como proveedora de materiales o comunicación e intercambio de las prácticas pedagógicas de espacios para el intercambio con pares o con adultos, de entre los docentes. Cuando se ha logrado que la biblioteca qué manera se lograría una participación comunitaria que escolar sea un puente articulador entre los acontecimientos beneficie el propósito y qué aspectos de la gestión escolar es pedagógicos de las aulas, y ha logrado que la comunidad necesario revisar para que lo anterior pueda ocurrir. encuentre referentes literarios y documentales en los dife- rentes acervos con los que cuenta, entonces diremos que esa La biblioteca escolar con su visión, servicios y acervos escuela, esa comunidad, ese director, están en condiciones ayuda a diversificar las prácticas de enseñanza y a enri- de seguir su camino de manera totalmente autónoma. quecer la vida escolar en beneficio de todos los propósitos Esto no quiere decir que el asesor acompañante se olvida educativos más amplios. de ellos, permanece cerca pero con cierta distancia, ofrecien- do seguridad y propiciando condiciones para el encuentro • En qué momento ceder el trabajo de acompañamiento con otras escuelas, con otras comunidades, con otras biblio- al director de la escuela tecas escolares acompañadas que seguramente estarán tam- Una cosa que no debemos olvidar es que trabajamos para bién en un proceso similar y que requieren de la escucha y construir condiciones de autonomía, esto es, que la asesoría y el diálogo con los otros, con los pares. el acompañamiento deben apuntar a consolidar relaciones de El acompañamiento, como todo proceso pedagógico, gestión escolar fuertes, en donde toda la comunidad participe tiene tiempos particulares que es necesario respetar. El para realizar una labor consecuente con lo que se han plantea- proceso de salida de la escuela es diario. Si creemos en las do como equipo en el proyecto escolar. Así es en realidad como posibilidades de cada uno de sus miembros, la autonomía se 38ACOMPAÑANTE 1.indd 38 23/7/08 14:58:52
  40. 40. irá construyendo cotidianamente; ello implica considerar este y padres, abriendo así la posibilidad a todos ellos de verse a objetivo desde el principio, dando lugar y respetando la voz de sí mismos en toda su riqueza. la comunidad, de los diferentes actores y las situaciones desde donde hablan sin perder de vista que el interés principal es Trabajo sostenido con el director que la escuela defina y opere un proyecto construido por ella Evaluar y dar seguimiento mensualmente a los objetivos plan- misma, en donde el funcionamiento de la biblioteca escolar sea teados en el proyecto escolar, así como a las acciones de acom- elemento sustancial, y el trabajo del colectivo docente y la parti- pañamiento, es fundamental para hacer partícipe al director cipación de la comunidad, condición necesaria para lograrlo. del desarrollo de la estrategia, y para que, llegado el momento, el acompañante pueda retirarse a otras escuelas que requieran • El registro del trabajo también de su asesoría y acompañamiento. En éste, como en todos los eventos, es importante que el acompañante vaya armado con bolígrafo, tarjetas blancas y Materiales de apoyo para el trabajo con el director una cámara fotográfica para registrar todos aquellos datos, • Díptico para directores reflexiones, diálogos e imágenes que considere importan- • Cartel de los Diez propósitos tes para el cumplimiento de su misión como acompañante • Documento ampliado de los Diez propósitos (anexo en y que después puedan servir a todos los fines mencionados este manual) anteriormente. 13 • Lista de Libros del Rincón enviada a la escuela Es importante que el conocimiento que obtenemos de • Video Al encuentro con los libros la escuela a través del director pase a formar parte del diá- • Cuaderno de estrategias Una biblioteca escolar y de aula logo que derivaremos después con los docentes, alumnos en movimiento Cursos generales para apoyar las trayectorias formativas 13La presencia de cámaras fotográficas puede intimidar al principio al director o a los • Bibliotecas escolares: Un espacio de todos maestros, por lo que se recomienda pedir autorización y dialogar sobre la importancia del registro y las evidencias para la evaluación y seguimiento del acompañamiento. • Bibliotecas escolares. Oportunidades para leer y escribir 39ACOMPAÑANTE 1.indd 39 23/7/08 14:58:53

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